黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录

黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录

　　古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版实验教材小学语文四年级上册第20课《古诗两首》中的一首古诗。全诗寓离情于写景，用语言为我们描绘了一幅大写意的江畔送别图。教师在教学中力图把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，在师生互动的学习过程中理解诗意，领悟诗情,培养语感,提高素养。

　　教学场景(一)

　　读懂诗题把握情。

　　师：(课件播放《送别》乐曲)。听!这是一首名为送别的乐曲，边听边看你心中是否会飞溅起几朵情感的浪花，想起几首读过或学过的古诗来。

　　生：……又送王孙去，萋萋满别情。

　　师：好!白居易的送别名诗。

　　生：《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　师：你觉得李白和汪伦的情谊深吗?

　　生：深!

　　师：从哪儿看出?

　　生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情!

　　师：他们的情谊比千尺的潭水还深，那该怎么表现?

　　生：(较为有感情地重读。)

　　师：(范读)

　　生：(生读得有明显进步。)

　　师：这样是不是就有诗的味道啦!还有吗?(生多人举手)

　　师：为什么古代那么多送别诗呢?古代呀交通不便，离别容易相见难，以送行表达深情厚谊就成了当时一种习俗!今天我们要学的20课就安排了两首很有名的送别诗。请打开书，先自己读读这两首诗，看看他们有什么相同的地方。

　　生读。

　　生：老师，这两首诗都是写作者送别好朋友的。

　　生：两首诗题目中都有送。

　　生：他们送别时都挺舍不得离开的。

　　师：一样的送别，两样的情怀。让我们先来学第一首好吗?(生答好)齐读诗题。(师板书课题)。自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送的内容。

　　生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。

　　师：你真能干!一下子找到了三处!黄鹤楼了解吗?

　　生：江南三大名楼之一。

　　师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。

　　生：它在武汉。

　　师：而且位于长江边上。

　　生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢!

　　师：嗯!李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。百闻不如一见，欣赏一下。

　　(课件播放黄鹤楼片断，学生观赏。)

　　师：广陵了解吗?

　　生：广陵就是扬州。

　　师：是!扬州在汉朝时叫广陵，之后两种叫法都有了!

　　生：扬州很美!

　　师：素有“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”的美誉!黄鹤楼也好，扬州也罢，都在我国第一大河长江流域(师随机板画长江略图，明确地理位置)如果还知道些李白和孟浩然之间的情况就更好了!

　　生：李白写过一首《赠孟浩然》。

　　生：孟浩然比李白大十一岁。

　　师：不仅年龄大，而且名气也大!孟浩然当时已诗名满天下，而李白还只是二十四、五岁的诗坛新秀!下面，谁能连起来把题目的意思说说。

　　生：李白在黄鹤楼送别好朋友孟浩然到风景优美的扬州去。

　　师：读懂诗题是我们理解古诗的第一步。接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。

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　　教学场景(二)

　　赏析词句领悟情……

　　师：刚才有同学问道“烟花三月”的理解，谁来发表一下你的看法。

　　生：“烟花三月”就是指春天美景。

　　生：三月是我们农历的三月，是公历的四月份，正是鲜花盛开的晚春时节。

　　师：四月份的确是春意最浓的时候，咱重庆气候挺好，又在长江边上，这里的春天有什么花?怎么美?说说看。

　　生：我们重庆四月有蔷薇。

　　生：公园里，马路边鲜花又多又艳。

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　　师：那就说“鲜花三月”好了，为什么说“烟花三月”呢?先议一议。

　　生：因为花多，像浮动的烟雾。

　　师：对!注释中提到的。

　　生：李白当时在长江边送孟浩然，江边水气大，映衬着蓝天的水气像“烟”一样。

　　师：这就叫发现!这就叫智慧!咱重庆是雾都，还有可能……

　　生：“烟”还有可能是雾气缭绕，雾里看花，有种神秘感!

　　师：老师相信每个人心中都有一个烟花三月的世界，让我们在音乐声中闭上眼睛去感受。

　　(乐起，师生共同想象。)……

　　师：谁能说说你刚才仿佛看到的烟花美景，可以是一个词，也可以是一句诗，当然，也可以是自己的话。

　　生：五彩缤纷。

　　生：万紫千红。

　　生：千里莺啼绿映红。

　　生：万紫千红总是春。

　　师：如此烟花美景只有武汉有吗?(指板书)

　　生：扬州也是。

　　生：路上也有。

　　师：整个长江中下游一带，一路的繁花似锦，沿途的春意浓浓，读出这种美感来，先自己练练……谁来读?

　　生：(生读，节奏稍快。)

　　师：从你的读中，教师仿佛看到花朵啦，但还不够多!

　　生：(生又读，节奏放慢，较有感情。)

　　师：这回老师仿佛看到一大片花了，能不能让大家仿佛看到看不尽、看不透的阳春烟景。

　　生：(生多人读。)

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　　师：“碧空尽”怎么理解?

　　生：船消失在天水相接的尽头了。

　　师：是不是像现在的大轮船一样，“呜——”很快就消失了?

　　生：不是。

　　师：从哪儿看出?

　　生：远影。

　　师：解释一下。

　　生：船划起来较慢，说明目送的时间长。

　　师：带着这种理解读读这两句。

　　生：(生读，感受不深。)

　　师：大家看插图，此时李白就站在长江边上，望着帆影远去，船开了好一会儿了，他在望啊!望啊!心中不禁涌起两句——

　　生：(生深情地读)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　师：那船已成一点小影儿了，李白舍不得啊，不想走啊!还有哪里望啊!望啊!心中再次默念——

　　生：(生深沉地读)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　师：那船已消失在了蓝天碧水的尽头，想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊!望啊!他心潮澎湃，高声诵到——

　　生：(生激动地读)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　师：有这种难舍难分感受的仅仅是李白吗?

　　生：还有孟浩然。

　　师：人分千里外，情在一送中。自己读读，你觉得怎么读能表达自己内心的感受你就怎么读。

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　　背后的故事

　　细微之处见精神

　　《古诗两首》第二次试讲完后，省小语会几位专家和学校领导、老师又一次聚集在了五一路小学接待室里。大家都表情严肃，接待室里静得掉下一根针都能听得见。我的心里更是忐忑不安……

　　我的指导教师原太原市教研室主任任庆世首先打破了这难熬的沉默：“讲诗歌对于一个语文老师的素质要求很高啊!小李!你比如说解诗题这一块，学生收集了那么多资料，你就任由他们说，说完拉倒，这不行!”

　　“是啊!反馈一定要跟上，不但要跟上，而且要亮!你比如说，学生了解到黄鹤楼是江南三大名楼之一，你想过没有，你老师怎样反馈更合适?”西山教育局副局长李志德边思忖边说。

　　大家也频频点头称是。

　　是啊!我怎么没注意到这个问题呢?哎!说老实话，古诗我没做过大型公开课，只顾顺教案了……我正在沉思，省教研室教研员白建华老师问道：“小李，你知不知道江南三大名楼是哪三个楼?”

　　“不知道!”我仿佛现在才真正体会到“书到用时方恨少”的道理。

　　接待室的气氛从此活跃了起来，大家因找到了改进我这节课的切入点而议论纷纷。

　　“另外两楼应该是滕王阁、岳阳楼!”

　　“师生互动要跟上，课堂气氛才会好!”

　　“这只是一个点，其它细节更要注意!”

　　“还你画的长江的简笔画，就干巴巴的在那儿画，学生看着，不好!”

　　“对!边画边聊吗，发源地、全长、流入哪个海洋等等，既能增长学生知识，还能让师生在聊天般的互动中学习，气氛融洽!”

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　　大家你一言我一语地交流着，建议着，我也奋笔疾书着，不禁想起了一句耳熟能详的话：细微之处见精神!

　　范读——怎一个“情”字了得

　　众所周知，语文课上，尤其是小学语文课上，老师经常要范读，比较而言，古诗的范读更难，短短四句，如何读出“情”来?为此，我还真下了不少功夫。

　　起先试讲时我已对着镜子练过好几遍了，自以为还可以，再加上平时对诗歌就情有独衷，没想到试讲下来，大家还是不满意，说我没读出“情”来!

　　怎么办呢?下班后我边想边逛进了书店，无意中看到乔榛、方明等一批名家的一套诗歌朗诵磁带，我像看到了救星，立即收入行囊。以后每天早晨起来或晚上洗漱，我都要听上一段，等我再对着镜子练时，发现的确有了进步，我已不在意哪个字读得重，哪个词要拖长调，而是全身心在读，虽然每次都略有不同，但我是用心在读，直到有一次，读着后两句，不知怎么的，我的思绪飞到了远方的亲人那儿，不知怎么，想起辞世的母亲，读着读着，眼泪扑簌簌掉了下来。我想我找到读出 “情”的感觉了。

　　我反复回味李白写这首诗的时间，距我们有一千多年，但，人间最美是真情，此情古今皆相同，对!引导学生读好也这么着，从唤起他们的生活情感积累入手……

　　后来的试讲，果然在范读上有了重大突破。熏陶、感染、浸润尽在范读中，不知读者是否觉得有道理，愿与大家商榷!

　　生成的精彩

　　大家知道：凡事预则立。预设是很重要的，阅读教学是一项复杂的活动，需要教师预先做出周密的安排。为了在这次全国大赛中取得理想的成绩，我精心预设了在《古诗两首》一课开头播放《送别》乐曲引学生入境的环节。然而上课时，这第一个环节就卡壳了，一声“听”字过后，音乐没有响起，我有些慌了，怎么办?这可是全国大赛呀!情急之下，我说：“啊!真是好事多磨，本来想请大家欣赏《送别》的乐曲，就是那首——长亭外，古道边……”我边说边哼唱了起来……学生的小眼睛入神地盯着我，台下的老师专注地看着我，我知道，这是我并不优美的歌声、灵机一动的做法打动了大家，起到了引入情境的效果。万事开头难，这一关闯过之后，我镇定多了，如期上完了这节课。

　　课后，我依旧忐忑不安，甚至为课中没有如期响起音乐而遗憾。但听到与会老师、专家、教授谈及此细节时，都给予肯定的态度，我放心了，甚至为此而高兴。大家一致认为，这很能反映一个老师的教学机智，是一个无法预设的环节，但是一个动态生成的精彩。正如著名教育家苏霍姆林斯基说的：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”大家说，要想在日常的教学中很好地做到这一点，非有深厚的文化底蕴、丰富的教学经验可不行。这也是我的一点感受，愿以此小例与大家共勉。