《化石吟》教学简案

《化石吟》教学简案

　　学《化石吟》我们要发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。下面是课文教学简案，希望能对你有所帮助。

　　学习目标

　　知识目标：

　　1掌握“海枯石烂”“日转星移”“骸骨”等词语。

　　2了解化石在探索地球进化过程的作用。

　　3认识化石所展现的“逝去万载的世界”是怎样的?

　　能力目标：培养学生的朗读能力和想象力。

　　情感目标：让学生理解科学的伟大，人类的伟大。

　　教学重点：品味文中科学而又优美的语言。

　　教学难点：通过体会语言，理解作者如何赞美化石?

　　课前准备：1几块常见的石头。2多媒体课件。

　　教学设计

　　一 检查预习情况:1选读课文，竟读(比赛着读)课文。

　　2解决字词，课本77页读一读，写一写，学生可以补充。

　　二 理解课题，认识化石。

　　1解题。这是一首科学诗。

　　师：“吟”是古典诗歌的一种名称，在这里是什么意思?

　　生：赞颂，赞美。

　　师：很对。赞颂，赞美之情贯穿全诗。请同学们再读课文，想一想本文仅仅是赞美化石吗?

　　自读课文。

　　生：作者借赞美化石，赞美人类的伟大，科学的神奇。

　　师：为什么这样讲?

　　生：因为化石中“裹藏”的信息是科学家研究了，人们才知道的。

　　三 走进课文，品味语言。

　　1请同学们找出你喜欢的词语和句子。(竞争回答)

　　(第一段排比反问句、逝去万载的世界、奇幻的神话、平凡的真理、珍贵的密码、生命的档案、海枯石烂、日转星移、葱茏幽雅、高明的魔法师、卓越的雕刻家、神往、惊讶……)

　　2用1题中的词语造句或写一段话。(练习写话，为写作文打基础.)

　　四 问题探讨，质疑讨论。

　　1文中第1、2小节和第7小节的内容有什么关系?在文中有什么作用?

　　(前后照应“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现?”，“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话?”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶”照应“请向我一一讲述那奇幻的神话”。) (这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。)

　　2同学们知道“人类是由古猿进化而来，劳动创造人类”。文中那句话用化石证明了这一道理?

　　(“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。”)

　　3同学们学了这一课，你认为化石和平常你从工地旁边捡来的石头有什么区别?从文中哪句话体会到这种区别?教师展示石头和多媒体化石图片。

　　(我捡来的石头也有花纹，但很简单，没什么意义。而化石里面有很多关于人类，宇宙，地球的秘密或者是信息。)

　　(文中语句是“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，威力是留下一串珍贵的密码。”“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”)

　　4“逝去万载的世界”是一个怎样的世界?

　　(答案可灵活，根据课文知识，生物知识回答。)

　　五 拓展延伸

　　文中诗歌把化石称为“你”有什么好处?

　　(这首诗运用了拟人的手法，作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。)

　　六 学法指导

　　本课内容虽给人遥远之感，但语言优美，合辙押韵。所以让学生主要采用阅读法感悟学习，交流讨论法理解重点词句，联想想像法体会中心。

　　七 作业

　　练习77页字词。 要求：一个词注一个音。

　　写作：《我爱科学》 要求：谈谈你对科学的新理解。

　　八 课后记

　　以前我讲这一课，运用许多生涩的语言，归纳整理，学生却一头雾水，感受不到课文究竟学什么。国培之后，我的讲课内容尽量简洁，语言简略易懂。学生也觉得有兴趣，有活力。我将多学学教育方法，教学理论提高自己，和学生共同幸福成长。

　　拓展阅读：《化石吟》课文简析

　　《化石吟》是一首赞颂化石的抒情诗，读这首诗可以引发人们无限的遐思。吟，是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。

　　诗共7节，可分3层。1、2节是第1层，通过问句的形式，引发读者的想像。连续不断的问句表现出作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。

　　3、4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容。“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，接下来就是写飞扬的思绪了。科学家通过对化石的研究，得出了生物进化的科学观点，所谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的。你看，那冰冷的骸骨不就是明证吗?古代生物虽已死亡，其肉体经过亿万年早就化为乌有，但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的，有这些深埋地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不断的。在这些化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学家研究生物进化提供了必要的条件。这些有机物的残余不就是生命的信息吗?科学家的研究工作不就是破译这些密码吗?第5节的前两句写“时光在你脸上刻下道道皱纹”，很自然地使读者联想起人。人脸上的皱纹就是生命历程的写真，这是每一个读者都明白的道理。但是作者并不是写人，还是在写化石。作者的思绪飞向那远古洪荒，海枯石烂，沧海桑田，物换星移，无论多么久远，无论变化多大，都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发，生命的形式也由低级向高级演化。皱纹和化石是什么关系?作者为什么要写皱纹呢?假如化石是人的脸，那么刻在这张脸上的皱纹不就是地球古生物的档案吗?第6节，作者转入现实。当你参观古生物博物馆，面对复原的恐龙、猛犸，你会作何感想呢?你可能想像它在引颈长吼;当你站在重现的远古林木之中的时候，难道你不会赞叹大自然的高妙吗?“叹服大自然”，这是作者由衷的赞叹，大自然是魔法师，是雕刻家。至此，作者的感情达到高潮。读到这里，我们会突然感到，诗的第1节中接连四个问句是怎么引起的呢?可能是参观博物馆时生发的疑问。

　　最后一节回应1、2节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。

　　这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。教学时要注意诗的韵律，通过反复诵读，体会诗歌的音乐美。