海明威 老人与海说课

海明威 老人与海说课

　　教材分析：

　　《老人与海》是人教版高中语文必修三第一单元的第三篇课文，本单元是小说阅读与鉴赏单元，学习重点鉴赏人物形象，品味人物语言，同时尊重学生个人的独特感受。 本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然中表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。

　　教学目标：

　　结合教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习欣赏人物形象和品味小说语言”，依据新课标中“知识、过程、情感”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

　　1、知识目标：引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

　　2、能力目标：结合文中人物的经历和语言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。

　　3、情感目标：感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。 根据本单元的教学要求和本课的思想，联系学情分析，我确定本课的教学

　　重点：

　　1、引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

　　2、培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

　　难点：

　　结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味

　　教学方法：

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一。基于此，再结合本篇课文的实际特点，我确定本课的教法是：启发诱导式、分层次教学 学法：“自主`合作`探究”以及讨论式，分层次步读书法。第一层次诵读疏通文意，第二层次诵读探究文理，第三层次，品味意境。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。

　　教学过程：

　　环节一：导入新课：

　　我采用直接入题让学生读题后质疑，老人与海之间到底会发生怎样的故事，让学生带着问题走入文本。

　　环节二：分层次三步读书法，全面学习课文内容。

　　一、疏通文意

　　1、首先让学生阅读课题，思考回答问题：这篇文章主要描写了老人与海的什么内容?

　　通过第一题来给课文划分段落，使学生能够理清文章的思路，从中学习构思布局的写作方法。

　　2、快速阅读课文，提出问题：文章那些段落描写了老人与鲨鱼搏斗的场面?显示了老人什么样的精神?请结合文意谈出自己的理解

　　3、文章那些段落描写了老人的心理活动?

　　4、本文表达了作者怎样的思想感情?你是从哪里领会到的?

　　通过阅读理解字里行间流露出的作者的思想感情，使学生能够在自我阅读理解的基础上，抓住重点词句至此完成第一课时的学习任务，突破学习重点——理清文章的思路和线索，感悟作者的思想感情。

　　二、探究文理，完成重点。

　　以老人-桑提亚哥为主，老人与鲨鱼在海上搏斗三天三夜的场面的描写，感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争，不屈服于命运的精神。主要采用教师提示、提问、学生小组讨论的方法。

　　要求：a、人物和场景描写要以课文内容为基础。一定要引导学生在仔细品味课文的基础上进行。

　　b、作者对人物和场景的刻画是通过情节(特别是细节描写)完成的。

　　c、小说环境也是为了塑造人物和环境来刻画的。 示范分析文中人物和场景描写(注意引导学生理解细节描写)：

　　三、探究补疑

　　为了达到“一石激起千层浪”的效果，挖掘教材，设计一些出乎学生意料的疑难问题，促使学生的大脑处于兴奋状态，以活跃课堂气氛，并加深对文章的理解。

　　讨论(先分小组讨论、再师生交流)

　　A、 学生自读找出其他四次搏斗时的.场面及心理描写并进行分析

　　B、 揣摩作者的写作意图

　　(设计意图：注重学生的个体体验，使其能表达个体的感悟，以培养学生的创造能力，充分发展学生的主体地位。)

　　讨论后明确：人不仅要战胜自然，更重要的是战胜自己，即一个人可以被毁灭，但不可以被打败。

　　桑迪亚哥的自信是绝对自信，是不以环境的变化而变化的自信，是不用与别人相比较的自信，在桑提亚哥的生存哲学中，即使遭遇到了极点的笨遇，人也只能自信，人活着，唯一能确定的必然，就是走向死亡，除此之外，没有任何的必然可以依靠，如果丧失了自信，在持续那么多天的背运后，还有勇气和毅力出海扑鱼么，因此人活着就必须有自信。

　　小结：老人与海的故事是真实的，海明威酝酿了十几年，对他进行加工创造，赋予它一种寓意，形象的说明了，人同外界势力的斗争中虽然免不了失败，但是人要勇敢面对失败。

　　C、“老人可怜么?(提示：从小说情节分析、总结入手，为什么可怜?为什么不可怜? (设计这一意图是：培养学生的探究能力，使学生具有较强的思考能力，较深刻的角度。)

　　环节三：布置作业

　　四、课后阅读名著《老人与海》并写一篇观后感。

　　五、板书设计

　　老人与海

　　与鲭鲨斗→(人物心理)→与星鲨斗→(人物心理)→与犁头鲨斗→(人物心理)→再与星鲨斗→(人物心理)→与群鲨斗→(人物心理)→疲惫的老人回到家里

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　　一个人并不是生来要给打败的(“硬汉”精神)