《海燕》公开课优秀教学设计

《海燕》公开课优秀教学设计（精选8篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的《海燕》公开课优秀教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《海燕》公开课优秀教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1.知识目标：有感情地朗读课文，领悟作品的深刻内涵

　　理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用

　　2.能力目标：反复诵读，体会散文诗的音乐美

　　3.情感目标：培养乐观自信的精神

　　教学重点：

　　1.理解象征、烘托、对比手法在课文中的作用

　　2.赏析海燕形象及其深刻的内涵

　　教学难点：

　　学习散文诗的象征手法及其运用

　　课时安排：

　　两课时

　　教具准备：

　　多媒体

　　课前准备：

　　1.通读全文，初步感知情感

　　2.预习生字词

　　教学过程：

　　一．导入

　　上课之前，我们通过课件来观看这一幅图：

　　奥运会女子体操团体成员程菲、杨伊琳、李珊珊、何可欣、江钰源和邓琳琳站在金牌的领奖台上。我们一起来回顾这个得金牌的过程。程菲是一个老将，她的失利，从平衡木上摔了下来。后面年轻的选手顶住了压力，很自信很完美地继续走下去，克服了心里压力。最后程菲也自信地克服了自己的内心压力，完美地完成了她最拿手的自由体操，战胜了实力相当的美国队，为中国人民拿下了这块来之不易的金牌。在空中飞翔的那一刻，她们的姿态就像海燕一样，在国家体育馆上空飞翔，他们面对困难，没有退缩，勇敢自信地继续飞翔，并把自己飞得更高，更远。

　　为什么说他们像海燕，而不想海鸥？理由就让高尔基来告诉我们吧。让我们走入课文《海燕》。

　　二．作者简介及写作背景

　　1.请同学说一说所了解的高尔基。（自由作答，互相补充）

　　2.教师归纳总结。

　　明确：高尔基，俄国作家，评论家，政论家和学者，他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”，社会主义现实主义文学的奠基人，无产阶级革命文学导师，他完成了自传体三部曲——《童年》、《在人间》和《我的大学》。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲”的“黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象。

　　三．朗读感悟

　　1.自由朗读，圈画批注出生字词，理解字义，并标序文段。（朗读过程中，注意重音，停顿和语速，初步感知酝酿情感）

　　2.听录音朗读。在听读过程中，要注意朗诵者感情节奏的变化，体会作者的情感变化。

　　3.齐声朗读。（掌握好停顿，语速，读出情感，读出韵味）

　　四．质疑探究

　　1.同桌互动，思考交流：从文中找出，海燕具有什么特点？

　　明确：海燕是暴风雨的预言家

　　2.小组讨论交流，思考：文中出现了几个场面？各个场面中海燕各有什么样的表现？（自由作答）

　　教师点拨

　　1：根据暴风雨来临前的时间段寻找

　　明确：三个场景画面

　　a.苍茫的大海上，狂风卷集着乌云——暴风雨酝酿中（1-6）

　　b.乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来——暴风雨逼近（7-11）

　　c.一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧——暴风雨临近（12-16）

　　教师点拨

　　2.根据上面的三个场面，分析海燕的表现：

　　a．高傲地飞翔，渴望暴风雨的到来

　　b．搏风击浪，迎接暴风雨

　　c．以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的`到来

　　五．探讨感知

　　1.教师引导设疑，高尔基在当时那样一个紧张的社会气氛当中，有着闲情逸致来描写海燕吗？联系课文的写作背景，指导学生思考交流：海燕是一个什么样的形象？

　　教师点拨：海燕在暴风雨的表现我们可以概括出它一系列的品质，从而在这些品质中上升到另外一个高度。

　　明确：海燕是勇猛坚强，乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。

　　2.作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感？

　　教师点拨：类似于诗歌中的“托物言志”

　　明确：作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎接革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，表现了抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

　　六．拓展延伸

　　生活中也有许许多多的“暴风雨”，虽然不像战争年代具有斗争性，但是依然具有挑战性，而当面临困难和挫折时，我们应该像高傲的海燕一样，坚信自己的信念，忘记背后，努力面前，向着人生的标杆直跑，暴风雨越猛烈，你就会变得越坚强，暴风雨也就会变得“微不足道”。

　　七．布置作业

　　1.作品为什么还写其他的海鸟？

　　2.文中用了哪几种修辞手法？

　　《海燕》公开课优秀教学设计 篇2

　　【教学目的】

　　１、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

　　２、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

　　３、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

　　【教学设想】

　　反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。

　　【课前准备】

　　查阅资料：

　　１、高尔基。

　　２、《海燕》写作的时代背景。

　　３、关于高尔基《海燕》的其他资料。

　　４、课件。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　了解基本常识，朗读并整体感知课文。

　　〖教学步骤〗

　　一、导入

　　我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……）

　　阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激。

　　二、课前准备情况检查及交流

　　１、作者。

　　２、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

　　３、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

　　三、朗读

　　１、自由朗读：

　　要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

　　２、指名朗读：

　　方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

　　３、听录音带朗读：

　　⑴静听感受；

　　⑵随录音朗读；

　　⑶模仿朗读。

　　方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

　　４、齐声朗读：

　　（掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。）

　　四、探讨感知

　　１、教师引导设疑：

　　联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：

　　⑴作为一种海鸟的.海燕具有什么样的特点？

　　⑵你是从方框提示中哪句话看出来的？

　　２、师生互动探讨：

　　海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？

　　归结板书（字幕显示）：

　　海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。（联系背景理解、概括）

　　作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

　　五、练习与研讨

　　１、字音词义，常识积累，朗读感受。

　　２、问题研讨：

　　⑴课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？

　　⑵如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。

　　〖教学步骤〗

　　一、上课时“问题研讨”交流

　　（对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。）

　　二、朗读感受，思考探讨

　　１、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

　　２、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面：

　　⑴用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；

　　⑵作者为什么要描写这些海鸟？

　　教师小结板书（投影字幕）：

　　一会翅膀碰着波浪

　　迎战暴风雨，象征勇猛坚强、乐观

　　海燕一会箭一般地冲向乌云自信的无产阶级革命先驱者。

　　叫喊着

　　海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命会破坏

　　他们安乐窝的形形色色的假革命和

　　海鸭：呻吟、吓坏了不革命者。与海燕形成鲜明的对

　　比，突出海燕的形象。

　　企鹅：躲藏

　　３、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义：

　　教师小结板书（字幕投影）：

　　大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

　　乌云、狂风：象征革命势力和黑暗的社会环境等。

　　暴风雨：象征１９０５年前夕一触即发的革命形势。

　　４、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。

　　学生探讨后教师小结；烘托。

　　象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏）。

　　三、精要文段阅读理解

　　１、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。

　　２、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面欣赏。）

　　四、教师小结

　　１、充满激的描绘──间接抒情；

　　２、饱含激的议论──直接抒情。

　　描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者的战斗精神。

　　五、课文总结

　　１、内容：略

　　２、艺术特色：略

　　六、拓展延伸

　　人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。

　　《海燕》公开课优秀教学设计 篇3

　　【教学目的】

　　1、理解并学习象征、烘托、对比的写作手法。

　　2、认识海燕的象征意义。

　　3、培养学生的朗诵能力。

　　4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

　　【教学设想】

　　1、《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。

　　2、朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的.示范朗读（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。

　　3、课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。

　　【教学步骤】

　　一、介绍作家与作品

　　今天，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基（1868～1936），前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。1892年9月高尔基发表了他的处女作《马加尔·楚德拉》，从此，一颗光芒夺目的明星升上了俄国文坛。1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》，1901～1905年，他先后写出了《小市民》、《底层》等剧本。1906年写成长篇小说《母亲》和剧本《敌人》两部最重要的作品──标志着其创作达到了新的高峰。1913～1916年，完成自传体长篇小说三部曲的前两部《童年》和《在人间》，1922～1923年，完成自传体三部曲的最后一部《我的大学》。

　　高尔基的作品自1907年就开始介绍到中国。他的优秀文学作品和论著成为全世界无产阶级的共同财富。

　　二、简介文体

　　《海燕》是一首散文诗。简言之，散文诗就是兼有散文和诗的特点，它以散文形式表现抒情诗的内容，是散文化了的诗，不分行排列，但具有诗的意境和严格的音节、韵律。

　　三、范读课文

　　1、播放朗读录音，要求学生认真听读：

　　⑴ 注意字音。

　　⑵ 思考画面应怎样切分。

　　2、说明：引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深发展。学生基本答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多。

　　层次划分：

　　一（1～6节）：暴风雨孕育之际海上景象。

　　二（7～11节）：暴风雨迫近之时海上景致。

　　三（12～16节）：暴风雨来临之前海上景观。

　　2、齐读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。读毕，要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。教师板书，引导学生思考。

　　四、研讨课文

　　1、讲析第一幅画面：

　　指名朗读，思考：

　　⑴ 海上景象怎样？海燕表现如何？

　　明确：环境恶劣;海燕矫健、勇猛，藐视恶劣环境，表现了海燕渴望暴风雨到来的快乐心情和英勇无畏的气概。

　　⑵ 其它海鸟表现怎样？这样写有何作用？

　　明确：海鸥在飞窜，十分恐惧;海鸭在呻吟，吓得掩藏了起来;企鹅非常胆怯，躲藏在悬崖底下。通过对比，突出海燕勇敢搏击、藐视恶劣环境的英雄气概，使海燕的形象更鲜明。

　　2、讲析第二幅画面：

　　默读并思考：

　　⑴ 海上景色发生了怎样的变化？这样写的作用是什么？

　　明确：环境更险恶;这样写突出斗争更险恶。

　　⑵ 哪些词语突出了险恶的环境？（动词、形容词）海燕较前有何变化？（见板书设计）

　　3、讲析第三幅画面：

　　齐读，思考：

　　此刻海景有什么变化？海燕表现怎样？（见板书设计）

　　五、讨论课文中各种事物的象征内容，理解课文中的象征写法

　　1、讨论课文中各种事物的象征内容：

　　海燕（无产阶级革命的先驱者）

　　暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）

　　大海（俄国广大的革命群众）

　　风、云、雷、电（沙皇的统治势力）

　　海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）

　　说明：海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点;其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。

　　2、关于象征写法：

　　⑴ 象征也是把事物形象化和人格化，易与比喻、拟人混淆。象征是一中表现方法，是就篇章而言的;而比喻则是修辞方法，只表现在具体的句子上，不在篇章上。

　　象征与借喻都使事物形象化了。但象征是赋予事物一定意义，对托义之物须做细致描写和刻画，而借喻是建筑在相似的基础上，无须描写有刻画。

　　⑵ 象征的作用：

　　① 把作者要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的表现力;

　　② 帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者。

　　《海燕》公开课优秀教学设计 篇4

　　一、学习目标

　　1、了解高尔基和散文诗以及这首散文诗的写作背景。

　　2、通过反复朗读，体会海燕的形象。

　　3、体会几个关键词的区别，体会文章运用对比、比喻、反复、象征的写作手法。

　　二、学法指导

　　1、用好自学导航中的知识链接。

　　2、采用不同的方式读，体会。

　　3、带着问题读课文。

　　三、自学导航：

　　1、知识链接：

　　玛克西姆高尔基（1868、3、28～1936、6、18）前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。玛克西姆高尔基出身贫穷，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔波，当过装卸工、面包房工人，贫民窟和码头成了他的.“社会”大学的课堂。他与劳动人民同呼吸共命运，亲身经历了资本主义残酷的剥削与压迫。这对他的思想和创作发展具有重要影响。有长篇小说《母亲》，和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

　　这首散文诗写于1901年，当时欧洲发生了经济危机，蔓延到了俄国，俄国民主运动不断高涨，动摇了沙皇的统治根基。他参加了一系列民主革命运动，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。

　　2、初读读课文，把握文

　　章大意，自行解决生字词。

　　呻吟（）飞窜（）蜿蜒（）

　　苍茫（）

　　胆怯（）

　　我认为比较重要的字词还有：

　　3、再读课文，完成结构图

　　散文诗描绘了哪三幅画面？

　　4、再读读课文，画出自己认为深刻的句子。

　　5、用自己的话说说海燕是一个什么样的形象。

　　6、细细读课文，试着提出自己的问题。

　　四、展示提升

　　1、汇报自己的预习情况（听写词语、说说大意、展示朗读情况）

　　2、小组交换导学案，讨论上面提出的问题。

　　3、展示讨论成果（可以采用多种方式展示。）

　　五、达标测评

　　《全优》上的相关习题。

　　把小作文写在下面的格子里。

　　六、课后反思

　　略

　　《海燕》公开课优秀教学设计 篇5

　　【学习目标】

　　１、通过朗读把握作品的感情基调，正确概括海燕的形象特点。

　　２、能结合时代背景探究作品的象征意义，了解作者的创作意图。

　　３、能学习本文的写法，托物寓意。

　　【教学重点】

　　感受海燕形象，体味作品的深刻内涵。

　　【教学难点】

　　理解文中的象征意义。

　　【教学过程】

　　一、师生互动，短信导入

　　１、师生互说新年最快乐的事。教师托物寓意，短信祝语：在新的一年里，愿你是无言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松，……

　　教师启发学生说出寓意：祝愿大家做一个象大山一样沉稳踏实的人，做一个象溪流一样快乐活泼的人，做一个象青松一样顽强执着的人。

　　２、导入新课，揭示课题。

　　二、初读──读准读顺

　　１、教师启发朗读。明确朗读要求：读准确，读流利。

　　２、学生自由诵读。

　　３、教师巡回指导。

　　三、选读──感受形象

　　１、感受海燕活动的环境气氛：

　　⑴请你读出描写海燕所处自然环境（即海面景象）句子，在朗读中感受海燕活动的环境气氛。

　　要求：快速筛选信息，准确、流利。（对上一环节是否读准读顺的检测）

　　⑵学生筛选语句并朗读。

　　⑶讨论交流，学生朗读所筛选句子。

　　⑷你能用一个词语概括所感受到的海面景象？

　　２、初步感受海燕形象：

　　⑴身处这样险恶的环境，海燕的表现又是怎样的？请找出描写海燕的画面，通过朗读概括说说海燕的形象。

　　⑵教师出示示例，学生听朗读录音，感悟通过读出重音、停顿从而读出海燕勇敢、自信、乐观的形象。

　　⑶学生小组合作，找出另两幅画面，朗读并感受。

　　⑷班内交流。各小组以自己喜欢的方式（齐读、推荐读等形式）朗读，学生互评。

　　⑸学生以“我读出了这是海燕”说说自己感受到的海燕形象。

　　３、深入体会海燕精神的可贵:

　　⑴比较风平浪静中的海燕图和暴风雨来临前的海燕图，你更欣赏哪一种情景中的海燕形象？为什么？

　　⑵讨论交流，体会越是在险恶的环境中，越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。

　　⑶请你以“海燕，我想对你说”的形式，表达你的内心感受。

　　⑷学生畅言，教师评价。

　　⑸你能否选择一个最喜欢的句子或段落读出你对海燕的这种感情？

　　⑹学生有感情地读。师生互评总结。

　　四、悟读──探究寓意

　　１、通过朗读，相信你对本文也有了一定的感悟。这篇文章展示了一幅波澜壮阔的画卷，奏出了一首激动人心的赞歌。可也许大家不会想到，这篇文章竟然属于“非法”出版物。这是怎么回事？大家一起来看一段背景资料。

　　２、学生阅读写作背景，说出自己对本文主题和写作意图的理解。

　　３、本文具有强烈的革命色彩，其中的种种景物也各有寓意。你能结合时代背景说说你的发现吗？

　　４、学生讨论交流。教师适当点拨。

　　五、听读──读出感情

　　１、理解了本文的象征意义，相信大家再次朗读一定能读得更有激情。下面，请先欣赏名家的'朗读录音。

　　明确听读要求：注意朗读的语气语调（停顿、快慢、重音等）和朗读情感。听出朗读的精彩之处，听出朗读中的不足之处。

　　２、学生选择自己喜欢的方式听读：或轻声跟读，或静静听读，或边读边做标记。

　　３、学生交流听读感受。

　　４、优美的文章百读不厌。满怀激情的诵读更能使你充分领略诗文之美。现在，就让我们一起挑战名家，挑战自我，用善于发现美的心，用满怀激情的朗读去感受美，表现美。

　　５、学生齐读描写海燕的一个片段。

　　６、教师点评总结，寄语学生今后在学习中养成乐读、善读的习惯，在读中理解、感悟、积累，读出情，读出美。

　　六、续写短信

　　１、教师殷殷寄语：愿你是暴风雨中的海燕！希望同学们能直面生活的暴风雨，象海燕那样勇敢、自信、乐观。

　　２、学生运用托物寓意的方法向自己的老师、同学等赠写短信祝语。

　　七、布置作业

　　１、结合课文内容，发挥合理想像，写一段海燕与乌云（或海鸥、海鸭、企鹅，或惊雷、闪电等）之间的对话。要求生动形象，感情鲜明，能恰当地运用神态、动作等描写方法，表现其心理活动。

　　２、课外荐读：郑振铎《海燕》；席慕容《燕子》

　　《海燕》公开课优秀教学设计 篇6

　　学习目标：

　　1、了解散文诗兼有散文和诗的特点，培养阅读散文诗的能力。

　　2、反复诵读课文，在学习象征、烘托、对比手法的基础上准确地把握作品内涵。

　　3、体会作品中反映出来的革命先驱坚强无畏的战斗精神。

　　教学重点难点：

　　这篇散文诗，象征手法的运用是难点，文中语言渗透了不同的情感，注意引导学生在美读中思索深刻的主题思想。

　　课前学习：收集有关面对逆境不低头的名人的故事或名言。

　　教学过程：

　　一、读中动手、听中想象

　　1、学生自由读课文，利用工具书扫清字词障碍；找出课文中描写海燕的.语句。（学生初读课文，完成任务）

　　2、学生朗读文中描写海燕的句子。

　　3、教师根据自己的感悟配乐朗读《海燕》，学生听读，想象意境。

　　4、学生有感情地朗读课文。（方式可以是齐读，也可以是朗读某一语段）

　　二、交流中思索，品读中感悟

　　学生放声读课文，同时思考下列问题：

　　1、当时的环境如何？（提示：可按时间顺序，即暴风雨将来、逼近、即临来思考。）

　　2、结合描写海燕的语句思考：在那样的环境下，海燕是什么形象的化身？

　　3、在这样的环境下，你们面对海燕会产生什么样的感情？

　　学生读课文，思考，全班交流。

　　三..精读课文感悟体验

　　（一）学生自由读课文，思考讨论以下问题：

　　1、暴风雨来临之前，海燕是大海的主角，那么，海面上还有其他海鸟吗？写海燕为什么还要写其他海鸟？

　　2、暴风雨来临之前，海面上的景象是如何变化的？把海燕置于这样的环境中又有什么好处？

　　学生思考，合作交流，班级交流。

　　（二）结合写作背景，理解象征手法

　　1、学生介绍写作背景，教师做补充，理解海燕的象征意义。

　　2、引导学生分析其他形象，学习象征的表现手法。

　　3、列举常见的青松、红旗、鲜花等事物的象征意义。

　　四.作业设计：

　　1、写出下列事物的象征意义

　　“乌云”、“狂风”象征

　　“海燕”象征

　　“太阳”象征

　　“蜜蜂”象征

　　“杜鹃”象征

　　2、《海燕》这首散文诗主要是写海燕，而诗中还写了海鸥、海鸭、企鹅，这样写有什么作用？

　　3、文中多次提到海燕的“笑”，刻画了海燕怎样的形象？

　　4、下面两句话分别表现了海燕怎样的性格特点？

　　（1）它从雷声的震怒里，早就听出了困乏

　　（2）它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

　　《《海燕》导学案3》全文共877字

　　《海燕》公开课优秀教学设计 篇7

　　一、情景导入

　　诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。

　　本单元所选的散文诗，都是作者由事物激起的心灵之声。《雪》生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了作者追求独立与张扬的个性精神。《雷电颂》是主人公屈原歌颂风雷电、怒斥神祗的独白，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。《短文两篇》（《日》《月》）表现了作者对人生、对生活的希望和信念。高尔基的《海燕》，作者以象征大智大勇的无产阶级先驱者的“海燕”形象，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《组歌》采用拟人化手法，借海浪、雨的形象表达了对美好事物“守护者”及“奉献者”的赞美。

　　通过这几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识。西方有句名言，即“最有价值的知识是关于方法的知识”，我们只有掌握散文诗的学习方法和规律，才能提高我们阅读散文诗的能力。

　　二、目标展示：

　　了解散文诗的有关知识

　　掌握赏读散文诗的方法

　　提高阅读散文诗的能力

　　三、知识梳理

　　散文诗，是介于散文与诗之间的一种文体。是诗的散文，散文中的诗，说到底，还是精短的、有着内部韵律的、文字精美的、哲思的文字。

　　散文诗兼有散文和诗歌的特点，第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。

　　高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感，而这种情感往往借助于具体的形象来传达，具体的形象与情感就形成了诗的意象，也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。

　　四、方法点拨

　　赏读散文诗要在反复阅读中把握文章的语言，情感、深层意蕴，具体读的环节有：

　　1、诵读内容，把握诗的结构。通过对语气、语调、重音、语速的把握，把课文的情感准确地表达出来，整体感知内容，把握层次结构。

　　2、品读语言，领悟诗的情感。“诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，将语言形式与情感内容紧密结合，领悟蕴藏在字里行间的真情实感。

　　3、研读形象，理解诗的.意象。具体的形象与情感的就形成了诗的意象，在理解课文表层意义的基础上，结合文章的时代背景和作者经历，体会作者所表达的思想感情，体验丰富的情感内涵，感悟诗所表达的意象。

　　4、思读修辞方法、抒情方式。

　　要注意诗文中典型的修辞及它们所起到的表达效果，还要了解把自己抽象的思想感情融入到具体自然景物中的抒情方式。

　　总之，品读散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的情感，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的抒情方式等方面进行，也就是要读出诗的形象之美、意蕴之美、表达之美。

　　五、经典示例：

　　《海燕》

　　高尔基

　　大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们再一次聆听《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高尔基给我们带来的生命的最强音。

　　1、诵读内容，把握诗的结构。

　　作者以海上自然情景的变化为背景，塑造了海燕这一战斗者的伟大形象，文中几次描绘了这种情景？试用准确的语言概述。

　　（三次。即暴风雨正在孕育时的背景、暴风雨已经迫近时的背景，暴风雨即将来临时的背景。）

　　2、品读语言，领悟诗的情感。

　　同学选择富有表现力的语句，读一读，理解句子所传递的情感，具体说说“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这句话的含义。

　　（“黑色”写其色彩，“闪电”喻其敏捷，“高傲”表示海燕蔑视黑暗势力。这句话生动地描绘了战斗者海燕的雄姿，体现作者对海燕的赞美。）

　　3、研读形象，理解诗的意象。

　　联系高尔基写作此文的时代背景，理解海燕的象征意义。海鸥、海鸭、企鹅象征着什么？它们对表现海燕的形象起什么作用？

　　（海燕，暴风雨的预言家，海上的勇敢者，无畏、坚强、乐观，充满战斗的豪情，象征俄国革命即将暴发时，勇猛刚强、大智大勇的革命先驱者。

　　“海鸥、海鸭、企鹅”象征革命暴风雨来临前害怕革命、反对革命的俄国资产阶级各阶层的代表。

　　（与海燕形成鲜明的对比，来反衬海燕的勇敢、乐观，突出了海燕的英雄形象。）

　　4、思读修辞方法、抒情方式。

　　“暴风雨！暴风雨就要来啦！”所用的修辞方法是什么？起到怎样的作用？

　　（反复；表现出海燕对暴风雨的强烈渴望。）

　　——让暴风雨来得更猛烈些吧！

　　（祈使句抒情，表达了革命者自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神，直抒胸臆，具有号召力。)

　　六、赏读演练

　　《雷电颂》

　　1概括选文的主要内容。

　　2感情朗读，说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情。

　　3课文运用了象征手法,说说风,雷,电,洞庭湖等形象的象征意义。

　　4这篇散文诗运用多种修辞方法，增强语句的气势和情感色彩，达到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染观众。试举例说明。

　　答：1、主要写诗人呼唤与歌颂风、雷、电这些伟大的自然力来摧毁黑暗，表达对光明的渴盼。

　　2、对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗、追求光明的热切愿望。

　　3、风雷电：象征变革现实的伟大力量。洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。

　　4、夸张的艺术手法，让屈原凭借暴风、怒雷、闪电的翅膀，展开美好的幻想，飞向光明的境地，凭借他们的力量，毁灭一切黑暗。拟人兼呼告修辞，还有反复、排比，使独白既最直接最有力地表达了爱憎的感情，又具有诗的形式美，琅琅上口，铿锵有力。如“风你咆哮吧！咆哮吧！”“你们风，你们电，你们雷”“啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀！”

　　《海燕》公开课优秀教学设计 篇8

　　【教学目标】

　　１、了解作家及有关背景。

　　２、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。

　　３、理解象征、对比等手法在文中的运用。

　　４、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

　　【教学重点】

　　在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。

　　【教学难点】

　　象征手法的理解。

　　【教学模式】

　　朗读──品味──探究法

　　【教学过程】

　　一、情景导入（打出海燕图片，配合激情音乐）

　　导语：看，在暴风雨来临之前，海燕在苍茫的大海上高傲地飞翔，它们被称为“胜利的预言者”。今天我们学习散文诗《海燕》，感受高尔基给我们带来的强烈的生命之音。

　　（揭题、齐读）

　　二、揭示学习目标

　　１、了解作家及有关背景。

　　２、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。

　　３、理解象征、对比等手法在文中的运用。

　　４、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

　　三、作者简介

　　１、学生交流课外搜集的.有关作者高尔基的资料。

　　２、师生共同明确作者的主要资料。（幻灯片显示）。

　　四、背景介绍（幻灯显示）

　　请一位学生朗读背景介绍，共同明确，为更好地理解全文的内涵服务。

　　五、朗读训练

　　１、听配乐朗诵，学生可跟着读，激发学生的朗读欲望。

　　２、自由读，可以选自己最感兴趣的、最拿手的一段或几段来朗诵。

　　３、抽几位同学进行段落朗诵比赛。

　　（配乐，提高积极性，营造激情氛围）

　　４、点评、奖励。

　　六、分析海燕的形象

　　导语：通过朗读，同学们眼前肯定出现了海燕的形象，假如在海燕之前填上一个修饰语，你会填什么呢？

　　（学生凭自己的理解，各抒已见，教师应给予及时的肯定与鼓励，教师适时板书）

　　（幻灯显示探究一）

　　七、分析本文的写作手法

　　问题设计：

　　海燕的精神在文中是如何体现出来的？（探究二）（适时板书）

　　具体操作：

　　１、学生自由回答。教师讲到对比手法时可让学生朗读有关描写海鸥等的语句来加以体会，可设计“海燕的宣言”。

　　２、象征手法要作为一个重点具体帮助学生理解，因为有一定难度，可考虑用连线题。幻灯用超级链接的方法结合前面的时代背景进一步帮助理解本文的象征意义。

　　八、朗读全文（配乐）

　　九、课外延伸（小练笔）

　　在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？就这个话题写一篇随笔。