《黄生借书说》教学设计

《黄生借书说》教学设计

《黄生借书说》教学设计

　　教学设计：龚侃 复旦初级中学

　　教学目标：掌握文言实词的解释、归纳特殊文言现象，翻译全文

　　通过圈划关键句梳理文章论证思路，理解论证方法的作用

　　教学重点：掌握文言实词的解释、归纳特殊文言现象，翻译全文

　　教学难点：通过圈划关键句梳理文章论证思路，理解论证方法的作用

　　教学流程：

　　一、 导入

　　1、我们往往有这样的感受：一样东西没有得到之前特别期盼得到，仿佛只要得到了它，生活就洒满了美好幸福温暖的阳光。然而真正得到后又觉得不过如此。读书也是这样，自己有的书往往懒得读，然而如果听说别人有一本好书并把它借来读，却会读得很快很认真，这是什么道理呢？袁枚的《黄生借书说》探讨的就是这个问题。

　　二、 朗读课文，初步感知

　　1、介绍作者：袁枚，清代诗人；字子才，号简斋，又号仓山居士、随园主人、随园老人。作品集《小仓山房文集》。

　　2、朗读课文，读准字音

　　汗牛塞屋非夫人之物而强假焉

　　惴惴焉为吾所有

　　庋藏焉姑俟

　　辄省记素蟫灰丝

　　卷轴 吝书

　　3、学生朗读，读准字音

　　4、听老师朗读，标注句中停顿

　　5、学生朗读，注意停顿

　　三、 把握文体特点，确定学习目标

　　1、这篇文章属于哪一种古文体裁？有什么特点？之前学过哪篇？

　　“说”是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。“说”往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，篇幅一般不长。

　　2、本文《黄生借书说》是借什么事情来写的？

　　黄生——黄姓青年，名叫黄允修

　　针对黄姓青年来借书一事来写。

　　3、读懂“说”这种文体就必须明白，“说”文体的重点不在于所假借的是什么事情或现象，而是理解这些事情和现象引出的观点究竟是什么，作者是怎样论证这种观点的。所以我们的学习分为三大板块：

　　（1）掌握字词解释，准确翻译全文，为理解思想内容和写作方法打好基础。

　　（2）通过寻找关键句的方法把握文章的写作思路和中心思想

　　（3）学习文章构思谋篇、写作手法上的可取之处

　　四、 落实文言相关知识与技能

　　1、首先我们进入第一板块的学习

　　出示学习目标：

　　（1）掌握文言实词解释

　　（2）翻译全文，读懂文章意思

　　（3）归纳古今异义、一词多义、词类活用、文言特殊句式等语言现象

　　2、由学生逐段朗诵、逐段翻译、逐段概括大意

　　3、归纳古今异义、一词多义、词类活用、文言特殊句式等语言现象

　　古今异义：祖父

　　子孙

　　无论

　　夫人

　　词类活用：汗牛塞屋

　　归而形诸梦

　　一词多义：子不闻藏书者乎？

　　其他祖父积，子孙弃者无论焉

　　然天子读书者有几？

　　非独书为然

　　特殊句式：七略、四库，天子之书（判断）

　　随园主人授以书而告之曰（省略、倒装）

　　若业为吾所有（被动）

　　4、完成当堂检测

　　五、 梳理论证思路、分析论证方法

　　1、本文的中心论点是什么？用了什么句式，有何表达效果？

　　书非借不能读也

　　用双重否定句增加预期，进行强调，增强表达效果

　　2、运用圈划关键句的方法，整理作者的写作思路。

　　书非借不能读也。

　　非独书为然，天下物皆然。

　　然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

　　知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。

　　3、论证过程中结合了哪些论证方法？整理文中的对比论证和举例论证。

　　4、古人借书学习的例子很多，在第三小节中作者用自己的例子有什么用意？

　　5、完成配套练习中相应的练习

　　六、 总结迁移

　　1、你赞同作者的观点吗？谈谈你的看法？

　　2、如果你是黄生，读到了老师的这篇文章，你打算如何给老师回信呢？