《江城子》教学设计

《江城子》教学设计（通用10篇）

　　作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《江城子》教学设计，欢迎大家分享。

　　《江城子》教学设计 1

　　一、导入（片头音《关山月》渐小）

　　一句大江东去唱红了关西大汉的脸，手上的刚钹铿锵作响，历史的巨浪淘尽了古今多少王侯公卿，才子佳人，却淘不他那横空出世般的亘古旷达。他，就是开创我国豪放派词风的诗人──苏轼！今天就让我们从走近这位特立独行的文学家开始这趟精神之旅吧。

　　二、走近苏轼（进入“走近苏轼”界面，苏轼的字画书像连续出现）

　　耳熟能详的他，同学们一定了解不少。请你们介绍你所了解的苏轼。

　　三、整体感知诗词

　　１、苏轼的确是不朽的文学精灵，就让我们在吟诵他的千古绝唱中，使心灵得到净化与超脱吧！

　　２、请欣赏范读课文。（进入《江城子》界面）（配乐《霸王卸甲》片段剪辑）

　　３、说说听后的感受。

　　４、你也来试试，以你喜欢的方式读。（朗读、吟诵、互读）（播放背景音乐《十里埋伏》）

　　５、每组推荐一个学生来读。注意读准字音、重音和节奏。学生评价。（我认为他哪里处理得比较好）

　　６、跟录音读。（播放录音）

　　四、课文分析

　　１、上阕：（出现课文内容）

　　⑴先看上阕。自由读，结合注释和资料理解诗意。（合作学习）

　　⑵指名读。（你读了试试。）你有什么感觉？（大气！令人振奋！等）你也会读诗！你也来试试！学生评价。

　　⑶自读。哪些句子或词语你特别喜欢？找出来赏读。

　　找──赏──读（还有补充的吗？）

　　“卷”──“到，过”？（剪辑《英雄》片段）

　　“聊发少年狂”。（出现苏轼打猎场景图片）

　　“亲射虎，看孙郎”（出现射弓图片）

　　你读了试试？自己先闭目想象当时情景，品味苏轼语言，带着这种感觉读出来。

　　⑷作者在什么情况下出去打猎的？他的心境如何？（结合课前发的背景材料）

　　饱经沧桑的年老的他，常年被贬职──有忧郁、感伤、愤怒了吗？──而是放浪于形骸，找到一种寄托来渲泄──（打猎）──这是多么好的心态啊，狂以忘忧嘛！（“老夫聊发少年狂”！读了试试看）──好一个“狂”字！最能体现出他的豪迈的气概──读出“狂气”来──读──怎么表现？──（狩猎的场面）──指名读──他相信自己长风破浪会有时！这是一种超然、超脱

　　⑸于此，我们不禁也慷慨激昂，豪情满怀了，那就让我们到这舞台上来也潇洒走一回吧。读出苏轼的心境和情怀。加上身体语言！

　　⑹背诵。接龙！

　　⑺总结学习的方法。

　　①理解诗意。

　　②体会诗境界。

　　③领悟诗情（出现学习策略界面）

　　２、下阕：

　　⑴导入：与同官凯旋归来，设酒摆宴犒劳群雄。豪情洋溢的苏轼又唱出了什么呢？

　　⑵根据刚才总结的方法，你来尝试读读下阕！合作学习

　　⑶推荐一名同学来组织一下。你来当老师！

　　⑷我来补充一点：下阕抒发的感情不完全是“狂”所能概括的。可以用什么概括他此时的情怀呢？豪（豪放不羁的个性，豪情洋溢的壮志）

　　⑸落脚点在哪里？（适当点拨难点）

　　⑹你还有补充的`吗？

　　⑺齐读本阕，读出感情！背诵。

　　⑻诵读！指名。你认为平时背得慢的，今天提高了效率，请勇敢地亮出自己的风采！

　　五、拓展阅读

　　同学们，在人生中比成功和幸福更重要的，就是凌驾于一切成败祸福之上的豁达胸怀，在他最应该悲观的时候仍然能够笑出来。燃烧于苏轼慷慨激昂的诗词中的，正是他那颗种执著而豪迈旷达的心灵。

　　请你们从课前发的另一张材料中挑选与此词风格气势相当的句子反复吟诵。

　　苏轼词中还有不少这样的词，请你用一个词语概括一下这种风格：豪放派。

　　而同时代的盛行崇尚的是什么呢？如柳永的“杨柳岸，晓风残月”之类的词。就显得阴柔多了。苏轼正是以他广阔的胸怀和豪迈的性格，给当时的词坛带去了新鲜的空气。他的词可令我们鼓掌、跺脚敲节奏去朗读。就让我们以这种方式来朗读这几首词吧！（全体起立）

　　六、结束语

　　总有一种激情让我们感动，总有一种生活让我们思考，总有一种力量让我们奋进，总有一种精神让我们昂扬。同学们，苏轼的诗词不仅是他自己心灵的家园，更应该成为“世界的回声”，让这回声历久弥新，在我们心中永远激荡！

　　（出现画面并显现“谢谢大家”配乐《关山月》）

　　《江城子》教学设计 2

　　一、导入并介绍作者：

　　唐诗宋词是中国文学史上的两朵奇葩，说到宋词，我们不能不讲到苏东坡，讲苏东坡的词又不能不了解苏东坡为人品性：

　　苏轼少年时代就有两种个性两种特色。一种个性和特色是有儒家用世的志意——士以天下为己任。他这种用世的志意从他很小的时候就表现出来了，有一次读到《后汉书范滂传》，范滂少年时便怀澄清天下之志，后来受迫害遭遇灾难，他不逃避、不苟且逢迎、不委屈求全，宁可付上生命。苏轼范滂传的时候内心激动感发，就问他母亲，他日儿做范滂，你能做范滂的母亲吗?因为《范滂传》中记载，范滂为了理想要以生命为代价的时候，他跟母亲说，我是对不起母亲的，范滂说一个人要想有美好的品德节义，又想有富贵寿考，两者不能得全，我愿意你去完成你的理想。他另一面个性和特色是受道家思想的影响，他很小的时候读《庄子》，《庄子》中那种高远的、不受约束的、超远旷达的修养和想象故事有很多，苏轼曾感慨的说，我从前也有一些想法就是说不出来，今天看了《庄子》，《庄子》上所写的就是我想的。他从小就把儒道两家的美好品格和修养融会到自己的修养之中，这为他后来虽多次遭贬谪，但能以超然的态度处理，对于国家、对于人民的忠爱则始终执著没有改变打下了基础。你只要把他召回朝廷，该说的什么正直话，他还照说;贬官在外他为老百姓做了不少好事：在密州，救过旱灾;在徐州，救过黄河水灾;在杭州，疏浚西湖的淤泥，建了苏堤;晚年被贬惠州，设法修建桥梁，解决了老百姓渡江渡海的困难。(我们这些人既然读了圣贤之书，虽是老且穷，但不管我们生命上有什么挫折困难，而我们所学的这些道理是贯彻在内心之中，充满于我们的骨髓之内的。就是在死生忧患之间，直须笑谈于死生之际。)

　　苏东坡开创了豪放词风，“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的豪壮，总在历代壮土耳边回响。今天我们要学的《江城子.密州出猎》就是他最早的一首豪放词。

　　有人对此词作了评论，说苏轼此词一反“诗庄词媚”的传统观念，“一洗绮罗香泽之态，摆脱绸缪宛转之度”，意思说，词到苏轼，以“逸怀浩气”的豪放词，取代了五代以来专写儿女情长的婉约词，改变了一代词风，拓宽了词的境界，树起了词风词格的别一旗帜。

　　二、明确学习目标：

　　1、在朗读中感受诗人的郁闷、无奈和超脱的情怀

　　2、通过对典故的理解体悟诗人的雄心壮志。

　　三、朗读：

　　1、自由朗读

　　2、指名朗读并正音

　　3、集体朗读

　　四、请同学们结合注释试着意译全词：

　　讲重点词及典故的意思

　　六、词中一个“狂”字总括了全文内容，也总括了全文情感。

　　1、下面w 们就文中内容找写狂态的语句，体味那种狂情，找出来后就用“狂在……”说话。把握诗人的思想感情

　　示例：狂在“亲射虎，看孙郎”，学孙权骑马射虎，以逞自己的豪兴。

　　狂在“聊发小年狂”的`雄心勃勃。

　　狂在“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”的气宇轩昂。

　　狂在“千骑卷平冈”的浩大声势。

　　狂在“倾城随太守“的受民拥戴的得意。

　　狂在又出猎联想到“西北望，射天狼”的杀敌报国、建功立业的雄心壮志。

　　狂在又出猎联想到“持节云中，何日遣冯唐?”的期望得到朝廷重用的宿愿。

　　2、齐读，读出他的狂情。

　　七、拓展：

　　这首词感情纵横奔放，虽不乏慷慨激愤之情，但气象恢弘，充满阳刚之美，成为历史弥珍的名篇。可是，无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫，苏轼受儒道两家的影响，既有豪放的一面，也有韶秀的一面。在这里，我们再读一篇苏轼写于密州的另一首词《江城子.乙卯正月二十日夜记梦》：

　　十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

　　夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松岗。

　　1、自由朗读

　　2、指名读、齐读

　　3、完成练习

　　①、这是苏轼为悼念原配妻子王弗而写的一首悼亡词，全词表现了词人对亡妻绵绵不尽的哀伤和思念的思想感情。

　　②、思考《江城子密州出猎》和《江城子乙卯正月二十日夜记梦》感情基调有何不同及分别用什么手法来表达感情的。

　　《密州出猎》和《记梦》，一个是气韵高旷，一个是声情凄婉，风格迥异。《密州出猎》主要运用了用典的表现手法。表示希望得到朝廷起用，委以边任，抗敌建功。《记梦》以“梦”的形式用虚实结合的方式来表现对忘妻的思念之情。

　　《密州出猎》突破“词为艳科”的藩篱，用小词写习武狩猎，将词从花间月下解放出来，走向更为广阔的天地。

　　苏轼《江城子记梦》境界开阔，感情纯真，品格高尚，读来使人耳目一新。用词来悼亡，是苏轼首创。在扩大词的题材，在丰富词的表现力方面，本篇应占有一定的地位。

　　结合对这两首词以及我们对苏轼人品的了解，最后我们用一句话来概括苏轼的形象。

　　他是一位有铮铮着铁骨绵绵情意的词人;

　　他是一位内柔外刚的人;

　　他是一位真正的男子汉;

　　他是一个儿女私情与家国在计兼顾的矛盾体;

　　他是一位有血有肉的平常人。

　　《江城子》教学设计 3

　　教学目标：

　　初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点

　　初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情

　　教学重点：

　　初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点

　　教学难点：

　　初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情

　　教学流程：

　　一、导入

　　1、我们已经学习了柳永的《蝶恋花》、晏殊的《浣溪沙》、李之仪的《卜算子》、李清照的《如梦令》，你能概括这些词在语言风格和表现主题上的共性吗？

　　曲折委婉，情意绵长

　　2、当一种文学体裁发展到一定程度以至于缺乏新意时，它要么选择改变，要么只能接受消亡。当词的发展面对这一十字路口时，是哪一位文学家指明了词发展的道路呢？

　　补充：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”

　　3、苏轼“新”在哪里？“向上一路”是怎样的一路？今天我们学习苏轼的《江城子-密州出猎》，相信通过学习，你能从中找到答案

　　补充材料：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

　　二、豪放词的朗读方法

　　1、从标题来看，这首词在表现的内容方面，与之前柳永、晏殊等人的词有怎样的不同？标题中的“江城子”与“密州出猎”分别是什么？

　　不再局限于儿女情长，闺阁情愁，而是表现出猎这一男性化的事件，体现的是男子的豪情。

　　2、自由朗读这首词，体会这首词在朗读的时候与之前所学的词在朗读方法上应有哪些不同？

　　音量大、吐字饱满、语调高亢、断句果断不拖沓、有英雄气概……

　　3、补充材料：俞文豹在《历代诗余引吹剑录》谈到一个故事，提到苏东坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，东坡因问曰：“我词何如柳七（即柳永）？”幕士对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁棹板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。

　　4、以小组朗读评比的形式，强调豪放派作品的朗读气势，在朗读中感受苏词豪放的特点

　　三、感性体验苏轼的“狂”

　　1、在朗读苏轼这首词、体会“豪放”的风格特点时，应重点抓住词中哪一个字来体会苏轼当时的情怀？读出“狂”的感受。

　　2、这首词中苏轼的“狂”体现在哪些方面？结合朗读加深体会

　　“左牵黄，右擎苍”——对自己威风形象的得意之情

　　“锦帽貂裘，千骑卷平冈”——声势浩大

　　“卷”描绘出千骑席卷山林、人欢马叫、竞逐争奔的浩大声势。

　　“亲射虎，看孙郎”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”——英雄气概

　　3、圈划文中能够突出体现苏轼的“狂”的字词，并通过朗读重读加以表现

　　“亲射虎”“看孙郎”“西北望，射天狼”等

　　四、理性分析苏轼的“狂”

　　1、苏轼为何而“狂”？（“狂”一般是由于有强烈的情感需要宣泄）

　　“老夫”“鬓微霜”“何日遣冯唐”“西北望，射天狼”

　　背景的补充：

　　当时，北宋王朝积贫积弱，国内外危机日益加深，辽和西夏不断侵扰，边患时有发生。苏轼虽因与王安石政见不同而被贬官，但仍关心国事，坚持抵御外侮的主张。

　　希望报效国家，以身许国而又不被朝廷信任，报国无门，年华空老。

　　2、当时的苏轼其实只有三十多岁，却自称“老夫”，你从他自称“老夫”体会到他当时怎样的境遇？

　　3、苏轼的'“狂”是积极乐观的还是消极观的？你怎么理解苏轼的这种“狂”？

　　“鬓微霜，又何妨？”——不服老

　　“何日遣冯唐”——对朝廷满怀希望

　　“会”挽雕弓如满月——对未来的确信

　　强调：反复朗读下片，尤其是体会“射天狼”上扬的语调

　　确有悲壮之气，强调其中的“壮”

　　更主要的是面对误解、怀疑、逆境、磨难的不屈服的乐观精神，这是苏轼精神人格的体现，是真正的豪放

　　后来苏轼跌跌撞撞从密州而徐州而湖州而黄州而登州而扬州而惠州直至海南，人生历程中不断被贬，却也能

　　潇潇洒洒，秉承“一点浩然气，千里快哉风。”的乐观、豁达。

　　有诗为证：

　　贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；

　　贬官琼州：“抒说先生睡未足，着人休撞五更钟”；

　　贬官海南：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。

　　正如他自己所言：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”

　　3、朗读体会

　　四、苏轼对于宋词

　　1、重现补充材料：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”

　　2、通过这首词，你对豪放词有哪些认识？

　　内容多写建功立业，情感激昂高亢

　　3、苏轼对于词发展的转折性影响

　　（1）扩大词的表现功能，开拓词境，创豪放派风格

　　（2）以诗为词，在词中大量使用典故，丰富和发展了词的表现形式。

　　（3）提高了词的文学地位，破除“诗尊词卑”的观念。

　　（4）不拘泥于曲调音律，使词从音乐的附属品转变为独立的抒情诗体，从根本上改变了词的发展方向。

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　　一、课文分析

　　１、集体背诵。

　　２、苏词背景介绍。（以帮助学生更好地了解豪放派的词风）苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于“柳七郎风味”而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”

　　３、补充注释与典故分析：

　　⑴太守：即苏东坡，作者自称。写本词时，作者任密州知州。

　　⑵孙郎：即孙权。《三国志·吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。”

　　⑶遣冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。这里东坡借以表示希望朝廷委以边任，到边疆抗敌。

　　⑷射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，这里指代西夏军队。

　　４、内容与形象分析：

　　⑴由典故运用，我们可以看出，词人苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象？

　　明确：雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射、保家卫国、征战沙场的英雄形象。

　　⑵再来分析词的内容，看作者是怎样塑造这个英雄形象的。

　　明确：

　　在这首词中，上阕写出猎，下阕写请战，场面热烈，情豪志壮，大有“横槊赋诗”的气概，把词中历来香艳软媚的儿女情，换成了报国立叻、刚强壮武的英雄气了。

　　上阕：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”好一幅威武的群雄出猎图，勾画出一个狂飚式的人物形象：太守出猎而“报”知人民跟随去看，其狂一也；出看而须“倾城”，其狂二也；猎必射虎，其狂三也；自比孙郎，其狂四也。

　　下阕：“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”好一个豪放不羁的`个性，好一腔豪情洋溢的壮志：鬓微霜，又何妨，此豪一也；持节云中，此豪二也；会挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

　　５、以本词为例，概括豪放词风格。

　　（课后记：学习这首词，不能撇开词本身去分析豪放派的特点，而要紧紧围绕词，让学生从词出发，去体会，去感悟。）

　　６、联系学习《江城子·十年生死两茫茫》。

　　二、课堂训练

　　１、熟背二词。（让学生再体会、感悟豪放派和婉约派的不同词风。）

　　２、根据《浣溪沙》《江城子》的句数、字数、调数，任选其中一个词牌试着填词一首。

　　三、课堂小结

　　这一节课我们进一步走近宋词，初步接触风格迥异的宋词两大流派，对诗词的意境、形象、风格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后广泛阅读，深入思考，认真分析，对中国文学史上的两座丰碑有更深刻的了解和认识。

　　四、布置作业

　　联系辛弃疾的生平、思想、风格自学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

　　（课后记：训练１要求全体学生必须做到；训练２只要求有能力有兴趣者完成即可。）

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　　一、教材分析

　　《江城子。密州出猎》是苏轼在密州任上的作品，也是豪放词的开山之作。苏轼才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任，创作这首词的时候，他年已四十，时值西北边事紧张，西夏多次进攻边境。词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阕刻画了一位老当益壮，忠心报国的英雄形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀，读来铿锵有力，威武豪迈。

　　二、教学目标：

　　知识与技能：

　　1、了解作者及其代表作，有节奏、有感情地诵读四首词。

　　2、体会词的韵律美和意境美，品味、赏析词的语言内涵。

　　3、把握作者在作品中蕴含的思想感情，体会作者的爱国思想。

　　过程与方法：

　　1、反复诵读，在诵读中品味词的意境美和语言美。

　　2、在了解词意的基础上，通过设疑、适时点拨，引导学生鉴赏关键词、句，结合时代背景、写作背景体会作者的情感。

　　情感态度价值观：培养热爱祖国传统文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　三、教学重、难点

　　理解作品的内容和作者的思想感情。学习对比阅读，体会四首词作的异同点。

　　四、教法和学法：

　　1、诵读法。诵读入文本，诵读涵咏体验文字包含的情味儿，诵读体悟词人愁绪的不同滋味儿，诵读感受词人不同的语言风格。学习诗歌中，诵读是涵咏、品析、体验、感悟的前提，诵读是输入，也是情感再现的'手段。

　　2、对比品析法。对比解读，是解读这两首词愁因不同、愁滋味不同、愁的表现形式不同的有效方法，有比较才有鉴别。比较法，是发现事物不同的常用方法，更有利于教学目标的达成。

　　3、主观想象。诗歌往往是借助意象来营造意境的。《辞海》中说：“意境是文艺作品中所描绘的客观图景与所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。能使读者产生想象和联想，如身入其境，在思想情感上受到感染。”

　　4、主问题引路。疑问能激发学生的探究兴趣。因此笔者用“头发为何而白”——“愁的原因一样吗”——“愁的滋味一样吗”——“愁的表现形式一样吗”来激发学生带着问题比读这两首词，同时用这样的问题链作为教学的主线。

　　五、教具准备

　　学生准备：课本

　　教师准备：多媒体课件

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　　一、一副对联，导入新课：

　　1、四川眉山三苏祠有这样一副对联：一门父子三词客，千古文章八大家。请问同学们这三苏指的是谁？

　　2、介绍苏轼，以及这首词的写作背景。

　　二、品读文题，粗知文意。

　　1、“江城子”是词牌名，“密州出猎”才是题目。

　　2、“密州出猎”这个题目告诉我们什么？

　　出猎和出猎的地点：密州。

　　主要事件：出城打猎，它不同于一般的消遣式的打猎

　　同学们已经预习了课文，那么，是在哪里出猎？谁在出猎？

　　苏轼和他的.同僚在密州出猎。

　　三、初步诵读，体味词风。

　　1、听录音。

　　2、补充材料：近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎于郊外，所获颇多。作是一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。

　　3、齐读读出风格：豪放激昂。

　　四、条分缕析，感悟形象。

　　1、找词眼“狂”

　　2、学生小组讨论“狂”在哪里？

　　左牵黄，右擎苍。装备狂

　　千骑卷平冈倾城阵容狂

　　亲射虎，看孙郎举止狂

　　会挽雕弓如满月，西北望，射天狼抱负狂

　　注意：卷、两个典故的作用、苍、黄

　　边分析边强朗读体会情感

　　请同学起来个别再读，读出情感。

　　3、小结上下片主要内容。

　　4、重点分析“持节云中，何日遣冯唐”句，体会作者渴望建功立业的紧迫感以及壮志难酬的无奈和悲哀。

　　五、知人论世，拓展体悟

　　PPT：问汝平生功业，黄州惠州儋州。——《自题金山画像》

　　了解他的仕途坎坷。

　　苏轼贬谪期间的诗句和政绩

　　感悟她的乐观豁达、心系百姓。

　　六、小结：

　　老夫聊发少年狂，少年当逞少年强。

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　　教学目的：

　　1、培养学生欣赏词的能力。

　　2、感知苏东坡豪放的词风，复杂的性格。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学流程：

　　一、导入

　　一首《水调歌头》牵动了多少人的情思，一句“但愿人长久，千里共婵娟”更是表达了天下多少离人的美好祝愿。这位北宋的苏轼又引起了多少后人的关注。我们中学语文课本中就接触到几篇与苏轼相关的文章。请作回忆。

　　《水调歌头》《涣溪纱》《核舟记》《记承天寺夜游》《荷》

　　二、温故知新，简介作者

　　苏轼：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一

　　与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”散文与欧阳修并称“欧苏”

　　诗歌与黄庭坚并称“苏黄”书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”

　　词风豪放与辛弃疾并称“苏辛”

　　三、文体小常识

　　是否问过自己何谓豪放，何谓婉约？（学生思考）

　　婉约派：语言畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；内容多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。

　　豪放派：语言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；内容以情感为题材。

　　四、文本解析

　　（一）初读感知判断风格

　　1、轻声自读课文，圈出生字及有理解障碍的词句。

　　2、组合作，交流疑难，理解词的大意

　　3、小组推选代表概述词意，可以合作完善。

　　4、在了解词意的基础上初步判定风格——豪放

　　5、以怎样的'语气腔调读这种风格的作品？——豪迈奔放，高亢激昂

　　6、个别试读——听录音——齐读（注意读出高亢激昂，豪迈奔放）

　　（二）二读品析感受豪放

　　1、听同学们的朗读，老师感受到风格豪放的作品在语言上的气势。刚刚仅仅是了解大意，初步判断风格为豪放，现在细读课文找出判断的依据，作进一步的确认。请再读本文从内容上判断哪个字最能表达词人当时的豪放之情？——狂

　　2、狂在何处，采用什么手法写出这种狂？——狂在“老夫聊发少年狂”的豪情

　　狂在“左举黄，右擎苍”，“锦帽貂裘”的英姿

　　狂在，“干骑卷平冈”的阵容

　　狂在，“为报倾城随太守”的场面

　　狂在“亲射虎，看孙狼”的气概

　　狂在“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”的信心

　　狂在“会挽雕弓如满月”的忠心

　　狂在“西北望，射天狼”的雄心

　　典故：（补充背景，出示地图，帮助理解词人情感）

　　亲射虎，看孙郎自喻孙权，虽年近四十，仍有少年狂气，意气奋发。

　　持节云中，何日遣冯唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己

　　会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。

　　小结：以“狂”字统摄全词，豪放在其出猎场景的壮阔，在其报国之心的浓烈。上片的叙事为下片的抒情铺垫。全词巧用典故，借出猎的表达报国之心。这也确实是一首风格豪放的词篇。（中心主题）

　　（三）三读吟诵再现豪放

　　以高亢的音调、充沛的激情，再现词人不可抑制的豪情！（对照板书，尝试背诵）

　　五、拓展研读

　　1、这首词不仅我们读来感受到万丈豪情，就连苏轼自己也较为得意，他自己说“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”其实这是他的第一首豪放风格的词，在豪放派词史上具有里程碑的意义，苏轼也成为豪放派词风的开创者。再欣赏他的另一首脍炙人口的豪放风格的词篇。（读出豪情）

　　念奴娇赤壁怀古

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

　　遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。

　　思考：如果说《密州出猎》豪放在其场面的壮阔，报国心的浓烈，那这首词有表现在何处？——雄奇壮丽的景色、如画的江山、深邃无比的历史沉思，一切都雄浑苍凉，大气磅礴，昂扬郁勃，给人以撼魂荡魄的艺术力量。

　　2、词人在豪放词篇中表现出其昂扬的风姿，豪迈的气概，是一名响当当的汉子。可是，无情未必真豪杰，殊不知苏轼同样擅长婉约风格。

　　就在创作本文的同一年正月二十日这天夜里，他梦见爱妻王弗，便写下了被陈师道夸赞为“有声当彻天，有泪当彻泉”的悼亡词《江城子。乙卯正月二十日夜记梦》。一起欣赏，并结合对苏轼的了解用一句话来概括苏轼的形象。

　　3、一句话概括苏轼形象

　　（我心目中的苏轼）例如：

　　他是一位有着铮铮铁骨而又绵绵情意的词人；

　　他是一位内柔外刚的人；

　　他是一位真正的男子汉；

　　他是一个儿女私情与家国在计兼顾的矛盾体；

　　他是一位有血有肉的平常人。

　　六、总结全文、布置作业

　　背诵本文

　　《江城子》教学设计 8

　　教学目标

　　知识目标：理解这首词的思想感情；赏析词中生动细腻地细节描写。

　　技能目标：学习质朴自然的语言和白描的手法。

　　情感目标：体会作者在悼念亡妻的同时，委婉地抒发十年间仕途坎坷、命运多舛的感慨。

　　教学重点

　　写景、记事、抒情纯以白描取胜的特点。

　　教学难点

　　想象丰富，往复曲折的结构。

　　教学方法

　　朗诵法、情感体验法、讨论法

　　教学计划

　　一课时

　　教学过程

　　【教材分析】

　　这是一首悼亡诗。词人的妻子去世已经过去了漫长的十年，但词人对亡妻的怀念更加深沉。上片书写自己的哀思，诉说十年来的苦难生活，下片通过梦境写相思之切及梦中相逢之悲，最后写“明月夜，短松冈”下的孤坟，反映了“无处话凄凉”的苦痛。全篇采用白描的手法，流露词人怀念亡妻的真情实感，句句沉痛，字字悲哀，动人肺腑。

　　【学情分析】

　　唐、五代及北宋描写妇女的词篇，多数境界狭窄，词语卑下。苏轼此词境界开阔、感情纯真、品格高尚，读来使人耳目一新。用词来悼亡，是苏轼的首创。学生对苏轼的豪放词有一定的了解，但婉约词则接触较少。故在教授时，可指导学生体会苏轼婉约词中对亡妻的真情实感。

　　一．导入

　　苏轼，我们并不陌生，其词豪放飘逸，他是宋朝豪放派的代表人物。在前面学习的《定风波》中，我们又一次体会到他的豪放、豁达，但他同时也是位多情的人。今天，我们就来感受他对亡妻深沉而真挚的悼念之情。

　　先讲一个故事。(课件)

　　公元1055年，一对新人结婚了。新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是16岁的王弗。新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘也是年轻美貌，天资聪颖，一对新人可谓才子佳人，琴瑟和谐。据记载，在一个正月夜里，王弗见庭前梅花盛开，月色清朗，对苏轼说：“春月胜与秋月。秋色让人惨凄，春月令人和悦。可召清高之人饮此花下。”东坡听了高兴地说：“此乃诗家语也。”王弗贤淑端庄，曾对苏轼的事业、为人处事进行过多次有识见的告诫、嘱咐。可见王弗生前，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。可惜天妒良缘，红颜薄命，王弗二十六岁时就谢世了。这对诗人无疑是一个沉重的打击。

　　公元1075年，东坡来到密州（今山东诸城县），这一年正月二十日，他梦见爱妻王氏，便写下了这首传诵千古的悼亡词。此时诗人四十岁，其妻王弗去世整十年。题目上“乙卯”，指的就是这一年。

　　二.总体把握

　　（一）教师朗读课文，学生结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问，教师巡回答疑。

　　（二）课文分析

　　1、写“梦”，上阕是写梦吗？是否删除？在预习的基础上回答。

　　明确：不能，是一个情感铺垫。有了上阕的“日有所思”，也就有下阕的“夜有所梦”了。

　　2、“十年生死两茫茫。”平心而论，十年不短，也不算太长。对作者来说长不长？为什么？

　　明确：如果是活着分手，即使山遥水阔，世事茫茫，总有重新晤面的希望，“海内存知己，天涯若比邻”；而今是隔着生死的界线，死者对人间世是茫然无知了，而活的对逝者也是同样的。

　　3、“茫茫”看不清楚？为何看不清？

　　明确：黄泉生路，人各一方，无从知晓。花落人亡两不知 。

　　4、有人说，文章中出现了一些逻辑问题。是不是思念过度，精神受了刺激。下面请同学思考这些问题。

　　（1）“不思量，自难忘” 可是为什么在“自难忘”之上加了“不思量”？这不显得有点矛盾吗？

　　明确：“不思量”不是真的不去思量，而是因为相思实在太苦，太伤人，故而不敢思量，但结果却是“自难忘”。“不思量，自难忘”，写生者对死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔细领会，却是诗人的更深一层的情怀。说不思量，即是思量。因为这种思念，不一定是一种有意识的每时每刻的思念，也是一种难以中断的无意识的思念，所谓“此情无计可消除，所谓“才下眉头，却上心头”这一叙述的跌宕，更显出思妻之情的深沉。

　　（2）作者说自己“尘”，而其时不过40岁，如何理解？（仅仅是胡子多了些，不洗脸，又是什么让他早生华发呢？）

　　明确：这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。苏轼被卷进了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，流徙，历尽苍桑，备尝艰辛，已是“尘满面，鬓如霜”了。“为伊消得人憔悴”不仅是大地上的灰尘，也是岁月的风尘、情感的风尘，“鬓如霜”是艰难苦恨烦霜鬓，是多情应笑我，早生华发。

　　5、下阕首五句为第一个层次。请以第一人称苏轼的口吻进行描绘，加入想象，越细腻逼真越好。（学生活动）

　　明确：还是那个共度甜蜜岁月的地方，那亲切而又熟悉的小窗，终于见到魂牵梦萦的你，那个娇小温柔的你，你还在对镜梳妆，还没有看见我呢？我是该悄悄蒙上你的眼睛让你看看我是谁，还是给你一个甜蜜的拥抱呢？可是作者与妻子相见，却没有卿卿我我，也没有共诉衷肠，而是“相顾无言，泪流满面”！太残忍了，让他们说一句话好不好。

　　（1）还是“相顾无言”好。为什么？

　　明确：夫妻相见，自有万端感慨；万语千言，从何说起呢？语言又是那么的笨拙和苍白啊。还是让他们流泪吧，就让那又惊又喜又忧又痛的泪水痛痛快快地流淌吧。真是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，那就让他们“执手相看泪眼，竟无语凝噎”吧。泪眼凝望，自会读出对方的关切、爱抚。下阕五句愈是生动细致地描绘梦境情状，就愈是使人酸鼻。因为这一切只是梦啊，了无痕迹的春梦啊。如果真能够执手相看泪眼，也是好的啊。就这样执手到永远，站成两尊塑像。然而，只是梦啊。

　　（2）梦醒了，展现在作者脑海中的又是什么呢？

　　明确：“明月夜，短松冈”营造了悲凉肠断的环境氛围。诗人的思绪又回到了上阕的“千里孤坟”处。短松岗，即指王弗的墓地。诗人推想妻子的亡灵在年年的明月之夜，在遍植松树的坟地上，该是何等伤心断肠！

　　（3）明月是象征团圆与祝福的'。“海上生明月，天涯共此时”月亮团圆“千里共婵娟”。为什么不改成“残月夜”呢？“杨柳岸晓风残月”，多好。

　　明确：“料得年年肠断处”年年，每一年，如果说作者带着对妻子的思念走过十年，注定这辈子也走不出情感的围城了。月残人残同病相怜，月圆人更残。

　　（4）俗话说“日有所思，夜有所梦”，也只有在现实生活中苦苦寻觅而不得的情况下才会张开了“梦”的翅膀寻觅理想的天堂。有哪些梦？表现了什么？

　　明确：李白为了“一夜飞度镜湖月”李煜“梦里不知身是客，一晌贪欢”陆游“铁马冰河入梦来”

　　可以斥责他们白日做梦。但是这一点小小的安慰不应该给他们吗？

　　回到苏轼。一个达观、开朗、幽默的苏轼。着迷他“我欲乘风归去”欣赏他“扣舷长啸”追随他“归去，也无风雨也无晴”，你们能够接受一个儿女情长的苏轼吗？（学生活动）

　　陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，至死不忘复国大业，可谓铮铮铁骨的男子汉，可是写出了“红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳”何意百炼钢，化为绕指柔啊。

　　齐读 问世间情为何物，直教人生死相许。生活中有类似的体验吗？

　　（学生活动）

　　不是为了让我们心情沉重，而是因为太多轻浮的东西，很少有来自灵魂深处的触动。“雨后的青山，像泪洗过的良心”，多美的境界，让我们在以后的岁月里懂得爱，更懂得珍惜，呵护每个人记忆里那永远的“明月夜，短松冈” 。

　　★三. 艺术特色

　　1.内容层层推进，引出梦中相遇，抒发悼亡之情。以悼亡题材作诗，此是苏轼的第一首，在词的发展史上也是第一首。

　　2.采用白描手法，记叙、描写、抒情、议论相结合，抒发对亡妻的掉念和自己对自己身世经历的感慨。

　　3.虚实结合，以虚衬实，抒发悼亡之情。

　　四. 巩固练习

　　赏析这首词，完成问题

　　江城子·密州出猎

　　苏轼

　　老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

　　酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

　　(1)“老夫聊发少年狂”中的“狂”字在整首词中有何作用?

　　答： “狂”字是总起，且贯穿全篇。上片写出猎神情举止之“狂”；下片由实而虚写由打猎激发的壮志豪情(即“狂”)。

　　(2)“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”勾勒出了怎样的形象?表达了作者怎样的心态?

　　答：勾勒出了挽弓劲射、英武豪迈的英雄形象，表达了作者希望带兵征讨西夏，为国立功的心志。

　　五.结语

　　学习这首词，不是为了让我们心情沉重，而是因为太多轻浮的东西，很少有来自灵魂深处的触动。“雨后的青山，像泪洗过的良心”，多美的境界，让我们在以后的岁月里懂得爱，更懂得珍惜，呵护每个人记忆里那永远的“明月夜，短松冈” 。

　　六. 板书设计

　　上片：死别之痛和相思之苦

　　写景、记事、抒情，纯以白描取胜

　　下片: 梦见亡妻的情景

　　七.作业布置

　　1.背诵全词

　　2.完成学案思考题

　　《江城子》教学设计 9

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　学生能够正确理解《江城子》这首词的基本含义与文学特点。

　　掌握词中涉及的修辞手法、句子结构以及文言时态的运用。

　　过程与方法：

　　通过诵读、分析、讨论等方法，深入理解词作的情感表达和艺术特色。

　　培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。

　　情感态度与价值观：

　　体会苏轼在词中所表达的思想感情，理解其对生活的态度和对人生的思考。

　　激发学生对中华优秀传统文化的兴趣和热爱。

　　二、教学重难点

　　重点：

　　理解《江城子》的词意和作者的思想感情。

　　掌握词中的修辞手法和句子结构。

　　难点：

　　把握词中虚实结合、以景结情等艺术手法。

　　体会苏轼在词中所展现的复杂情感和人生哲理。

　　三、教学方法

　　诵读法：通过反复诵读，感受词的音韵美和节奏美，初步理解词意。

　　分析法：对词中的句子结构、修辞手法、意象等进行详细分析，深入理解词的艺术特色。

　　讨论法：组织学生分组讨论，分享对词的理解和感悟，培养学生的批判性思维和合作能力。

　　创作法：引导学生仿照《江城子》的风格进行创作，加深对词的.理解和掌握。

　　四、教学过程

　　导入新课：

　　通过介绍苏轼的生平、文学成就及《江城子》的创作背景，激发学生的学习兴趣。

　　诵读感知：

　　教师范读，学生跟读，注意词的音韵和节奏。

　　学生自由诵读，感受词的意境和情感。

　　分析鉴赏：

　　引导学生分析词中的句子结构、修辞手法和意象，理解词的艺术特色。

　　讲解词中虚实结合、以景结情等艺术手法，体会词中的情感表达。

　　讨论交流：

　　组织学生分组讨论，分享对词的理解和感悟。

　　鼓励学生提出自己的疑问和见解，进行思想碰撞和交流。

　　创作实践：

　　引导学生仿照《江城子》的风格进行创作，表达自己的情感和思考。

　　学生展示自己的作品，并进行相互评价和反馈。

　　总结提升：

　　总结本课所学内容，强调词的艺术特色和情感表达。

　　引导学生反思自己的学习过程，提出改进建议。

　　五、教学评价

　　课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、讨论积极性和发言质量。

　　作业反馈：检查学生的诵读作业和创作作品，评价其理解和掌握程度。

　　自我反思：鼓励学生进行自我反思，总结学习收获和不足之处。

　　《江城子》教学设计 10

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　学生能够准确理解《江城子》的词意，掌握词中的关键意象和修辞手法。

　　了解苏轼的生平和创作背景，以及《江城子》在文学史上的地位。

　　过程与方法：

　　通过诵读、讨论和合作探究等方法，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

　　引导学生分析词中的情感表达和意境营造，培养学生的审美情趣。

　　情感态度与价值观：

　　体会苏轼词作中的深情厚谊和人生哲理，培养学生的情感共鸣和人文关怀。

　　激发学生对古诗词的兴趣和热爱，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

　　二、教学内容

　　苏轼及《江城子》简介

　　介绍苏轼的生平、文学成就和创作风格。

　　简述《江城子》的创作背景和主题思想。

　　词作赏析

　　分析词中的意象、修辞手法和情感表达。

　　探讨词中的虚实结合、以景结情等艺术特色。

　　创作与实践

　　引导学生尝试仿写或创作一首具有自己风格的词作。

　　组织学生进行作品展示和交流，分享创作心得。

　　三、教学方法

　　诵读法：

　　通过反复诵读，让学生感受词的韵律美和节奏美，初步理解词意。

　　讨论法：

　　组织学生分组讨论词中的意象、情感和修辞手法，培养学生的批判性思维能力。

　　合作探究法：

　　引导学生合作探究词中的艺术特色和创作背景，加深对词作的理解。

　　情境创设法：

　　通过多媒体手段创设与词作相关的情境，激发学生的想象力和情感共鸣。

　　四、教学过程

　　导入新课：

　　通过讲述苏轼的生平故事或引用相关诗句，引发学生的兴趣，导入新课。

　　诵读感知：

　　教师范读《江城子》，学生跟读，初步感受词的`韵律美和节奏美。

　　词作赏析：

　　分段讲解词作，引导学生分析意象、修辞和情感表达。

　　讲解词中的虚实结合、以景结情等艺术特色。

　　合作探究：

　　学生分组讨论词作中的相关问题，如作者的情感变化、意象的象征意义等。

　　小组代表分享讨论结果，全班共同交流。

　　创作实践：

　　引导学生尝试仿写或创作一首具有自己风格的词作。

　　学生展示自己的作品，并进行相互评价和交流。

　　总结提升：

　　总结本课所学内容，强调《江城子》的艺术价值和人生哲理。

　　鼓励学生继续学习古诗词，传承和弘扬中华优秀传统文化。

　　五、教学评价

　　过程评价：

　　观察学生在课堂上的参与度和表现，评价其学习态度和合作能力。

　　结果评价：

　　通过学生的作品展示和交流，评价其文学鉴赏能力和创作能力。

　　自我评价与同伴评价：

　　引导学生对自己和同伴的学习过程和成果进行反思和评价，促进自我提升和相互学习。