古诗教学的课堂实录

　　在日常学习、工作或生活中，大家一定都接触过一些使用较为普遍的古诗吧，古诗准确地来说应该叫格律诗，包括律诗和绝句。你知道什么样的古诗才经典吗？下面是小编整理的古诗教学的课堂实录，欢迎大家分享。

古诗教学的课堂实录1

　　一、设计理念

　　积极创设情境，提供一个交互式的学习平台，让学生自始至终坚持学习兴趣和探求热情，充沛激发学生的潜能；充沛发挥学生在语文学习中的主动性和发明性，灵活运用多种教学战略，鼓励学生在合作交流中领悟学习方法，从而获得情感体验，不时加强语言积累；注重评价主体的多元化，关注学生的个体差别和不同的学习需求，更好地实现生生之间和师生之间的交流与沟通。

　　二、设计特色

　　通过“背首古诗给大家听听”，鼓励学生复习平日积累的古诗，激发学生的学习兴趣；学习古诗内容时，采用“想怎样读就怎样读”的方式尊重学生的个性差别和独特体验；鼓励学生“提出自身不明白的问题”并进行学法指导；采用“闭上眼睛用心听，想像古诗画面”的方式，鼓励学生畅谈自身对古诗的理解。“在读中感悟，在悟中美读”，背诵古诗自然水到渠成。与此同时，大胆采用“学一首古诗，放一首古诗”的教学方法，积极设计“学古诗挑战赛”反馈形式，在由易到难的“三星题――四星题――五星题”设置中，鼓励小组成员之间相互补充，体会合作学习和相互竞争的乐趣； “你还知道哪些描写月亮的诗句” 和“向你推荐一些与月亮有关的古诗”拓展环节的设计，让学生懂得借月抒情的表达方式还有很多，更好地激发课下搜集查阅资料和了解明月诗句的学习兴趣。

　　三、教学流程

　　（一）欣赏古诗，揭示课题

　　1.同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？

　　2.这节课，让我们走进《古诗二首》，再来学习两首与明月有关的古诗。先来学习唐代诗人白居易写的《暮江吟》――我来板书题目，请大家仔细看。（板书：暮江吟，请大家齐读课题）

　　［古诗的学习来自于平日知识的积累。“看图猜、背古诗”从学生熟悉的古诗动身，拉近了语文与学生的距离，更好地激发了学生的学习兴趣。］

　　3.知道“暮”是什么时间吗？“吟”是本课生字，一个口字旁，一个今天的今，知道它的意思吗――表示歌咏、作诗的意思。“暮江吟”就表示歌咏黄昏江边的美景。

　　［教师板书古诗题目，进行“把每个字义连起来说题意”的学法指导。］

　　（二）学习古诗《暮江吟》

　　1.让我们快来读读这首古诗吧！多读几遍，请你试着读准字音。

　　2.谁有信心站起来读读这首诗？

　　3.看来大家已经对这首诗感兴趣了。那就请你采用自身喜欢的方式想怎样读就怎样读：可以像古人那样摇头晃脑地读；可以站起来大声读；也可以同桌之间互相读，把这首诗美美地多读几遍。

　　［阅读是学生的个性化行为，鼓励学生采用自身喜欢的方式朗读古诗，珍视学生的独特感受和不同体验。］

　　4.大家读得又投入又熟练。诗的意思读懂了吗？有什么问题提出来，咱们一起解决。

　　――（课件变红字“残阳、瑟瑟、可怜”）

　　板书：残阳；为什么不说“照”而用“铺”呢；瑟瑟可怜――在这里是什么意思，你读懂了吗？

　　5.残阳――夕阳。指快要落山的太阳。铺――此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和。

　　用什么方法解决这个问题？――通过看图可以更好地理解这个词。

　　6.就用这个方法来猜猜“瑟瑟”是什么意思？――受光少的地方，出现出深深的碧色。江面泛起细小的波纹，波峰受光多出现红色，波谷受光少出现碧色。你们看！演示课件――夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称誉道：“半江瑟瑟半江红。”

　　［全班学生交流讨论，相互间协助解答，谈谈自身的理解。对学生能自身解决的问题，教师就不进行讲解，主要引导、点拨学生的困惑处，尊重学生的个性学习和个体收获。］

　　当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来，九月九年级夜晚的景色又是怎样的？多么美的夜景啊！在这里“可怜”不只有可爱的意思，还可以感受到诗人的怜惜之情。

　　7.想不想看看这般美景？请你闭上眼睛用心听，你仿佛看到了什么？（结合诗句，学生畅所欲言）

　　［鼓励学生通过自身展开的联想和想像，用自身的语言描述古诗的画面，充沛发挥学生的主动意识和创新精神。］（板书：江边残阳月夜美）

　　8、的确！这般美景怎能不让人陶醉？带着你们的`想像，谁能读出它的美？

　　（三）学习古诗《鸟鸣涧》

　　过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了《鸟鸣涧》这首诗。（板书：鸟鸣涧)请大家齐读课题。

　　1.“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？学习了这首诗，你会有更多的了解。学习这首诗之前，我们一起来回想一下，刚才采用怎样的方法学习《暮江吟》的？（板书：读通――读懂――想像――背诵）

　　我们一起总结了学习古诗的基本方法。就依照这样的方法，小组合作学习《鸟鸣涧》，待会儿我们进行“古诗挑战赛”。

　　2.现在，我由你们的学习伙伴变成了这场古诗挑战赛的主持人。哪个小组做好准备了？你们选择几星题？派个代表，小组成员可以站起来相互补充。

　　三星题――背诵古诗《鸟鸣涧》；（怎样背诵才干静――声音轻，速度慢）

　　四星题――说说带点词语的意思；

　　（人闲――人寂静心闲；空――空荡荡，没有人；时鸣――不时鸣叫几声）

　　五星题――读古诗，想像画面。（你喜欢哪一句――诗美，你描绘的景色也美）

　　（这样的景色，给你一种什么感受？――板书：山中月夜静从哪里能体会出？）

　　［“学古诗星级挑战赛”注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主、合作学习情境，鼓励学生选择适合各自学习小组的学习方式。］

　　（四）总结拓展

　　同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？

　　举头望明月，低头思故乡――李白借明月思故乡。

　　王维以月为友，在《竹里馆》中留下了“深林人不知，明月来相照”的千古名句。

　　海上生明月，天涯共此时。――张九龄描写了海上月。

　　想必大家意犹未尽吧。推荐一些与明月有关的古诗。

　　李白《关山月》；苏轼《中秋月》；李商隐《霜月》；白居易《江楼月》……

古诗教学的课堂实录2

　　师：上课，同学们好．

　　生：老师好．

　　师：同学们，今天我们共同学习一首新诗，题目是《泊船瓜洲》．跟老师把题目读一遍。

　　生：泊船瓜洲．

　　师：这首诗是北宋著名的政治家，思想家，文学家王安石写的，那么这首诗写的什么内容呢？先听老师把诗朗读一遍．（师朗读课文）请同学们自由地把这首诗朗读一遍．

　　生：(自由朗读)．

　　[评:这是第一遍读,使学生对诗整体感知一下.孙老师的教学语言相当出色,学生在听读后本着“这首诗写的是什么内容”的要求进行自由朗读，收到了实实在在的整体感知的效果。]

　　师：好．同学们，这首诗写的是作者在路途中行驶到瓜洲岸边，在月光的照耀下眺望江南，思念家乡．请一位同学把这一首诗朗读一遍，谁来读？

　　生：（纷纷举手）

　　师：请你来读，请看着黑板来读．孙老师提一个要求：他读完诗后请你们找一找，诗中哪一个字表达了诗人想回家的念头？开始．

　　[评：这是第二遍读，要求提高了一步，不仅明确要带着作者是什么心情来读，而且还要在诗中找出哪一字表达了这个心情。看来是一个很平常的要求，其实是孙老师花了很多辛劳，找到了这首诗的诗眼，才这样提出朗读要求的。孙老师化深为浅，不是要学生找出字眼，而是问“诗中哪一个字表达了诗人想回家的念头”，就很顺利地把学生的思路打开了。]

　　生：（一生读）

　　师：好，哪个字表达了诗人想回家的念头？

　　生：“还”字表达了诗人想回家的念头．

　　师：很好．

　　师：“还”（加着重号），这是什么意思？

　　生：（齐说）回的意思．

　　师：“还”就是回去、回家的意思．那么诗人为什么想回家呢？诗人是看到了什么景色引起想回家的念头呢？我们先来看这首诗的`题目．

　　师：（指题）再齐读一遍．

　　生：（读题）

　　师：“泊”是什么意思？

　　生：停泊的意思．

　　师：准确地说“泊”什么意思？

　　生：“泊”是停船靠岸的意思．

　　师：“泊”是三点水，专指船靠岸．

　　师：汽车、飞机到站能不能用“泊”呢？

　　生：（齐说）不能．

　　师：泊船瓜洲是什么意思？

　　生：是把船停靠在瓜洲的岸边。

　　师：瓜洲在哪里呢？

　　生：瓜洲在长江北岸，镇江对岸。

　　师：讲得很好，孙老师给大家画一个示意图。

　　师：（边画图边讲）这代表长江，瓜洲在长江的北岸（板书：瓜洲）长江北岸渡口，瓜洲渡口紧靠长江，这是瓜洲（指图）那么泊船瓜洲连起来讲是什么意思呢？

　　生：把船停泊在瓜洲岸边。

　　师：很好。（边画边说：紧靠瓜洲画一条小船）把船停泊在瓜洲岸边就叫什么？

　　生：泊船瓜洲

　　师：那么诗人把船停泊在瓜洲岸边，他看到了什么景色呢？产生什么想法呢？我们先来学习诗的一二两句，一起朗读一下，“京口瓜洲……”齐——

　　[评：这是第三遍读，一句一句读。三读构成了由粗读到精读的读诗过程。]

　　生：生读句

　　师：前两句诗当中有三个地名，我们在题目中看出了瓜洲是一个地名，（在瓜洲一词下划横线），还有一个地名，第一句当中是什么？请你说。

　　生：京口。

　　师：好，京口（划线），京口在什么地方呢？

　　生：京口是地名，现在指江苏省镇江市

　　师：讲的很好，谁还有补充？

　　生：京口在长江南岸。

　　师：很好，那么“京口瓜洲一水间”这个“间”是什么意思？（在“间”字下打点）

　　生：指相隔

　　师：还可以怎么说？

　　生：间隔

　　师：还有补充吗？

　　生：距离。

　　师：还可以解释为距离？有不同的意思吗？

　　生：中间。

　　师：中间、距离，这两个解释不准确，准确地说是隔开、相隔，那么这句诗连起来怎么说？谁来把它解释一下。

　　生：京口与瓜洲只隔着一条长江。

　　师：可以。这句话还可以怎么说？你可以把“京口”与“瓜洲”摆在“一水间”前面去说一说？

　　生：长江把京口与瓜洲间隔起来了。

　　生：一条长江把京口与瓜洲间隔开来了。

　　师：一条长江把京口与瓜洲间隔开来了。嗯，不错。还有什么补充？

　　生：长江的两岸就是京口和瓜洲。

　　师：对，这样说也可以的。那么要是老师在这个图上画上京口，你认为应该画在什么地方呢？

　　生：应该画在京口的对面。

　　师：画在什么的对面？

　　生：（笑）画在瓜洲的对面。

　　师：喔，画在瓜洲渡口的对面。（师板书：京口）

　　生：（齐说）京口。

　　师：（指着板书）瓜洲的对面就是京口。“京口瓜洲一水间”指京口和瓜洲只隔着一条长江。靠的很近，是不是？

　　[评：诗是四句，为什么要一、二放在一齐读，从这里可以看出孙老师是有用意的。第二句中的“只”，其实是互文，第一句实是“京江瓜洲只一水间”。因为诗句里含有“只”的意思，所以才能揭示出瓜洲和京江靠得很近的意思。]

　　生：是。

　　师：第二句中还有一个地名，是什么地方呢？

　　生：钟山。

　　师：是钟山。（划线）那么钟山在什么地方呢？有同学知道吗？

　　生：钟山在江苏省镇江市的紫金山。

　　师：再说一遍，钟山在哪儿？

　　生：在镇江市。

　　师：钟山在镇江市，有不同意见吗？

　　生：钟山在南京。

　　师：对，钟山在南京，在南京的什么地方呢？

　　生：紫金山。

　　师：在宋朝时候紫金山也叫钟山。那么有同学知道钟山和作者有什么联系呢？

　　生：（纷纷举手）

　　师：很好，同学们的知识面很广呀！

　　生：当时王安石的老家就在钟山。

　　师：你是从哪儿知道的？

　　生：课外书。

　　师：好，你是从课外书预习得来的，哪位同学有补充。

　　生：当时王安石的老家就在半山腰上。

　　师：请坐，王安石的第一故乡在江西，钟山是王安石的第二故乡，王安石很长时间一直住在钟山，所以王安石就把钟山当成了他的故乡，对它有着深厚的感情。（师板画：钟山）钟山也在长江的南岸，即今天南京的紫金山。那么“钟山只隔数重山”这个“数重山”是什么意思呢？（划线）

　　生：“数重山”的意思就是几座山。