《海燕》教学设计

《海燕》教学设计（精选10篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《海燕》教学设计（精选10篇），希望能够帮助到大家。

　　《海燕》教学设计 1

　　【学习目标】

　　1、通过朗读把握作品的感情基调，正确概括海燕的形象特点。

　　2、能结合时代背景探究作品的象征意义，了解作者的创作意图。

　　3、能学习本文的写法，托物寓意。

　　【教学重点】

　　感受海燕形象，体味作品的深刻内涵。

　　【教学难点】

　　理解文中的象征意义。

　　【教学过程】

　　一、师生互动，短信导入

　　1、师生互说新年最快乐的事。教师托物寓意，短信祝语：在新的一年里，愿你是无言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松，……

　　教师启发学生说出寓意：祝愿大家做一个象大山一样沉稳踏实的人，做一个象溪流一样快乐活泼的人，做一个象青松一样顽强执着的人。

　　2、导入新课，揭示课题。

　　二、初读──读准读顺

　　1、教师启发朗读。明确朗读要求：读准确，读流利。

　　2、学生自由诵读。

　　3、教师巡回指导。

　　三、选读──感受形象

　　1、感受海燕活动的环境气氛：

　　⑴请你读出描写海燕所处自然环境（即海面景象）句子，在朗读中感受海燕活动的环境气氛。

　　要求：快速筛选信息，准确、流利。（对上一环节是否读准读顺的检测）

　　⑵学生筛选语句并朗读。

　　⑶讨论交流，学生朗读所筛选句子。

　　⑷你能用一个词语概括所感受到的海面景象？

　　2、初步感受海燕形象：

　　⑴身处这样险恶的环境，海燕的表现又是怎样的？请找出描写海燕的画面，通过朗读概括说说海燕的形象。

　　⑵教师出示示例，学生听朗读录音，感悟通过读出重音、停顿从而读出海燕勇敢、自信、乐观的形象。

　　⑶学生小组合作，找出另两幅画面，朗读并感受。

　　⑷班内交流。各小组以自己喜欢的方式（齐读、推荐读等形式）朗读，学生互评。

　　⑸学生以“我读出了这是_____的海燕”说说自己感受到的海燕形象。

　　3、深入体会海燕精神的可贵：

　　⑴比较风平浪静中的.海燕图和暴风雨来临前的海燕图，你更欣赏哪一种情景中的海燕形象？为什么？

　　⑵讨论交流，体会越是在险恶的环境中，越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。

　　⑶请你以“海燕，我想对你说”的形式，表达你的内心感受。

　　⑷学生畅言，教师评价。

　　⑸你能否选择一个最喜欢的句子或段落读出你对海燕的这种感情？

　　⑹学生有感情地读。师生互评总结。

　　四、悟读──探究寓意

　　1、通过朗读，相信你对本文也有了一定的感悟。这篇文章展示了一幅波澜壮阔的画卷，奏出了一首激动人心的赞歌。可也许大家不会想到，这篇文章竟然属于“非法”出版物。这是怎么回事？大家一起来看一段背景资料。

　　2、学生阅读写作背景，说出自己对本文主题和写作意图的理解。

　　3、本文具有强烈的革命色彩，其中的种种景物也各有寓意。你能结合时代背景说说你的发现吗？

　　4、学生讨论交流。教师适当点拨。

　　五、听读──读出感情

　　1、理解了本文的象征意义，相信大家再次朗读一定能读得更有激情。下面，请先欣赏名家的朗读录音。

　　明确听读要求：注意朗读的语气语调（停顿、快慢、重音等）和朗读情感。听出朗读的精彩之处，听出朗读中的不足之处。

　　2、学生选择自己喜欢的方式听读：或轻声跟读，或静静听读，或边读边做标记。

　　3、学生交流听读感受。

　　4、优美的文章百读不厌。满怀激情的诵读更能使你充分领略诗文之美。现在，就让我们一起挑战名家，挑战自我，用善于发现美的心，用满怀激情的朗读去感受美，表现美。

　　5、学生齐读描写海燕的一个片段。

　　6、教师点评总结，寄语学生今后在学习中养成乐读、善读的习惯，在读中理解、感悟、积累，读出情，读出美。

　　六、续写短信

　　1、教师殷殷寄语：愿你是暴风雨中的海燕！希望同学们能直面生活的暴风雨，象海燕那样勇敢、自信、乐观。

　　2、学生运用托物寓意的方法向自己的老师、同学等赠写短信祝语。

　　七、布置作业

　　1、结合课文内容，发挥合理想像，写一段海燕与乌云（或海鸥、海鸭、企鹅，或惊雷、闪电等）之间的对话。要求生动形象，感情鲜明，能恰当地运用神态、动作等描写方法，表现其心理活动。

　　2、课外荐读：郑振铎《海燕》；席慕容《燕子》

　　《海燕》教学设计 2

　　【教学目的】

　　1、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

　　2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

　　3、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

　　【教学设想】

　　反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的暴风雨的发言提纲并在班上交流。

　　【课前准备】

　　1、高尔基的资料。

　　2、《海燕》写作的时代背景。

　　3、关于高尔基《海燕》的其他资料。

　　4、课件。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　教学内容

　　了解基本常识，朗读并整体感知课文。

　　教学步骤

　　一、导入

　　我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写日、月表达了什么情感？（由日、月这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，）

　　阅读写景状物的散文（散文诗），要透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。

　　二、课前准备情况检查及交流

　　1、作者。

　　2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

　　3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

　　三、朗读

　　1、自由朗读：

　　要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

　　2、指名朗读：

　　方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

　　3、听录音带朗读：

　　⑴ 静听感受；

　　⑵ 随录音朗读；

　　⑶ 模仿朗读。

　　方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

　　4、齐声朗读：

　　（掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。）

　　四、探讨感知

　　1、教师引导设疑：

　　联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：

　　⑴ 作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？

　　⑵ 你是从方框提示中哪句话看出来的？

　　2、师生互动探讨：

　　海燕是一个什么样的'形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？

　　归结板书（字幕显示）：

　　海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。（联系背景理解、概括）

　　作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

　　五、练习与研讨

　　1、字音词义，常识积累，朗读感受。

　　2、问题研讨：

　　⑴ 课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？

　　⑵ 如果说海燕象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

　　第二课时

　　教学内容

　　学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。

　　教学步骤

　　一、上课时问题研讨交流

　　（对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。）

　　二、朗读感受，思考探讨

　　1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

　　2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面：

　　⑴ 用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；

　　⑵ 作者为什么要描写这些海鸟？

　　教师小结板书（投影字幕）：

　　一会翅膀碰着波浪

　　迎战暴风雨，象征勇猛坚强、乐观

　　海燕 一会箭一般地冲向乌云 自信的无产阶级革命先驱者。

　　叫喊着

　　海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏 惧怕暴风雨，象征害怕革命会破坏

　　他们安乐窝的形形色色的假革命和

　　海鸭：呻吟、吓坏了 不革命者。与海燕形成鲜明的对

　　比，突出海燕的形象。

　　企鹅：躲藏

　　3、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义：

　　教师小结板书（字幕投影）：

　　大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

　　乌云、狂风：象征黑暗势力和黑暗的社会环境等。

　　暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。

　　4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。

　　学生探讨后教师小结；烘托。

　　象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏）。

　　三、精要文段阅读理解

　　1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面欣赏。）

　　四、教师小结

　　1、充满激情的描绘──间接抒情；

　　2、饱含激情的议论──直接抒情。

　　描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者的战斗精神。

　　五、课文总结

　　1、内容

　　2、艺术特色

　　六、拓展延伸

　　人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的暴风雨，试以面临生活中的暴风雨我该这样做为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。

　　《海燕》教学设计 3

　　【方案一】

　　〖教学角度〗

　　说读──以多角度的“说”促进对课文的理解。

　　〖主要教学步骤〗

　　1、播放配乐朗读，凝神、静听、感受。用概括性语言说感受。

　　2、自由诵读：

　　教师导引：本文是一首抒情散文诗，也是一幅富有流动感的画。用描述性语言说画面。要求展开联想和想像，具体描绘暴风雨孕育图、暴风雨迫近图、暴风雨来临图。

　　3、教师提出“我为课文配插图”的`创意。学生分组给三幅图配画。

　　4、展示优秀插图：

　　用解说性语言说“图”。解说中，教师设疑探讨，如不画海鸥、海鸭、企鹅怎样？画面色彩、比例调配有何特点？三幅图主体与背景有何变化等，以领悟画意，探讨手法，挖掘海燕形象的典型意义。

　　5、在理解内容、把握形象、明确手法基础上诵读回味。用抒情性语言表达对海燕的赞颂之情。

　　【方案二】

　　〖教学角度〗

　　写读──独立感知课文材料，将个性化阅读体验用“写”进行表达。

　　〖主要教学步骤〗

　　1、介绍作者和写作背景，激发朗读兴趣。

　　2、自由朗读。要求放声动情，读出诗情、诗意和诗味。

　　3、组织“写”的层进训练。分块操作：

　　⑴引导对朗读技巧、语言妙要、手法运用作“赏析式”评写：

　　①读评重点字词句段，就重音、语速、停顿、层次、情感作标注，写朗读要领提示。

　　②选读喜爱的语句，揣摩品味，写“一句话的品评”。

　　③研讨对比、烘托、象征手法的妙用。写“一段话的手法评析”。

　　⑵就课文内容进行创造性的“写”：

　　①给本文拟写副标题；

　　②写一句话的海燕素描；

　　③发表一则“海燕的宣言”；

　　④抒写海燕（或其他海鸟）启示录。

　　4、写作，交流。

　　《海燕》教学设计 4

　　（一）教师向学生介绍《海燕》的创作和发表后所起的作用。

　　（参照教学参考书的内容。俄文的海燕含有暴风雨的信使之意。）

　　（二）教师朗诵这首诗。

　　使学生感受在俄国沙皇的反动统治下，广大人民呼唤革命暴风雨到来的迫切心情。

　　（三）教师给同学简要讲讲散文诗的特点。

　　散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。

　　（四）教师再给同学们讲讲象征的手法。

　　散文诗运用象征，往往是通篇的运用，而不是某个句子的象征意。比如高尔基的《海燕》，乌云象征沙皇的反动统治；大海象征广大群众；海燕象征革命的先驱者；海鸥、海鸭、企鹅则象征形形色色的害怕革命的人；暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动。把这首散文诗中各个形象的.象征意义搞清楚，散文诗的含义也就显而易见了。

　　（五）教师和同学一起讨论这首散文诗描绘的三幅画面，剖析它的象征意义。

　　1、第一幅画面：暴风雨即将来临，海燕高傲的飞翔，以其革命的激情和勇敢的行动表现出对暴风雨的渴望。列宁曾说：革命运动的来临是革命者的盛大节日。这里，高尔基又用对比的手法写其他海鸟在暴风雨来临之前惊惶失措的丑态，来反衬海燕的高大形象。

　　2、第二幅画面：暴风雨的迫近，暗示沙皇反动统治对革命人民的镇压。大海的波浪跟狂风争鸣，狂风恶狠狠地把巨浪摔成尘雾和碎末。狂风和巨浪短兵相接，暗示暴风雨迫近斗争的激烈。此时的海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云。暗示在革命高潮迫近时，革命先驱者勇敢斗争的精神风貌。海燕的顽强搏击，是因为它认识到沙皇反动统治已经到瓦解的边缘，它深信；乌云遮不住太阳。反动的统治是无法阻挡人民革命的力量。

　　第三幅画面：勾画出风、雷、云、电表现大海战胜乌云的激烈斗争，暗示沙皇反动势力虽一时气焰嚣张，不过是临终前的疯狂，必将葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擞，兴高采烈地呼唤革命高潮的到来，抒发胜利预言家的豪情。

　　（六）指导同学集体朗诵全诗。

　　请同学在朗诵的时候，头脑中出现一幅幅的画面和对画面象征意义的联想。

　　《海燕》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、知识目标：有感情地朗读课文，领悟作品的深刻内涵

　　理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用

　　2、能力目标：反复诵读，体会散文诗的音乐美

　　3、情感目标：培养乐观自信的精神

　　教学重点：

　　1、理解象征、烘托、对比手法在课文中的作用

　　2、赏析海燕形象及其深刻的内涵

　　教学难点：

　　学习散文诗的象征手法及其运用

　　课时安排：

　　两课时

　　教具准备：

　　多媒体

　　课前准备：

　　1、通读全文，初步感知情感

　　2、预习生字词

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　上课之前，我们通过课件来观看这一幅图：

　　奥运会女子体操团体成员程菲、杨伊琳、李珊珊、何可欣、江钰源和邓琳琳站在金牌的领奖台上。我们一起来回顾这个得金牌的过程。程菲是一个老将，她的失利，从平衡木上摔了下来。后面年轻的选手顶住了压力，很自信很完美地继续走下去，克服了心里压力。最后程菲也自信地克服了自己的内心压力，完美地完成了她最拿手的自由体操，战胜了实力相当的美国队，为中国人民拿下了这块来之不易的金牌。在空中飞翔的那一刻，她们的姿态就像海燕一样，在国家体育馆上空飞翔，他们面对困难，没有退缩，勇敢自信地继续飞翔，并把自己飞得更高，更远。

　　为什么说他们像海燕，而不想海鸥？理由就让高尔基来告诉我们吧。让我们走入课文《海燕》。

　　二、作者简介及写作背景

　　1、请同学说一说所了解的高尔基。（自由作答，互相补充）

　　2、教师归纳总结。

　　明确：高尔基，俄国作家，评论家，政论家和学者，他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”，社会主义现实主义文学的奠基人，无产阶级革命文学导师，他完成了自传体三部曲——《童年》、《在人间》和《我的大学》。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲”的“黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象。

　　三、朗读感悟

　　1、自由朗读，圈画批注出生字词，理解字义，并标序文段。（朗读过程中，注意重音，停顿和语速，初步感知酝酿情感）

　　2、听录音朗读。在听读过程中，要注意朗诵者感情节奏的变化，体会作者的情感变化。

　　3、齐声朗读。（掌握好停顿，语速，读出情感，读出韵味）

　　四、质疑探究

　　1、同桌互动，思考交流：从文中找出，海燕具有什么特点？

　　明确：海燕是暴风雨的预言家

　　2、小组讨论交流，思考：文中出现了几个场面？各个场面中海燕各有什么样的表现？（自由作答）

　　教师点拨1：根据暴风雨来临前的时间段寻找

　　明确：三个场景画面

　　a、苍茫的大海上，狂风卷集着乌云——暴风雨酝酿中（1—6）

　　b、乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来——暴风雨逼近（7—11）

　　c、一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧——暴风雨临近（12—16）

　　教师点拨2、根据上面的'三个场面，分析海燕的表现：

　　a、高傲地飞翔，渴望暴风雨的到来

　　b、搏风击浪，迎接暴风雨

　　c、以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来

　　五、探讨感知

　　1、教师引导设疑，高尔基在当时那样一个紧张的社会气氛当中，有着闲情逸致来描写海燕吗？联系课文的写作背景，指导学生思考交流：海燕是一个什么样的形象？

　　教师点拨：海燕在暴风雨的表现我们可以概括出它一系列的品质，从而在这些品质中上升到另外一个高度。

　　明确：海燕是勇猛坚强，乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。

　　2、作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感？

　　教师点拨：类似于诗歌中的“托物言志”

　　明确：作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎接革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，表现了抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

　　六、拓展延伸

　　生活中也有许许多多的“暴风雨”，虽然不像战争年代具有斗争性，但是依然具有挑战性，而当面临困难和挫折时，我们应该像高傲的海燕一样，坚信自己的信念，忘记背后，努力面前，向着人生的标杆直跑，暴风雨越猛烈，你就会变得越坚强，暴风雨也就会变得“微不足道”。

　　七、布置作业

　　1、作品为什么还写其他的海鸟？

　　2、文中用了哪几种修辞手法？

　　八、链接材料：从郑振铎的《海燕》、冰心的《小橘灯》、屠格涅夫的《门槛》中学习象征手法。

　　附：板书设计

　　《海燕》教学设计 6

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、学习描写的方法，体会海燕等形象的象征意义。

　　2、了解咏物抒怀文章的大体写法。

　　过程与方法：

　　1、反复朗读，揣摩海燕等形象的象征意义。

　　2、理清散文诗的结构，学习文中运用的对比和烘托的手法。

　　情感态度与价值观：

　　1、感受作者对海燕呼唤革命风暴的热情。

　　2、从海燕身上汲取对革命乐观顽强的斗争精神。

　　教学重点：

　　对象征意义的理解以及象征手法的运用。

　　教学难点：

　　对散文诗结构的把握和对作者情感的理解。

　　教学时间：两课时

　　教学基本过程

　　第一课时

　　教学内容与步骤：

　　一、导人

　　高尔基（1868—1936），俄国作家。“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学的奠基人。代表作品压有长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。

　　《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

　　今天，让我们一起学习《海燕》这首散文诗，去感受高乐基给我们带来的生命的最强音。（板书课题和作者）

　　二、朗读课文

　　1、教师范读，要求学生思考：（课件、配乐）

　　（1）文章写的是什么内容？

　　（2）散文诗是具有散文抒情特征的诗，兼有散文和诗歌的特点。在老师朗读的时候，大家标记出本文出现的一些意象，并思考它们有什么象征意义？

　　2、学生朗读。

　　三、整体感知，合作探究

　　1、师：文章写的是什么内容？

　　生：在暴风雨来临之前，海燕在大海上飞翔，在迎接着暴风雨的.来临。

　　2、师：文中写了哪些意象呢？

　　生：海燕、海鸥、海鸭、企鹅、大海、波浪、乌云、狂风、闪电等。

　　3、师：第7段“乌云越来越低暗，越来越低”和第12段“狂风吼叫……雷声轰响……”，可又看出大海上天气有什么变化？

　　生：暴风雨越来越近了。以时间为序，表现了天气的变化。

　　4、师：刚才我们聊到了暴风雨到来前海面景象的变化，同学们考虑一下，大致可分为几个画面？

　　生：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。

　　5、师：那就给课文分层吧？

　　讨论明确：

　　一（1—6）：暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔，渴望着暴风雨的到来。

　　二（7—11）：暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

　　三（12—16）：暴风雨就要来临，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

　　四、研读课文，探究问题

　　（一）研读第一画面

　　1、指定学生朗读（1—3）节，要求学生思考：在暴风雨到来前，周围的环境怎样？海燕有什么表现？

　　讨论明确：

　　环境：“苍茫”、“狂风卷集着乌云”，说明一场暴风雨正在孕育。

　　海燕：“黑色的闪电”、“高傲地飞翔”、“碰着”、“直冲”。

　　2、“闪电”一喻，有何作用？“高傲”在文中是什么意思？

　　讨论明确：把海燕比喻成“闪电”，写出海燕矫健高傲、锐不可当的雄壮，身形敏捷、。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

　　3、碰”字与“冲”字，写出海燕怎样的情态？

　　明确：“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。用拟人的手法，写海燕海燕搏击风云、无所畏惧、斗志昂扬的精神，它渴望暴风雨的到来。

　　4、默读4—6段，思考：在暴风雨来临之前，其它海鸟有何表现呢？作者这样写有什么用意？

　　讨论并明确：（板书）

　　海燕：闪电、飞翔——大智大勇的无产阶级革命先驱者

　　海鸥：呻吟、飞窜对比、象征

　　海鸭：呻吟、吓坏明哲保身、害怕革命、逃避革命的人

　　企鹅：胆怯、躲藏

　　教师小结：海燕的表现、精神、对比、象征。

　　五、布置作业

　　1、发挥你的想象，当暴风雨来临之前，海燕、海鸥、海鸭、企鹅它们是怎么做的怎么想的？作者这样写，有什么用意？

　　2、朗读课文，背诵课文。

　　第二课时

　　教学内容与步骤：

　　一、朗读与背诵：

　　1、齐读。

　　2、指名读，并简评。

　　3、背诵。

　　二、研读课文，探究问题

　　（一）复习旧知

　　师：在暴风雨来临之前，大海上海鸟们都有何表现呢？作者这样写有什么用意？

　　讨论并明确：（课件）

　　海燕：闪电、飞翔——大智大勇的无产阶级革命先驱者

　　海鸥：呻吟、飞窜对比、象征

　　海鸭：呻吟、吓坏明哲保身、害怕革命、逃避革命的人

　　企鹅：胆怯、躲藏

　　教师小结：海燕的表现、精神、对比、象征。

　　（二）研读第二部分

　　1、思考：这一节里，环境起了怎样的变化？

　　讨论明确：乌云越来越暗、越来越低，向海面直压下来。雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。

　　2、这一环境的变化说明了什么问题？

　　讨论明确：说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。3、提问：在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？

　　讨论明确：海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。

　　4、在险恶的环境里，海燕如此英勇，决不是偶然的，思考：海燕，为什么如此敏感，如此英勇？（齐读11节）

　　明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。

　　（二）研读第三画面

　　1、学生齐读12—16节。

　　师：你们通过这些文字，看到的是怎样的一幅景象？

　　生：乌云、雷电与大海搏斗的情景。

　　师：这是一幅暴风雨即将来临的图景。狂风吼叫，雷声轰响，乌云像火焰，闪电像火蛇，而大海呢？勇敢迎战，抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里，并且越战越勇，终于怒吼了。这一切说明，革命的形势迅猛发展，一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。这里从“狂风怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗争的激烈残酷，又说明了革命发展的趋势，预示着旧世界必将被人民摧毁，新纪元必将由人民来开拓。

　　2、思考：在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？

　　讨论明确：这里着重写了海燕的叫喊。海燕两次呼唤“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨，要敢于斗争。二是表明了海燕对暴风雨的渴望，人民对沙皇反动政府强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量。

　　三、艺术手法

　　1、师：自《海燕》问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。在诵读中，你体验到了哪些艺术特色？

　　生：象征手法。

　　生：对比和烘托。

　　生：语言具有强烈的抒情性。跳越性，节奏感强。同时，比喻、夸张、拟人、排比、反复等修辞手法的运用，增强了表达效果。

　　2、梳理本文运用的象征手法。

　　海燕无产阶级革命的先驱者

　　暴风雨人民反沙皇专制的斗争

　　大海广大的革命群众

　　海鸥、海鸭、企鹅害怕革命、明哲保身的人

　　乌云、狂风反动势力

　　四、主题

　　这篇著名的作品，通过对暴风雨即将来临之际大海景象的描绘和海燕战斗雄姿的刻画，深刻地反映了1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，并预言沙皇的黑暗统治必将崩溃，无产阶级革命必将胜利的前景，号召广大劳动人民积极起来迎接革命斗争。

　　五、作业

　　1、练习二、三、四。

　　2、熟读并背诵。

　　《海燕》教学设计 7

　　【教学思路】

　　《海燕》是一首抒情诗，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在解读这首诗时，要根据散文诗的特点加强朗读，于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生欣赏海燕大无畏的精神，体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。由表及里地理解作品的深刻内涵。

　　【教学目标】

　　1、知识和能力目标：

　　⑴初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

　　⑵通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。

　　⑶体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

　　⑷领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。

　　2、情感态度和价值观目标：

　　培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

　　【教学重、难点】

　　1、象征手法在文中的运用及其作用。

　　2、比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

　　【教学方法】

　　1、诵读法：

　　通过教师范读和学生自由朗读等形式，让学生把生活感受与作品内容结合起来。

　　2、提问法：

　　通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。

　　3、练习法：

　　采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。

　　【教学手段】

　　多媒体课件。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【课前准备】

　　课前布置学生认真预习课文，通过各种渠道，查找有关高尔基的资料。复习《雷电颂》中有关象征手法的知识。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　今天我们就一起来学习《海燕》一文。

　　（板书，出示课题）

　　二、诵读课文，整体感知，检查预习

　　1、教师播放音乐，范读：

　　要求：学生看书，仔细聆听，发挥想象，静心感受，认真思考，用一句话概括你听到了哪些内容？

　　（教师点拨：同学们可以从文章提到了那几种事物来考虑。）

　　2、学生自由朗读课文，进一步感知课文内容：

　　要求：

　　⑴勾画出下列词语所在的语句，尽量记住下列字词的读音、写法和意义。

　　苍茫精灵呻吟胆怯翡翠蜿蜒高傲

　　⑵用一个词语概括海燕的精神内涵。

　　3、教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。形象感知，领略海燕风采。

　　4、同学们知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂吗？下面我们一起来熟悉背景，把握时代脉博：

　　教师出示幻灯片资料：

　　高尔基（1868～1936）前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基（俄文意为“苦难”）。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

　　本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。

　　三、品味探究，赏析艺术形象

　　1、学生默读全文，思考并讨论：

　　本文是一首感情强烈的抒情散文诗，也好似一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？（注意结合场景景物的变化来思考。）

　　学生讨论交流后明确：

　　整体场景：上边：乌云──下边：大海。

　　全文给我们随着场景的变化为我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：

　　第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；

　　第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；

　　第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。

　　这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。

　　2、请同学们细读课文，用横线画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用，具体分析海燕的形象。

　　示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”

　　赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，表现出海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

　　示例二：第二、三段：

　　赏析：先承接前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。

　　示例三：第九、十段：

　　赏析：再现前面对海燕的描写，又补写海燕形象。采用了什么修辞手法？在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拼搏的情景。抓住了那些词语来写的？找出来。

　　“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪壮；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。

　　示例四：文章的最后三段：

　　赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。

　　海燕的`形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。

　　3、归纳总结海燕形象（板书）：

　　全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信的先驱者的形象。

　　四、课文还描写了其他的动物，请同学们从课文中找出描写其他动物的句子，用曲线划出表现其精神的关键词语

　　提示：海鸥、海鸭、企鹅；恐惧。（板书）

　　在开始我们就能感受到本文的主要形象是海燕，为什么还要写到其他三种动物呢？这是用了什么表现手法？（板书）

　　五、小结并板书

　　勇敢海鸥

　　海燕乐观先驱者海鸭恐惧

　　自信企鹅

　　富于献身精神对比

　　第二课时

　　一、导入新课

　　上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢？本节课，我们共同探究这一问题。

　　二、课文研讨

　　1、教师播放音乐，指两名学生有感情地朗读全文，注意重音、停顿和语速的处理，读出激

　　雄浑的气势。

　　2、理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用：

　　⑴学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，教师强调：本文的作者也运用了象征手法。即象征是“托义于物”或者叫做“托物寓意”也就是“借此言彼”。

　　提问：本文的“大海”、“狂风”、“乌云”、“闪电”、“海燕”、“暴风雨”、“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”、“巨浪”等物以具有怎样的象征意义呢？

　　⑵以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。

　　讨论明确：

　　海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量；“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞；乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征

　　革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。

　　此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与

　　革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。

　　3、问题讨论，合作探究：

　　教师出示下列两组问题，学生合作探究：

　　⑴在文章的结尾，海燕为什么像“胜利的预言家”在叫喊，为什么海燕对暴风雨充满了渴望？海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？

　　⑵本文是如何综合运用多种修辞手法的？

　　三、归纳总结本文

　　作者对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者或假革命者以及以“乌云、狂风”为代表的

　　革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

　　四、拓展训练

　　请你仿照句子说一段话。

　　例：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（），我将对（）说（），因为（）。

　　五、总结归纳散文诗的特点

　　诗歌语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感，诗歌是格式化的，古典诗词讲究五言绝句或五言律诗，七言绝句或七言律诗，字数与平仄都有严格要求；而散文不仅语言优美，情感丰富外，还有一个特点就是“形散而神不散”。如果我们要两者兼得，怎们办呢？有一种新的文学样式为我们提供了方便，这就是散文诗。散文诗多采取跳跃流动、轻捷灵活、多节段的结构，既适应语言精炼简洁、节奏起伏跳荡的要求，也体现了建筑美的视觉快感。散文诗的构思是诗化的，讲究诗的情绪，诗的精魂，讲究铸炼意境。散文诗的另一个特征是大都追求寓意和哲理，散文诗的语言具有以一当十的张力，是压缩饼干。另外，散文诗多是可以朗诵的，如高尔基的《海燕之歌》，历来是朗诵的必选篇目。

　　六、作业

　　在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，写一篇３００字的短文。

　　【板书设计】

　　高傲暴海鸥

　　勇敢海燕风海鸭恐惧

　　敏感雨企鹅

　　（革命风暴）

　　（革命先驱）对比（不革命者）

　　象征

　　《海燕》教学设计 8

　　学习目标：

　　1、了解散文诗兼有散文和诗的特点，培养阅读散文诗的能力。

　　2、反复诵读课文，在学习象征、烘托、对比手法的基础上准确地把握作品内涵。

　　3、体会作品中反映出来的革命先驱坚强无畏的战斗精神。

　　教学重点难点：

　　这篇散文诗，象征手法的运用是难点，文中语言渗透了不同的情感，注意引导学生在美读中思索深刻的主题思想。

　　课前学习：收集有关面对逆境不低头的名人的故事或名言。

　　教学过程：

　　一、读中动手、听中想象

　　1、学生自由读课文，利用工具书扫清字词障碍；找出课文中描写海燕的语句。（学生初读课文，完成任务）

　　2、学生朗读文中描写海燕的句子。

　　3、教师根据自己的感悟配乐朗读《海燕》，学生听读，想象意境。

　　4、学生有感情地朗读课文。（方式可以是齐读，也可以是朗读某一语段）

　　二、交流中思索，品读中感悟

　　学生放声读课文，同时思考下列问题：

　　1、当时的环境如何？（提示：可按时间顺序，即暴风雨将来、逼近、即临来思考。）

　　2、结合描写海燕的`语句思考：在那样的环境下，海燕是什么形象的化身？

　　3、在这样的环境下，你们面对海燕会产生什么样的感情？

　　学生读课文，思考，全班交流。

　　三、精读课文感悟体验

　　（一）学生自由读课文，思考讨论以下问题：

　　1、暴风雨来临之前，海燕是大海的主角，那么，海面上还有其他海鸟吗？写海燕为什么还要写其他海鸟？

　　2、暴风雨来临之前，海面上的景象是如何变化的？把海燕置于这样的环境中又有什么好处？

　　学生思考，合作交流，班级交流。

　　（二）结合写作背景，理解象征手法

　　1、学生介绍写作背景，教师做补充，理解海燕的象征意义。

　　2、引导学生分析其他形象，学习象征的表现手法。

　　3、列举常见的青松、红旗、鲜花等事物的象征意义。

　　四、作业设计：

　　1、写出下列事物的象征意义

　　“乌云”、“狂风”象征

　　“海燕”象征

　　“太阳”象征

　　“蜜蜂”象征

　　“杜鹃”象征

　　2、《海燕》这首散文诗主要是写海燕，而诗中还写了海鸥、海鸭、企鹅，这样写有什么作用？

　　3、文中多次提到海燕的“笑”，刻画了海燕怎样的形象？

　　4、下面两句话分别表现了海燕怎样的性格特点？

　　（1）它从雷声的震怒里，早就听出了困乏

　　（2）它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

　　《《海燕》导学案3》全文共877字

　　《海燕》教学设计 9

　　教学目标

　　1、朗读课文，体会其深刻的内涵。

　　2、理解象征，对比等手法在文中的运用。

　　3、品味文章的语言。

　　4、感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。

　　设计思想

　　1、通过有感情地朗读，让学生感悟作品的内涵及海燕形象。

　　2、创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。

　　教学重难点

　　1、象征手法的理解。

　　2、作品的内涵及海燕形象的典型性。

　　教学过程

　　课前自主预习：

　　1、搜索高尔基的有关资料。

　　2、读文自主扫清文字障碍。

　　一、开门见山，直接引入

　　课下要求大家搜索了关于高尔基的一些资料，今天我们就学习他的散文诗《海燕》。

　　二、介绍作者，了解背景

　　生交流材料后，师归结（投影）。

　　1、介绍作者

　　马克西姆·高尔基（1868～1936）原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼希柯夫，是世界无产阶级文学第一个伟大代表。二十世纪初，他的著名作品有《海燕之歌》《底层》《敌人》《母亲》等。还创作了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

　　高尔基以《海燕》（1901）迎接了二十世纪无产阶级的革命风暴。这首革命颂歌是他参加彼得堡示、威游、行后写成的。他用象征和寓意的艺术手法，热情歌颂人民群众的.革命斗争。海风呼啸，阴云笼罩，波涛迎着轰鸣的雷声向上冲击。

　　2、写作背景

　　这首散文诗写于1901年，俄国第一次大革命前夜，当时人民革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压，当时身在彼得堡的高尔基，亲身感受到了工人运动，学生运动的磅礴气势，目睹沙皇政府镇压行为的残暴为了热情地歌颂革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》。

　　三、感情朗读，初步感知

　　1、播放配乐朗读，生听读。

　　2、生自由朗读模仿，体会情感。

　　3、指生朗读，生生评价，师适时指导。

　　4、生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。

　　四、自读分析，感受形象

　　1、请给文章加一个副标题，应该怎样加？

　　（勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等）

　　2、作者通过几幅画面来展现海燕的形象的？这是一个怎样的形象？

　　五、本课小结，课下思考

　　本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢，高敖，自信，顽强的海燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，气势磅礴，感情激越，给人以力量。结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗？

　　《海燕》教学设计 10

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、通过预习，疏通并了解课文内容。

　　2、由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构。

　　3、分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观勇敢的精神。

　　二、教材重点、难点

　　重点：学习海燕自信乐观勇敢的精神

　　难点：理解海燕的自信心与洞察力

　　三、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　播放录音，学生边听边读，进入作品情境之中。

　　（二）检查预习

　　预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文（下）该课“课前热身”部分内容。

　　（三）整体感知

　　1、问题一：听了刚才的朗诵，同学们的.眼前出现了什么景象？

　　学生自由回答，教师肯定正确意见：波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有海燕在高傲地飞翔

　　2、问题二：这画面最使你感动的是什么？

　　学生思考后，提问表达能力和思维能力较强的学生回答，教师肯定：海燕那勇敢无畏的精神。

　　3、刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面，然而，它又可分成几幅小的画面，请同学们根据课文的内容看可分解几幅小画面，各说明什么意思？

　　教师抽查提问，其他学生补充。

　　教师评价三幅画面：

　　第一幅画面（1—6）暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕高傲地飞翔，渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃窜。

　　第二幅画面（7—11）暴风雨逼近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨。

　　第三幅画面（12—16）暴风雨即将来临，乌云闪电的大海上，海燕反复呼唤暴风雨。