《寒花葬志》教学设计

《寒花葬志》教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《寒花葬志》教学设计，欢迎大家分享。

《寒花葬志》教学设计1

　　一、导入

　　在了解了记、铭、说这三种古代的文体之后，我们今天来了解古代的另一种文体，志：古代一种笔记式文体，多是抒情性很强的散文。可记叙、可描写、可议论、可抒情，寓意深长。

　　二、释题

　　寒花：作者婢女的名字。

　　葬志：为死者写的记事文章。

　　为什么主人会为婢女写文章呢？谁为自己的婢女写悼词呢？

　　三、作者简介

　　归有光：字熙甫，世称震川先生，明朝后期古文家。代表作《寒花葬志》《项脊轩志》。

　　四、朗读课文

　　1、抽签读（3人）

　　2、抽签读（1人）

　　3、师范读

　　4、学生自由读

　　5、师生齐读

　　反复朗读后，你们体会到了作者怎样的心情？这是一个怎样的婢女呢？

　　五、分析课文

　　（第一段）

　　1、第一段读出了寒花的哪些信息呢？

　　（1）身份：

　　（2）死亡时间：

　　（3）埋葬地点：

　　2、侍奉自己不能到最后，这是命啊，谁的命？

　　作者八岁丧母、屡试不中、两次丧妻、儿女或早夭、或成长之际猝然离世。（对命运的悲叹）

　　3、为寒花写悼词的原因？

　　（第二段）

　　1、这一段写了寒花的哪几件事？从中可以看出寒花有什么特点？

　　（1）寒花初来我家的场景。（外貌描写）可爱

　　（2）不给主人荸荠。（动作描写）调皮

　　（3）吃饭的场景。（细节描写）活泼好动

　　正因为寒花如此地活泼可爱调皮好动，所以主人很喜欢她，而且她在主人家生活十年（20岁），主仆关系友好，所以她去世后作者很思念，为其做志。

　　2、本文名为《寒花葬志》，作者还多次提到了另一个人物？

　　魏孺人四次，魏孺人两笑，性格儒雅、温和、平易近人。

　　3、寒花是作者妻子的婢女，按常理来说，寒花去世，魏孺人会比其更加悲痛，为什么文中没有写到其夫人如何悲痛呢？

　　其妻子当时已经离世4年。多次提到妻子，还能读出什么情感？

　　（对妻子的思念之情）（对亡人的缅怀）

　　六、写法

　　1、表达方式：记叙、描写、议论、抒情

　　2、描写方法：外贸、神态、动作、细节

　　七、小结

　　对命运的悲叹、对亡人的缅怀

　　虽然归有光命运坎坷，但最终凭借着自己的坚韧与顽强战胜了这些困难与挫折。成为了一名优秀的古文家。给你的启示？

《寒花葬志》教学设计2

　　教学目标

　　1.掌握字词，疏通文义，背诵全文。

　　2.理解作者对亡婢亡妻的悼念之情。体会文中字里行间流露出的作者的悲情。

　　3.分析文章的叙事手法，体会作者选材的艺术、细节描写的魅力、人物刻画的手法，尝试总结文章的写作特色。

　　教学重点

　　1.人物性格的刻画。

　　2.作者隐藏于文本深处的对于亡妻的悼念之情。

　　教学难点

　　叙事寄情的艺术手法，细节描写的艺术魅力。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1.介绍作者。（老师或同学介绍均可，看事先的课程安排。）

　　2.解释题目。

　　二、分析文本内容，体会作者情感

　　1.夯实基础，重视文本理解。

　　（1）学生自读课文。

　　（2）学生范读课文，查找错误。

　　（3）老师范读课文。

　　（4）学生齐读课文。

　　（5）对照课下注释翻译课文，同桌互相探讨释疑，如果有疑难做好标记，集中讨论。以保证有效利用课堂时间，并激发学生自主学习能力。

　　2.梳理文章内容。

　　思路设置：这篇课文写了什么呢？老师给大家几个数字，“一、二、三、十”，请同学们根据课文内容围绕这几个数字梳理内容。

　　预设归纳整理结果：（1）一个生者，两个死者，本文涉及三个人的'家庭生活。寒花来此生活十年，作者与妻子结婚十年，但妻、婢均已不在。（2）文中写了亡妻两笑，寒花三事。人生十年如梦，有情人生死两隔，饱含一个生者对两个亡灵的悼念。（3）一种悲情，两种怀念，三忆亡灵，十年生活。

　　备注：此处情节设置要根据课堂具体情况生发延展。重点内容宜做适当解析。

　　（1）妻子先于寒花去世，此时已经亡故。

　　（2）寒花是此文主要描写对象，作者记忆中她随妻子陪嫁来此十年的三件事，以表其性情，借此表达悼念之意。但是亡妻之形象亦不可忽视，有了亡妻之身影才能见作者悲情如此之重的原因。

　　3.挖掘作者情感。

　　（1）作者感伤婢女寒花的去世，为此写此文以示祭悼，字里行间流露出对这个婢女的喜爱怀念之情，使人深有红颜薄命之感。

　　（2）对寒花的悼念是表，是明；对亡妻悼念是里，是暗。亡妻离世尚有妻之侍婢相伴聊以慰解悲情，但如今婢女亦去，再次勾起对亡妻的怀念，如今连个寄托也没有了，悲从心来。

　　（3）联系作者人生经历，屡试不中，做官不达，发妻早亡，侍婢离世，人生多舛，不由得不发出“命也夫”“可悲也已”的感伤之叹！这感叹中实是深藏对亡人的缅怀，亦有对命运的悲叹。

　　三、品味语言魅力，分析写作手法

　　1.重细节刻画，现人物性格特征。

　　（1）寒花三事，表现人物各有侧重。小时衣着发式见其稚，不与主人食见其娇，吃饭“目眶冉冉动”见其憨。寥寥数语便令一个活泼好动天真的女孩子形象跃然纸上。

　　（2）亡妻两笑，一笑丈夫而称许丫鬟，二笑丫鬟又伙同丈夫，形成对立。然而又见统一，亡妻未发一语，未投一足，未举一手，却于嘴角微动之间将个人性情与品格演绎得淋漓尽致，使人见其敦厚善良的性格、娴熟优雅的情致，实在是一位贤妻良主。

　　2.选材平常，见生活积累和写作功力。

　　所写之事全是生活小事，没有惊心动魄之言语动作，全是信手拈来，写生活小事更易抒发生活之感，真正体现了作者的匠心独具。取事既能见人物性格又没有堆砌雕琢之感，仿如人仍在眼前，运笔灵动之至，小巧精深。

　　3.文风淡雅，言辞亲切，情挚悲重。

　　通篇没有华丽言辞，如话家常，然而于平淡语言中使两个亡人“复活”，一个娇态可掬，憨态可见，稚态可笑，另一个稳而情致不失，长而贤良敦厚。这两个人于作者生命来讲如此重要，如今不到四年相继离开，十年生活忽然如烟消逝，真是“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。

　　四、总结全文

　　五、随堂练笔

　　选择文中一处细节描写的句子，做赏析。

　　例如：“孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动，孺人又指予以为笑”。“目眶冉冉动”写出寒花的活泼好动，其憨态可见。而孺人之笑更见人物特征，引丈夫共笑婢女，此笑颇多善意，孺人的慈爱、宽厚、善良的风神皆出，也写出了夫妻相得、主婢无间的闺房情趣。

　　六、学生展读课堂练笔。齐背全文。留课后作业。