《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案

　　一、概述

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自小学语文人教课标版实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》。这首诗是唐代大诗人李白所写，古诗所表达的是诗人送别好友时无限依恋的感情。诗的前两行叙事，后两行写景，景中包含着一个诗意的情节：帆影已逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。

　　本案例授课内容需1课时。本课时的设计理念：以一“送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，以读促悟，想象古诗所描绘的情景;以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造;让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。

　　教案的设计不是一个接一个的问题设计，而是趋于方法的介绍和指导，至于具体的操作还要根据课堂上学生的表现来灵活应对，真正做主体学生的引导者。

　　二、教学目标分析

　　1.知识与技能：

　　(1)能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　(2)能理解诗句的意思，想象古诗所描绘的情景。特别是第三、四句话所描写的情景，天、地、水、情融为一体。

　　(3)培养语言表达的能力，自主学习的能力，想象思维的能力。

　　2.过程与方法：

　　(1)能够通过老师以一“送”字贯穿全文的教学方式，动脑思考，表达感悟来学习古诗。

　　(2)能够仔细倾听他人的发言，能把对古诗的理解感悟用语言表达出来，并有与其他同学交流的愿望，体验协作学习古诗的过程和方法。

　　(3)能通过演一演、画一画、唱一唱、写一写等个性化的评价方式记忆古诗。

　　(4)引导学生学习课外古诗，加大学生阅读量。

　　3.情感态度与价值观：

　　(1)能够在诵读中感受朋友之间深厚的友情。

　　(2)培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。养成课外主动积累诗文的良好习惯。

　　(3)激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。

　　三、学习者特征分析

　　1.中年级学生已经具备独立阅读的能力。

　　2.学生的求知欲比较强，很有表现欲，上课气氛活跃。

　　3.学生善于想象，能积极主动参与课堂教学活动。

　　4.学生对于在多媒体环境下学习的方式非常感兴趣。

　　四、教学策略选择与设计

　　1.在整个教学过程中巧妙地设计引语，充分调动学生的学习积极性。并要及时调整自己的教案，解决课堂生成的问题，体现新课标倡导的学生是主体，以学定教的原则。并利用多媒体手段，创设诗意情境，让学生通过观看图片、视频，体会古诗天、地、水、情融为一体的写法，感悟朋友间的深厚友谊。

　　2.以 “送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，感悟古诗的内容，让学生在自我活动中学习知识，感悟内容，激发情感。

　　3.通过个性化的评价设计，帮助学生记忆古诗。

　　4.通过自我反思，给自己一个评价，培养学生的自信心，养成自我检查的良好学习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。

　　五、教学资源与工具设计

　　1.ppt课件。

　　2.课文插图、视频(后两句诗的情景、全诗情景朗读)、音频(乐曲《送别》)。

　　3.学生用的画笔。

　　4.表演古诗时用的服装、帽子。(有条件的可选用)

　　5.多媒体教室、投影设备。

　　六、教学过程

　　(一)导入

　　演示课件播放乐曲《送别》，在音乐即将结束时直入课题。(板书)

　　1.生读课题。

　　[这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。想想可提什么问题?]

　　2.对题目质疑，提出问题。

　　根据学生提出的问题随堂总结板书。

　　如：“谁送谁?

　　在什么地方送?

　　在什么时候送?

　　怎么送?

　　送到哪?

　　为什么送?

　　------

　　设计意图：课堂伊始，借助乐曲渲染离别气氛，在借助乐曲调动学生的情感基础上，引出课题。中年级学生已有初步的质疑能力，这个环节一方面培养学生的质疑能力，一方面也可以体现以学定教的思想。

　　(二)读古诗，感知诗意

　　1.学生根据板书的问题进行个性化阅读古诗，并找出答案。

　　(以学生的实际学习情况确定相应的读书时间)

　　2.学生结合问题汇报交流，并感知诗意。

　　①学生自由汇报，明白是“谁送谁”后，学生简介作者，教师适时补充。(播放作者简介的视频。)

　　②说说是什么样的三月?并有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天景象。

　　如：是百花齐放的三月。

　　细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。

　　阳光明媚的三月。

　　细雨绵绵，柳暗花明的三月。

　　百花争艳，鸟语花香的三月。

　　设计意图：联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。

　　[你们的回答告诉老师一个读书的好方法就是读书要展开想象。谢谢同学们。下面继续汇报。]

　　③利用课文插图、视频，引导学生在理解诗意的基础上展开想象，体会送别情。

　　重点理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

　　[老朋友的船走远了看不见了，李白也该回去了吧?]

　　(学生沉默了一会后，举手回答)

　　出示视频“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”(帮助学生体会诗意、感知情境。)

　　[李白和孟浩然的感情真深啊，我们送一般的朋友，只送到家门外就回来了。李白对孟浩然真是——]

　　(生三三两两说出了下列词语：依依惜别、一往情深、难舍难分------)

　　[让我们再次读读这首诗，体会一下这深情厚意。]

　　(生读，教师指导)

　　④把黑板上问题的答案连起来说说?每个同学在下面先说给同桌听一听。

　　(生与同桌互说后发言，教师个别指导。)

　　[现在我们在影片中感知李白送孟浩然的情景。]

　　(播放视频：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》情景朗读。)

　　设计意图：观注学生的个体差异，从师生互动，生生互动中达到对古诗的理解。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。

　　(三)拓展知识

　　为了让同学们更进一步的了解李白，了解唐诗，老师再补充一首李白的诗。

　　课件出示李白的《金陵酒肆留别》。

　　(简单讲解可参考另附资料《金陵酒肆留别》)

　　设计意图：扩大学生阅读量，积累反映人间真情的古诗词，进一步感受友情、友爱的温馨。

　　(四)全文总结

　　学生说说本节课的收获有哪些?

　　七、教学评价设计

　　(一)自主选择个性化评价内容

　　1.画一画：李白和孟浩然送别的场景;

　　2.演一演：李白和孟浩然送别的情景;

　　3.唱一唱：根据自己所熟悉乐曲的旋律把诗词唱出来;

　　如：我爱北京天安门——故人西辞黄鹳楼

　　4.写一写：把诗改写成短文。

　　设计意图：学生是存在个性差异的人，尊重每一个学生的差异和个性化的学习方式，设计不同的评价形式，学生可以自主选择自己喜欢、擅长的评价内容来完成记忆古诗的教学目标。

　　(二)评价

　　根据自己本节课的学习情况给自己画张笑脸或哭脸，给同学画张笑脸或哭脸。作为对自己对本节课的学习评价。

　　设计意图：发挥评价的激励功能。学生通过自我反思，给自己一个评价，培养学生的自信心，养成自我检查的良好学习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。

　　附《金陵酒肆留别》

　　【诗文解释】

　　风吹柳花满店香，吴地的女子压好了酒请客人品尝。金陵的年轻朋友们来为我送行，送与被送的人都频频举杯尽觞。请你们问问这东流的水，离情别意与它相比究竟谁短谁长?

　　【诗文赏析】

　　这是一首惜别的诗，虽然短，却情意深长。全诗语言如同白话，但很有特色，洋溢着乡土气息。诗人写情饱满酣畅，起伏跌宕，清新自然。

　　诗人描绘出了一幅令人陶醉的春光春色图。春风暖人，柳絮飘扬，诗人即将离开金陵，独自坐在江南水村的一家小酒店里饮酒为别。飞扬的柳絮飘满小店，香气醉人。诗人依依惜别之情，不觉涌上心头。金陵子弟来送别，使诗人离别场面变得热闹起来，但是，越热闹，越会体现出离别后的寂寥。但诗人并没有沉溺于离别之伤，而是情绪饱满，哀叹而并不悲伤，表现了诗人风华正茂、风流潇洒的特点。