画家和牧童教学设计

画家和牧童教学设计范文

画家和牧童教学设计范文

　　【学习目标】

　　１、会认戴等１３个生字，会写兄等１２个字。

　　２、能正确、流利有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

　　３、懂得既要敢于挑战权威，又要谦虚谨慎。

　　４、培养收集资料的兴趣和习惯。

　　【课前准备】

　　１、老师准备生字卡片。

　　２、老师准备戴嵩的《三牛图》和《归牧图》。

　　３、学生搜集我国画动物的著名画家的作品。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、欣赏作品，导入新课

　　（出示《三牛图》和《归牧图》）小朋友，老师给大家欣赏两幅名画，一幅叫三牛图，一幅叫归牧图。看了这两幅画，你想说什么呢？

　　（学生交流）

　　这两幅名画是我国唐朝一位叫戴嵩的画家画的。

　　（板书：戴嵩，指导学生读准字音，强调嵩与高读音区别）

　　今天我们来学习一个讲他和牧童的故事。

　　（老师板书课题，学生齐读课题）

　　二、初读课文，自主识字

　　１、引导学生用自己喜欢的方式读课文，读准课文中生字的音，读通课文中每一句话。

　　２、指名分段读课文，随机认读课文中生字、新词，结合正音。

　　（朗读困难处，老师范读）

　　３、引导合作朗读。在小组内把自己读得最棒的段落读给大家听，互相评价。把自己读得还不够好的段落请同学帮一帮。

　　三、整体感知课文

　　１、读了课文，你能简单说说画家和牧童之间发生的故事吗？

　　２、学生交流。

　　（老师适时引导，主要是正音）

　　３、口头填空：戴嵩是一个____________________。

　　（让学生初步感悟到：戴嵩是唐朝一个著名的画家；戴嵩是一个非常虚心的画家）

　　四、朗读感悟，品味语言

　　１、提出问题，引导学生细读课文：

　　请小朋友认认真真地来读读课文，课文的哪些语句写出了戴嵩是也是一个虚心的画家呢？请你画出来。

　　⑴ 学生独立读文，画出有关语句。

　　⑵ 四人小组交流，派出代表在全班发言。

　　⑶ 学生交流，朗读感悟，体会人物的品质：

　　① 朗读感悟戴嵩是一个虚心的画家：

　　Ａ、学生交流后，老师随机指导朗读：

　　小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？

　　（读出戴嵩和蔼的语气）

　　多谢你的指教。

　　（读出戴嵩虚心接受批评的语气，并用动作表演来理解拱手这个

　　词语）

　　Ｂ、分角色朗读戴嵩和牧童的对话。

　　② 朗读感悟戴嵩是个著名的画家：

　　学生交流后，随机指导朗读感悟。

　　Ａ、读好下面两个句子，并引导用此句式说话：

　　他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

　　他的画一挂出来，就有许多人观赏。

　　Ｂ、分角色读好下面的内容：

　　画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！一位商人称赞道。

　　画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！一位教书先生赞扬道。

　　（同时引导学生积累称赞、夸赞、赞扬、绝妙等词语）

　　五、齐读全文，总结课文

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、总结课文：戴嵩虚心地接受了牧童的意见，从此，他更加注意观察牛的生活习性，在他画笔下的牛，更加栩栩如生了。

　　（再次出示《三牛图》和《归牧图》让学生欣赏）

　　六、布置作业

　　自读我知道、并把这些知识介绍给家长听。

　　第二课时

　　一、激情导入，美读课文

　　同学们，上节课我们学习了《画家和牧童》这个故事，深深地为大画家戴嵩的虚心好学所感动。现在，我们再来美美地读读课文吧。

　　１、老师有激情地范读课文。

　　２、学生分角色朗读全文。

　　二、巩固生字，积累语言

　　１、出示生字词语卡片（去掉拼音），用各种方式检查学生生字、词语认读情况。

　　２、这些生字、词语你还在哪里见过？

　　（引导学生在生活中主动识字）

　　３、在这篇课文中你又积累了哪些好词佳句？

　　（并结合完成课后读读写写作业）

　　三、指导写字

　　１、认读要写的１２个字，并用这些字组成词语。

　　２、观察字形特点，按结构、偏旁归类。

　　（如兄呆都是上下结构，口字旁；抹挤拱批都是左右结构、左窄右宽的字；它们都有提手旁，字义与手有关）

　　３、交流识记生字的方法。引导学生用多种方式识记字形。

　　４、重点指导容易写错和不容易写好的字。

　　（提示：商的同字框里不是横长，下横短；批右边的两个匕，大小不同。范写钱购二字）

　　５、学生书写。

　　（注意写字姿势，老师随机指导，组织评议）

　　四、展示、交流课外收集的资料

　　１、小组内介绍自己收集的资料。

　　２、派代表在班内交流。

　　五、课外语文活动

　　收集中外名人虚心好学的故事，开个故事会。

　　【教学后记】

　　这篇课文重在学生的多元感悟，学生对画家和牧童有着不同的看法与理解，在教学时不应该让学生死板地停留在一个层面上。