管理员荷塘月色说课稿（精选14篇） 作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编帮大家整理的荷塘月色说课稿，希望对大家有所帮助。 荷塘月色说课稿 1 今天我说课的题目《荷塘月色》。下……
作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编帮大家整理的荷塘月色说课稿，希望对大家有所帮助。
荷塘月色说课稿 1
今天我说课的题目《荷塘月色》。下面我就按我的备课思路和设计，一一展开解说。
一、 说教材
《荷塘月色》是高中语文教科书第二册第一单元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。本部分学习的重点是鉴赏散文的意境美，结合新课标的要求，在教学中通过“读”来引导学生走进文本，领悟作者所蕴含的情感，在“读”中品味语言之妙，从而主动探究本文的魅力所在。
二、说教学目标与重点、难点
(一)、教学目标
1、学生情况分析
这篇文章的教学对象是高一的学生，初中的学习已经使学生有了一定的散文知识的积累，也有了一定的鉴赏和品味散文的能力，但在知识的深度和广度上，审美的技巧和能力上，还有待加强。
2、教学目标制定的理论依据
本单元是现当代散文单元，学习重点是展开想象的翅膀，感受作者心灵的搏动，体会作者所描绘的美景，赏析散文的表现手法。
3、制定教学目标
依据以上分析，我确定的教学目标为:
①、知识与能力：学习作者运用语言的技巧；培养学生鉴赏散文的能力
②、过程与方法：在反复诵读中揣摩重要词句。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法
③、情感态度与价值观：理解作者在作品中所流露的情感，培养健康的审美情趣
(二)、确定教学重点、难点
根据以上三个目标的要求我设计了本课教学的重点、难点。
重点难点： 通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。 让学生走进作品的情感世界，理解作者在文章中流露的复杂的感情
三、 说教法
散文的本质是审美的，因此散文教学很适合鉴赏活动的展开。尤其是，优美的写景抒情散文往往是作者心灵的絮语，很适合于朗读。根据本文的特点和《大纲》要求，在教学时要加强诵读指导，通过诵读让学生感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。
四、 说学法
1、朗读法 形式多样的读、大量的读
2、讨论法 通过提问思考讨论，引导自己思考。
3、质疑法 引导学生从无疑处发现问题，提出问题
五、教学设想
由于《荷塘月色》是篇脍炙人口的美文，读是解读文本的最佳途径。授课中我始终贯穿了“朗读”。教师创设情境，让学生通过听读和学生自己的.朗读来走近文本。初读感受画面美；二读领略语言美；三读体会情感美；四读投入学生生命体验。遵循学生学习的规律，依靠“文本”本身来说话，让学生自己来与文本对话，得出自己的结论。
作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。
由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。这就足够了。
六、教学课时：
一课时。
七、教学步骤
（一）、导入
我是这样设计导语的：
播放《荷塘月色》Flash影片片头：夏季的一个夜晚，月亮高悬，静静的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴着轻柔的音乐，从一片荷叶中探出头来，慢慢绽放。从盛开的荷花花蕊中现出《荷塘月色》的文题及作者。
提问：看到我设计的篇头了吗？看到花儿盛开，心情怎么样？
有一个成语是形容人很高兴的，与花开有关，是什么？心花怒放。
花儿开放是写什么？写景。
你们看到花儿开放，很开心是写什么？写情。
写景是为了什么？抒情。
（导出本课主题）王国维在《人间词话》中说——“一切景语 皆 情语”。（板书）
（三）、诵读四五段，感知画面美。
引导学生诵读第四五段。
之所以这样安排，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：
（1）学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。
（2）第二步，抽学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导
（3）教师适时的范读一部分。“美读吟诵”是“回归语文教育的诵读之本”，诵读的关键“在于走入作者文字之心”。而且，老师的诵读，很容易感染学生的情绪，使“学生的内心世界容易和文本达成共鸣”，使冷冰冰的文字活了起来，使听课的学生在情绪上达到一个高潮。
韩军老师认为诵读有三不在：不在普通话，不在音色美，不在声音大，关键在于走入作者文字之心。程翔老师认为“读书要有一种生命的投入”
（4）再次动情朗读。 听完范读后， 竞读交流：分组竞赛，各组推举优秀者在班上朗读表演。通过多形式朗读充分调动学生参与的积极性
（四）、仔细品读，体验感情美
经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。再次请学生起来朗读四五段，这次是请学生挑出自己最有体会的语句段，带着感情来读。
（五）、诵读品味，领悟动静结合的写景方法。
多媒体出示问题：第四五段都写了哪些景，是动态的还是静态的？这与作者的情感有何关系？从中我们可以看出作者的性格是怎样的？
在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：
1、第四段有哪些演员上场？第五段是给演员制造气氛的，是哪些景物？（引导学生找出四五段描写了哪些景物）
2、第四段写荷塘是动态的还是静态的？（理解作者动静结合的写法）
3、荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）
4、作者为什么要突出荷塘的动态呢？是为了表现什么？（分组讨论，培养学生合作探究的能力）
明确：毛主席在他的《沁园春·长沙》中有一句词“万类霜天竞自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？那么朱自清看到荷叶荷花的自由自在，生机勃勃会产生什么样的愿望呢？追求自由。
5、第五段写月光突出了动态还是静态？（引导学生抓住景物的特点来分析）
6、心里不宁静朱自清在荷塘月色的美景中暂时获得了宁静。作者对眼前美景是一种什么样的情感呢？（把握感情，体会借景抒情）7、荷塘的一动一静与作者的情感有何关系？
（师板书） 荷塘——动态美——追求自由
月色——静态美——暂获平静，陶醉其中
↓ ↓
一切景语 皆 情语
（六）、走近作者，体会作者淡淡的喜悦夹杂淡淡的忧愁
假如你是六个孩子的父亲，妻子儿女一大家全指望你养活，你工资又不高，你有什么感受？假如你生在七八十年前，经历了四一二反革命政变，看到疯狂屠杀共产党和进步革命青年，你会参加共产党？可是那时共产党的力量很小，随时都可能被杀。那你还要参加共产党。朱自清那时候作何选择呢？他选择了逃避，不参加任何一方。你能理解他的心情吗？
同样是白色恐怖下，不同性格的人会有不同的反应，鲁迅会说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”他的语言象投枪，象匕首，时时体现他的疾恶如仇的性格。而朱自清的性格相对来说较平淡，平和。他从荷塘月色中获得喜悦，他的喜悦是——淡淡的。淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁，哀愁也是——：淡淡的。
（七）、学以致用，活用鉴赏方法
品读赏析第四五自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法分析两个写景片段。
（多媒体展示材料）
寒飒飒雨林风，响潺潺涧下水。香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐和麂（jǐ）。喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。那长老，战兢兢心不宁；这马儿，力怯怯蹄难举。选自《西游记》，大家猜猜长老是谁？思考一下这段景物描写体现了人物什么样的心情？这段景物描写中大家能听到些什么声响？什么发出的？可以断定那是一个什么样的环境？纷杂声体现了人物什么样的心情？
再看下一个材料（多媒体展示）
寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。哪句是林黛玉的诗，哪句是史湘云的？为什么？
两人身世相似，都是自小没了双亲，为什么她们笔下会有如此不同的景物？两人性格不同。
无论什么性格的人，都可以写出感人至深的景。
景中必须有情，才会感人。
设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。小结本课必不可少因此，在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。 八、作业：任选校园中一景，写一篇情景交融的散文，题目自拟。我是这么看待《荷塘月色》的，作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。
由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。
荷塘月色说课稿 2
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我要说的课题是著名散文大家朱自清先生的代表作品《荷塘月色》，下面我将根据我的备课思路和设想，一一展开讲说。
一，说教材，学情
（一）说教材特点
《荷塘月色》是人教版高中语文必修二中第一单元第一篇课文，是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位。作者在《荷塘月色》中给我们描绘了一幅月色下的荷塘和荷塘上的月色相互映衬的美丽图景，语言文字优美、典雅，艺术技巧纯熟、自然，是一篇著名的美文。也是高中语文教科书中历年来重点保留并解读的文章，因此相当重要。
（二）说学情
本篇课文的教学对象是高一年级的学生，目前高一年级的学生多数都对写景抒情的散文有所了解，对散文的语言美，意境美有所领会。但由于知识水平和年龄限制，阅读多停留在粗读和泛读。思维能力，审美能力还尚待形成。尤其对作者在写景状物中所流露的情感还不了解。所以在引导阅读中要充分利用学生的兴趣，创设适当的情境，培养他们的审美能力和灵敏的语感。
二，教学目标与重难点
为做到因材施教，根据本课内容特点，本篇课文的教学目标是：欣赏荷塘月色的美景，学习情境交融的写作手法，感悟作者的语言运用技巧，体会作者感情。由于本篇课文较为重要，对高一年级学生理解起来较难，因此我将本篇课文分两课时讲解。
第一课时：学生阅读，整体感知，了解作者的思想感情，对四，五自然段深入分析。
第二课时：深入理解感情，品味文中语言，赏析第六自然段，理解《采莲赋》作用。
以下为第一课时讲解
（一）教学目标：
知识与能力目标：
1、欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
2、体会作者运用语言的技巧，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
过程与方法目标：运用“自主、合作、探究”的学习方式，掌握一定的赏析散文的方法。
情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的情感，初步形成正确的审美观。
（二）教学重，难点
1、走进作品，理解本课写景特点，通过重点语段分析，品味作者的语言运用技巧，体会文章语言美。
2、走进作者情感世界，体会作者苦闷彷徨，内心矛盾的情感。
三，说教法，学法
（一）说教法
都说教师是课堂活动的组织者，学生阅读的促进者，但为了响应新课标改革中要培养学生的自主学习能力。所以教师不能以自主的讲解代替了学生的独立阅读。因此，这一堂课，充分突出学生的主体地位。通过运用多种教学方法引导学生入文入情入境，在师生、生生等多重对话的基础上，走入本文意境，品味作者语言，感悟作者情感。
1、朗读体味法。本文语言文字优美，适合反复朗读。形式多样的读，大量的读。俗话说：书读百遍，其义自现。通过有感情的反复朗读课文，可以直接地品味到文中语言，进而有助于情感的理解。如阅读前自由朗读，赏析前的部分内容配乐范读，赏析中的个读、配乐齐读，赏析后的配乐领读与齐读相结合。通过反复朗读，在读中生悟，在悟中促读。
2、媒体辅助法。运用媒体的语音播放功能，播放部分精彩段落的配乐朗有助于同学们更好的把握本文的感情基调，领悟作者情感。通过画面播放功能再现相关历史画面，更容易使同学们体会文中意境，进而更好的理解课文。
3、设疑讨论法。由于本文情感地理解是本文理解的难点，对于高一年级学生来说自己解决相对困难，为了充分发挥学生的课堂主动性和团体协作的精神，在合作自行解决中加深印象。俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。在充分综合意见中，在群体中做到“跳一跳，够的着”，活跃课堂气氛。
（二）说学法
本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，借助朗读和质疑讨论等，通过自主探究、交流合作，走入文中意境，体会文中语言，体悟作者情感。
四，教学过程
（一）激发兴趣，导入新课
导语设计：同学们，在你们的学习积累中有多少关于荷花的诗句呢？（如：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。还有，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。等等。）这些诗句都有一个共同的时间特点，就是描写白天的荷塘，白天的荷塘是如此的美不胜收，那么夜晚呢？同学们，月亮这个意象又代表什么呢？（是思乡，寄托哀思，由月的阴晴圆缺引发人生喟叹等等。）那么，今天让我们一起跟随著名散文家朱自清的脚步去领略月下的荷塘和荷塘的月色的美景。来看看作者是否用月亮寄托了你们刚刚所说的情感呢？（我采用的是问句导入，可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，为课堂讲解做一个良好的铺垫。）
（二）学生自读，初步感知课文。
引导学生自读课文，是这一堂课中占时较多的一部分。这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：
1，学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。
2，播放课文中4——6段课文范读录音，听后请同学们描述一下自己想象中文中描写的荷塘，并进行发言。充分发挥自身想象力。此后用PPT放映让学生欣赏荷塘美景，带领学生走入文中情境。
3，学生再次自读课文，仔细品味文中语言。
（四）整体感知，理清脉络
1，经过几次阅读，学生们对课文有了初步感知，引导学生们理清课文情感发展脉络把握文章结构。为此我将提出如下几个问题：
本文的文眼是哪句？课文分为几部分？结构有什么特点？
可能学生们刚被问到都会觉得有点困难，在此我将会进行适当点拨。
2，分组讨论
我将学生们六人为一个组，俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮。讨论法可以激发学生们的集体意识和团结协作意识，在意见的相互交流之下，共同进步。为此我将提出如下问题：找出文章中表达作者情感的`句子并进行分析，找出作者情感发展脉络。（由于情感理解是本文的难点，在此之前我将插入作者和写作背景的介绍，本文写于1927年，作者当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在这样的社会，作者看不到希望，但又想做一个自由的知识分子等等。这样能让学生更好的理解课文，做到知人论世）
感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文中体现的复杂的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悦”。这从景物描写中也能看出。
（五）仔细品读语言，把握情感。
在把握全文感情基调的基础上，在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四，五自然段，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：揣摩语言A、“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么？（引导学生用比较法揣摩语言）B、荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）C、一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情）D、此段运用那些修辞手法（重点讲博喻和通感的修辞手法运用）
这些问题的设置，主要引导学生从修辞、的运用，融情于景的手法这方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。
通过对第四段的这种分析方法，可以让同学们沿用此法对本文五自然段进行分析，让同学们学会这种方法，这便是“授之以渔”而不是“授之以鱼”通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。
五，作业布置
仔细品读课文第四，五，六自然段，试着圈点文中的精彩语句，体会作者所描绘的美景，进一步体会作者情景交融的写作特点。
六，板书设计
行踪：出家门——去荷塘——观荷塘——回家门
情绪的变化：不宁静——淡淡的喜悦——超脱——不宁静
荷塘月色说课稿 3
一、说教材
《荷塘月色》是全日制普通高级中学人教版高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章。高中第一册的阅读教学任务是培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。本单元承担着提高学生对中国现当代散文和外国散文的欣赏能力的任务。所以本单元学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及比喻、通感等修辞。我个人认为课文只是借鉴的`范例，因此课文分析不必面面俱到而应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养能力。所以根据《大纲》要求、本单元学习重点和本文的特点，我拟定本课的学习重点是领悟作者的思想感情和学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。
二、说教法
散文的本质是审美的，所以散文教学很适合鉴赏活动的展开。本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得鉴赏的地方。由此我个人认为本文教学宜在整体把握文章内容的基础上引导学生鉴赏，使学生在掌握知识同时，培养其鉴赏散文的能力。
优美的写景抒情散文往往是作者心灵的絮语，很适合于朗读，本文就是这样一篇文章。根据本文的特点和《大纲》要求，教学时要加强诵读指导，通过诵读让学生感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。
教学活动过程中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，师生之间的互动是很重要的。学生在教师的引导下积极参与到学习活动过程中来，通过自主学习、互相讨论、探究学习内容等形式发展独立阅读的能力。
三、说目标
1、知识目标：
⑴能通过感知全文体会作者的思想感情；
⑵学习作者运用语言的技巧。
2、能力目标：
⑴培养学生初步鉴赏散文的能力；
⑵培养学生独立阅读的能力；
⑶培养学生思维创新能力。
3、德育目标：引导学生通过本文的学习培养健康的审美情趣。
四、说课时
依照目标分为两课时：
⑴第一课时引导学生通过感知全文体会作者思想感情；
⑵第二课时学习作者运用语言的技巧
五、说准备
1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。（生字词、作者生平、写作背景、全文感知）
2、准备好录音机、录音带、学习目标小黑板。
六、说过程
第一课时
（一）、导入新课、板书课题。设计此环节目的：采用开门见山直入课题方式有利于让学生明确学习重点、对象及任务，使之有了明确的学习方向。
（二）、出示学习目标
（三）、播放录音，指导学生诵读。设计此环节目的：创设情景，引导学生通过诵读感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。同时训练学生用普通话流畅朗读，落实《大纲》要求。
（四）、检查预习情况
⒈交流作者生平、写作背景等资料；
⒉讨论交流对课文内容的整体感知。
设立此环节目的：培养学生自主学习的能力，落实能力目标
⑵，同时也为落实知识目标⑴作准备。
（五）先自主思考，再分组讨论，限时作答。设立此环节目的：调动学生参与，完成知识目标⑴，落实能力目标⑴、⑶。
（六）小结
（七）布置作业：思考并完成课后练习二、三，为下节课落实知识目标⑵作准备。
第二课时
（一）出示目标
（二）引导诵读，为德育目标作准备。
（三）检查作业，为落实知识目标⑵作准备。
（四）引导学生结合课后练习讨论作者运用语言的技巧。落实知识目标⑵
（五）小结
（六）总结全文，从结构、语言、意境等三方面审美赏析，培养学生的审美能力和审美情趣。落实德育目标。
（七）布置作业：预习新课。
荷塘月色说课稿 4
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！现代著名散文家朱自清先生，用他独特的视角描绘“夏夜荷塘”：田田的荷叶、星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，诱人探究。今天我将从五个方面向各位阐述《荷塘月色》的教学思路，具体为：说教材、说教学目标、说教法学法、说教学过程、最后进行小结。
一、说 教 材
《荷塘月色》这篇文质兼美的抒情散文，出自山东省技工学校统编语文教材第四单元第一课，它是写景抒情散文中的精品，是现代优秀的文学作品之一。文学作品核心意义的分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义需通过审美形式表现出来。教育家叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”，《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
二、说教学目标
知识与能力目标 ：学习描绘景物的方法及融情于景、情景交融的特点;培养学生的语言能力和欣赏文学作品的能力。
过程与方法目标：培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式。
情感与态度目标：通过学习陶冶性情，培养高尚的道德情操。
分析学情确立重难点：因为我们学生这一阶段的思维能力和审美能力尚在培养形成之中，《荷塘月色》是学生进入技校第一次接触现代文的学习，因此把抓住景物特点多层次多角度形象生动地进行描绘确立为教学重点；《荷塘月色》写于1927年7月，由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易被学生理解，曲折地表现作者矛盾苦闷的心情是本文教学难点。大教育家孔子说：“工欲善其事，必先利器”。
三、说教法、学法
本着注重创设教学情景，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入境界，自主阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而学会表达美和创造美的设想。在教学中将朗读教学贯穿课堂始终，辅以讲授法、启示法。借助多媒体课件的教学手段，采用“情景导入—整体感知—精读品析—欣赏体味—拓展迁移”的教学模式，从必要的牵引到放手、到学生“自主、合作、探究”学习方式的转变，从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。
学法指导： 多维听记法、探究式学习法、扩展阅读法。
在整个教学过程中，重视让学生参与和互相学习。同时注重学生学习习惯的养成教育：课前确立预习步骤，提供预习方法，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。
四、说教学过程
教学过程中概括为一句话：由表及里，循序渐进。依据教学目标和教学重难点分二学时，五个步骤讲析。
（一）情景导入
好的开头是成功的一半，鉴于本文的特点，利用多媒体创设情景，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导学生接受美的熏陶。从初中时学过抒情散文《春》的欣赏，过渡到“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花，从而引出本次课《荷塘月色》。这样设计导语，利于新旧知识的衔接，让学生理解同一作者，不同时期作品特色。激发学生的学习热情，同时也为教学设计了一个良好的环境。
抒情的格调为引出作者及写作背景奠定了良好的基础，因势利导让学生出示查找到的朱自清情况，互相补充资料，利用多媒体讲故事的`形式进行点拨，让学生明白作者“不为五斗米折腰”的品质，凸显朱自清先生的人格魅力，感染学生，激发学生地求知欲，为课文教学做了情感铺垫。
简介背景时让学生知道本文满载着作者矛盾苦闷的心情，使学生准确地把握那个时代的脉搏，为学生理解课文做了知识铺垫。
（二）整体感知
在音读、意读后让学生聆听名家朗诵全文，把握文章的感情基调。听......这样学生阅读有了遵循，诵读有了美感。
（三）精读品析
在把握全文感情基调的基础上，让学生诵读课文找出自己最有体会的语句，有感情地朗读并提出自己的疑问，我会在学生容易困惑的地方设疑：本文的线索是什么，你是如何理解“一切景语皆情语”的？学生思考后，播放课件，引导学生完成环型层次结构图并进行讲解。这样学生才能更好地把握中心，理解课文，理清思路。讲解。这个设计遵循渐进的原理，由浅入深，为品读课文做了铺垫。
在理清思路的基础上，提倡学生用心读、用心赏、读出美，增强审美能力。请学生朗诵四、五、六自然段点评后设疑：你能给自然段起上名字吗，请说一说描写了那些景物，又是如何描绘？在学生回答后向他们展示第四个自然段的板书，作必要地牵引：名字叫月下荷塘，描写了这样一些景荷叶像裙、荷花似星、荷香比歌、叶颤似电、波痕凝碧、流水含情用比喻、拟人、通感的手法绘出了景物的形态美、动态美、静态美。为增加兴趣，设计为向学生“求助” ：你能帮我完成五、六段的板书吗？分组讨论派代表板书， 完成后看课件弥不足。这是第......这样同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，就形成了多维态势地交流，拉近了师生之间的距离，构建了“和谐、平等、互动”的语文课堂。最后我进行小结，强调重点：告诉学生本文抓住素淡、朦胧的特征多层次多角度形象生动地刻画了荷塘月色，并强调“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重点段落，要求学生进行背诵。至此第一学时结束。
（四）欣赏体味
是在第二学时完成的，首先检查学生背诵的情况，接着引导学生再次聆听名家朗诵，感受《荷塘月色》的宁静美、朦胧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悦里夹杂着淡淡的“哀愁”之美。
听后让学生谈谈自己为什么喜欢这几段，从而完成了学生从意会“美”到“言传美”的过程，我会在学生容易忽略的地方利用多媒体进行点拨，增加学生的形象感知能力，让学生在轻松愉快的过程中接受美的熏陶，仅举几例：
1、 曲曲折折（曲折）的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。明确：括号中的词语不带文采，只是客观地描绘事物的状态。重叠词地使用不仅绘出了事物的状态，而且使语气舒缓，能产生音韵和谐的美感。
2、 层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿（含苞欲放）的……明确：“羞涩” 本来是描摹女子的姿态、神情的，这里用来写荷花，绘出了荷花的神韵，倾注着作者的主观感情，可以激发读者的想像，而“含苞欲放”只是客观地陈述，感情色彩不强烈。
3、 月光如流水一般，静静地泻（照）在这一片叶子和花上。明确：“泻”有倾泻意，与“静静地”配合在一起，准确地写出了月光有形而无声的特点，显示了月光的幽静之美。“照”字太直白，缺少蕴含。
设置这三道题的目的主要是引导学生从叠词、修辞，炼词的角度去赏析散文。
以下所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问：从揣摩语言角度，可以培养学生的语言能力；从情感的角度点拨，渗透德育教育。
为突破难点，让学生思考：
1、4—6段为什么会有这样的景物特点？（理解作者情感）
2、作者“颇不宁静”的心情缘于何？（结合时代背景思考）
3、文章引用《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？这一过程也主要是学生在活动，我运用控制论的定向控制原理，使学生始终围绕着教学目的和教学重难点来发言，展开讨论。最后以讨论的形式完成教学内容。
（五）拓展迁移
语文学习源自教材，但不可局限于教材，应当向生活延伸，注重对学生人文精神和独立思考精神的引导。借助刚才提到的三个思考题，给学生补充相关的知识，给学生深层次的阅读和思考提供建议或意见。譬如关于朱自清的“不平静”，我应当告诉学生可以参考阅读朱自清的《哪里走》、《一封信》、钱理群的《关于朱自清的“不平静”》、孙绍振的《超出平常的自己和伦理的自由》等文章来解释“不平静”的原因。这样一来，语文课为学生课外阅读也提供了建议与方向，对提高学生语文基本功与语文修养都是有好处的。
教学过程的最后两个环节是小结全文，布置作业：根据学情分层设计了三道题：
1、 引导学生从内容到形式进行总结;
2、 写一篇描写校园景物的短文;
3、 以小组为单位尝试绘出文中的“月色荷塘图”并制成板报，课后对完成情况进行评比，让学生分享合作地快乐。学生理解探索问题有一个心理发展过程，这个设计分理解——鉴赏——评价——创造四个层次，循序渐进，一步一步提高学生的思维能力。第一道题在课上完成，学生回答后，我进行课堂小结，至此第二学时结束。最后，我把本次课的教学思路进行小结。
五、小结
过去教师包办一切，学生听得累，教师教得更累，究其原因，就是没有把学生当成学习的“主人”，学生单纯的接受教师灌输的一切。这次在教学设计时，我尽可能考虑技校学生的求知特点和新课标倡导的理念来做。那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以教师地分析来代替学生阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解，教师应巧妙设计充分发挥学生的主体性，给学生创造心灵的自由，行动的自由。这样学生就张开想象和联想的翅膀，自由地翱遨。
我的说课完毕，感谢各位评委！
荷塘月色说课稿 5
尊敬的各位老师好：
我今天说课的题目是《荷塘月色》，它是人教版全日制普通高级中学语文教材第一册第二单元的第一篇课文，现就教材、教法、学法及教学过程四个方面加以说明。
一、说教材
1．单元教学要求
新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”本文是学生进入高中后学习的第一篇散文，所以要引导学生去鉴赏文学作品，为今后的阅读打下良好的基础。
2．课文特点及地位
《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清的代表作。这是一篇写景抒情的散文，在这篇散文里，作者给我们描绘了一幅月色下荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。
3．教学目标与教学重难点
根据以上分析，我确认了这一课的教学目标及教学重难点。
（1）教学目标
①德育目标：本文写于1927年，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中，读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。
②知识目标：本文构思巧妙，写的是月下荷塘，荷上月色。作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出幽雅、朦胧、幽静的物境之美。语言优美，恰当地运用比喻、通感的修辞手法，是本文的一大特色。学生要学习体会本文的语言和艺术技巧的表现力。
③能力目标：学会初步鉴赏文学作品的能力，能够分析什么是通感以及本文比喻的妙处何在。
（2）教学重点和难点
课文第4，5，6自然段的赏析。本文语言充满诗情画意，体会语言运用的妙处，是本课的重点。通感的修辞手法学生第一次接触，所以既是重点，也是难点。
二、说教法
学生是学习的主体，当我们向学生传授知识的时候，应该考虑到学生在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习重点、难点及教法学法。所以，本课的教学指导思想是教师为主导，学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
这里我主要采用了诵读法和设疑讨论法。
1．诵读法。教学中要加强巩固和发展学生的诵读习惯，训练美读。本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中，体会作者的思想感情。
2．设疑讨论法。散文重在写景抒情，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思、优美的语言在写景状物中体现的，要引导学生积极参与，合作探究。
三、说学法
学生具有一定的阅读能力和鉴赏能力。这是一堂利用多媒体辅助教学，充分体现学习主体的朗读鉴赏课。因此，我安排了以下几个步骤的学法指导：
第一，课前要让学生利用参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。
第二，通过多媒体听读、朗读，感知作品。
第三，深入研读课文，适时讨论，探究其情景相融的艺术手法，体会作者的思想感情，品味作品语言。
第四，拓展课堂，进行研究性学习。
四、说教学过程
整个教学过程拟定2课时。
第一课时
课前布置学生利用网络或参考书了解作者，作品等相关知识和背景。
（一）导入部分
好的开始是成功的一半。鉴于本文特点，我的导语设置从创造情境入手，采用多媒体播放古筝〈〈春江花月夜〉〉，同时展示几幅荷花图。通过渲染气氛，引导学生接纳美的熏陶。欣赏完毕，我问：“从以上的音乐和画面中，你感受到了什么？”然后让学生畅谈感受。最后，由我揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱，再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而从题解自然过渡到课文分析。以上课文导入，尽量控制在5分钟之内。
（二）课文分析
遵循散文教学规律，在整体感知课文的基础上，我采用“中间开花”形式，首先研读4、5自然段，带领学生品味语言，赏析课文，体会景物的美。
首先播放范读录音，示范学生听读。在老师指导朗读方法后，再来齐读4、5自然段，指导学生注意解决三个问题：
1.写了什么？2.怎么写？3.勾勒了怎样的意境？
第一步：解析第4自然段
1、本段写了月下荷塘。按“荷叶——荷花——荷香——流水”的观察角度，视线由近及远，由上而下的顺序来写。引导学生分析荷叶，荷花，荷香，流水各有什么特征，作者是如何描绘的。
2、层探究作者的匠心：
①抓住静与动的结合，把荷塘写“活”。作者笔下的景物都是“动”的。“静”不过是“动”的瞬间表现。物静而情动。花，叶，流水的人格化表现了情与景的'交融，潜在的韵致也就流动起来了。如，把叶子比喻成“亭亭的舞女的裙”，“叶子底下是脉脉的流水”等。
②抓住可见与可想的结合，通过合理想象，把不可见的景物写得很有风采。如最后一句：荷叶田田看不到塘水，作者却断定那叶下的水是脉脉含情的，这是由叶子的“风致”引起的合理想象。
从“视觉——嗅觉——听觉”角度来欣赏作者如何描绘荷塘之后进而解决一个问题：第四自然段是“人在景外”还是“人在景中”，这实际上是情景交融的问题。
第二步：按照前面分析的方法，引导学生自己分析第5自然段。
注意解决三个问题：
1、写了什么（月光，青雾，花叶，树影，光影）
2、怎么写，引导学生找出比喻句、通感句。
3、解决什么是通感，明确通感的定义和用法。
艺术的语言是相通的，文学和音乐可以产生共鸣。分析完这两个自然段后，我用三段音乐来给这两段文字配乐，让学生判断哪一段音乐可与荷塘月色产生共鸣，从而体会文章柔美，和谐，充满诗情画意的意境，体会平静的，淡淡的喜悦之情。
（三）布置下次课的预习任务
附板书：
荷叶
荷花形态美
月下荷塘荷香动态美柔美恬静
荷波静态美
流水
月光
青雾
塘上月色花叶素雅朦胧
树影侧面描写
光影
第二课时
（一）、复习导入
首先由我总结上节课的学习内容：“上节课，我们学习了直接描写荷塘月色的第4、5自然段。作者给我们描绘了一种朦胧的意境，主要表现他在得到片刻宁静之后的淡淡的喜悦之情。”
板书：“观荷塘得宁静”
之后，我接着说：“接下来，我们看文章中还有怎样的情感。”
（二）．具体分析，主要采用设疑讨论法。
1.对比分析2、6自然段
在这里，我假设异议，认为朱在这篇课文中有一处败笔，即，他在观荷塘前写了四周，观后也写了，重复而多余，删掉会更好。问学生是否同意自己的观点，通过讨论说理，明白这是一种详与略的对比。
2.对比分析3与7——9自然段
此部分，我将联系背景知识引导学生解决：为什么作者把这些景物对比起来写呢？它反映了作者心情产生怎样的变化？
提示：第三段主要写了内心的苦闷、不自由。正因为这种苦闷，所以作者想出来寻找宁静，暂时逃避一下。
板书：踱小路寻宁静
但观荷塘之后，作者有没有逃避、超脱？从哪看出来？
板书：赏四周失宁静
3.对比分析1、10自然段
先从第1段中找到文眼“这几天颇不宁静”，通过文眼捕捉到作者情感的触发点，它为下文奠定情感基调，观荷塘后，作者又回到现实中，屋子了很宁静，妻儿都睡熟了，从而反衬出自己心里的苦闷，茫然和矛盾。
板书：出家门不宁静
最后总结：从板书中，我们可以看出，《荷塘月色》的结构是环形的，内外结构均如此。从外结构看，正常作品从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夜游。从内结构看，情感思绪从不宁静、寻宁静、得宁静、失宁静，也构成一个环形。内外结构的一致性，恰到好处地展现了作者的一段心理历程。
附板书：
出家门
不宁静
得宁静
观荷塘
（三）、解释文中的疑难问题
①朱自清面对白色恐怖，苦闷徘徊，为什么不能像鲁迅先生那样拿起笔来向敌人宣战呢？
提示：个人的顾虑和羁绊，个人的两面性。
②课文还有哪些写作特点？
提示：善于抓住景物特征从多角度描摹景物，优美生动的语言，遣词生动精确，叠词大量运用，新鲜贴切的比喻。
板书：借景抒情情景交融
（四）、探究性学习
学习了这篇写景抒情的散文，欣赏了作者优美生动的语言，学生一定会有所收获和共鸣，然后让学生来练一下笔，模仿作者借景抒情的手法，来写一个“景”体现自己的“情”。在此，我设置了两种情，一种是愉快的，一种是失落的。比如考试不理想或文艺汇演得了奖之后的心情等。让学生用几句话来描绘景物，借景抒情。
（五）、布置作业
五、自我评析：
对誉为“美文”的散文采用诵读教学是恰当的，授课过程中坚持以学生为主体，“诵读——品位——感悟”的思路清晰，问题台阶的设置引导学生有步骤的把握重点，突破难点。由于文章写作年代较远，学生对朱自清先生在那样一个特殊时代背景下抒写的情感，感受和理解起来有些困难，所以时代背景及作者当时的经历是突破这一难点的关键，可让学生课前自主搜集这方面的资料，相信学生能更好体会“这几天颇不宁静”。自高中语文教材选入此篇，大家多是将目光落在个人与社会间的现实矛盾上，其实《荷塘月色》又何尝不是朱自清先生在他人生路途上一个驿站的写照，一段内心的独白，引导学生感悟人心，或许更能走入作者心中，体味“文学借文字表现思想情感”的魅力。
荷塘月色说课稿 6
一、说教材
《荷塘月色》是全日制普通高级中学教课书第一册第1单元的第1篇课文。本册书现代文阅读共三个单元，每单元不分文体组织课文，但围绕培养学生理解、分析现代文的能力，本单元的学习重点是：整体感知，揣摩语言。它是阅读理解分析现代文的基础。
《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及通感等修辞。传统语文数学仅把课文当作学习的对象是不恰当的，正确的认识应是把课文当作借鉴的范例，因此不必面面俱到而应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养能力。所以本课的学习重点我拟定于领悟作者复杂的思想感情和学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。
二、说教法
散文的教学和其它文章不同，用传统的分析法教学会破坏文章整体韵味和优美的意境，所以我打算把传统的散文分析课变为鉴赏课，使学生在掌握知识的同时，培养鉴赏散文的能力。本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得鉴赏的地方，因文章不长也适合鉴赏。
从学生角度分析，传统的分析法重分析较鉴赏忽视了学生对美的需求和束傅，久而久之，束缚了学生思维的延伸，更限制了文学鉴赏能力的提高。其次，这阶段的学生从初中毕业已积累了一定数量的散文，具有散文方面的理论知识也能够鉴赏。
三、说目标
1、知识目标：
（1）能通过揣摩语句体会作者的感情。
（2）学习作者运用语言的技巧。
2、能力目标：
（1）培养训练学生揣摩语言的能力。
（2）培养学生思维创新能力。
3、德育目标：引导学生体会作者注社会、追求理想的感情，促使学生培养健康的审美情趣。
四、说课时
依照目标分为两课时。
第1课时引导学生通过揣摩语言体会作者感情
第2课时学习作者运用语言的技巧。
五、说准备
1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。（生字词、作者简介、写作背景）
2、准备好多媒体电脑，投影及相关软件。
六、说过程
第一课时
（一）导入新课
欣赏不同的写荷的诗句和画面（有日下荷花，雨中荷花，月下荷花，作者借景抒发的喜悦和哀伤，引出朱自清的`《荷》）
设计此环节的目的：采用多媒体形式导入新课，能够直接引发学生的情感体验使学生获得丰富的情感处于愉悦的状态之中，调动学生学习的热情和兴趣。
（二）出示学习目标
（三）看配套的画面听配乐朗读、思考。
（1）找出最能体现作者感情的语句，并分析其含义和作用
（2）从哪些语句中还可以了解到作者的情绪？
设计此环节的目的：
1、创设情境
2、在散文教学中应培养学生借助文章的语句理解、文章内容的能力，此处意在引导学生体会感情。
（四）分小组讨论，限时作答
设计此环节目的：调动学生参与，完成知识目标。
（五）对于本文所表现的思想感情历来有不同的看法，根据你的学识阅历，或许你会有新的见解，把你的见解写下来（100—150字）然后讨论—辩论。
通过质疑这种形式，不仅能澄清文中一些模糊的认识，更有助于学生创新思维的培养。
（六）小结
（七）布置作业
1、作者是通过什么样的景来表述这种情？
2、画一幅《荷塘月色图》
第二课时
（一）课前检测上节课内容，出示目标
（二）投影学生习作《荷》
分析图画和文中描写的区别及产生区别的原因。
设计：鼓励学生在画中加入自己的理解，形象经过文学到图画的转变创新意识得到培养。
（三）分析区别及原因
（1）“画中景”和“文中景”
（2）图较直观，文多含蓄（文中有一些精美传神的语句）
（3）人的学识，生活经历
（四）速读课文，画出文中你认为的精美传神的语句，说出你认为的理由及在文中的作用，
（五）分类汇总文中的比喻句，拟人句，动词、叠词、通句。
教师示范分析一种，其余学生分组操作、交流。
（六）作业
课后请同学们仔细观察特定时辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某处事物投入真情实感，学习朱自清的遣词用句，写短文一篇。
荷塘月色说课稿 7
尊敬的各位评委老师：
你们好！
我今天说的课题是朱自清的《荷塘月色》，（板书：课题、作者）下面我将从说教材、说教法、说学法、说教过程四个方面来对本课进行说明。下面我从四个方面说这堂课的设计：
一、教材分析
人教版高中语文必修二第一单元第一课《荷塘月色》，是一篇写景状物的文章，本单元是散文单元，要求要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景，由此而进入一种审美境界。对文中精彩的语句，有自己的心得体会；对美妙的段落，反复朗读，熟读成诵，逐步增强对散文的鉴赏能力。《荷塘月色》是（文章体裁）一篇写景抒情的散文，主要写了（主要内容）作者在荷塘月色中寻求宁静，表达了作者（中心思想）内心的压抑、沉闷之情，也体现了他追求美好、自由生活的理想。语言典雅、层次清晰，描写生动细致（写作特点）是本文最大的写作特色。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、了解本课写作背景和有关作者的文学常识。
2、整体理解文意，把握文章的主要内容。
3、领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，学习作者运用语言的技巧。
4、品味重点词句所包含的思想感情。
这4个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点、并结合学生实际，确定本节课的教学重点是欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的.抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
二、说教法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创建教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：
1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。
2、提问法——逐步引导，逐渐深入。
3、点拨法——展开联想，拓展思路。
4、讨论法——团队合作，积极思考。
5、---------------------------------
其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。
三、说学法
“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成读写的良好阅读习惯。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。
学法具体如下：
1、勾画圈点法——触动笔墨，积极读书。
2、讨论法——积极参与，总结规律。
3、自主探究法——学生实践，巩固提高。
4、悬念法——带着问题，巩固提高。
其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑点问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。
四、教学程序
（一）激趣揭题，质疑定标
《荷塘月色》是一篇优美的散文，语言典雅，意境朦胧。
“疑，思之始，学之端。”可以对学生发问：“同学们，你们读完这篇文章有什么样的感受？”根据学生的回答，巧妙地交代本课的学习目标。
（二）整体感知，读中学读
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论作者是如何寻找宁静的？且把握作者情感的变化，了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
（三）研析结构，精读感悟
刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉......美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问”展开，结合学法指导，采用班级小组讨论的方法，指导学生读中悟情。
荷塘月色说课稿 8
一、说教材
（一）教材分析
新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”本文是我国著名的散文家朱自清的代表作。作者描绘的荷塘月色，形象生动、语言优美、典雅，艺术技巧纯熟、自然，是一篇经典的美文。鉴于以上分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标。
（二）教学目标
1、德育目标：了解作者寻求宁静、向往自由的思想感情；品味作者高雅的审美情趣。
2、知识目标：学巧妙的语言修辞，情景交融的艺术手法。
3、能力目标：训练朗读、分析、表达能力。
（三）教学重点：
鉴赏语言美，掌握情景交融艺术手法
（四）教学难点：
通感的学以致用
二、说教法：
根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主），拟采用诵读法、直观演示法、设疑讨论法。声情并茂的配乐诵读法：此法可使听众渐入佳境，引起共鸣。图文并茂的直观演示法：利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片，配合语言描绘，视听结合，调动人的多种感觉器官和想象，使学生多角度感受到美。合作互动的设疑讨论法：引导学生积极参与、集中探讨。
三、说学法：
教学相长，学生又是学的主体，教师应结合学生特点，以提升他们对语文学的兴趣和主动性为目标，有针对性的引导他们自学自我提升。
1、课前预，明确课堂任务，提高效率；课后拓展，多渠道阅读相关文章，广开眼界，锻炼自身收集信息、自主阅读能力。
2、多模仿示范朗读，是提高朗读水平的有效途径
3、深入研读课文，课堂上积极参与，提高思辨能力。
四、说教学过程：
第一课时
（一）导入（2分钟）
1、拟用旧知识导入法，让学生列举关于“荷”“月”的古诗词等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢头”“月儿弯弯照九州”，等等。
2、明确本堂课教学目标为赏析语言美，感受画面美。
（二）4、5、6段课文分析（33分钟）
先介绍作者是为了排遣不宁静的心情，选择了独游荷塘，然后自然过渡到4、5、6段荷塘月色的学。（一两句简单的过渡必不可少，即可突出重点，又保证课堂结构的完整性和严谨性。）
1、朗读训练（8分）
课前预已整体感知文章，课堂设计配乐朗诵，加深美感印象，可挑选学生代表与老师一起声情并茂的朗读，并进行点评。
2、赏析语言美，品味画面美（25分）
提问：这几段写了什么？都说它美，它美在何处？
理论依据：美感是一种心理现象，美感产生的生理基础有视、听、味、嗅觉等多种感觉器官，品味作者笔下的荷塘月色也需要调动多种感官的想象，这种美的.想象属于心理学中的再造想象，即是根据别人的描述或图样进行的想象。一句话，调动多种感觉器官进行想象，给予学生充分自主感受的空间，才能深刻品味到这种美。
⑴语言美
本文语言突出特点，运用大量修辞手法，神采飞扬，其中的博喻、叠词、通感为重点，对此学生却较生疏。
①博喻就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体，又叫连比，运用博喻能加强语意，增添气势，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”如此光洁、莹润、精致的荷花，你能不多看几眼吗？
学以致用：发挥想象，仿写或扩写，写出你心中的荷花（仿写、扩写是高考考察的语文能力之一）
②叠词
切入角度：用音乐的击鼓打节奏方式领略叠词独有的韵律感，如“曲曲/折折”“阴/森森”“脉脉”节奏分别是……（学生会用手指叩响桌子去感受叠词带来的音乐美感，荷塘月色的灵动飘逸。）
课外拓展：《诗经》中的大量叠词，如“关关雎鸠“桃之夭夭，灼灼其华”。
③通感：
明确定义和用法，通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，典型例句如，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种感觉互通，让读者通过联想、想象得到了嗅觉、听觉上的双重美的享受，似真似幻，若隐若现、扑朔迷离。
课外拓展：中国古典诗词中有大量的通感现象，注意积累。如杜牧《秋夕》“天阶夜色凉如水”宋祁《玉楼春》“红杏枝头春意闹”
学以致用：当堂造句，巩固消化，锻炼文笔。
⑵画面美
语言的美即表现出了画面的美，详见板书。
根据学生对美的体验以及老师的总结，列出本堂课的主板书，见第3页。
3、课堂小结（5分钟）
心理学“注意规律”的教学运用：展出几幅荷塘月色图幻灯片，让学生用原文中的句子进行描述。此法的作用一可大大提高学生的注意力和兴趣；二可以让学生对课文的熟悉程度进行自检；三可实施启发性教学，如下：
教育学“启发性教学原则”的教学运用：引发学生思考并讨论，“图片的荷塘月色与朱自清笔下的荷塘月色，你觉得哪个更美？”引导学生领会语言文字的魅力和表现力，最终落实本课教学目标，品位语言美，从而感受语言背后的画面美。
4、课后练学以致用，运用本课语言技巧“叠词”“通感”等，以“沙滩月色”为题写一片情景交融的小短文。
荷塘月色说课稿 9
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的内容是朱自清先生的经典散文《荷塘月色》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价七个方面展开我的说课。
一、教材分析
《荷塘月色》是我国现代文学史上的经典之作，被选入高中语文教材多个版本之中，足见其文学价值与教学意义。文章写于 1927 年 7 月，彼时中国正处于大革命失败、白色恐怖笼罩的时期，朱自清先生内心彷徨苦闷，文中既有对月下荷塘、塘上月色等清幽美景细腻入微的描绘，展现出如诗如画的自然景致，又在字里行间透露出淡淡的忧愁与难以言说的苦闷，于情景交融间蕴含着深厚复杂的情感，体现了那个特殊时代知识分子的精神状态。同时，其语言优美典雅、修辞精妙绝伦，是学生学习散文写作、品味语言艺术、体悟情景交融手法的绝佳范例，对提升学生文学鉴赏能力、审美素养意义重大。
二、学情分析
高中阶段的学生已具备一定的散文阅读基础，对常见的修辞手法、表达方式有初步认知，能理解文本基本内容。但对于像《荷塘月色》这般情感隐晦复杂、语言精雕细琢且蕴含深刻时代烙印的散文，在精准把握情感脉络、深入领会语言背后深意、体悟情景交融精妙之处等方面仍需教师引导启发。他们思维活跃、求知欲强，乐于探究文本深层内涵，渴望提升文学鉴赏水平，教师可充分利用这些学情特点开展教学活动。
三、教学目标
1. 知识与技能目标
学生能够熟练掌握文中重点字词，准确梳理文章行文脉络，清晰把握作者的游踪变化。
精准识别并深入赏析文中比喻、拟人、通感等修辞手法运用的妙处，品味典雅、凝练且富有韵味的语言风格。
2. 过程与方法目标
通过反复诵读，体会作者在写景中融入情感的表现手法，提升对情景交融写作手法的运用能力与鉴赏水平。
开展小组合作探究，深入剖析作者复杂情感产生的缘由，培养学生自主探究、合作交流以及批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观目标
体悟作者在特定历史时期的复杂心境，感受文中蕴含的淡淡的忧愁与对宁静美好的`向往之情，增强对文学作品反映时代精神的理解与感悟。
四、教学重难点
1. 教学重点
深入品味文中细腻精妙的写景语句，领会作者如何运用多种修辞手法勾勒出荷塘月色的清幽绝美之景，如“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子……”一段，体悟语言的艺术感染力。
紧扣文本，准确解读作者情感变化轨迹，明晰作者从“颇不宁静”出发，经漫步荷塘寻得片刻宁静，最终回归现实仍复归忧愁的心路历程，把握情景交融之处。
2. 教学难点
洞悉作者复杂情感背后深层次的社会与个人因素，理解大革命失败背景下知识分子内心的彷徨、苦闷，以及在文中隐晦曲折表达的方式，挖掘文本蕴含的时代内涵与文化价值。
五、教学方法
1. 诵读法：通过有感情地反复诵读，让学生沉浸于文本音韵节奏之中，直观感受语言美与情感起伏，如在研读荷塘月色景致描写段落时，多次诵读，初读感知画面，再读品味情感，三读领悟精妙。
2. 问题引导法：设置层层递进、富有启发性的问题，引导学生思考探究，像“作者开篇说‘心里颇不宁静’，这种情绪如何贯穿全文并影响写景抒情？”促使学生深入剖析文本逻辑与情感脉络。
3. 小组合作探究法：针对重难点问题，组织学生分组讨论，如探讨“作者复杂情感成因”，汇聚集体智慧，碰撞思维火花，培养团队协作与自主探究能力。
六、教学过程
1. 导入新课
借助多媒体展示多幅静谧荷塘月色图，配合轻柔古典音乐，营造清幽氛围，提问学生：“在这样的景致下，你们会有怎样的心境？”引导学生分享感受，顺势引出朱自清笔下《荷塘月色》蕴含的独特情感与别样景致，激发学生探究兴趣。
2. 整体感知
学生默读课文，自主标注生字词，结合课下注释与工具书初步扫清阅读障碍，教师随后进行重点字词释义强调，夯实基础知识。
引导学生梳理作者行踪，概括各段落大意，绘制作者夜游荷塘路线图，明晰文章“出家门 - 经小径 - 至荷塘 - 赏月色 - 回家门”结构框架，整体把握文本内容。
3. 文本研读
聚焦荷塘、月色景致描写部分，分组开展诵读比赛，要求读出节奏、韵律与情感，读完后相互点评。接着以“这段描写好在哪里，运用哪些手法营造怎样意境”为问题导向，让学生自主圈点批注、分析语句，探究修辞运用效果，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，赏析比喻将荷叶形态写得轻盈灵动，尽显柔美。
引导学生关注抒情语句，联系上下文及写作背景，剖析作者情感起伏，提问“作者从‘心里颇不宁静’到漫步荷塘时心境有何变化，为何会有这种转变”，小组讨论后代表发言，教师适时补充点拨，揭示情感随景渐变又受时代背景制约的内在联系。
4. 深入探究
抛出“《荷塘月色》仅仅是描绘自然之景、抒发个人情绪吗，背后有无更深层次时代意义”这一问题，学生结合课前查阅资料、课上对文本时代印记揣摩，深挖大革命失败后知识分子普遍精神困境，在文中寻迹佐证，各小组展示探究成果，教师总结升华，凸显文本反映时代精神、承载文化价值的厚重感。
5. 课堂小结
回顾重点字词、精彩语句、行文脉络与情感脉络，强调情景交融手法运用及文本时代内涵，邀请学生分享学习收获体会，强化知识理解记忆，提升情感感悟层次。
6. 布置作业
要求学生模仿文中写景抒情手法，描绘一处熟悉夜景，融入自身情感，字数 300 字左右，锻炼写作能力。
推荐阅读朱自清其他散文作品，撰写读书笔记，拓展阅读视野，深化对作者文风理解。
七、教学评价
1. 课堂表现评价：观察学生课堂参与度，包括诵读是否投入、提问抢答是否积极、小组讨论是否热烈且有成效等，及时给予鼓励表扬或针对性指导纠正，激励学生主动学习。
2. 作业评价：认真批改学生仿写与读书笔记，从语言运用、手法借鉴、情感表达、阅读感悟深度等维度评定等级、撰写评语，对优秀作业展示分享，对存在问题集中讲解反馈，促进学生写作与阅读素养持续提升。
荷塘月色说课稿 10
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的题目是《荷塘月色》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学板书以及教学反思这几个方面展开我的说课。
一、教材分析
《荷塘月色》是我国现代文学史上著名散文家朱自清先生的经典之作，它出自人教版高中语文教材必修[X]册第[X]单元。本单元是散文单元，侧重于品味散文语言，把握散文的艺术手法，体会作者的情感世界。《荷塘月色》以其独特优美的语言、细腻入微的描写、深邃复杂的情感以及精巧的结构，堪称现代散文的典范。文章描写了荷塘月色下的清幽美景，在这看似写景的笔触背后，实则蕴含着作者在特定时代背景与个人心境交织下的淡淡忧愁与彷徨，反映出那个动荡年代知识分子对宁静、自由精神家园的寻觅，有着极高的文学价值与思想深度，为学生学习散文提供了绝佳范例。
二、学情分析
高中阶段的学生已经具备了一定的文学鉴赏基础，对散文这种文体并不陌生，能够初步感知散文的基本特点，如形散神聚、语言优美等。然而，对于像《荷塘月色》这般情感含蓄、意境深远且艺术手法精妙的散文，他们在精准把握作者复杂情感、深入赏析语言艺术魅力、洞察深层文化内涵等方面，依旧存在较大提升空间。同时，学生正处于情感日渐丰富、思维愈发活跃但涉世未深的时期，理解朱自清先生身处时代夹缝中内心的纠结与诉求存在一定难度，需要教师巧妙引导，搭建思维与情感的桥梁。
三、教学目标
1. 知识与技能目标
引导学生领会文中准确、生动、富有表现力的语言，掌握比喻、拟人、通感等修辞手法在写景抒情中的作用，提升语言鉴赏能力。
让学生熟悉并能梳理文章的行文脉络，明晰作者观景、绘景、抒情的思路，增强文本结构分析能力。
2. 过程与方法目标
通过反复诵读，沉浸于文本情境，体会作者由“颇不宁静”的心绪出发，借荷塘月色之景抒发情感的过程，培养自主研读、感悟文学作品的能力。
组织小组讨论，围绕文中重点写景段落及作者情感变化轨迹展开研讨，学会合作探究，深入挖掘作品内涵。
3. 情感态度与价值观目标
助力学生体悟作者在文中流露的复杂情感，既有对自然美景的沉醉，更有对现实处境的无奈与对理想境界的憧憬，引发情感共鸣，培养学生对时代与人生的深度思考精神，珍视当下宁静平和生活。
四、教学重难点
1. 教学重点
精读文中四、五、六段对荷塘月色的精彩描写，品味诸如“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的.叶子……”等语句，细致剖析其中修辞手法、叠词运用效果，感受荷塘月色清幽朦胧之美。
紧扣作者“这几天心里颇不宁静”这一情感线索，梳理作者漫步荷塘过程中的心境起伏，理解景与情交融一体的写作特色，明晰借景抒情、情景交融手法如何自然无痕地呈现情感。
2. 教学难点
穿透文字表层，深挖作者身处社会变革、文化激荡时期内心深处复杂且微妙的情感矛盾，洞察其在“自由”与“现实束缚”间徘徊、在“出世”与“入世”抉择上挣扎的精神状态，领悟文章背后的文化与时代价值。
引导学生突破自身阅历局限，以今人之视角审视彼时知识分子情怀，拓展思维深度广度，从文学作品关照社会人生，提升文学感悟与思想境界。
五、教学方法
1. 诵读法：“书读百遍，其义自见”，安排多次不同层次诵读，初读感知文意与韵律，精读品味语言精妙，研读体悟情感流淌，让学生在诵读声中亲近文本、融入情境。
2. 问题引导法：依据教学重难点设计系列环环相扣、层层递进问题，如“作者开篇点明‘颇不宁静’，这一心绪如何贯穿荷塘之行并体现在写景之中？”以问启思，引领学生思维步步深入文本内核。
3. 小组合作探究法：针对关键难点问题，组织小组讨论，汇聚集体智慧，激发多元观点碰撞，促使学生在互动交流中深化理解、拓宽视野，养成合作学习习惯与批判性思维能力。
六、教学过程
1. 导入新课
借助多媒体展示多幅静谧荷塘月色图，以充满诗意、引发遐想导语开启课堂：“在喧嚣尘世，总有一抹清幽之景能抚平内心褶皱，如月下荷塘。当月光倾洒于田田荷叶、潺潺流水，那是怎样一番如梦似幻景致？今日，随朱自清先生脚步，踏入那片承载别样情愫的荷塘月色。”借直观画面与诗意言语，激发学生兴趣，铺垫情感基调。
2. 作者及背景介绍
简要介绍朱自清先生生平经历，突出其学者兼文人身份，身处新旧交替、动荡飘摇时代，心怀救国救民之志却常困于现实无奈；阐述本文创作于“四·一二”反革命政变后，白色恐怖笼罩，知识分子理想受挫、内心苦闷彷徨背景，助学生理解情感根源，搭建时代与文本理解桥梁。
3. 初读感知
学生自由放声朗读全文，要求读准字音、读顺语句、初步感受文章节奏与语气。随后指名分段朗读，其他同学边听边思考：文章围绕荷塘月色写了哪些内容，勾勒大致行文框架。朗读结束，共同梳理出作者“出门赏荷缘起 - 漫步荷塘赏景 - 归家途中感慨”行文线索，整体把握文本结构。
4. 精读赏析
聚焦文中描写荷塘月色的核心段落（四、五、六段），引导学生自主圈点勾画出精妙词句，赏析语言特色与修辞手法。以“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”为例，剖析叠词“曲曲折折”“田田”绘景状物之妙，尽显荷塘曲折轮廓、荷叶繁茂姿态，音韵和谐、节奏舒缓；解读“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”比喻手法，将荷叶比作舞女裙，赋予静态荷叶灵动轻盈之美。开展小组讨论，探讨通感手法运用，如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，体会嗅觉与听觉互通，把抽象香味写得可感可触、余味悠长。在此过程中，教师巡视指导，小组代表分享见解后全班评议总结，深刻领会语言艺术魅力与景中蕴情写法。
5. 情感探究
紧扣“这几天心里颇不宁静”，引导学生回顾赏景全程，寻觅情感隐匿踪迹。提问：“从荷塘周边环境、月色特点、作者观景细微反应等细节，能窥探出怎样情感变化？”学生研读文本、深入思考后交流感悟，梳理出作者从“不宁静”出发，于荷塘暂得宁静慰藉，终又回归现实无奈彷徨情感曲线，领悟借景抒情、情景交融手法深层内涵，洞悉作者复杂内心世界。
6. 拓展延伸
展示同时代文人相似题材作品片段，组织学生对比阅读，从语言风格、情感表达、时代印记角度找异同，以拓展文学视野，强化对特殊时代知识分子群体心境认知，深化对《荷塘月色》独特价值理解。
7. 课堂小结
回顾课堂内容，总结文章语言、结构、情感特色，强调鉴赏散文需品味语言、把握脉络、洞察情感，领会景语皆情语要义，期望学生课后持续研读经典，提升文学素养。
8. 布置作业
要求学生选择文中自己最钟情一段进行仿写，运用所学修辞手法、营造独特意境、融入真情实感；并推荐阅读朱自清先生其他散文佳作，撰写读书笔记分享阅读体悟，巩固课堂所学，培养读写能力与阅读习惯。
七、教学反思
课堂教学中，诵读、问题引导与小组合作有效调动学生积极性，学生对语言美、景情关系有较深感悟。但在情感探究难点突破上，部分学生受阅历局限，理解作者深层矛盾稍显吃力，今后应引入更多背景资料、生活实例辅助解读；小组讨论时间把控可更精准，确保讨论充分且高效推进教学节奏，持续优化教学效果，引领学生于经典散文世界汲取丰厚养分。
荷塘月色说课稿 11
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的题目是《荷塘月色》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学板书以及教学反思这几个方面展开我的说课。
一、教材分析
《荷塘月色》是朱自清先生的经典散文，它是高中语文教材中的重点篇目。文章写于 1927 年 7 月，彼时中国正处于大革命失败、白色恐怖笼罩的时期，作者内心彷徨苦闷，试图在月下荷塘的清幽之景中寻得片刻宁静与慰藉。文中通过细腻描绘荷塘月色的美景，将写景、抒情、议论巧妙融合，既有月下荷塘、荷塘上月色的如诗如画景致，又蕴含着作者复杂深沉、难以言表的情感，展现了高超的语言艺术与独特的意境营造手法，对培养学生的审美鉴赏能力、文学素养以及体悟作者情思有着不可替代的作用，为学生学习散文写作、品味散文韵味提供了绝佳范例。
二、学情分析
高中阶段的学生已具备一定的文学阅读基础，对散文文体有初步认知，能理解常见的写景抒情手法。但对于《荷塘月色》这般蕴含复杂情感、艺术手法精妙且时代背景有距离感的文章，在精准把握情感脉络、深入赏析语言魅力和领会深层意境方面仍需教师引导。他们思维渐趋活跃、求知欲强，渴望探究经典背后的深意，所以教学要立足文本，以情境激发兴趣，以问题引导思考，助其跨越时代与作者共鸣。
三、教学目标
1. 知识与技能目标
学生能够熟练掌握文中重点字词，准确梳理文章行文脉络，清晰辨别并赏析文中比喻、拟人、通感等修辞手法及叠词运用效果，提升语言感知与分析能力。
2. 过程与方法目标
通过反复诵读、合作探究、情境还原等学习活动，深入品味荷塘月色的优美意境，学会从景语中解读情语，掌握解读抒情散文情感内蕴与艺术技巧的方法，培养自主研读、团队协作及深度思考能力。
3. 情感态度与价值观目标
体悟作者在特定历史时期的复杂心境，感受其于困境中对宁静美好的执着追寻，增强对文学作品人文内涵的敏感度，涵养审美情操，提升人文素养。
四、教学重难点
1. 教学重点
深度赏析荷塘月色的景致描写，剖析其中比喻、通感等修辞妙处与叠词营造氛围之功，如“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”绘荷叶之态，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”巧用通感写荷香，品味这些语句勾勒的清幽朦胧画面；精准把握作者情感变化线索，明晰从“颇不宁静”出发，经荷塘漫步赏景，至终章感慨沉思的情绪起伏。
2. 教学难点
洞察作者借景抒情背后复杂深沉、隐晦曲折的情感本质，理解其在时代阴霾下内心挣扎与超脱不得的'苦闷，领悟文中荷塘之景作为精神“避难所”承载的多重意蕴，解读景与情交融中蕴含的对现实无奈、对理想坚守等微妙情愫。
五、教学方法
1. 诵读法：组织学生多层次诵读，初读感知韵律节奏、字词读音，再读体悟情感基调，精读品味语言精妙，借诵读沉浸文本意境，如读“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”，在抑扬顿挫间感受荷塘之美与静谧。
2. 问题引导法：设计环环相扣、由浅入深问题，像“作者为何开篇直言‘心里颇不宁静’，这对后文写景抒情有何影响？”引导学生思考景情关联，开启探究之旅，激活思维，逐步挖掘文本内涵。
3. 合作探究法：针对重难点段落，将学生分组研讨，如剖析荷塘月色描写段落里修辞运用，小组交流碰撞，分享见解，整合多元思路，培养团队协作与深度解读能力。
六、教学过程
1. 导入新课
借助多媒体展示多幅清幽荷塘月色图，播放舒缓古典音乐，营造宁静悠远氛围，同步引出话题：“在静谧月夜，荷塘宛如梦幻之境，古往今来无数文人墨客为其倾心，今天我们随朱自清先生脚步，踏入他笔下那片独特荷塘月色，看藏于景中的情思。”激发学生好奇与探究欲。
2. 背景介绍与初读感知
简述 1927 年动荡时局与白色恐怖背景，助学生理解作者心境源头。学生默读课文，标注生字词，梳理行文：从“心里颇不宁静”起笔，外出赏荷，依次写荷塘、月色、四周，归途感慨，初建文章框架认知，把握整体节奏。
3. 文本精读（荷塘景致）
聚焦荷塘段落，赏析荷叶“像亭亭的舞女的裙”，以裙喻荷叶，显其轻盈舒展、灵动之姿；荷香似“远处高楼上渺茫的歌声”，通感连通嗅觉听觉，化无形为有形，增朦胧美感；荷花“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，拟人赋予花灵性情致。再品叠词，“曲曲折折”“田田”“缕缕”，强化音韵，渲染幽深、繁茂、缥缈氛围，让学生闭眼想象画面，沉浸景中，体会景语含情。
4. 文本精读（月色描写与情感探究）
解读月色下“牛乳般”“轻纱般”铺洒之景，感受柔和朦胧，对比荷塘前后描写，借光影变幻，引导学生思考情感递变。组织小组讨论：“作者赏景时心境如何起伏，与开篇‘颇不宁静’关联几何？”从景中抽丝剥茧寻情，明晰赏景是求内心暂安，可愁绪终难驱散，在景情交织剖析中，触摸作者复杂内心。
5. 总结归纳与拓展延伸
回顾文中修辞、叠词、景情融合妙处，梳理情感脉络，强化知识技巧掌握。布置作业：让学生选校园或家乡月夜景致，模仿本文手法写抒情短文，深化对借景抒情运用理解，提升写作能力。
七、教学反思
教学后，整体达成既定目标，学生能赏析景语、洞察情语，可部分学生对深层情感领悟稍浅，今后应引入更多时代资料辅助理解。在小组探究时，少数学生参与度欠佳，需优化分组与引导策略，强化互动。同时，拓展写作中，学生模仿易露刻意痕迹，后续要强化范文赏析、个体指导，提升散文写作自然度与感染力，打磨教学细节，提升教学质量。
荷塘月色说课稿 12
尊敬的各位评委、老师：
大家好！
今天，我将与大家分享的是朱自清的经典散文《荷塘月色》的教学设计思路。本文以其细腻的情感描绘、独特的艺术手法和深邃的意境，成为现代文学中的一颗璀璨明珠，对于提升学生的文学鉴赏能力、培养审美情趣具有重要意义。
一、教材分析
《荷塘月色》选自人教版高中语文教材，是一篇抒情性极强的散文。文章通过描绘夏夜荷塘的静谧美景，寄托了作者复杂微妙的情感世界，展现了作者高超的语言驾驭能力和深邃的思想情感。本文的教学，旨在引导学生深入理解文本，感受作者的情感波动，学习并借鉴其写景抒情的手法。
二、学情分析
高中阶段的学生，已经具备了一定的文学基础和审美感知能力，但面对如此细腻而深邃的散文，他们可能难以全面把握文章的情感脉络和艺术特色。因此，在教学过程中，需注重激发学生的阅读兴趣，通过多角度、多层次的解读，帮助学生跨越时代、文化的障碍，与作者产生共鸣。
三、教学目标
1. 知识与技能：学生能够准确理解文中关键语句的含义，掌握文中写景抒情的手法，如比喻、拟人、通感等修辞技巧。
2. 过程与方法：通过诵读、讨论、探究等方式，培养学生自主阅读、合作学习的能力，以及从文本中提炼信息、分析问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对自然美的热爱，理解并体会作者在特定历史时期的心境，培养学生的审美情趣和人文关怀。
四、教学重难点
重点：理解文章所描绘的荷塘月色的美景，体会作者借此抒发的情感。
难点：深入分析文章的艺术特色，尤其是比喻、拟人等修辞手法的运用，以及如何通过景物描写传达深层情感。
五、教学流程
导入新课
以一幅荷塘月色的美丽图片或短视频作为切入点，创设情境，激发学生的想象与兴趣，引出课题。
初读感知
学生自由朗读课文，初步感受文章的语言美和意境美，同时标注不理解的词句，为后续讨论做准备。
精读研讨
分段解读：引导学生逐段分析，特别是文中对荷塘、月光的描绘部分，通过小组讨论，理解每一部分所蕴含的情感和意境。
修辞探讨：选取文中典型的修辞手法，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，分析其表达效果，探讨作者为何选择这样的表达方式。
情感挖掘：结合时代背景，引导学生深入探讨作者通过荷塘月色所寄托的`情感，理解“淡淡的喜悦”与“淡淡的哀愁”交织的复杂心境。
拓展延伸
写作实践：鼓励学生模仿文中写景手法，创作一段关于自己熟悉自然景观的文字，注重情感与景物的融合。
文化链接：介绍中国古代文人墨客对荷的偏爱及其象征意义，拓宽学生的文化视野。
总结回顾
总结本课学习要点，强调文章的艺术价值和情感深度，鼓励学生将所学应用到日常阅读和写作中。
六、作业布置
完成一篇关于《荷塘月色》读后感的小论文，要求结合个人体验，深入分析文章中的某一艺术特色或情感表达。
准备一次小型朗诵会，选取文中自己最喜欢的段落进行朗诵，准备时注重情感投入与语音语调的处理。
七、教学反思
在整个教学过程中，我将始终关注学生的参与度与反馈，适时调整教学策略，确保每位学生都能在文学的海洋中遨游，感受文字的魅力，提升个人的文学素养。
荷塘月色说课稿 13
尊敬的各位评委、老师：
大家好！
今天，我非常荣幸能够在这里与大家分享我对于朱自清先生经典散文《荷塘月色》的教学设计思路。本文以其细腻的笔触、优美的意境和丰富的情感，成为了中国现代文学中的一颗璀璨明珠。以下是我对这篇课文教学的整体构想。
一、教材分析
《荷塘月色》位于高中语文教材的散文单元，是一篇集自然美、意境美、情感美于一体的经典之作。通过学习本文，学生不仅能够感受到朱自清先生高超的语言驾驭能力，还能深刻体会到他在特定时代背景下复杂而微妙的内心世界。文章通过对荷塘月色的细腻描绘，展现了作者内心的宁静与波澜，引导学生理解个人情感与自然景物之间的和谐共生。
二、学情分析
高中阶段的学生已经具备了一定的文学鉴赏能力和独立思考能力，他们对美的追求和对情感的敏感度正在逐步提升。但同时，由于生活阅历和情感体验的差异，学生可能对文中蕴含的深层情感理解不够深刻。因此，在教学过程中，我将注重引导学生深入挖掘文本背后的情感与思想，激发他们的`同理心和审美共鸣。
三、教学目标
1. 知识与技能：学生能够准确理解文章中的关键词句，掌握景物描写的方法及其作用。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等多种教学手段，培养学生自主阅读和合作学习的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会作者的情感世界，培养热爱生活、珍惜自然之美的情怀，以及对个人内心世界的关注和探索。
四、教学重难点
重点：理解文章景物描写的手法及其营造的意境，把握作者的情感变化。
难点：深入剖析文章背后的深层情感，理解作者复杂的心境与时代背景的关联。
五、教学方法
1. 情境导入：利用多媒体展示荷塘月色的图片或视频，创设情境，激发学生的学习兴趣。
2. 诵读品味：引导学生分段诵读，体会文章的语言美和节奏美，感受作者的情感波动。
3. 合作探究：分组讨论文章中的关键段落和意象，鼓励学生提出自己的见解，教师适时引导，深化理解。
4. 拓展延伸：结合朱自清先生的其他作品或相似主题的文学作品，进行比较阅读，拓宽学生的阅读视野。
六、教学过程
1. 导入新课：以荷塘月色的美丽景象为引子，激发学生探索文中美景的欲望。
2. 初读感知：学生自由阅读全文，初步感知文章大意，标记不理解的地方。
3. 精读分析：
分析景物描写，体会作者如何运用比喻、拟人等修辞手法，将荷塘月色描绘得栩栩如生。
探讨作者情感变化，结合时代背景，理解其内心的矛盾与挣扎。
4. 小组讨论：围绕文中关键意象和主题，分组进行深入探讨，教师巡回指导。
5. 总结提升：师生共同总结文章的景物描写特点、情感表达及艺术特色，提升文学鉴赏能力。
6. 课后作业：鼓励学生尝试用自己的语言描绘一处自然景色，融入个人情感，培养写作能力和情感表达能力。
七、板书设计
简洁明了地呈现文章的结构、关键意象、情感变化等要点，帮助学生形成清晰的知识框架。
八、教学反思
在教学过程中，我将持续关注学生的反馈，及时调整教学策略，确保每位学生都能在《荷塘月色》的学习之旅中有所收获，不仅提升文学素养，更能激发对生活、对自然的热爱之情。
荷塘月色说课稿 14
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的题目是《荷塘月色》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学评价以及板书设计这八个方面来展开我的说课。
一、教材分析
《荷塘月色》是我国现代著名散文家朱自清先生的经典之作，出自人教版高中语文教材必修二第一单元。本单元旨在引导学生领略散文的魅力，学习借景抒情、情景交融等表现手法。这篇散文以其细腻优美的笔触，描绘了一幅清幽静谧的荷塘月色图，同时融入了作者淡淡的忧愁与复杂的情思，既有对月下荷塘、塘上月色等自然景致细致入微的刻画，又在字里行间传达出特定时代背景下知识分子内心的彷徨与苦闷，语言典雅，意境深远，具有极高的文学价值与艺术感染力，是培养学生审美鉴赏能力、理解散文深邃内涵的典范篇目。
二、学情分析
高中阶段的学生已经具备了一定的文学积累和阅读理解能力，对于散文这种文体并不陌生，能够初步感知散文的“形散神聚”特点。然而，他们在深入领会作者于景中蕴含的复杂情感、品味精妙语言背后的深层韵味以及把握情景交融手法运用的精妙之处上，仍需教师的引导与点拨。同时，高中生正处于情感丰富、思维活跃且逐步走向成熟的时期，朱自清先生在文中表达的那种在现实与理想冲突下的内心挣扎，容易引发他们的情感共鸣，但要精准解读，还需跨越时代与阅历的鸿沟。
三、教学目标
1. 知识与技能目标
学生能够熟练掌握文中重点字词，如“蓊蓊郁郁”“袅娜”“脉脉”等，准确理解其含义并能恰当运用。
熟知借景抒情、情景交融的写作手法，梳理文章行文脉络，清晰把握作者观景的行踪与情感变化线索。
2. 过程与方法目标
通过反复诵读，品味文章优美、典雅且富有韵味的语言，提升语言感知能力与鉴赏水平。
开展小组合作探究，深入剖析文中荷塘月色景致描写所蕴含的作者情感，培养自主探究、合作交流以及深度思考的能力。
3. 情感态度与价值观目标
体会作者在特殊时代背景下的复杂心境，感悟知识分子对宁静美好、自由超脱境界的向往与追求，增强对文学作品情感内涵的共情能力，滋养人文情怀。
四、教学重难点
1. 教学重点
深度赏析文中描写荷塘月色的精彩段落，诸如第四、五、六段，品味其中比喻、拟人、通感等修辞手法运用的妙处，感受语言之美与意境之幽。
精准把握作者情感脉络，明晰作者从“颇不宁静”出发，历经荷塘漫步、月下凝思，最终回归现实的复杂情感起伏，理解借景抒情手法下景与情的紧密交融。
2. 教学难点
透过文字表面，洞察作者所处时代的社会环境、个人境遇对其创作心境的深层影响，领悟文中“淡淡的忧愁”与“淡淡的喜悦”交织背后隐匿的对现实的无奈与对理想的执着，准确解读作品的多元主题。
领会散文“形散神聚”特质在本文中的体现，理解看似松散的行文结构如何围绕作者情感内核凝聚一体，感悟作者独具匠心的构思布局。
五、教学方法
1. 诵读法：“书读百遍，其义自见”，通过教师范读、学生自由诵读、个别朗读、集体齐读等多种形式，让学生沉浸于文本音韵节奏之中，体悟文字间流淌的情感，品味语言精妙。
2. 问题引导法：依据教学重难点设计环环相扣、层次递进的问题，启发学生思维，引导他们主动探究文本内涵，如“作者开篇说‘心里颇不宁静’，这一情绪如何贯穿全文并与荷塘月色之景相互关联？”促使学生深入解读。
3. 小组合作探究法：针对教学难点，组织学生分组讨论，鼓励学生各抒己见、碰撞思想火花，如探讨“文章结尾处作者惦记江南采莲旧俗的深层用意”，培养团队协作与批判性思维，提高解决复杂问题的能力。
4. 多媒体辅助教学法：借助图片、音频等多媒体资源，展示荷塘月色实景图、配乐朗诵音频等，为学生营造直观的情境氛围，助力学生具象化理解文中抽象意境，增强学习兴趣与代入感。
六、教学过程
1. 导入新课
运用多媒体展示多幅清幽荷塘月色的唯美图片，同时播放轻柔舒缓、贴合文意氛围的'古典音乐，营造宁静悠远氛围，引导学生闭目聆听、静心想象画面，提问：“在这般静谧美好的月夜荷塘边，你会有怎样的思绪？”借此拉近学生与文本情境距离，引出课题《荷塘月色》，激发探究兴趣。
2. 作者及背景介绍
简要介绍朱自清先生生平经历，突出其作为知识分子在动荡民国时期，既坚守学术良知、追求精神独立，又面临生活困窘的处境；点明本文创作于“四·一二”反革命政变后，白色恐怖笼罩，知识分子陷入迷茫彷徨之时，助学生理解作者“颇不宁静”心境根源，为解读文本情感奠基。
3. 初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，要求读准字音、读顺语句，标注段落序号，借助工具书解决生字词疑难。随后教师范读重点段落，指导学生注意语调、节奏、停顿等朗读技巧，再让学生默读并思考：文章写了哪些内容？按怎样的顺序行文？引导梳理出作者“出家门 - 赏荷塘月色 - 忆江南采莲 - 返回家门”的行踪线索，初步感知文本“形散神聚”架构，把握整体内容。
4. 精读赏析，品味语言与情感
聚焦文中描写荷塘月色的核心段落（第四 - 六段），开展小组研读活动。一组负责分析荷塘描写，探究如“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”中比喻修辞的效果，品味荷叶的形态美与灵动韵致；二组剖析月色描绘，解读“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”里“泻”字蕴含的动感与静谧氛围营造；三组挖掘作者情感融入，研讨景中怎样寄寓“淡淡的忧愁与喜悦”。各小组汇报后全班交流、教师总结，明晰借景抒情手法下景致与心境契合，感受语言艺术魅力与情感细腻表达。
5. 深入探究，解读主题与内涵
抛出问题：“作者为何在结尾处提及江南采莲旧俗？这与前文荷塘月色描写及心境抒发有何关联？”引导学生结合时代背景、作者经历深挖文本，理解采莲象征的自由欢乐、淳朴生活是作者在现实苦闷中渴求的精神寄托，领悟文章在写景抒情中蕴含对自由宁静生活向往、对黑暗现实批判反思的多元主题，突破教学难点，把握作品深层思想价值。
6. 拓展延伸
展示多篇同类型借景抒情经典散文片段，如郁达夫《故都的秋》、老舍《济南的冬天》等，让学生自主阅读、比较分析，从景情关系、语言风格、主题表达等角度找异同，拓展文学视野，强化对散文表现手法与艺术特色认知，提升鉴赏能力。
7. 课堂小结
回顾本节课重点知识，梳理文章行文脉络、语言精妙、借景抒情手法运用及主题内涵，强调解读散文需紧扣景与情关联，领悟作者心境，鼓励学生课后继续精读朱自清散文，汲取文学养分。
8. 布置作业
要求学生选择文中自己最喜欢的一段描写，进行仿写，锻炼语言运用能力，模仿借景抒情表达自身某一情绪。
推荐阅读朱自清散文集《背影》《踪迹》等，撰写读书笔记，记录阅读感悟、赏析精彩篇章，培养阅读习惯与文学感悟力。
七、教学评价
1. 课堂表现评价：观察学生在课堂提问、小组讨论、朗读展示等环节参与度，对积极发言、见解独到、协作良好的学生及时表扬肯定，对胆怯、参与欠佳学生给予鼓励引导，促进全员主动学习。
2. 作业评价：认真批改学生仿写作业与读书笔记，从语言规范流畅、修辞运用恰当、情感表达真挚、感悟理解深度等维度评定等级、撰写评语，挖掘闪光点与不足，针对问题课堂反馈、个别辅导，强化学习效果。
八、板书设计
中间主板书：
荷塘月色
行踪：家 - 荷塘 - 家
情感：颇不宁静 - 暂得宁静 - 仍不宁静
左侧副板书：重点字词释义、积累
右侧副板书：借景抒情妙处、例句展示及赏析
通过清晰板书架构，直观呈现文章脉络、情感主线与知识要点，辅助学生构建知识体系，强化记忆理解，把握教学重难点。
以上就是我的说课内容，感谢各位聆听！