《湖心亭看雪》优秀教学设计

《湖心亭看雪》优秀教学设计

　　作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《湖心亭看雪》优秀教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《湖心亭看雪》优秀教学设计1

　　[教学目标]：

　　1、诵读、美读，领会湖山空灵之意，湖心亭看雪教学设计与反思。

　　2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。

　　3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。

　　[教学重点]：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。

　　[教学难点]：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

　　[教学方法]

　　1、诵读法

　　2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。

　　在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　[课时安排]

　　1课时

　　[教学流程与设计]

　　一、创设情境：

　　由西湖湖心岛的乾隆题字碑——风月无边设疑导入，请学生欣赏杭州西湖风光四季代表景观图片---春：苏堤春晓 夏：曲院风荷 秋：平湖秋月 冬：断桥残雪

　　学生吟诵关于西湖的诗句，

　　师配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？

　　让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、走近作者、了解湖心亭

　　多媒体摘要显示：张岱：字宗子，又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。教师补充介绍其著作。

　　多媒体摘要显示湖心亭介绍：位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

　　三、反复诵读 整体感知

　　1、听：教师播放朗读录音学生小声跟读，把握字音及停顿，师提醒学生注意录音中的错误读音。

　　2、读：学生给生难字注音并自由朗读课文。

　　3、译：学生齐读课文，小组合作疏通文句，并就疑难文句向他组质疑。

　　4、比：结合给定译文比较自己的差距，学习文言文翻译之法。

　　四、细读品悟 探究课文

　　1.一读课文 自主学习1.教师示范提问，引导学生从文中获取有效信息，对课文内容提出问题，并用原文作答。

　　教师示范： “看雪”的时间是 。地点是 。

　　2.二读课文 质疑问难（说景） 搜寻文中写描写雪景的文字加以品析。

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”体会全景和特写景物各自的特点，并引导学生关注在本文在写法上的特点。

　　教师点拨并举例讲解：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

　　3.三读课文 合作探究（说情）湖心亭巧遇是叙事但重在抒情。你能体会到张岱怎样的感情变化？

　　1.读“到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。”惊喜到伤感，喜极而悲。

　　师点拨：作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但天涯遇知音的愉悦化解了心中淡淡的愁绪。

　　2.品味舟子的话，解读“痴”的内涵：

　　及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者”

　　师点拨：所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。

　　张岱痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致。

　　五、教师寄语：小结并引导学生关注古人寄情山水托物言志的情趣之所为，教案《湖心亭看雪教学设计与反思》。

　　六、延伸练习

　　请学生欣赏几组图片谈谈图中景物的特点并赋予自己独特的情感。

　　教师点评。

　　六、布置作业

　　背诵文中书写西湖夜雪的文字。

　　附：板书设计

　　湖 心 亭 看 雪

　　张岱

　　写景 西湖夜雪

　　湖心亭看雪 雅情雅致

　　叙事 亭中偶遇

　　《湖心亭看雪》教学设计

　　设计者：武原中学 姚晓萍

　　[教学目标]：1、诵读、美读，领会湖山空灵之意。

　　2、游湖、看雪，揣摩文章写景之笔。a

　　3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。

　　[教学重点]：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。

　　[教学难点]：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

　　[教学过程]：

　　一、导入：西湖诗词。

　　创设情境：投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象。……今天学习张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

　　二、诵读：疏通文字。

　　（一）读：第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点评。

　　第二步，读齐：集体尝试齐读，读准确，读出节奏。

　　第三步，阅读：自由朗读，逐字逐句地仔细阅读。

　　（二）理：第一步，理出要点：把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。要求学生在自由读的过程中找答案，然后探讨，完成填充。

　　第二步，理会要点：要求同桌配合，一学生美读，一学生翻译。随意抽取同桌组合，汇报读与译的情况，重点字词作特别提示。

　　第三步，理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节，以求全面疏通文字。

　　（三）再读：再次齐读全文，读出抑扬顿挫之势，读出声情并茂之感。

　　三、赏景：写景技法。

　　多媒体特写文中描写雪景的文字：

　　“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　1、说说此写景之语妙在何处？学生自由发表自己意见。

　　参考：A、妙在扣景之特征。 B、妙在用朴素之语。（可酌情穿插白描特色：自然质朴，不事雕琢。） C、妙在构悠远意境。

　　2、拓展：显示异曲同工的诗：清朝王士祯的《题秋江独钓图》，体味、感悟。诗如下：

　　“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”

　　3、学生背诵西湖雪景的文字。

　　四、说人：闲雅之趣。

　　1、找关键字“独”、“痴”，把握人物的品性。

　　2、补充：张岱《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”

　　五、结篇：复读巩固。

　　六、作业：搜集其他写雪的名句或名篇。

《湖心亭看雪》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　知识与能力：知人论世，积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

　　过程与方法：了解雪后西湖的美景，感受作品所描写的景物和画面。

　　情感与价值观：领悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

　　教学重点：

　　知人论世，积累词语，提高文言文阅读能力。

　　教学难点：

　　体会作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度

　　教学方法：

　　1、诵读法

　　2、讨论法与点拨法相结合。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　春夏秋冬每一个季节都是大自然的奇迹，尤其是寒冷的冬季最浪漫的日子无疑是下雪的时候，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，如果北方的雪让我们感受的是热烈、苍凉，那么远在南方的西子湖畔的雪景又是怎样一种风情呢，今天就让我们走进张岱的.世界，去品品《湖心亭看雪》。

　　首先让我们欣赏西湖美丽的风景吧，你看到湖心亭的景色了么?

　　二、在学习一篇文章之前，我们应该明确学习哪些内容。多媒体显示

　　1、倾注情感，朗读课文2、对照注释，疏通文意

　　3、整体感知课文内容4、细心体会作者感情

　　5、体味文章精彩语句6、赏析作者语言风格

　　三、知人论世

　　1、同学们交流自己查到的张岱的资料

　　2、教师补充:多媒体显示：

　　张岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴(今浙江绍兴)人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

　　张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。

　　四、朗读课文，疏通文意。

　　1.放配乐朗读，学生听读，把握字音及停顿。

　　多媒体提示以下字音：

　　更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ)沆砀(hànɡdàn一芥(jiè)

　　2.学生读小组合作读，个别朗读，学生齐读。

　　3、参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

　　(1)多媒体提示以下词语，帮助学生积累文言词语

　　拿：撑，划。拥：围裹。毳衣：细毛皮衣。

　　雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。

　　长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。

　　一芥：一棵小草。芥：小草，形容船小。

　　焉得：哪能。更：还

　　大白：酒杯名。及：等到。

　　客此：在此地客居。客，客居，作动词用。

　　(2)疏通文句并质疑。同桌之间讨论交流，

　　五、感知课文

　　1、从标题中你获得了那些信息?

　　明确：时间、地点、事件。

　　2、作者写作此文时，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年号，你能说出其中有何深意吗?

　　明确：明思宗朱由检怀念故国的深情

　　3、作者在什么时间，以什么方式去的湖心亭。这一“举动”意味着什么?

　　明确：时间：下雪后，地点：湖心亭，方式：驾船独往

　　西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。雪的纯洁、洁静胜过官场的喧嚣和污浊，独往湖心亭看雪，正显示了他与众不同的兴趣。

　　4、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”一句写出了什么意境?结构上有什么作用》

　　路无行人，天无飞鸟，天寒地冻，万籁俱寂的意境。作用：为下文“独往湖心亭看雪”作铺垫

　　5、文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，是不是矛盾?

　　明确：不矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。

　　六、品析课文

　　找出文章描绘雪景的句子。

　　(1)多媒体显示文中描写雪景的文字：

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　(2)选一位同学翻译，多媒体显示湖心亭雪景，其它同学想像画面。明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。湖上(比较清晰的)影子，只有(淡淡的)一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。

　　(3)学生用自己的语言描述想像中的西湖雪景，体味白描手法的运用。

　　教师提示：这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢?

　　多媒体显示：

　　白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

　　教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒将长与短、点与线、多与少、大与小、动与静高度概括，张岱在此其中，让人有一种寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟的感觉

　　(4)温故知新"一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规——《故乡》

　　七、探究课文

　　1、这样的雪景有人共赏吗?

　　明确：亭中偶遇的人

　　2“痴”表达了作者什么样的情感?有什么含义?

　　明确：湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯巧遇知音的愉悦。“痴”更是表现了他孤芳自赏、高洁、不与世俗同流合污的情怀

　　八、探讨主题

　　通过写湖心亭雪景及赏雪遇到知己的事,突出了作者遗世独立、卓然不群的高雅情趣.表达了作者遇到知己的喜悦与分别时的惋惜,体现出作者的故国之思,同时也反映了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质。

　　九、畅所欲言

　　1、谈一谈学过这篇文章后你的收获?

　　2、你熟知的关于西湖或写雪景的诗。

　　十、课堂大练兵

　　运用白描手法写你的同桌

　　十一：学有所用

　　用白描手法写校园一瞥、公园一角、班级一人。

　　这是一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里有美丽的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情浑然一体，体现了作者高超的写作艺术。大家也许觉得张岱很神秘，其实不然，想想你自己，也许就曾在瓢泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也不在乎;也许就曾把自己关进小屋，独自一人去感受那流淌自心底的音乐;也许就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在那一刻，让所有的烦恼都随风飘散。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发现，张岱离我们并不远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独，一同去感受那份静谧。2·1