《呼兰河传》课堂点评

《呼兰河传》课堂点评范文

　　听了周xx老师的这节课，总体感觉就是本色简明，轻松自然，清新脱俗，淡雅如菊。

　　周老师上的是萧红的《呼兰河传》，文学作品的教学必须遵循文学作品特有的一些规律，发掘作品独特的核心价值。周老师的这堂课总体上让人感觉到教师是在遵循着文学作品教学的规律教课文，文本的独特的阅读价值得到发掘，转换成有意义的教学价值。这是本色语文的基本要求。抓住了这一点，整个课堂的设计和具体流程就显得纲举目张，精致简明，没有多余的花哨噱头。

　　我们说，文学文本的阅读价值不同于实用文本的阅读价值，它“有远功”而“非实用”。它作用于人的精神世界，以理想主义精神、丰富的情感、高雅的审美，烛照我们的内心世界，唤醒我们的良知。通过对文学作品的观照，可以打动人的灵魂，使人们对“真”“善”“美”境界怀着永恒向往和追求。

　　《呼兰河传》的阅读价值在哪里？周老师是这样阐述的：一是作为自传体小说，其描写的生活的真实性与文学作品的艺术性的结合。二是节选文本中诗化的语言所表现出来的童真童趣。三是激起对文本描绘的自由自在的童年生活画面的想象和联想以及对童年、对故乡、对美好生活的向往和憧憬。而在具体的教学设计中，本节课在确立了文本的阅读价值的基础上依据小说的文体特征，抓住小说的基本要素进行教学设计，就体现了小说特有的教学价值，实现了作品的文学价值向教学价值的转换，显得非常简明。

　　我们来看一看周老师这一节课的具体流程：

　　导入很简单，周老师只是用作者萧红在《呼兰河传》尾声中说的一段话来导入：“我所写的并没有什么优美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。”讲的是故事，不优美但却难以忘却，没有优美的故事，但又有什么让她“难以忘却”的呢？一个“难以忘却”既可见作者对小时生活的深深眷念，也激发出学生读者对作者儿时生活故事的浓浓兴趣。然后读课文，围绕“难以忘却”这个疑问，引导学生梳理文中写了哪些令萧红难以忘却的事。

　　然后让学生跳读课文，与学生一起分析大花园里的景和人。分析景时，以抓特征为主，形式上以导游的口气来介绍，很活泼、很自然。学生很快总结出花园里“生机勃勃、自由自在”的特点。这里周老师引导学生对精彩词句的赏析也很到位。分析大榆树，周老师在课件上把一些重点词语呈现出来：“啸”、“冒烟”、“发光”、“闪烁”等，然后让学生逐词分析，进而帮助学生在脑海中想象出“雨中”和“阳光下”榆树的种种不同情态。同时又适时地让学生进行诵读，在诵读中体会花园里那种自由自在、生机勃勃的生命之美。

　　当然这节课光赏析景还是远远不够的。对故事中人物所处的时代背景、身份、地位、性格，人物所代表的典型意义等等的分析是小说教学的重要内容。《呼兰河传》中的人物及其故事都不复杂，弄清人物的形象、领会故事的主题等也不困难，但是不困难不是说不重要，对文本中人物特别是“祖父”身上人性美的关注和欣赏是重要的教学目标。因此周老师又引导学生把思维的触觉伸向了我和祖父的形象上，让学生结合具体的情节和细节说说祖父是个怎样的老人，“我”又是怎样的一个孩子。人物的赏析同样是与诵读结合在一起的，学生先找出描写祖孙俩生活的段落，读一读，圈画出关键词，认真体会祖父和“我”的性格。然后小组合作，设计个性化朗读。这里学生读得很精彩，关键词的语气语调的处理以及情感的把握还是很不错的。然后师生适时总结：从诵读中，我们感受到祖父是位对“我”非常宽容、有耐心、慈爱、和蔼的老人，懂得尊重孩子的天性，十分热爱劳动、热爱生活。“我”呢，天真活波、顽皮任性、无忧无虑、自由自在，无比快乐！这样的阅读鉴赏同样是轻松而自然的。

　　在课堂中，周老师把阅读质疑的主动权交给了学生，让学生结合以往的学习经验，从课文中提问题，与同学、与老师一起研讨。执教者的预设完全让位与现场的生成，学生的思维极度活跃起来，这一环节成为整堂课最流光溢彩的环节。

　　应该说，本节课上周老师对文本的处理很本色，教学设计以及教学流程都很简明，紧凑，环环相扣，而且充分体现了师生合作、共同探究的精神。纵观整个教学过程，有一点尤其值得肯定：就是周老师在用语文的方法教语文。所谓语文的方法就是从语言的分析品味入手进行文章主旨的解析。可以说本节课学生的所有阅读体验都是建立在对语言的分析品味之上。“咬文嚼字读花园，声情并茂读人物”是本节课的最大特色。课堂的最后一个环节周老师还设计了诵读，学着电影中蒙太奇的手法，对教材进行重新处理，剪辑合成一段文字，由“全景（呼兰河）——中景（祖父的后园）——近景（和祖父的生活）——浇水特写”组成，然后用多组“祖父做什么我就做什么”的语句组合，让学生去细细品读，再一次体会我和祖父的亲密关系。特写的镜头很有画面感，学生在诵读中还可以感受到萧红童年的纯真。这里还可看出周老师处理教材的能力很大胆，具有创新意识。

　　当然，本节课也有需要我们进一步思考的地方，我们究竟应该用怎样的方法教阅读，这仍然值得我们进一步去实践，去探究。阅读是一种很个性化的行为，是读者（学生）与文本以及与作者的对话交流。今后我们要继续引导学生立足于自身的知识背景和个性特征对文本进行原创性的个性化的阅读，以期提高学生的语文素养。