猴王出世课文

猴王出世课文1

　　教材简析

　　这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

　　教学目标

　　１、认识８个生字：

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

　　教学重点

　　了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

　　教学难点

　　课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

　　教学准备

　　１、多媒体课件及小说《西游记》。

　　教学设计

　　一、漫谈“悟空”，揭示课题

　　１、同学们，传统文化浩如烟海，名著中的人物栩栩如生，今天，就让我们一同走入四大名著之一的《西游记》。

　　2、咱们先一同回顾动画版的《西游记》。

　　（多媒体播放动画版的《西游记》）

　　3、谁来告诉大家，刚才动画片里的人物是谁？你喜欢它吗？为什么？

　　4、过渡语：孙悟空不但是你们的偶像，也是老师的偶像，我们都喜欢的孙悟空是从哪来的？

　　齐读课题：猴王出世

　　二、初读课文，读通语句

　　1、用喜欢的方式读一读课文，注意：这是一篇古代白话文，有些词语不太好理解，你可以借助书下注释，大体了解文章内容就可以了。

　　三、浏览课文，感知内容

　　１、同学们，阅读提示中有这样两个问题，你注意了吗？谁来读一读？

　　（课件出示：1、石猴是从哪来的？2、它是怎样成为猴王的？）

　　2、带着这两个问题，快速浏览全文，找一找答案。

　　四、研读课文，感受形象

　　1、谁来说说，石猴是从哪来的？你是从文章中的哪句话知道的？它的出世和其他猴子一样吗？作者这样写突出了什么？

　　2、再读第一自然段，看看这只猴子给你留下了什么印象？

　　重点研读：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　A、 怎样读出猴子的顽皮机灵？

　　B、 用什么样的节奏？

　　C、 这句话是什么描写？

　　3、谁来说说它又是怎样成为猴王的？

　　4、默读2－4自然段，看看这只猴子还给你留下了什么印象？画出句子，用一两个词语写写批注。

　　重点研读：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而无信，不知其可’你们……何不拜我为王？

　　A、 怎样读出石猴的聪明？

　　B、 这句话是什么描写？

　　C、 教师小结：通过抓住动作、语言的描写，读出了你心中猴王的形象，这是阅读的好方法。

　　五、口语交际，再塑形象

　　1、猴王出世如此精彩，你们最喜欢哪部分？我们来演一演。

　　2、想想怎样才能演好石猴呢？应该注意什么？

　　（学生排演，教师指导）

　　3、请一组同学表演，其他同学评价。

　　4、看看电视剧里的演员是如何表演的？相信你一定能受到启发。

　　（多媒体播放电视剧石猴称王的片断）

　　六、感受魅力，激发兴趣

　　（课件出示：《西游记》原著的图片）

　　教师结语：同学们，一百个人读西游记，就有一百个孙悟空的形象，一百个人读西游记，就能演出一百个孙悟空的形象，这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力，这只既可爱又聪明的猴子又经历了哪些磨难才修成正果的，你还能从它身上学到些什么，相信你一定能从原著中找到答案。有兴趣的同学，还可以把你喜欢的部分继续排一排，演一演。下课。

　　七、板书设计：

　　21、猴王出世

　　动作 机灵

　　语言 勇敢

　　聪明

　　课后反思：

　　本组教材以“中国古典名著”为专题，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，是本组文章的教学重点。而《猴王出世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是本课教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴 是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，以“这只猴子给你留下了什么印象？”为线索，让学生在读中感受形象。最后，结合本组的口语交际“让名著中的人物走上舞台”组织学生演演猴王出世的故事，让学生进一步感受人物形象。在整个教学中，我认为有三处亮点：

　　一、注意引导学生体味塑造人物形象的基本方法。

　　如：“这句话是什么描写？”“通过抓住动作、语言的描写，读出了你心中猴王的形象，这是阅读的好方法。”

　　二、借助多媒体，激发学生的兴趣

　　动画版的《西游记》主题曲，电视剧石猴称王的片断，《西游记》原著的图片，每一次的引入，都能调动学生亲近文本的兴趣。

　　三、巧设结语，感受文字的魅力。

　　“一百个人读西游记，就有一百个孙悟空的形象，一百个人读西游记，就能演出一百个孙悟空的形象，这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力“作结语，使学生领悟的文字的魅力是动画、电视剧无法承载的内涵。

　　但是，在教学过程中，也有许多不尽如人意的地方，比如，在解决“理解词语的意思进而读懂课文内容”这一教学的难点时，指导还不够充分，所以，在以后的教学中，学生在读悟文本时，显得力不从心。

　　另外，“让名著中的人物走上舞台”组织学生演演猴王出世的故事，进一步感受人物形象。”这一设计，本应该是最大的亮点，但由于教师的急功近利，在学生演不出来的时候，没有马上停止，反而又演一组，既浪费时间，又没有好的示范效果。成为本堂课最大的败笔。如果当时在“请一组同学表演”不成功后，适时媒体播放电视剧石猴称王的片断，再继续进行“看看应该注意什么？”的口语交际，相信一定能有的放矢，事半功倍。

猴王出世课文2

　　【教材简析】

　　这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表示了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

　　选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

　　【设计理念】

　　《语文课程规范》提倡培养同学广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励同学自主选择资料。而《西游记》作为四大名著之一，不只是我国文化史上一绚烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是同学喜欢读、乐意读的好书。教学中，保护同学的好奇心，求知欲，充沛激发同学主动读书的意识。

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字：

　　读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

　　【教学重点】

　　了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

　　【教学难点】

　　课文是古代文言文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

　　【教学准备】

　　１、多媒体课件和小说《西游记》。

　　２、同学准备：

　　查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。

　　【公开课教案】

　　一、漫谈“悟空”，揭示课题

　　１、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？

　　（孙悟空）

　　你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？

　　２、同学们，这个嫉恶如仇、英勇无畏、而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来？又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。

　　孙悟空是家喻户晓的神话人物，同学通过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空引发了同学学习本文的兴趣。

　　二、初读课文，读通语句

　　１、自由读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，师生交流。

　　２、交流自学情况，汇报难懂的字词和和句子，教师引导同学大概了解词语与句子的意思：

　　名曰：名字叫作。

　　石窍：石头边隙。

　　人而无信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一个人假如没有信用，不知道他怎么去做人。

　　拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。

　　抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。

　　力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。

　　“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”

　　（使同学大概知道“这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。）

　　古代文言文，同学读起来有一定困难，理解起来更是费劲，不要求同学字字知其意，只要大概知道意思即可。

　　三、默读课文，感知内容

　　１、同学们，默读是一种很好的读书方法，不只速度快，而且便于感悟课文内容。请同学们默读课文，想一想这篇文章主要讲了一件什么事？通过读你明白了什么？

　　２、交流讨论：

　　⑴ 课文主要一件什么事？

　　⑵ 读了这篇课文，你明白了什么？同学自主交流，教师相机引领。

　　预设交流：

　　① 明白了石猴是从哪里来的，课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历。

　　② 懂得了石猴是怎样成为美猴王的，是从课文第二自然段中“‘哪一个有本领的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’”课文第三自然段中“石猴笑道：‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。’”课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守许诺拜他为王等语句感受到的。

　　课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程，其中有些关键语句在同学的交流中相机指出，以便了解事情发展的脉络，为用自身的话复述做准备。

　　四、品读课文，细节中感悟“悟空”形象

　　１、明白了孙悟空由石猴变成美猴王的过程，你对这个孙悟空有了更深刻的认识吗？

　　（同学畅所欲言，谈自身对悟空的认识，活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等）

　　２、再读课文，从课文的哪些细节描写中可以看出他的这些个性、品质特点？

　　３、交流，指导朗读：

　　⑴ 连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……

　　① 读到这里，联系你平时在电视中看到的孙悟空，说一说你眼前仿佛出现了什么情景？

　　② 眼前的孙悟空让你感受到了什么？

　　（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手非凡……）

　　③ 想象当时的情景读一读相关语句。

　　⑵ 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安息稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

　　① 通过石猴的语言，你感受到了什么？

　　② 感情朗读第四自然段，读出美猴王的个性特点。

　　五、复述课文，感悟写法

　　１、用自身的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

　　２、比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？感受古代文言文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。

　　六、置留作业，鼓励阅读名著

　　１、有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给他人听。

　　２、通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。

　　【练习设计】

　　１、把下面两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处。

　　⑴ 他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵ 那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　２、你认为石猴能成为美猴王的原因是什么？假如给你机会，你是乐意做美猴王还是只做众猴中的一员，请畅谈你的想法。

　　【教学建议】

　　１、这篇略读课文虽内容比较浅显，但是一篇古代文言文，课前可安排同学查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是，课文中有些词句，要想全部弄懂不大可能，也没有必要。

　　２、在同学读通课文后，要放手让同学通过自学理解课文内容。在同学充沛读的基础上，让同学交流通过默读你知道了什么？石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的，这些浅显的问题同学能够读出来。

　　３、对于“西游记”故事，同学大多并不陌生。这部带有童话色彩的神话小说，塑造了孙悟空、猪八戒、沙和尚等非常鲜明的人物形象，备受儿童喜欢。学完课文后，可开展语文活动，让同学把从书中读到的、电影、电视剧中看到的西游记故事，讲给大家听。在进一步体会孙悟空英雄形象的同时，激发同学课外读好书、读成本的书的兴趣。

　　【补充资料】

　　《西游记》中国古典神话小说，是一部规模宏伟、结构完整、用幻想形式来反映社会矛盾的巨著，作者是明代的吴承恩。全书共一百回，分为三局部：一至七回写孙悟空花果山称王和大闹天宫；八至十二回写取经的缘由和唐僧的身世；十三至一百回，写唐僧师徒在取经途中所经历的八十一难。书中讲述唐朝法师西天取经的故事，表示了惩恶扬善的古老主题。这部带有童话色彩的神话小说，重点塑造了孙悟空这个大胆的、富有反抗性的神话英雄形象，他敢于反抗天宫、地府的统治者，能上天入地、呼风唤雨。他的言行符合人民群众的愿望，寄托了古代人民征服自然的理想。

猴王出世课文3

　　背景

　　《猴王出世》是人教版五年级（下）的一篇略读课文。我设计的教学目标是：

　　1、能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容。

　　2、用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，发现语言秘密，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

　　3、激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　一、了解大意，初步感受猴王形象。

　　师：课题的后面有个小①，表示这篇下面配有注释。这篇课文有很多注释，帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？

　　生：（齐）预习了。

　　师：谁来说说你是怎么预习的？

　　生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。

　　师：等会儿你要好好展示你的朗读，好不好？

　　生：好。

　　师：你呢？

　　生：我先画出了好词好句，又把自己不认识的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。

　　师：厉害！你们有没有发现，这篇课文的前面有个“阅读提示”？“阅读提示”中有这样两个问题———（出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？）

　　师：你思考过吗？下面请你快速浏览课文，在关键的语句下面画一画。呆会儿我们来交流。（学生自学。）

　　师：石猴是从哪儿来的？谁能用中的话告诉大家？

　　生：（读）盖自开辟以来……因见风，化作一个石猴。

　　师：你们跟她找的一样吗？简单说，这猴子是从———

　　……

　　师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？

　　生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源，可以使它们有安身之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是凭着自己的本事成为猴王的。

　　师：这个本事，说具体一点儿，就是什么？

　　生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安身之处。

　　师：回答非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？

　　……

　　师：同学们，一蹦，蹦出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。（学生读。）

　　二、细读语言，深入感悟猴王形象。

　　师：同学们读书的姿势特别好，读书的声音也特别好听。哪一句话写石猴写得特别生动？

　　生：（读）那猴在山中……朝游峰洞之中。

　　师：有同感的请举手。（学生部举手。）

　　师：那我们一起来读读！（出示这句话。）（学生齐读。）

　　师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

　　……

　　师：呵，这花果山就是石猴的什么呀？

　　生：家！

　　师：快乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？读出他的快乐来，读出他的自由来！（指名读。）

　　师：谢谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？

　　生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。

　　师：你能把这个排比句读给大家听吗？

　　生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

　　师：刚才这位同学发现了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，遣词造句非常讲究，里面有很多秘密。你发现了一个，我们就按你的发现先走进去看一看。（出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。）同学自己读，你还能发现什么？（学生读。）

　　生：我发现每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。

　　师：真是大发现呀！这几个词全都是写石猴的动作，如果把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？

　　生：（读得慢）“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”。因为猴子在山中快乐地行走着，非常活跃，所以要读得有激情。

　　师：很有激情很活跃，那你为什么读得像打太极呢？请你再试试。（该生再读。）

　　师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起采？（指名读。）

　　师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳跃，只听到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里！我也来读一读，好不好？

　　生：好！（师范读，语速稍快，节奏跳跃。）

　　师：你们也这样读一读。

　　师：同学们，三个字的短句，有跳跃感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发现。自己试试看。（出示第二分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。）（学生自读这一句。）

　　师：你有什么新的发现？

　　师：你们有没有发现这个“虫”字？这个“虫”，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？

　　生：昆虫。

　　师：是长虫，知道是什么了吗？蛇！（学生发出惊讶的声音。）

　　师：这石猴与狼虫———

　　生：为伴。

　　师：虎豹———

　　生：为群。

　　师：獐鹿———

　　生：为友。

　　师：猕猿———

　　生：为亲。

　　师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来。（指名两个学生读，读得很有感情。）

　　师：同学们，往下读，更有意思了！（出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己试试看，你又发现了什么？

　　生：它们就像诗一样，对得非常整齐。

　　师：一对对子！你们经常诵读古诗文，一定有感觉。我们来对一对。夜对———

　　生：朝。

　　师：宿对———

　　生：游。

　　师：石崖之下对———

　　生：峰洞之中。

　　师：谁能读出这样的石猴？

　　生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。（学生齐读。）

　　师：如果把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。（学生自由练习。）

　　师：谁向我推荐一位？自告奋勇也行。（指名读。）

　　师：最后一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳跃，老师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。（再指名读。）

　　师：非常非常好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。

　　师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。（学生默读、批注。）

　　师：同学们，作者写的是活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。下面，就请同学们自己研读第二个问题（出示：课文是怎样写“石猴成为猴王”的？）。请你抓住一两个关键的句子进行研读，用心体会语言的秘密，做下记号，呆会儿我们进行交流。（学生自主研读，同桌讨论。）

　　师：我看同学们都很有收获，谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

　　生：我找到了这句：（读）“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身……那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

　　首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活灵活现。再加上“他瞑目蹲身……”这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得十分生动。

　　师：我要拜你为师！你姓什么？

　　生：周。

　　师：周老师，请坐。

　　师：刚才他说得非常好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发现。

　　生：（齐读）“我进去！我进去！”

　　师：你们发现了什么？

　　师：如果换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（出示，改成：我进去吧！我进去吧！）

　　生：我感到那好像是强人所难的样子。

　　师：勉强。

　　师：难怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区别，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言———短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。（学生跳读课文，感受石猴的语言特点。）

　　师：谁读到了？

　　生：（读）石猴喜不自胜……打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

　　师：同学们，什么是大造化？

　　生：在这儿指福气和运气。

　　师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？（学生有感情地齐读此句。）

　　师：还有吗？

　　生：（读）石猴却又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”

　　师：请你关注这个“都”字，可以加上动作，试试。

　　生：“都随我进来！进来！”（做动作。）

　　师：像不像猴王啊？

　　生：像！

　　师：让我们一起来一遍，加上动作。“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”

　　生：（边做动作边读）“都随我进来！进来！”

　　师：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？请你在相关的句子边上写下批注。

　　师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个（师板书“敢作敢为”）。

　　三、总结提升，整体把握猴王形象。

　　师：在这篇经典名著里，语言的珍珠随处可见。请同学在最后一点时间里，再挑选自己认为最精彩的语言读一读，背一背。（学生自由朗读、背诵。）

　　师：同学们，上了这堂课，大家一定发现：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思考作者是“怎么写”的，因为———（出示）

　　生：（齐读）“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。

　　师：希望同学们一生都与经典相伴。下课！