荷花教案

关于荷花教案集合6篇

　　作为一名教师，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的荷花教案6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

荷花教案 篇1

　　活动名称：

　　荷花荷花几时开

　　民游：

　　荷花荷花几时开

　　目标：

　　1、启发幼儿创编游戏歌谣尝试新的游戏。

　　2、继续引导幼儿在一定范围内四散追逐跑。

　　3、提高幼儿身体的协调能力，体验玩游戏的乐趣。

　　4、体验人多力量大，同伴间应该相互合作的情感。

　　材料准备：

　　1、几种花的头饰

　　2、认识了解迎春花、桃花等花儿。

　　流程：

　　一、游戏：荷花荷花几时开。

　　1、请一幼儿扮荷花，集体游戏，提醒幼儿避免互相碰撞。

　　2、再次游戏

　　规则：

　　（1）、须等儿歌念完才能逃。

　　（2）、不跑到远离老师的地方。

　　二、创编游戏歌谣。

　　1、师：除了荷花，你们还认识哪些花？（幼儿自由讲述花名）。

　　2、启发幼儿创编歌谣。

　　师：有两位花宝宝想和我们做游戏，看，这是什么花？几月开？

　　师：刚才我们怎么问荷花的，我们试试问桃花好吗？桃花桃花几时开？一月开；一月不开几时开？二月开；二月不开几时开？三月桃花朵朵开。

　　（1）、引导幼儿说出花开的月份。

　　（2）、提醒幼儿有节奏地念儿歌。

　　三、游戏

　　1、教师扮桃花，师生游戏。

　　2、幼儿自由选择花儿并游戏。师：这是什么花？几月开？（提醒幼儿记住花开月份）。

　　教学反思：

　　此次活动圆满结束！活动前我为幼儿创设了宽松自由的活动氛围，让幼儿在宽松自由的氛围中轻松获得锻炼与提高。活动过程中，幼儿表现的积极主动，都能用较完整的语言回答老师提出的问题，并能主动与同伴交流。

荷花教案 篇2

　　《荷花》教学设计

　　设计理念：

　　在观察想象的同时，师生互动学习，让学生独立思考，发散思维，教师主导解难与点拨，学生在教学设计中提炼实践活动。是师生互相参与，评价，探讨与交流为一体的教学体系。《新时期小学教学指南》中指出：注重教法转化为研究学法，有利于因材施教，调动各类学生的积极性，更能有效地培养学生的自学能力，达到“无需要教”和“无师自通”的效果。

　　设计特色：

　　以“读”、“看”、“想”贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线。以引导和更改为教学主导思想。让学生自由、自主、自强、自在、轻松、愉快的情境氛围中有所创新与评价。

　　教学范文实例：《荷花》

　　教学课时：两课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入新课，扣住“荷花”的独特之处。

　　1．设疑。师问：同学们，你们见过荷花吗？它们一般生长在哪儿？生长在水中的花儿可否见过？

　　2．揭题。激趣，荷花的叶子叫什么？荷叶，又叫“莲叶”。（板书：莲叶）荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。(板书“莲蓬”)

　　好！在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧！相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉！

　　3．学生互相说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。

　　〔设计意图：让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，自主解决问题，这样进行个性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培养学生学会阅读的能力。〕

　　二、略读课文，感悟类容。

　　1．精读课文，（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）师问：作者在什么时间？什么地点？看到了什么？怎样的情况下去看的？（学生置身于情境，快速阅读第一自然段。）

　　2．交流与反馈。玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。

　　学生A：时间？（清晨），地点：(公园)，看到了：（荷花），起因：（玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。）

　　老师：板书。闻——清香——看（荷花）

　　3．自学讨论，理清层次。

　　（1）“我”去看荷花。

　　（2）“我”看荷花。

　　（3）“我”看荷花时展开的美妙想象。

　　（4）“我”又回到看荷花的情景中。

　　综合板书：

　　我去看

　　看着

　　想着

　　看着

　　三、图文结合，理解类容。（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）

　　1．精读课文，互动学习。

　　启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？

　　2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

　　3．学生齐读课文第一节。

　　问：“作者跑出去看到了什么样的荷花？请同学们细读以下两段话。”学生自由发言，教师点拨，再争议。

　　教师：作者看到了什么样的莲花？

　　学生B：“看到了全部绽开的荷花！”

　　老师：“是吗？”

　　学生C：“老师，应该说是形状各异的荷花！”

　　老师：“谁能说得具体一点，让大家听听。”

　　学生D：“作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”

　　老师“说得很好！那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下？”

　　学生：E（举手）：叶子的形状是“密”，形状是“圆”。

　　学生F（举手）：写花有三种类型；半开的，全开的，未开的（花骨朵）。

　　老师：“这两位同学总结的十分恰当！请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真？”

　　学生G：“作者写叶时，用运了比喻的手法。”

　　老师：点头赞许。

　　学生H“：作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。”

　　老师：点拨归纳。“这两位归纳的真是准确！老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩！清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来！”（细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。”）

　　学生I：（疑问）“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态？

　　老师：请全班同学思考！“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。”是什么描写？又是什么修辞？

　　全体学生：（异口同声）神态，既是比喻又是拟人。”

　　过渡质疑，学习第3，4自然段。

　　老师：“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的？凭着自己的想象说出来，让我们一起分享！”

　　学生J：“我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的景色……”

　　学生K：“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……”

　　学生L：“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……”

　　学生M：“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞……”

　　学生全体：（哈哈大笑）

　　老师：“说得好，说得妙！此种感想就在下两段，请集体朗读！”

　　学生全体：（“我突然觉得自己仿佛就是……”）

　　4．板书提纲，进行整理。

　　5. 指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

　　（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。

　　6．有感情读全文〔播放视频，再次欣赏荷花的美丽，配乐读〕

　　〔设计意图：阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生提供自我发现，自我充实的阅读机会，满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而体现学生阅读的自主性和独立性。〕

　　四、教学总结

　　同学们，今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，感想如何呢？相信同学们一定收获不少，特别是作者细致入微的观察精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉！课后，我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧！

　　第二课时

　　一、复习题要，转入主题。

　　1．质疑，探讨。

　　同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，对我影响颇深。今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观察的透彻入微？

　　学生A：“从高到低，由外到内！”

　　老师：摇头，示意不确切。

　　学生B：“俯视！俯视！”

　　老师：“何以见得？”

　　学生C：因为文中字里行间没有“茎”，“杆”的描述，只有“花”和“叶”的写照！

　　老师：“有道理，有没有其他意见？”

　　学生D：“有，瞧！叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢！”

　　学生全体：（哄堂大笑）

　　老师：点头肯定，再次激发。这种写法在说明中叫什么顺序？（空间顺序）“二位说得均有独到之处，今天，我们继续走进课文，看看新发现。”

　　图文结合，情景交融。

　　老师：谁来先“添加”一笔仰视所看到的情景？

　　学生：“我添！我添一笔有关茎的句子！”

　　老师：“什么样的茎和杆？说出来！”

　　学生F：“笔直的茎和杆！”

　　老师（引申）：“这时的叶又像什么呢？”

　　学生G：“像手！”

　　老师：“说生动点嘛！回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点？”

　　学生H(举手抢先回答)“像……像……像一双…一双宽大的手掌！”

　　老师：“比喻的好妙啊！我认为应该说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切！同学们再仔细想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢？”

　　学生I：“像点点白帆……”

　　老师（弥补）：“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船！”

　　学生（全体）拍手称绝。

　　二、鼓励创新意识，提高写作欲望。

　　老师：想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”的水中芙蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出”啊！

　　学生：“我们能否仿写一下！”

　　老师：“好啊！还不快拿出本子动脑动手！”

　　学生（全体）：发出沙沙的书写声。（老师巡视学生的笔下生花）

　　学生1写道：“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如典雅文静的小公主，庄重高贵……”

　　学生2写道：“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它丰满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池……”

　　学生3写道：“望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了！”

　　学生4写道：“未绽开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂……”

　　三、拓展延伸，积累内化

　　此时此刻，你最想做什么？选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。

　　1、我会写：作者把荷花写得多美呀！我也要写一写自己喜欢的花。

　　2、我会说：交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。

　　3、我会做：上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。

　　4、我会背：选择自己喜欢的句子、段落试背。

　　5、我会种：有兴趣、有条件的同学可在水盆中养观赏性荷花，体验实践的乐趣。

　　〔设计意图：安排此项分层作业，是顾及到学生的个性化学习需要，更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外，实现课内向课外的开放。〕

　　四、总结要点，归纳整理。

　　今天，我们在互动教学中，同学们参与课堂活动，师生共讨课题，留心观察图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的.创作灵感，今后我们继续学习钻研新课题，新教法。

　　五、教后反思

　　教学本课，主要有以下几点感受与思考：

　　（一）重视学生在阅读中的主体地位。

　　教学《荷花》一文时，针对学生对荷花的有关情况不是太了解的实际情况，课前鼓励学生自由查找资料，增加感性认识，开课伊始，用多媒体课件展示颜色不同，姿态各异的荷花创设情境来激起学生内心向往美的情感，使学生顺利走进文本和作者一起品赏美丽的荷花。在学习过程中，鼓励学生热情地去读，独立地去读，欣赏性地读，从而发现语言文字中蕴含的美，然后利用网络优势，进入情境，让学生在一个相对独立自由的阅读环境中和文本、和作者、和教师、和学生进行多种形式的交流，探究并运用自己的想象力对文本进行合理想象。利用多种表达方式展示自己对文本的理解和感悟，促使学生自己阅读，自己学会阅读。

　　（二）重视创设情境，激发情感。

　　《荷花》一文，语言简洁，想象丰富，富于感染力，字里行间蕴含着作者浓浓的热爱荷花，热爱自然的感情。我引导学生多层面地了解文本内容，通过欣赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，个性体悟荷花美等方式方法使学生与作者的心灵产生了共鸣，坠入了文中优美的画境之中，领悟到荷花的神韵，获得了审美体验，反复品读欣赏后，随着对荷花形象理解的深入，情感的交融，学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感，教师抓住这一时机，让学生以自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。学生的情感达到高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化。

荷花教案 篇3

　　活动目标:

　　1、知道荷花、藕、莲子的特征，以及它们是荷花的花、茎、种子部分。

　　2、了解它们与人类的关系，能关注水中生长的植物。

　　活动准备: 课件、荷花、莲藕

　　活动过程： 一、引导幼儿观察荷花、藕、莲子的特征

　　1、课件出示荷花、藕、莲子（让幼儿说说这些是什么）

　　2、启发幼儿仔细观察，说说荷花、藕、莲子是什么样子的。

　　3、讨论：莲子长在哪里？莲蓬是什么样子的？藕是什么样子的？它长在哪里？（藕是横着长在水中的泥土里，荷花的茎，是一节一节的。荷花谢了以后长出莲蓬，莲子长在莲蓬里。荷花、藕和莲子是一颗植物上的茎、叶、花、种子。）

　　4、知识拓展荷花是什么季节开花？它最喜欢什么？如果没有水它会怎样？（荷花最喜欢水和高温，夏天温度高，荷花夏季开花，荷花是生长在水中的植物。

　　二．引导幼儿讨论荷花与人们的关系

　　1、人们用藕，荷花，莲子可以干什么？

　　2、你喜欢荷花吗？为什么？

荷花教案 篇4

　　《荷花》是人教版六年制语文第六册的一精读课文，它图文兼美，描述了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，表达了作者对大自然的热爱之情。我在教学这课文时，始终以“美”贯穿全文，收到了较好的效果。

　　一、播放画面，感知形象美。

　　1、设问激趣：同学们看到过荷花吗？把你看到的荷花用一个词形容听听。（含苞欲放的荷花，千姿百态的荷花……）

　　2、课件播出生机勃勃，随风摇曳的一池白荷花，让学生初步感受到荷花的美丽。

　　二、品读课文，体会语言美。

　　学生用自己喜欢的方式读课文，并找找课文哪一自然段具体地写出了荷花的美？（利用这一问题直接导入第2自然段的学习。）

　　1、把自己认为最美的句子找出来读一读，然后同位交流，说说句子美在哪里？

　　2、抓住重点词句全班交流，品味课文。

　　（1）借助CAI课件体会荷叶、荷花的特点，并感受三种白荷花的姿态美。

　　（2）换词体会“冒”字的作用。（让学生体会“冒”字不但写出了荷花的数量多，而且写出了荷花蓬勃向上，顽强生长的动态美。）

　　三、创设情境，领略意境美。

　　1、这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，想象荷花有哪些姿势？

　　2、作者为什么把眼前的一池荷花看作一幅活的画？画家是谁？想象这幅画的样子。（体会大自然的神奇、美丽，激发学生热爱大自然的情感。）

　　3、播放荷花舞蹈、蜻蜓飞来、小鱼游去的画面，并配乐朗读，让学生想象自己融入荷花池中，变成一朵白荷花后的感受：蜻蜓、小鱼会对“我”说什么？还会有哪些小动物会来和“我”作伴？它们又会说些什么呢？（激发学生思维，丰富学生想象。）

　　四、感情朗读，体验情感美。

　　“我”真的是荷花吗？“我”为什么会觉得自己是一朵荷花呢？指导学生再次有感情地朗读课文，表达对荷花的喜爱之情。（加深学生对课文内容的再体验，也让学生再次感受课文语言文字的优美。）

　　五、拓展思维，展现创造美。

　　小组合作，用自己最喜爱的形式表达对荷花的喜爱和赞美。（学生兴趣盎然，有的作诗，有的表演，有的朗诵，有的作画……充分激发了学生的思维，在学生的创造中表达了对荷花的喜爱和对大自然的赞美。）

　　六、走进自然，发现生活美。

　　课后带领学生参观家乡南山公园的荷花池，学生完全被池中那婷婷玉立的荷花、形态各异的假山、水珠四溅的喷泉等美景陶醉，情不自禁地发出一声声赞叹声。很多学生还仿照这课文写出了家乡荷花池独特的美。

　　[评析]

　　本教学设计体现了《语文课程标准》的，一是以人为本，尊重学生对学习的选择，使学习活动具有真正的教育价值。教师让学生选择喜欢的句段，用自己喜欢的方式读己不同的感受，把学习主动权交给了学生。二是多方创设情境，激发学生思维。通过多媒体课件让学生身临其境，融入荷花池中，不断丰富学生的想象。三是以“美”贯穿全文，通过画面、朗读、想象等形式让学生感受荷花美，从而培养学生的审美情趣。四是将语文与生活联系起来，让学生融入大自然，走进生活，充分感受到美就在我们的身边，从而激发学生热爱大自然，热爱家乡的情感。

荷花教案 篇5

　　一、教学目标：

　　1．理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；

　　2、学1—3自然段，能用谁怎么样或干什么的句式说

　　说1、3自然段主要意思。

　　3．能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美，这活画的画家是谁？

　　二、教学重点：描写荷花的样子的2、3自然段感受荷花的美。

　　三、教学难点：这幅活的画画家是谁？体会“活”的境界。

　　四、教学过程

　　（一）、激趣导入，揭示课题

　　谜语激趣，课件激情，交流收集的文字资料或信息。

　　（二）、进入情境，初品课文

　　播放音乐，出示画面，带着脑中荷花美景自由读文。

　　找出写荷花美的语句，品读谈感受。试用生动形象的词语形容荷花？

　　（三）精读细研，品味荷花

　　品味荷叶美：（挨挨挤挤

　　碧绿

　　大圆盘）

　　1、“挨挨挤挤贴荷叶”游戏使学生明白词义。

　　2、领悟荷叶数量多，颜色绿，又大又圆特点。

　　品读荷花美：

　　1、荷花“冒”出美。重点理解“冒”，能找其他字取代“冒”吗

　　给“冒”前面加上形容词，试说荷花怀着哪种心情冒？、肢体动作感悟白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来。

　　2、荷花姿势美。抓重点词（这么多

　　一朵有一朵

　　这一朵

　　那一朵

　　也

　　活

　　了不起）

　　（四）转换角色，个性体悟

　　1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势，体会画家难画的原因。

　　2、这里指的画家是谁？非叶圣陶，而是大自然。渗透学生热爱大自然，热爱生活

　　（五）积累延伸，美感再造

　　此时此刻你最想要做什么？任选一项你感兴趣，有信心做好的作业。

　　如果你觉得有更合适的作业也可以自主完成另外你还可以将你认为有价值的作业推荐给老师和同学。

荷花教案 篇6

　　《荷花淀》是孙犁的代表作之一。选自孙犁小说、散文集《白洋淀纪事》。全文充满诗意，被称为“诗体小说”。在激烈残酷的抗日战争里，一个关系着民族存亡的大背景下，小说选取小小的白洋淀的一隅，表现农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神。

　　教学目的：

　　1、了解孙犁的创作风格和创作成就。

　　2、体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。

　　3、领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。

　　第一教时

　　教学重点：

　　解题;讲析景物描写和情节结构特色。

　　教学步骤：

　　一、导入新课：

　　相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。(板书课题《荷花淀》)荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白洋淀又名西淀，属河北省安新、伍丘、高阳、雄县、容光焕发城5县(市)所辖。这是一片面积为五百平方公里的水域，淀周堤埝环绕，淀内地形复杂，纵横交织着3700条沟壕，把淀面分割成43个大大小小的淀泊，形成淀内有淀、淀间大小沟壕相通的水网泽国景观。

　　《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢?

　　本文写于1945年春天，是孙犁“在延安的窑洞里一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成”的，最初发表在《解放日报》副刊上，反响很大。孙犁自己还说“这篇小说引起延安读者的注意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，忽然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新鲜吧。当然，这不是最主要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日根据地不断扩大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了喜爱之心。”

　　二、作家作品：

　　孙犁(1913――1996)，原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。

　　主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

　　孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。

　　三、分析景物描写特色：

　　1、提问：这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢?它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢?

　　学生讨论回答。

　　明确：给人们留下最深刻的美感印象是那一片充满生机、充满活力、象征着人的美好追求、美好愿望的荷花荷叶组成的美丽坦荡的荷花淀。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。

　　2、提问：作者为故事情节的展开提供了一个什么样的典型环境呢?

　　让学生找出描写段落：

　　明确：首先，描写月色下的水乡景色。第1段和第3段。

　　第1段开头3句点明了时间、空间和劳动对象，语言简练、动听、优美，不仅写了环境，还反衬出环境的主人的勤快利落。

　　第3段通过水生嫂眼光的引示，展示了院内院外的基本色调：洁白、银白、透明。水生嫂身子下面编成了一大片席，在皎洁的月光下，“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上”。这两个充满想象的比喻，把水生嫂的劳动场面诗化了。

　　这两段景物描写的作用是：①描写了芦苇、荷花，这与后文的荷花淀伏击战的环境有密切关系。②正因为白洋淀如此美丽可爱，所以人民热爱她，决不容许日寇来侵犯。这都为以后小说情节的发展埋下伏笔。

　　其次，描写日光下的水乡风光。第61段。

　　作者运用巧妙的比喻富有诗意地描写密密层层的大荷叶象“铜墙铁壁”高高挺出的荷花箭象“监视白洋淀的哨兵”严阵以待，这威武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示出在这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战，而且写出根据地人民同仇敌忾的心里和克敌致胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。

　　到此，全部画面融为一体，由朦胧逐渐完全清晰，由暗示而至直接展现，前后画面递进，具有流动感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱!怎么肯让敌人蹂躏!这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。

　　四、分析情节结构：

　　提问：作者淡化了传统的小说模式，以抒情见长，不以情节取胜，他精选三个生活片断来抒写对水生嫂等一群青年妇女的赞美之情。请快速概括这三个生活片段的内容。

　　夫妻话别探夫遇险助夫杀敌

　　五、布置作业：

　　文中对话描写的特点。