《化石吟》教学札记

《化石吟》教学札记

　　《化石吟》这首诗不难，可以来比较科学语言和文学语言的不同。学生学习本诗，必须具备的背景知识是关于化石的一些知识。

　　一、成功之处

　　1、能指导学生初步掌握朗读技巧，提高朗读能力。

　　既然是诗，就一定会有节奏和韵律。诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。所以，诗歌教学离不开朗读。上海师范大学的王荣生教授曾指出:“朗读是学生走进诗歌感受诗美的重要途径,但怎样引导学生通过朗读来感受呢?常规方法一是通过情境的创设，如多媒体、背景音乐等的设置来创设一个朗读的外在氛围，使学生自然生发情感，二是通过模仿教师朗读或名家诵读使学生提升朗读水平，三是通过课程资源的运用，如背景资料等等。小学这样,初中这样,高中也这样……”《语文课程标准》也明确要求:“阅读教学要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”因此,诗歌教学帮助学生掌握朗读技巧，把作者的情感体验和复杂心情通过声音充分表达出来，无疑是诗歌教学的重要基本功之一。《化石吟》既是一首科学诗，也是一首抒情诗。作者主要通过写科学家研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美了科学的神奇与人类的伟大，全诗节奏鲜明、声调和谐，富有音乐美。针对七年级学生接触诗歌不多及此诗的特点，我确定课堂教学的重点为：反复诵读，感受诗歌的思想感情美、节奏美和韵律美。在课堂教学中，我能够抓住“朗读”这一主线，耐心地为学生指导朗读要领，尽力做好朗读示范，并充分调动学生的多种感官，选取多种朗读方式开展朗读训练，通过听读、教师范读、学生练读、全班齐读、师生评议等方式，使学生“目睹”、“口诵”、“耳听”、“心思”等多方面立体化地感知诗歌，使他们基本掌握发声、停顿、轻重等要领，在反复吟诵中加深对诗歌的理解与体会。

　　2、能依据新课改要求，让学生在自学、自悟的基础上开展学习。

　　要想改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。新课程标准明确指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”课堂新模式需要改变旧有的教学观念，我们不能再抱着新教材采取旧方法。所以，在本节课的教学中，我能依据新课改要求，让学生在自学、自悟的基础上开展学习，在平等交流中展开师生对话、生生对话、与文本对话、与作者对话,并通过启发、合作、交流、探究等形式，让学生自己有所发现、学有所得。如我指导巡视学生划分诗歌节奏时，发现个别学生划分有误后，及时启发他，使他纠正了错误的划分。在“精读品味，合作探究”这一环节的教学中，针对“文中的‘你’都是指化石吗”及“这首诗在创作手法上有什么特色”等问题，我没有直接把答案灌输给学生，而是通过启发与点拨，让学生自己领悟。

　　3、能为学生创设轻松、愉快的学习氛围，以此激发学生的学习兴趣与潜力。

　　本次教学比赛是借班上课，师生不熟悉，加上七年级学生很少经历过这样的场面，学生大多很紧张，为调动课堂气氛，我能在教学中有意给予学生真诚的微笑与鼓励，为学生创设了一个轻松、愉快的学习氛围，拉近了师生关系，激发了学生的学习兴趣与潜力。

　　二、存在的问题:

　　1、时间分配不合理。

　　因在指导学生朗读这一环节用时过多，导致最后一道想象题留在了课后。

　　2、划分句子节拍时指导不到位。

　　很多学生在划分句子节拍时错误，但因时间关系没有深入指导，使学生只知其然不知所以然。

　　3、板书设计字迹大小不一。

　　三、今后打算

　　总之，对于这一课的教学设计，我力求更新教学理念，充分体现新课程标准的要求，培养学生的`创新能力，提高学生的语文素养和科学素养。在今后的教学中，我将取长补短，不断探索尝试，真正促进学生的发展，更有效地提高课堂教学效率与质量。

　　拓展阅读：解读“化石吟”

　　文始连续四问石破天惊汹涌而至，引发读者无穷兴趣和深入思考，同时给我们勾勒了一个光怪陆离的远古世界。且不急于回答，也无法于诗歌中来回答。这个“世界” 整合于第二段中的“逝去万载的世界”。又通过接连两问，引出化石，突出了化石的科研价值。这里尤其要推敲的是一个“刚”字。与化石亿万年的历史相比，我们对化石的研究历史岂不是“刚刚开始”?这是一个无穷趣味的世界。

　　这是化石对我们的“一一讲述”。讲述了什么呢?

　　文章转换第二人称，用诗意的语言阐述科学的原理。第三节至第六节正表达了这一内容。具体来说，第三节的“你”，以化石始，表达出化石的科学价值。四五两节阐释了为何如此。第六节具体复原了远古景象，并以“你”——大自然的直抒感叹终。这两个“你”所指虽然不同，但都是对神奇美妙的大自然鬼斧神工的赞美和感叹。

　　最后一节以对答的形式对第二节进行了反观和照应。用词句式基本相同，语气则是对答感叹，再次聚焦到化石，以第二人称“你”，直抒胸臆，直接而强烈。

　　教学结果：

　　读诗文，解疑难，赏词句，析结构

　　教学流程：

　　一、导入新课，自读文本：

　　1、释题导入：吟，在这里含有赞颂，赞美的意思。

　　2、自读文本，标点圈画做批注。

　　二、朗读诗歌，交流释疑：

　　1、多种形式的诗歌诵读活动的组织展示。

　　2、交流读懂的，梳理问题，讨论交流。

　　三、引导学生，赏析品味：

　　以联系的眼光看两种“你”;

　　以联系的眼光看几个词“生之灵火”“生命的信息”“珍贵的密码”“道道皱纹”“生命的档案” “生命的航船”

　　以联系的眼光看时节之间的关系。

　　四、朗读归结，升华结课。