《画家和牧童》教学案例及反思

《画家和牧童》教学案例及反思范文

　　案例背景分析：

　　《画家和牧童》是人教版小学语文第四册的一篇课文。这篇课文讲述的是一个牧童指出画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。一方面表现了戴嵩的虚心之美，另一方面表现了小牧童不盲从，实事求事，敢于挑战权威的品德。

　　这篇文章内容浅显易懂，但蕴涵着深刻的道理。在教学中，我创设情境，采取对比的手法进教学，将围观人与牧童的语言、围观人与戴嵩的态度进行对比，让学生在对比读中感受到戴嵩的虚心与小牧童的勇敢。

　　案例过程描述：

　　一、古诗导入

　　师：同学们，见到你们真高兴，听说咱们班的小朋友特别会背古诗，是吗？现在老师想考考你们，怎么样？《所见》这首诗谁会背？（许多同学举手）哟，这么多同学都会背，那一起背吧！

　　生：（齐背）

　　师：背得真好！知道这首古诗写的是谁吗？

　　生：牧童。

　　师：那牧童是做什么的呢？

　　生：我知道，牧童是放牛的。

　　生：老师，放羊的、放马的也可以称为牧童。

　　师：是啊，你了解的真多。我们把放牧的小孩子都可以称为牧童。今天，我们再来学习一篇关于一个小牧童的故事。看老师写课题。写字的时候要认真，一笔一画的写，注意这个“牧”字，它是左右结构，左边一个牛字旁，右边一个反文旁，写的时候注意左窄右宽。（指名读课题，齐读课题。）

　　师：知道什么样的人才能称为画家吗？

　　生：画画得好的。

　　生：画画得棒的。

　　师：那我们班班长画画得很好，能说他是画家吗？

　　生：不能。

　　师：那个擅长于画马的徐悲鸿是画家吗？

　　生：是。

　　生：我知道了画画得特别好的人才能称为画家。

　　生：画画得好而且有名气的人称为画家。

　　师：对了，画画得好而且出名的人才能称为是画家。那么这个小小的牧童和画家之间会发生一件什么事呢？请同学们快去读课文吧！

　　二、初读感知

　　师：谁来说说，读了课文，你知道了什么？

　　生：我知道唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。

　　生：我知道戴嵩虽然是唐朝的大画家，但是他却能向一个小牧童学习。

　　生：我还知道小牧童很勇敢，他敢向大画家指出错误。

　　师：同学们真会读书，大家都知道我国唐朝一位著名的画家叫——（戴嵩），看老师写他的名字（板书：戴嵩）可不能读成了戴高了（生笑）。一起喊一喊他

　　的名字吧！

　　生：（齐读）

　　师：戴嵩是一位著名的画家，知道什么叫著名吗？

　　生：有名，画画得好。

　　三、精读感悟

　　师：你从课文的哪些地方可以看出戴嵩很著名、画画得好呢？请大家默读课文，用笔画出来。

　　知道什么叫默读吗？就是不出声，用心读，边读边想。

　　师：谁来说说从哪些语句可以看出戴嵩是一位著名的画家？

　　生：我从第一自然段知道戴嵩是一个著名的画家，画画得很好。

　　师：是吗？能把你的感受读出来吗？（生读）

　　生：我从“他的画一挂出来就有许多人观赏。”知道戴嵩的画画得很好。

　　（相机出示句子：他的画一挂出来就有许多人观赏。）

　　师：戴嵩的画多么受人们欢迎啊！谁能用一、、、就、、、说一句话呢？

　　生：我一放学回家，就做作业。

　　生：我一进超市就来到卖玩具的地方。

　　生：我考试一考好，爸爸就表扬我。

　　师：同学们说的真不错，老师的问题一提出来，同学们就抢着回答，多快呀。（生笑）

　　师：同学们说的真好，你还从第一自然段的哪些句子看出载嵩的画画得很好呢？

　　生：“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”从这里我看出他画画得很好。

　　师：看来戴嵩的画画得的确很好，真令人佩服。你们喜欢他吗？来把你们的心情带到课文中去读一读吧！

　　（生有感情地朗读。）

　　师：戴嵩的画不仅画得好，还画得很快呢，你发现了吗？

　　生：我从“传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢，戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。”从这个沉思片刻我知道，戴嵩想得很快。

　　师：沉思片刻是什么意思？

　　生：就是想了一小会。

　　师：看来他构思很快。

　　生：我从“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”知道他画画得很快。

　　师：你真会读书。

　　（出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。）

　　师：这儿有两个词写得特别好，是哪两个词呢？

　　生：浓墨涂抹，轻笔细描。

　　师：这是国画中的两种画画技巧，你们看，老师这儿有一幅斗牛图，你们说哪儿是浓墨涂抹，哪儿是轻笔细描？（生指图说）

　　师：请同学们闭上眼睛，听老师读这句画，看看你能看到些什么？

　　生：我好像看到戴嵩在那里认真的画画。

　　生：我好像看到了一幅生动的《斗牛图》。

　　生：我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。

　　师：是啊，戴嵩的画技真是太高超了，咱们们再去感受一下好吗？（齐读）

　　师：你还从哪些地方感受到戴嵩的画画得很好呢？

　　生：我从围观的人的夸赞声中感受到戴嵩的画画得很好。

　　师：是吗？请你读一读。

　　师：谁能学着商人的样子称赞一下？（生读）

　　师：嗯，你是这样读的。同学们，他读得怎么样？

　　生：我觉得他读得很好，我想向他学习。

　　师：你真是个虚心的孩子，相信你也能读得很好。

　　生：我觉得他读得很好，但是我想比他读得更好。

　　师：有志气，请你读吧！掌声鼓励他。

　　师：谁能学着教书先生的样子称赞一下。

　　师：你是这样称赞的。我也想读，给机会吗？（给）

　　（师边读边做动作）

　　师：你觉得我读得怎么样？

　　生：我觉得老师读得很好，还带了动作。

　　师：大家都想读吧？（想）好，想读谁的话就读读谁 的话，自由地夸一夸吧！

　　师：想扮演商人的同学站起来，想扮演教书先生的人站起来。老师来读旁白，我们分角色来读好吗？

　　师：这里有三个意思相近的词语，它们都表示赞美的意思，你们发现了吗？（夸赞、称赞、赞扬）看来呀，同一个意思，可以用不同的词语来表达。咱们一起

　　来把这几个词读一读。

　　师：咦，同学们，围观的人只有商人和教书先生？（不是）假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？

　　生：哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了。

　　生：画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。

　　师：对，这样你一言，我一语的赞美，就叫做纷纷夸赞。大家都在兴致勃勃地夸赞大画家的画，可是，却有人有不同的看法，是谁呢？（看课件）你看到了什么？想到了什么？

　　生：一个牧童大声喊：画错啦，画错啦！

　　师：谁还来大点声喊一喊？

　　（生读）

　　师：小牧童为什么喊这么大声啊？

　　生：因为人太多，他怕别人听不见。

　　生：这可是大画家的画，他不能让画家把错的画给别人看，

　　师：大家也来扮演小牧童大声喊一喊吧！听了小牧童这炸雷一样的喊声，围观的人都怎么样了？（看图）（呆住了）为什么大家都呆住了？假如你是围观的人，你会想什么？

　　生：大画家怎么会画错呢？

　　生：你这小毛孩，你知道什么呀？别胡说！

　　师：到底是大画家画错了，还是小牧童说错了呢？我们读一读5、6自然段就知道了。

　　师：到底是谁错了？

　　生：画家。

　　师：错哪了呢？现在我就是戴嵩，谁来给我讲明白了。（指名对照图讲）从这位小牧童的话中，我明白哪错了，同学们，你们明白了吗？咱们把小牧童的话一起读一读吧！

　　师：面对小牧童的批评，戴嵩是怎样的态度呢？

　　生：虚心地接受。

　　师：从哪里看出来戴嵩很虚心？

　　生：“戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说、、、、、”可以看出戴嵩很虚心。（板书：和蔼）

　　（师做两种表情，让学生说哪一种是和蔼）

　　师：让我们读出戴嵩和蔼的语气吧！

　　生：从“戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说‘多谢你的指教’。”我知道戴嵩很虚心。（板书：惭愧）

　　师：看，“惭愧”两字都有个什么旁？

　　生：竖心旁，说明心里不舒服。

　　师：说得真好，能联系偏旁理解意思。戴嵩为什么感到惭愧？

　　生：因为他的确没的看到过两牛相斗的情形。

　　师：好请同桌同学一个演戴嵩、一个演小牧童，读一读5、6自然段。

　　（生分角色读、指名表演）

　　师：同学们，那么多人都没有看出画家的错，为什么只有小牧童能指出来呢？

　　生：因为他每天放牛，认真看了两牛相斗的情形。

　　师：是啊，要想发现别人的不足，还必须建立在认真观察的基础上。同学们面对著名的画家，在人们的纷纷夸赞声中，小牧童指出了他的错误，你觉得这个小

　　牧童怎么样？

　　生：我觉得他很勇敢。

　　生：我觉得他很了不起，我要向他学习。

　　师：是啊，当我们发现了别人的错误时，就应该勇敢的指出来。

　　四、拓展升华

　　师：学习了这篇课文，你想对课文中的人物说点什么吗？

　　（课件出示：我想说、、、、、、

　　我想对戴嵩说、、、、、、

　　我想对牧童说、、、、、、

　　我想对围观的人说、、、、、、）

　　生：我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。

　　生：我想对小牧童说：你真勇敢，敢向大画家提意见。

　　生：我想对围观的人说：不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑想想。

　　师：你还想对同学们说点什么吗？

　　生：同学们，我们要学习大画家虚心向别人请教。

　　生：我们要向牧童学习勇敢地指出别人的错误。

　　生：我们要向牧童学习认真的观察生活中的事情。

　　师：同学们，你们说的真好，不论是大画家的虚心，还是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我们学习。正因为戴嵩虚心听取了小牧童的意见，以后每天都到乡

　　村观察两牛相斗的情形，后来再次画了牛图，你们看，（课件出示）这幅图更加逼真，更加栩栩如生，成了流传百世的名画，这幅画现在珍藏在台湾故宫博物馆。

　　师：今天学习了这篇课文，你们有收获吗？老师还有几句名言送给大家。

　　课件出示：

　　三人行，必有我师。

　　虚心使人进步，骄傲使人落后。

　　真实的话永远是最好的。

　　（齐读、理解）

　　教学反思：

　　“语文”是什么？它在语文课程中的意思是祖国的语言文字。语文课程究竟干什么？教学生学习祖国的语言文字，掌握运用语言文字的能力。

　　新课标给我们带来了全新的理念，但是，在新课改过程中,我们的语文课曾一度走入误区,语文课成了大杂烩,有时把语文课上成科学课,有时又把语文上成美术课,音乐课。课后我们认真的反思一下，繁华过后，我们又给学生留下了什么呢？学生又收获了一些什么呢？崔峦教授说：我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。对崔老师的这三个“教语文”，我仔细地揣摹，认真的思考，细细地咀嚼。我在教学《画家与牧童》这一课时，努力将语文课还语文的本色，让语文走在回家的路上。

　　一、识字写字，服务语言

　　识字教学是低年级的主要任务，我们在教学中应引导学生采取多种方式识字。识字方法多种多样，如，编儿歌识字、猜字谜识字、游戏识字、抓规律识字、竞赛识字等等方式，激发学生识字的兴趣。字不离词，词不离句。字义是识字的中心环节，因此，在识字教学中，随文识字是一种重要也是有效的.方法，可以帮助学生理解字义，记忆字形。只有抓好识字教学，学生掌握语言才有一定的基础。写字教学也是低年级的一个重点任务。提笔就是练字时，教师在黑板上的板书一定要做到认真、工整，同时边写应强调学生边看，让学生观察字的笔顺、结构，指导学生怎样把字写美。如果老师很注意认真仔细、一笔不苟地写字，学生也会模仿，养成认真写字的好习惯。

　　二、练习模仿，学习语言

　　模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，我以教材为本，以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一、、、就、、、”练习说话。有的学生说：我一放学回家，就做作业。有的学生说：我一进超市就来到卖玩具的地方。还有的学生说：我考试一考好，爸爸就给我奖品。通过造句训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。

　　三、想象说话，发展语言

　　叶圣陶先生说：必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。我在教学中非常注重引导学生透过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。如，在教学中，我请同学们闭上眼睛，听老师读这样一句画：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”你仿佛看到了些什么？一生说：我好像看到戴嵩在那里认真的画画。另一生说：我好像看到了一幅生动的《斗牛图》。还有学生说：我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。还有一个镜头：假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？这时学生放飞想象的翅膀，打开了语言的闸门。有的说：：哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了。有的说：画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。当读到“这声音像炸雷一样，大家一下子都呆住了”时，我引导学生：这时，假如你就是围观者中的一员，你心里会怎样想？有的学生说：大画家怎么会画错呢？有的学生说：“你这小毛孩，知道什么呀？别胡说！”这样，学生在想象中入情入境，同时，也发展了语言。

　　四、多读感悟，积累语言

　　语文教学，“读”占熬头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、画、议、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高超。在读中理解“深思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、惭愧”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。在教学的结课时，我让学生说说，读了课文，你想对谁说点什么？通过学习，学生对课文内容有了较深的理解和感悟。这时，他们尽情泼洒情感。有的说：“我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。”有的说：“我想对小牧童说，你真勇敢，敢向大画家提意见。”还有的说：“我想对围观的人说：不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑想想。”此时，在扎实的语文实践中，学生思维在灵动，情感在升华，同时语言表达能力得到了发展。再如，课末赠言，“三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。”我引导学生在读中理解意思。这既是对文本的拓展，也是对语言文字的积累。通过读书，学生学会了品尝语言、运用语言、并积累了语言、积淀了语感。

　　总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。