古诗《饮湖上初晴后雨》讲课稿

古诗《饮湖上初晴后雨》讲课稿

　　引言：《饮湖上初晴后雨》 这首诗是描写西湖的众多诗歌当中最为脍炙人口诗歌之一,有人说“此诗一出,人 人传诵,从此名湖佳人相映成趣。诗词类文章，体会诗(词)的意境是教学的重点和难点，那么怎样让学生领会诗歌的意境呢?接下来小编准备《饮湖上初晴后雨》的说课稿，希望可以帮助到上课的老师。

　　一、教材分析

　　《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元的第21课古诗两首中的第二首。是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景色，抒发了作者热爱西湖，赞美西湖，热爱祖国大好河山的感情。

　　二、学情分析

　　由于乡村的学生没见过西湖，所以教学上有一定的困难。但是，他们对计算机的操作有了一定的基础和能力，初步具有了自主学习的能力和好奇的求知欲。我让他们上网查找有关西湖的资料和图片。为了能让学生轻松愉快地学习，我想让学生利用多媒体课件创设学习情境，让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美，为学习诗文做了很好的铺垫。

　　三、教学目标：

　　(一)知识与技能

　　1. 认识两个生字。

　　2. 有感情地朗读古诗，并熟读成诵。

　　3. 感悟诗的文美、景美、意境美、情美，能用自己的话说说诗的大致意思。

　　4. 学以致用，写作训练，培养语用能力。

　　(二)过程与方法

　　1.学生朗读诗文，随文识字。

　　2.教师范读、引读、带读，学生个别读、小组读、男女生开火车读。

　　3.学生朗读感悟，背诵积累。

　　4.结合文中的注释，自己体会诗意，用自己的语言说一说，写一写。

　　(三)情感态度价值观

　　体会作者的情怀，培养学生热爱祖国大好河山的感情。

　　四、重点难点

　　重点：理解诗句的意思。

　　突破方法：借助多媒体课件展示画面，指导学生观察，边想象诗句所描绘的景象;通过朗读，感知古诗的意思，解决重点。

　　难点：体会诗的意境美，培养热爱祖国大好河山的感情。

　　突破方法：通过反复吟诵，读懂诗句内容，体会诗的意境和情感。在读背中，积累古诗，感受中华传统文化的魅力。

　　五、教法与学法

　　教师：创设情境，引导自学。教师示范引领、指导朗读。

　　学生：自读自悟、反复读，读反复，背诵积累同伴合作、交流、共解疑难。

　　六、教学准备

　　西湖风景图、生字词、古诗的课件。

　　学生收集有关古诗内容和诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

　　七、课时安排

　　我用一课时完成。

　　八、教学过程

　　(一)、复习旧知，导入新课。

　　1.同学们，还记得二年级的时候我们学过的一首诗《赠刘景文》吗?谁能站起来大声地背一遍呢?

　　(学生背诵交流，教师评定。)

　　2.谁还知道这首诗的作者是谁呢?

　　(学生回答:苏轼。教师给与肯定、鼓励。)

　　3.今天我们再来学习一首他写的古诗《饮湖上初晴后雨》，教师板书课题。

　　引领学生读题，解疑、点拨。

　　4.师简介作者：苏轼宋代著名的文学家、书画家、诗人，被称为“唐宋八大家”之一。一生留下了许多经典的文学作品。下面就请同学们去读读苏轼的这首《饮湖上初晴后雨》，体会作者的情怀，感受一下我国传统文化古诗的魅力，感受古诗语言的精妙、简约之美吧。

　　(这一环节的设计目的：是让学生在复习旧知的同时，很自然地进入新知的学习，找到新知和旧知的支点，达到学习的迁移。激发学生求知的欲望，为学习新知识做了很好的铺垫。)

　　(二)、初读古诗

　　1.要求学生自读古诗，并随文识字，解决字词难题，读通读顺。

　　(学生读书，教师走进学生相机指导。)

　　2.出示课件：古诗文

　　(1)指名朗读古诗，训练学生朗读，顺便解决字词难题。

　　(2).男女生开火车读，小组开火车读，训练朗读，指导朗读。

　　(3).教师引读，学生接读。

　　(4).教师示范朗读，让学生感受古诗的意境美语言美情感美。

　　(这样的设计目的：培养学生的自学能力、利用不同层次的朗读和教师的示范朗读，能很好地指导学生朗读，让学生在读中感悟古诗的节奏美、韵律美、意境美，从而感受诗歌的魅力。)

　　(三)、精读古诗，品读意境美，赏析佳句。

　　1.指名学生读古诗文，其他同学思考：听懂了什么呢?这句话写了什么意思呢?

　　(学生交流，教师评点。)

　　2.让学生自己结合课文注释，自行解决诗文大意，先自己说，后和同桌交流，解决疑难。(培养合作精神)

　　3.交流理解诗意，教师相机点拨。

　　4.训练学生熟读成诵(给足2分钟时间)，交流背诵训练(达到当堂训练、集体训练)

　　这样的环节设计目的是：训练学生的倾听能力和语言概述能力、培养学生的自学能力和合作、探究能力，交际能力和训练记忆力，又达到集体训练和当堂训练的目的。)

　　(四)、美读古诗，体会意境美、语言美、景美情更美。

　　(1)、教师再度示范读，以有效指导朗读。

　　(2)、学生美读古诗，体会情感。

　　(这样的设计目的：是让学生在读中品，在品中读，在读中感悟诗的意境美、语言美、情感美，又能很好地指导学生的朗读，增强读的效果和能力。)

　　(五)、课堂总结

　　同学们，我们的大文豪、书画家、诗人苏轼，仅仅用了28个汉字，就把西湖晴天和雨天的两种不同风格的美景描绘的淋漓尽致!这正体现了古诗的语言特点和语言的魅力——简约精妙，同时字里行间里也流露出作者赞美西湖、热爱祖国大好河山的情怀。也可见他的语言文字的运用和表达能力都是很强的。我们学习语言就是要积累语言，运用语言。

　　(这一教学环节的设计目的：课堂总结是想让学生更加明白一节课学习的重难点，明确语言的工具性与人文性，给学生内心的震撼，以此来激发学生语言表达的欲望。)

　　(六)、拓展升华，学以致用。

　　同学们，请你们也拿起手中的笔，运用你们学过的语言，恰当地用上一些美词美句，来描写西湖晴天和雨天的两种不同的美丽景象吧!要让读者一看、听者一听就能明白你想要表达的是怎样的感情。

　　1.学生习作练笔。

　　2、交流习作，师生评定。

　　(这一环节的设计目的：通过对比写，让学生明白对于同一种景物的描述，我们可以采用不同的写法及表达方式，达到同构异想，找到知识的原点和支点，训练学生的思维能力，学习写作方法，积累表达方法。训练语言的运用表达和实践能力)

　　　九、教学总结

　　古诗教学中总会遇到对诗句的解释与翻译。但是，每次遇到翻译、解释诗句时我们的语言总显得如此地苍白无力，诗人凝练、优美的诗句一旦经由我们所谓 的“句子翻译”，它的美感就少了许多，它的韵味就荡然无存。然而，诗句还是需要老师的描述和讲解，毕竟，学生的生活经验比较少，对于自然之趣的体验更是少 之又少。但怎样才能让学生对诗句有比较形象而深切的体会呢?前些天，街道组织了一次中年级古诗教学研讨活动，我在《饮湖上初晴后雨》的一课教学中，就尝试 着让学生结合自己的想象，以诗解诗，来了解诗句的意思。