古诗的教学设计

　　在平时的学习、工作或生活中，大家总免不了要接触或使用古诗吧，古诗泛指中国古代诗歌。那么什么样的古诗才是好的古诗呢？以下是小编帮大家整理的古诗的教学设计，希望能够帮助到大家。

古诗的教学设计1

　　一、进入秋景

　　同学们，前天是农历24个节气中的白露，白露过后天渐渐变凉了，秋天已经悄悄地来到了我们身边。你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景物的句子吗？（生说话练习）

　　二、故事导入

　　1.今天，我们要学习的一首古诗也是写秋天景物的，（出示）请一位同学把这首诗读给大家听一听。（指名两位读，相机点评：读准字音。）

　　2.朗读古诗要讲究节奏和韵味，听我来读一读这首诗。（配乐范读）

　　一起读。（简介杜牧）（课件：杜牧）

　　3.下面让我们走近这首诗的作者——唐朝诗人，杜牧。他是唐朝著名的文学家，从小就有报效祖国的远大志向，他刻苦学习，写诗，２５岁就参加考试，金榜题名。杜牧的诗立意新奇，语言优美。他又熟悉兵法，文武双全。他对江南美景情有独钟，写下了许多诗篇。有一首诗以它幽美清新的风格传诵千古。这首诗就是──（出示山行）

　　２、山行是什么意思？这座山在哪里呢？

　　湖南长沙的岳麓山。（课件：岳麓山）

　　长沙市区，最高峰海拔２９７米。山上有一座亭子名叫爱晚亭，四周全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶最妙的地方。那年深秋，杜牧就来到了岳麓山，让我们一起跟随诗人去岳麓山观赏枫叶，好不好？

　　三、感受情境，理解诗意

　　1.来到岳麓山，我们首先看到了什么？（出示古诗）

　　请同学读第一句诗，把不理解的字词找出来。

　　★⑴远上：向山的远处伸展。

　　寒山：深秋时节带有寒意的山。

　　石径：石头小路。

　　斜：弯弯曲曲。

　　请大家结合词义来说一说第一句诗句的意思。我们按现代人说话的习惯把诗句顺序变一下：寒山石径斜远山（指名说诗意。）

　　★⑵沿着山间石头小路行走，我们抬头远望又看到了什么？

　　读第二句。（白云 人家）

　　有没有不理解的词语：白云生处(白云飘浮的地方。)

　　第二句是什么意思？（在山林深处白云飘浮的地方有几户人家。）

　　★⑶嗯，这时候诗人为什么停下来不走了呢？

　　“坐”是什么意思？（因为）“晚”是什么意思？（傍晚）

　　第三句是什么意思？我们也改变一下句子顺序：停车坐爱晚枫林（停下车子不走了，因为喜爱这傍晚的枫树林。这一片片火红的枫叶在夕阳的映照下，—— ）

　　请大家充分展开想象，说说你看到了怎样的景象？用上这样的句子。

　　百闻不如一见，让我们亲眼来看一看吧。（播放枫树林的画面）看着这一幅幅美丽的枫树林画面，你想不想夸夸它呢？（教师点评：对枫林的'热爱。）

　　★⑷难怪大诗人也发出了这样的赞叹：（齐读）

　　“霜叶”是什么意思？（被秋霜打过的枫叶。）

　　“红于二月花”呢？（比二月里的鲜花还要红。）

　　第四句是什么意思？

　　3.同桌互相说说整首诗的意思。（指名说。）再读，边读边想象画面。

　　四、研究古诗，体会诗韵

　　欣赏过了美丽的枫树林，现在我们一起来品味诗句。

　　1.你认为古诗中哪些地方写得好，让你非常喜欢呢？我们来研究研究。

　　2.集体交流：

　　“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……

　　“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。

　　“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了……

　　你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”

　　五、指导诵读诗句

　　诗句这么美，风景这么美，我们要带着赞美、热爱的语气朗读。

　　（多种形式反复读，直到背诵。）

　　六、课堂作业

　　《习字册》

古诗的教学设计2

　　第二课时

　　一、教学目的

　　1．学习古诗《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

　　2．有感情地朗读并背诵课文。

　　二、教学重点

　　1．理解诗句，体会诗歌描写的意境。

　　2．有感情地朗读课文。

　　三、教学难点

　　比较古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　背诵描写春天的诗《游园不值》，今天我们学习描写夏天景色的诗。板书课题：古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

　　（二）回忆学法

　　谁还记得我们是怎样学习第一首诗的？

　　小结板书：

　　1．结合注释自读自悟（什么景象？）

　　2．质疑、讨论和交流

　　3．反复吟诵，

　　4．看图想象，绘画创作。

　　（三）学习新课

　　1．我们已有了学诗的经验，下面请同学们自学后两首诗。

　　出示自学提示：

　　（1）同是描写夏天的景色，苏轼笔下的.夏天和杨万里笔下的夏天一样吗？请你从内容和写法上比较着来阅读。（在诗中画批）

　　（2）观察图画（或播放课件）想一想诗人描写了怎样的景象，表达了怎样的情感？

　　2．小组内讨论，教师巡视。

　　3．在全班交流，教师适时点拨：古诗《饮湖上初晴后雨》是先叙后议，写西湖晴雨天气；《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙，写了满湖荷花荷叶；但都抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。

　　4．朗读诗句，展开想象。（教师可播放课件，学生吟诵）

　　5．指名吟诵，背诵。

　　（四）激情创作

　　请同学们任选一首你喜欢的描写夏天的诗，把诗中的景象画下来。

　　（五）作业

　　1．默写三首古诗。

　　2．完成自己创作的画。

　　附：板书

　　古诗《饮湖上初晴后雨》

　　《晓出净慈寺送林子方》

　　（苏轼）

　　（杨万里）

　　西湖晴雨天气

　　满湖荷花荷叶

　　学法：

　　自读自悟，质疑，讨论交流，

　　反复吟诵，想象，绘画创作。

古诗的教学设计3

　　学习目标：

　　1、会认识9个生字，会写12个生字。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

　　3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。

　　学习重点：感悟诗情。

　　学习准备：课件

　　课时安排：两课时

　　教学时间：4月5日上午第二节，4月6日上午第一节

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导课

　　李白和杜甫是我国唐代的著名诗人。李白人称“诗仙”，杜甫被称“诗圣”，他们俩漫游祖国山山水水，写了许多著名的诗篇，你们知道他们是结下深厚友谊的朋友吗？我们今天又要一起学习他们的作品了。

　　二、自由读《望庐山瀑布》说说你读懂了什么？

　　三、观察插图，说说你看到图上什么美景？诗人是怎么写的？

　　四、学生看图，教师描述意境：在阳光的照射下，庐山的香炉峰升起紫色的云雾，一条白练似的瀑布从青翠的山壁间跌落下来，好像一条大河挂在山前，那长长的'瀑布飞快地往下泻，真让人以为那是银河从九重天外落了下来呢。

　　五、背诵朗读

　　六、自己学习《绝句》，交流：你看图、读诗，读懂了什么？

　　七、请个孩子看诗句，说说诗歌写了哪些景物？

　　八、质疑

　　九、品味：

　　1、画出诗歌中描写颜色的词语，欣赏体会（黄、翠、白、青明丽色彩）感悟季节。

　　2、判断动静诗句的描写，欣赏《绝句》动静交替的美感。

　　3、品味：“千秋雪”时间的永恒，“万里船”空间的广阔

　　十、背诵

古诗的教学设计4

　　一、设计思想

　　《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。

　　二、教材分析

　　《回乡偶书》这是一首久客异乡，返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。一、二句，诗人置于熟悉而又陌生的故乡环境中，心情难于平静。首句写数十年久客他乡的事实，次句写自己的“老大”之态，暗寓乡情无限。三、四句虽写自己，却从儿童方面的感觉着笔，极富生活情趣。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。全诗在有问无答中作结，哀婉备至，动人心弦，千百年来为人传诵，老少皆知。

　　《赠汪伦》作者是唐代伟大的浪漫主义诗人李白。李白游览泾县桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他。临走时，汪伦又来送行，李白作了这首诗留别。全诗语言自然质朴，明白如话，感情真挚，诗意极浓。

　　三、教学目标

　　《回乡偶书》

　　1、认识2个生字，会写3个字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

　　3、懂得热爱家乡。

　　《赠汪伦》

　　1、会认“赠”等六个字，会写“汪”等三个字。

　　2、能有感情地朗读和背诵这首诗。

　　3、体会诗人表达的思想感情。

　　四、教学重点

　　有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人的真情实感。

　　五、教学策略与手段

　　《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的照片，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。学生可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗。我加入配乐诗朗诵的环节，进一步指导学生感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。

　　六、教学准备：教学课件

　　八、教学过程

　　《回乡偶书》

　　乡镇意见

　　教师体会

　　一、激趣导入

　　1、创设情境，将学生带入“叶落归根”的激动与感慨氛围中。开课前，我想请同学们看些照片，看看大家看完后想说些什么？出示照片。学生谈谈自己看后的感想。

　　（播放《故乡的云》的歌曲及亲人回乡的图片，师述歌曲画面所表达的情感。）

　　2、借助营造的氛围，引出诗人回乡时写下的诗《回乡偶书》。

　　唐代有位大诗人贺知章阔别家乡五十多年了，人生能有几个五十年啊，你说，他心里是多么地怀念家乡啊，现在就要回到家乡来，心情会是怎样？

　　这首诗就如大家所说的，诗人带着喜悦、忧伤的复杂感情用一首诗《回乡偶书》把游子归乡时的.心情真切的表达了出来，今天我们就一块来读一读。

　　3、板书课题，读课题。教学“偶”字。

　　二、读准字音，读通诗句。

　　1、诗写了什么呢？下面自已先读读诗句，把诗中的每一个字音读准，读得流利了就可以停下来了。

　　2、检查个人朗读(四五个学生)，教师从旁鼓励、指导。

　　3、小组各读一句。开火车读。男女分读。师生对读。

　　4、有哪些字你要提醒同学们的？“鬓”是指哪里？“衰”的意思，你可以说是鬓毛衰吗？

　　三、合作解决，读懂诗意。

　　1、诗中描写了一件什么事？

　　2、你读懂了什么？在小组中说说诗句的意思，可以说读懂某一个字，某一句诗的意思，也可以提醒同学们特别要注意哪些字词。

　　3、师生交流。

　　解决第一二句诗。

　　(1)哪个同学来读读第一二句诗？

　　(2)从第一二句诗中，你读懂了什么？还要同学们注意哪些字词？为什么？能找出几对反义词吗？

　　(3)教师注意抓紧第二句诗讲解。

　　（找一个外地学生）你的家乡在哪里？“你从哪里来？”用你的家乡话怎么说？长大了会忘记家乡话吗？贺知章阔别家乡五十多年了，会忘记家乡话吗？这就是“乡音无改”。

　　贺知章阔别家乡五十多年了，他自己有了什么变化？

　　谁能用一个关联词语放进这句诗中说说？(虽然--但是)

　　(4)再读一读，把这句读好，可以在第二句诗前加上叹一口气再读。五十多年了，现在就要回到家乡了，我不忘故乡，故乡可还认得我吗？心里是多么感慨啊！我们把作者的心情在朗读中表现出来吧，再把一二句诗读一遍。

　　解决第三四句诗。

　　（1）谁知道这两句诗说了什么？

　　（2）第三四句我们不多讲了，用演吧。谁能来饰演一下诗中的贺知章？儿童？儿童怎么问客人？诗人当时的心情是怎样的？想象一下来表演。

　　（3）适时的插入写字“何、客”。

　　四、学过这首诗了，你可以感受到作者这次回到家乡是怎样的一番感受吗？

　　五、我们背一背这首诗，可以背的用背，不能背的用读也可以。

古诗的教学设计5

　　《古诗词三首》教学设计

　　一、学习目标

　　1、认识7个生字，会写8个生字。

　　2、能正确、流利、有感情得朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

　　3、通过朗读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达得思想感情，激发学生对祖国诗词的热爱之情。

　　第一课时

　　乡村四月 四时田园杂兴

　　一、以图导题 ，理解题意

　　1、仔细观察插图，说说你对这幅图的理解。

　　2、认真读读题目，说说你从题目上了解到了什么?(题目点明了时间和地点)

　　3、你还想了解这首诗的什么内容?这首诗的作者是谁?哪个朝代的?他的创作有什么特点?这首诗主要写了什么?表达了作者的什么情感?

　　4、怎样才能读懂这首诗?怎样才能读好这首诗?

　　二、以疑促读，理解诗意

　　1、自由朗读，读准字音，读通句子，注意“蚕”“桑”的读音以及多音字“了”的音、义。

　　2、指名读诗，师生正音。

　　3、默读古诗，思考大家提出的问题，解决不了的请作记号。

　　4、小组交流。

　　5、全班交流，教师指导。

　　三、解疑品读，感悟诗情

　　1、自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面，注意“少”“才”“又”的读法。

　　2、指名朗读，师生共赏。

　　3、感情朗读，体会诗情。

　　四、背诵，积累语言

　　五、引导自学《四时田园杂兴》

　　1、先用学习《乡村四月》的`以疑促读、理解诗意的方法自学。

　　2、小组内交流，教师知道点拨。

　　3、全班交流自学成果。

　　4、搜集描写田园生活的诗词，读一读、背一背。

　　第二课时

　　一、创设情境，理解课题

　　二、

　　1、老师范读《渔歌子》，你能感受到什么?

　　2、你们了解词吗?试着说一说。

　　3、简介词的内容。

　　4、简介作者背景：

　　张志和：在朝廷作国小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。

　　三、渲染气氛，理解词义

　　1、配乐朗读，营造气氛。

　　2、自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知。

　　3、指名朗读，师生正音。

　　4、自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画出来。

　　5、小组交流学习成果。

　　6、全班交流;教师点拨指导。

　　7、教师小结：

　　这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。

　　四、反复吟诵，感悟意境：

　　1、教师范读，再入意境。

　　2、自由朗读，边读边想象每一个画面。

　　3、指名朗读，教师指导。

　　4、小组轮读，相互欣赏。

　　5、感情朗读，感悟意境。

　　六、积累语言，拓展延伸

　　1、有感情地背诵《渔歌子》。

　　2、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

　　3、默写两首古诗。

古诗的教学设计6

　　【教学内容】

　　浙教版六年制小学语文第十二册古诗三首的两乎《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　【教学理念】

　　1、语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。

　　2、语文课堂中，预设与生成应该实现最高程度的统一。预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。

　　3、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

　　【文本解读】

　　这两首古诗都是南宋诗人的作品，反映的是相同时代背景下的社会生活情况。但是两首诗所反映的社会角度又是不一样的`。《题临安邸》表现了南宋的统治者们在南逃至临安后，依然穷奢极欲、置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》表现了中原沦陷区的人民在侵略者铁蹄下苦苦挣扎、空盼王师的情景，表达了诗人的一腔忧愤与同情。若再联想到南宋统治者的种种所作所为，则更令人忧其所忧、愤其所愤。这两首诗正好是从一正一反两个角度反映了那个时代的种种特征。因此，如果将这两首诗整合起来，互为表里，互相映衬，则必收事半功倍之效果。

　　【学习目标】

　　1、借助注释，独立学习，正确理解两首诗的意思。

　　2、在两首诗的对比学习中，初步感受借景抒情的表达方式。

　　3、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼。

　　【教学策略】

　　对课文中的两首古诗进行整合，构建“主题式”、“立体式”的诗歌教学框架。即以对南宋这一时代的整体观照为核心，将文中的两首诗组织纳入这一个主题。再适量补充同时期的相关诗词。建构起一个互相联系、互相映衬、互相比照、互相延拓的立体课堂。

　　【教学过程】

　　一、交流资料,了解背景。

　　1、师：今天我们要学的两首古诗，他们的作者所处的朝代都在南宋。你们对宋王朝有哪些了解?

　　2、是的,那是个非常复杂的时代。今天我们所学的两首诗正是从不同侧面反映那个时代的。相信同学们通过学习,会对历史上曾经建都杭州的南宋王朝有更为全面的认识。

　　二、自学诗意,感受诗境。

　　1、了解诗题。

　　2、根据注释,利用收集的资料,自学理解诗意。

　　四人小组交流。

　　3、集体交流。

　　(1)质疑,提出解释不清或不顺的词、句。

　　(2)交流,说说这两首诗的诗意。

　　(3)随机引入,展开想象。

　　关于《题临安邸》-----------“暖风熏得游人醉,直把杭州当汴州。”

　　1、你知道汴州是一个怎样的城市吗?

　　2、课件展示《清明上河图》

　　师:汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多的《清明上河图》,就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁……但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天?

　　3、指名朗读《题临安邸》

　　4、“暖风熏得游人醉”，你能看到那游人中有哪些人吗?你能看到他们在干些什么吗?

　　学生想象说话。(游人——掌握国家命运的统治者们。想象他们穷奢极欲、沉迷酒色的无耻丑态)

　　5、自由练读。指名读。

　　关于《秋夜将晓出篱门迎凉有感》——抓住“遗民泪尽胡尘里”

　　1、什么是“胡尘”?

　　2、听录音，想象：金兵的铁蹄践踏在什么地方?

　　3、交流

　　4、诵读

　　三、诵读想象，体悟诗情。

　　1、充分地、饱含深情地朗读两首诗，想象：你在两首诗中分别看到了些什么、听到了些什么?

　　2、交流。

　　将两首诗所勾勒的画面相互交织起来，形成对比。教师随机点拨，将情感引向深入。

　　(北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象;北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日;北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外……)

　　①当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解?是“遗留在沦陷区的人民吗?(被南宋统治者们抛弃的人民)

　　②南宋王朝的当权贵族们在小小的临安城中住了一年又一年，年年月月西湖上游船不断、歌舞不绝;沦陷区的老百姓在侵略者的铁骑之下苦苦挣扎了一年又一年，分分秒秒几乎将眼泪流干。他们还挣扎着，是因为他们的心底还有一丝期盼，期盼有朝一日能望见南宋队伍的旗帜在南边远远的地平线上出现。

　　③补充陆游《示儿》。

　　过渡：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。

　　④有感情的朗诵两首诗。

　　四、拓展学习，激情练笔。

　　1、“直把杭州做汴州“，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗?汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢?那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗?

　　2、练笔。

　　面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么?

　　①自由选择，自由练笔。

　　②交流。

　　3、强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个;一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。

　　4、放歌曲《满江红》

古诗的教学设计7

　　教学内容：

　　雨 里 鸡 鸣 一 两 家 ，

　　竹 溪 村 路 板 桥 斜 。

　　妇 姑 相 唤 浴 蚕 去 ，

　　闲 着 中 庭 栀 子 花 。

　　教学准备：

　　录音机、液晶投影仪。

　　教学过程 ：

　　一、看图导入 。

　　1、大屏幕出示课文插图问，这幅图美吗？美在哪里？

　　2、指导看图，学生用自己的话说。

　　二、初读感知。

　　1、自由读古诗，注意读准字音。

　　2、再读古诗，读通古诗。

　　3、教师范读古诗。

　　4、指名读古诗。

　　三、分组学习，体会入境。

　　1、学生分小组读古诗。

　　2、在小组里交流，通过读古诗，你知道了些什么？

　　3、学生提出自己不懂的地方。

　　四、全班交流，朗读感悟。

　　1、指名学生读古诗。

　　2、学生交流自己读懂了什么。

　　3、提出自己不懂的地方，师生互相交流。

　　4、教师点拨：这一首诗描写了雨中的山村景色，以及村民的生活情景……

　　5、学生自由体会朗读，指名读、男女生比赛读、齐读。

　　五、创造积累。

　　1、以小组为单位，用自己熟悉的歌曲调子来演唱这一首诗。

　　2、指名学生演唱。

　　（1）、我用我们在音乐课堂上学到的《小蜻蜓》的调子来演唱。（师生打拍子）

　　（2）、我用我最喜欢的《草原就是我的家》的调子来试着唱一唱。

　　……

　　3、评选优秀创作。

　　4、学生齐唱古诗《雨过山村》。

　　教学反思：

　　在这首古诗的教学中，老师以小组为单位，让学生交流自己对古诗的理解，提出自己不懂的问题，培养学生的质疑能力。再通过全班交流探索古诗意境。最后通过学生用自己喜欢的'曲调来演唱古诗，感受古诗韵味，陶冶他们的情操，丰富他们的语言，更增添了他们对中华民族源远流长的传统文化的热爱。

古诗的教学设计8

　　教学目标：

　　1、认识12个字，会写7个字。

　　2、正确流利朗读课文，背诵两首古诗。

　　3、通过朗读古诗，能初步感悟诗歌的韵味。

　　4、培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

　　教学重点：

　　学习生字，正确流利朗读课文，背诵两首古诗。

　　教学难点：

　　培养学生的想象力和热爱大自然。

　　教学方法：

　　朗读、示范、情景、探究

　　课前准备：

　　课件

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、创设情境，看图揭题

　　1、出示课文插图，问：这是什么?

　　2、小池美吗?美在哪里?(指导看图，用自己的话说说)

　　3、从图片中可以看出《小池》描写的是( )的景色。

　　4、是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目：小池。)

　　5、学生读课文题目，教师介绍作者。

　　二、初读古诗，学习字词

　　1、这是一个什么样的小池塘呢?我们一起来有滋有味地读读吧!

　　要求：

　　(1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。

　　(2)在读准字音的`基础上，用自己喜欢的方式自学生字。

　　(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。

　　2、指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导：

　　(1)课件出示“泉”的字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。

　　(2)课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。

　　(3)引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。

　　(4)引导学生联系生活实际识记“角”。

　　3、指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。

　　(1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。

　　(2)这首古诗听起来很美，你会读吗?

　　(3)请你也这样读一读，读出节奏。

　　(4)谁愿意读给大家听?

　　(5)师生对读，同桌对读，男女对读。

　　(6)师生接力读，全班接力读。

　　三、图文对照，理解感悟

　　(一)整体感知。

　　1、课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么?

　　2、引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)

　　(二)理解诗意。

　　1、谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。

　　(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的?“惜”是什么意思?谁舍不得谁?怎样理解“爱晴柔”?

　　(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢?(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)

　　(3)指导想象：荷叶刚露出什么?蜻蜓就怎样了?

　　(4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么?(学生交流)

　　(5)引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢?

　　指名反复读，读出欣喜的语气。

　　2、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦!全班有感情地朗读全诗并试着背诵。

　　四、写字指导

　　1、学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看。

　　2、教师根据学生的交流进行补充，重点注意：

　　(1)“无”的最后一笔是“竖弯钩”。

　　(2)观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。

　　(3)“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。

　　3、教师范写，学生书空。

　　4、学生临写，描红点评。

古诗的教学设计9

　　一、古诗文本解读

　　第18课是二年级上册编排的第二次古诗文的学习，安排在第七单元——“想象”单元。本单元的语文训练要素是“展开想象，获得初步情感体验”，古诗的创作时间距离学生较远，其画面也与学生现在的生活实际情况相差甚多，这其实不利于学生将古诗内容和自己的生活联结，但恰恰是因为如此，更利于学生在学习古诗的过程中产生个性化的想象。

　　从古诗的内容上来看，《夜宿山寺》这首诗将大诗人李白的夸张特质表现得淋漓尽致，单从想象力这一点来说，值得学生好好学习一番了。李白深夜留宿山中庙宇，辗转反侧难以入眠，于是来到廊上欣赏山中夜景，夜色朦胧什么都看不到，但唯一能让李白感受深刻的就是，我现在站的地方真高呀！有多高呢，“危楼高百尺！”百尺有多高，还感受不到吗?就是我现在随随便便就能“手可摘星辰”了。你还不相信?我现在都不敢大声说话了，生怕惊扰到天上的神仙清修。整首诗看完，请允许我为李白的夸张想象顶礼膜拜。

　　作为成年人，看到这样的诗会拍手叫绝，但决不相信其真实性。但对于二年级的学生来说，可能真的会激发他们的无限想象，毕竟能摘到星星，能距离天上的神仙那么近在他们看来是极可能发生的事情，这便是孩子眼中天真无邪的世界。因此在学习这首古诗时，不能一上来就告诉学生李白全诗用了夸张的手法，把不可能的事说的神乎其神，一下子幻灭了学生的想象小火苗。首先老师要做的就是借助插图和语言引导，把学生带入到李白眼中的世界，围绕着“高”这一显著的特点，想象自己也能手可摘星、恐惊天人，给学生充足地表达个人感受的机会，其实这首诗在内容理解上并不难，学生能够用自己的话讲述诗中的画面即可，教师在理解诗意的基础上相机指导识字与写字。

　　如果《夜宿山寺》能成功开打学生想象的阀门，《敕勒歌》的学习便变得容易得多。基于对学情的了解，《敕勒歌》是学生假期背诵的很熟练的诗词，而且课文的'插图非常形象，诗歌的内容也不难。因此《敕勒歌》的学习，老师应该放手，让学生尝试运用想象这一能力自学。再利用小组合作把自己的困惑交流解决，最后在全班分享。

　　基于以上的分析，制定了如下教学目标。

　　二、学习目标定位

　　1.运用学过的方法识记“宿、寺”等12个生字，读准字音；能规范书写“危、敢”等8个生字。

　　2.正确、流利地诵读古诗，根据老师的范读读出停顿、节奏。

　　3.借助课文插图，想象古诗描绘的画面，并能用自己的话描述自己的想象及感受，有情有趣地朗读古诗，熟读成诵。

　　三、学习活动设计

　　（一）旧知导入 破题

　　1.背诵《静夜思》《望庐山瀑布》《古朗月行》等古诗，发现这些古诗的作者都是李白。猜测今天又要学习一篇李白的诗作。

　　2.根据预习知道今天要学习的是李白的《夜宿山寺》，说一说自己对题目的理解，通过这个题目你了解到哪些信息。

　　3.指导“宿”的意思是住宿，“寺”根据字形理解，一寸一寸的土盖起来的寺庙。

　　知道《夜宿山寺》的意思就是，李白今晚住在了山上的一个寺庙里。夜晚、山上是题目告诉我们的信息。

　　（二）初读古诗 读通读顺

　　过渡语：李白又出来旅行了，看看他在寺庙住的这一晚创作的大作吧！

　　1. 自由朗读古诗。要求一：把字读正确；要求二：读出自己的特点。

　　2. 第一遍教师示范朗读。要求：认真听范读，听完觉得哪些地方同学们可能会读错。

　　【随文识记生字】

　　预设学生回答：

　　①星辰：指导辰的字形，是清晨的晨去掉日，意思是天上的

　　日月星星的总称。

　　②摘：读音要注意是 zhai 不是 zai。

　　③恐惊：都是形声字，都和心情有关。

　　第二遍教师示范朗读。要求：听老师的停顿和语速，进行模仿。

　　3. 全班展示朗读。

　　（三）细读古诗 想象画面

　　过渡语：真想知道李白今晚都看到了什么呢?观察插图，先找一找李白在哪里。

　　1. 思考：如果你是李白，你现在最大的感受是什么?

　　预设回答：很高（最佳回答）、很喜欢、怕黑、孤独……

　　2. 围绕“高”这一特点，理解古诗内容，想象李白眼前的画面。

　　别忘了，这是晚上住在山上，李白虽然看不到什么景色，但他一定能感受到自己在“很高很高”的地方。

　　①李白告诉你有多高了吗?

　　预设回答：有百尺那么高。

　　李白是古代人，请你用诗句回答我是——危楼高百尺。

　　（教师范读突出“高”字，学生练习）

　　②为什么是“危楼”，李白是住在一个危险的楼里吗?

　　预设回答：不是危险的楼，应该是太高了，所以显得很危险。

　　【穿插指导“危”字书写】

　　③可是，高百尺到底有多高呢?李白料定许老师肯定不知道，你能用他后面的诗句给我讲一讲有多高吗?

　　预设回答：手可摘星辰。（能伸手就摘到星星那么高）

　　带着动作读一读。

　　不敢高声语，恐惊天上人。（李白都不敢说话了，怕被神仙听到）

　　如果你现在就是李白，你要怎么读出这句诗。

　　（教师示范轻、慢地读，学生练习）

　　【穿插指导“惊”字书写】

　　（四）熟读成诵

　　1.看着插图，把自己想象成李白，朗读古诗。（可以加入动作、表情）

　　2.合上书，电脑出示插图、配乐，尝试熟读成诵。

　　（五）迁移应用 自学《敕勒歌》

　　过渡语：李白虽然爱旅行，但是从来没去过大草原。因为在古代，草原是游牧民族生活的地方，汉人不在那里生活。在这里生活着一个民族，叫敕勒族，他们养牛羊、骑马，为此他们还创作了一首民歌，就是我们课文中的《敕勒歌》。

　　1. 齐读古诗。

　　2. 尝试自学《敕勒歌》

　　自学步骤：①对照插图，尝试说一说从古诗里自己看到了什么?

　　②小组交流。把自己看到的在小组内分享，每个小组推荐一个人，（说的最完整、最美的）代表小组在全班分享。

　　③在分享过程中，教师相机指导较难理解的词。

　　3. 预设讲解内容：①天似穹庐，笼盖四野。

　　“似”“笼盖”是生字，似就是好像，笼盖就是全部盖住。

　　“穹庐”就是蒙古包上面的顶，学生从插图中找到蒙古包，看一看它的样子。

　　“四野”就是辽阔的草原。

　　引导学生再说一说这句话的意思：天像蒙古包的顶，盖着辽阔的草原。

　　②苍苍、茫茫

　　苍苍表示天很蓝。拓展：白发苍苍

　　茫茫表示无边无际。拓展：大海茫茫、云海茫茫

　　引导学生说这句话的意思：天很蓝，草原无边无际。

　　【穿插指导“苍、茫”的书写】

　　4. 熟读成诵

　　电脑出现画面、配乐，学生边想象边背诵。（可以闭着眼睛感受）

　　（六）剩余生字书写指导

　　1.观察四个左右结构的生字，根据之前学习的经验

　　①先看宽窄

　　②再看长短

　　③ 关注关键笔画、穿插笔画

　　2.指导似、野的笔顺。

　　3. 练习描一写二，教师巡视指导。

　　作业：选择其中一首诗，进行古诗读写绘。画出自己想象的画面，并把古诗中最能体现这一画面的诗句抄写在旁边。

　　细节成就课堂

　　没有天生会上课的老师，完美的课堂离不开深刻细致的文本解读、精磨的课前设计、包罗万象的教学资源准备，以及不断调整的课堂语言……

　　这已经是自己作为语文老师的第三个年头了，脱离了新老师的稚嫩与生疏，经过一年多的磨合也对自己班级的学生有了相对全面的认知与了解，都说三年就到了一个老师突破自己的瓶颈期，今天竹平老师在评课时便点出了突破这一瓶颈的关键所在——细节。

　　拿备课这件事来说，半小时也能草草了事地准备一节课，无非就是读课文、写生字、课后练习题这几个要完成的学习任务。但如果每节课都是如此敷衍、乏味、千篇一律，学生学的无趣，老师上的没劲。因此一个老师想要成长，在备课这件事上就要下足功夫。

　　从这次《古诗二首》的课堂教学来看，很多环节拖沓，接不住学生的回答，都是源于在备课时没有把所有可能出现的情况想清楚，例如在“危楼高百尺”这一句时，“危”既是生字也是理解古诗内容的关键字，学生其实能够说出“危”就是高的意思时，老师应该因势利导继续追问“为什么是高的意思，从哪里看出来的?”学生便会联系具体的诗句来解释这个问题。除此之外，在学生朗读古诗这一环节，作为老师就应该提前预设学生朗读出现问题或朗读的十分优秀时的引导语言，抓住学生自发生成的课堂资源，加以利用。

　　一直以来从竹平老师那里学到的，就要培养学生一种很关键的思维方式——有理有据地表达观点。课堂上的每一个回答都要源于自己的思考，要从文本中寻找依据支撑自己的观点。因此教师在课堂上的每一个问题，每一个学习活动都要反复打磨，这些问题抛出去能够让学生进行有价值的思考，指向学生能力的训练。自己这次要好好反思的便是课堂语言的准确性十分欠缺，教师的问题要有明确的指向性，要让学生看到问题便明白我接下来要做什么，做到什么程度，因此在提问上“咬文嚼字”也是必不可少的。

　　经过这次上课的经历，发现自己在面对教学这件事产生了懈怠，要及时收起自己得过且过的心态，用心地面对每一堂课。

古诗的教学设计10

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。

　　2、认识课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。

　　3、背诵两首古诗体会诗的意境和感情。

　　能力目标：培养学生的朗读背诵能力。

　　情感目标：本文理解两首古诗的意思，想象其意境，体会诗人的思想感情。

　　内容分析

　　教学重点：认识课后3个生字，能够有感情地背诵这两首古诗。

　　教学难点：背诵两首古诗体会诗的意境和感情。

　　教学流程

　　一、初读古诗，整体感知。

　　自由读诗，多读几遍，要读通顺，读流利。

　　二、对照注释，初步理解。

　　1、同桌交流，说说诗句的意思。

　　2、师适当讲解，大致理解就行。

　　三、感情朗读，体会意境

　　1、出示画面和节奏提示，让学生自主品读，同桌合作读读听听

　　2、师简介作者及写作背景，帮助诗人能表达的思想感情，历代诗人对它的题诗

　　3、在熟读读的基础上背诵。

　　四、检查识字

　　五、练习

　　1、评一评

　　杜甫的'诗：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”描写的春景与本诗描写的春景有什么不同？（自由讨论）

　　生：杜甫的诗写花很多，千朵万朵来表现春天，这首诗没写那么多的花，而写了燕子。

　　生：这首诗写的是野生的花和草，而黄四娘家的花是自己种的。

　　2、想一想：乌衣巷繁荣时是怎样一种景象？

　　自由说，发挥想象力。

　　六、作业：背诵古诗

古诗的教学设计11

　　教学目标：

　　1、引导学生自读古诗，理解字词，读懂诗意。

　　2、体会诗中所表达的作者与朋友的深厚友谊。练习感情朗读古诗。

　　3、掌握学习古诗的一般方法，并学会积累古诗。

　　教学重点、难点：

　　体会诗中作者运用夸张、比喻的方法表达感情的方法。

　　教学准备：

　　学生课前收集描写送别的古诗

　　教学时间：三课时

　　第一课时

　　上课时间：

　　教学过程

　　谈话引入

　　初读课文

　　引导思考

　　读中体会感情

　　一、感情调动，导入课题：

　　1、板书“佳节”

　　师：同学们喜欢过节吗？为什么呢？

　　2、师：看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人（课件诗人背影）在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（课件“每逢佳节倍思亲”）熟悉吗？哪儿见过？（课件古诗）

　　二、初读古诗。

　　1、想读吗？那就大声地读吧！把字音读准，诗句读顺。

　　2、生自由读。

　　3、指名读，正音。

　　4、还想怎么读？（按学生设想读）

　　5、同学们真不错，字音读得准，诗句也读顺了。这首诗读了这么多遍，你读明白了什么吗？

　　6、生交流。（茱萸介绍）

　　7、明明是合家欢聚的重阳佳节，诗人为何会有如此的感叹呢？让我们走进这首诗背后的一段故事中，你可能会有新的感受。

　　三、读文悟情。

　　1、生读文，师巡视。

　　2、读了故事，是不是又有了新的感受了？生交流，师相机板书。

　　3、你们都有了自己的感受，课文中的哪些句子给了你这样的感受，一边默读课文，一边画出这些句子，试着把自己的感受读出来。

　　4、交流：谁想第一个把自己的感受和大家分享？

　　15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。

　　1）、从这句话中，你感受到的是什么？

　　2）、（谈不出）你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？

　　四、读中体会感情，理解课文

　　（谈得出）是啊！王维小小年纪就远离家乡到外求学（板书华山东边是家乡，西边是长安）它的家乡在华山以东的蒲州，长安在华山以西，他这一别就有两年了。你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？而王维是整整两年没有与亲人相见啊！你还想再读读这句话吗？相信你现在一定能读出自己的感受。（指名读）

　　一年一度的重阳节又到了，一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。

　　1、这样的情景，你有过类似的印象吗？扶老携幼、兴高采烈，能和你身边的同学配合着演演吗？

　　2、我看到你们兴高采烈的模样了，重阳佳节的大街上可真热闹呀，谁能通过朗读把咱们也带到热闹的大街上去？

　　3、这就是家家户户欢度节日的情景，诗人看到这一切会有怎样的感受呢？

　　4、（课件句子）带着你的这种感受，来读这句话。

　　（如果不动情）结合生活实际调动情感再读。

　　5、此时的王维真是触景生情啊！

　　王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。

　　1、家家户户欢度节日的情景会是怎样的呢？（学生想象）

　　2、课文中哪些句子能让你感受到这种欢度节日的场面？（指名读）

　　3、（课件出示句子）扶老携幼、兴高采烈，能和你身边的同学配合着演演吗？

　　4、我看到你们兴高采烈的模样了，重阳佳节的大街上可真热闹呀，谁能通过朗读把咱们也带到热闹的大街上去？

　　5、这就是家家户户欢度节日的情景，诗人看到这一切会有怎样的感受呢？

　　4、（课件句子）带着你的这种感受，来读这句话。

　　（如果不动情）结合生活实际调动情感再读。

　　5、此时的王维真是触景生情啊！

　　王维想，以前在家乡时，每逢重阳佳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起是多么让人高兴啊！

　　1、从这段中，你感受到的什么？

　　2、课件出示句子还有同学想读这段话吗？

　　3、（读得不好）读这段时你想到了什么？

　　（读得好）（课件欢快音乐）是啊!重阳佳节，王维和兄弟们登高远眺，是多么开心啊！看你眼前出现了一幅怎样的画面？（生交流）

　　4、从你们的言语和神态中我已经感受到了这份喜悦！来，咱们再来读读这段。（生齐读）

　　五、情感涌现，吟诗抒情

　　5、（切换音乐思念）欢乐的时光总是令人难以忘怀（指板书）而今，王维只身一人身处长安，他在山的这头，而家在山的那头；身在山的这一边，而心却早已飞到山的那一边了，（课件出示句子）王维的这种思乡之情，你能体会到吗？想读这句话吗？（指名读）

　　6、你是这样读的.：……天各一方……；省略号停了一下；……一定也在……你想表达什么呢？

　　7、他表达出了自己的感受，有哪位同学也能像他这样通过朗读表达自己的感受？（指名读）

　　如今我们却天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。

　　1）、以前王维和兄弟们是怎样过重阳节的呢？

　　2）、（用自己的话说）你说的正是这样的一种情景（课件出示句子）你愿意读读吗？

　　（用书上句子）回到上段

　　六、情感涌现，吟诗抒情。

　　1、师导：王维独自一人在他乡求学，重阳佳节这天，看着家家户户欢度节日的热闹场面，想起了在家乡时和兄弟们欢聚的情景，思乡之情愈发浓了，思绪万千之时，就将这浓浓的思念融进了四行诗句中……（课件出示古诗，教师范读整首诗）

　　2、刚才，老师在诵读这首诗时，把自己当作了王维，借这首诗来表达我对家乡的思念，老师相信你们也一定也体会到了诗人的心情，那就来吟诵这首诗吧！

　　3、指名读。两名学生读后，对比评价，体现个性化朗读。

　　请同学们也像这两位同学一样，把自己的感受表达出来。（指名读）

　　七、情感延伸，课外拓展：

　　1、“每逢佳节倍思亲”，有这样感叹的又岂止王维一人呢？我国历代就有不少诗人借诗来抒发自己心中的情感。老师从其中选取了隋代诗人薛道衡和宋代诗人王安石的诗文给大家赏读，请同学们根据注释来读读诗，体会同样的思乡之情，选择你喜欢的一首读给大家听。

　　2、学生自由练读《入日思归》、《泊船瓜洲》。

　　3、指名读。

　　八、情感升华，再次吟诵。

　　1、在这饱含浓浓思乡情的乐曲声中，我们也即将结束这堂课了，让我们再次深情地吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》吧！

　　2、配乐齐诵诗文。

　　板书：

　　佳节倍思亲

　　华

　　山

　　（西）长安家乡（东）

　　第二课时

　　上课时间：

　　教学过程

　　理解课题

　　理解古诗

　　一、揭题，导入新课：

　　1、我们今天一起来学习一首古诗《赠汪伦》，出示古诗：

　　赠汪伦唐李白

　　李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　2、你知道“赠”是什么意思吗？

　　3、请说一说题目的意思。

　　二、学习古诗

　　1、初读，学生自由读古诗，思考：

　　这是一首描写什么的诗？（送别）

　　2、再读古诗，想一想，谁送谁，谁别谁？

　　根据学生回答板书。

　　3、有谁知道李白是谁、汪伦是谁吗？

　　学生介绍有关背景。

　　教师过渡，他们一个是大名鼎鼎的诗人，一个是普普通通的村民，他们之间是怎以联系起来的呢？（学生说故事）

　　4、是啊，天下没有散的筵席，再好的朋友也要分别，同学们再读一读诗句，看看分别时的情景怎能样？

　　5、自读，说诗意。

　　你认为哪一句还可以怎么说？（修正诗意、注意关键字词）

　　6、你还有什么不理解的?(学生质疑)

　　(根据学生质疑情况体会朋友之间的深厚情意)

　　朗读。

　　7、小结：这首诗是以歌声来送别朋友，其实古时候还有许多诗，我们看一下，古人还会以什么来送别朋友？

　　拓展课外知识

　　三、带读古诗：

　　1、出示以下三首诗，引导学生自读理解，古人又是以什么来送别朋友的呢？

　　2、朗读、小结：无论以什么送别，都有可以概括为以“真心”送别。

　　四、课外练习：

　　收集送别诗，举行一次吟诗会。

　　主板书：

　　赠汪伦

　　李白深情厚谊汪伦

　　踏歌声

　　辅板书：歌声

　　酒

　　语言

　　以目光送别

　　第三课时

　　上课时间：

　　教学过程

　　巩固旧知

　　激发学生的兴趣

　　交给学生方法

　　巩固

　　一、复习巩固

　　1、指名背诵古诗；

　　2、男女比一比，看看谁背得好。

　　3、齐背

　　二、学习生字

　　1、出示生字，读一读

　　dúyìjiāqīnwāngchéng

　　独异佳亲汪 乘

　　féngdēngchālúnyùtàtán

　　逢 登插伦欲踏潭

　　（1）拼读

　　（2）开火车读

　　（3）记第二排二类字

　　2、归类学一类生字生字

　　左右结构：独、佳、汪

　　上下结构：异、亲

　　独体结构：乘

　　3、你早就认识哪个字？你会写吗？请你教小朋友写。

　　（重点）笔顺：

　　乘——

　　佳——

　　4、理解字意：组词

　　独：独自、单独、孤独、独一无二

　　佳：佳节、佳人、最佳、

　　汪：水汪汪、汪洋、泪汪汪、一汪水

　　异：奇异、异地、异味、惊异

　　亲：亲人、亲手、亲笔信、亲密

　　乘：乘法、乘除、乘数、乘车、、

　　5、书写：

　　（1）你有要提醒小朋友的地方吗？

　　乘字一共有10画

　　异字上面要封口

　　（2）注意每个字在田字格中的位置。

　　（3）写字的规律：上紧下松、左紧右松

　　（4）学生描红

　　三、作业：

　　1、把今天所学的字听写一遍。

　　2、书98页

古诗的教学设计12

　　教学目的：

　　认识生字。会写“促、深、忆”等10个字。

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　体会诗中地真情实感。背诵课文。

　　教学重难点：

　　体会诗中地真情实感。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、简介作者

　　2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息?

　　如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。

　　二、初知诗意

　　1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。

　　2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。

　　3、指名读古诗，正音。

　　三、合作学习

　　1、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么?划出小组内不能解决的问题。

　　2、全班交流，理解诗意

　　(1)小组汇报读懂的地方。

　　教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。

　　(2)交流不懂的地方。

　　引导学生体会诗人的心情。

　　3. 诵读全诗

　　自由读——赛读——评读——齐读

　　4、练习背诵

　　四、指导写字“促、深”。

　　第2课时：学习《九月九日忆山东兄弟》

　　教学目的：

　　认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　体会诗中地真情实感。背诵课文。

　　教学重难点：

　　体会诗中地真情实感。

　　教学过程：

　　一、揭题

　　今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。

　　二、初读

　　1、我们先把诗读正确、连贯。

　　2、教师范读自由读指名读。

　　3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境?(忆)

　　围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗?(根据学生质疑，板书)

　　(简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗;“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。)

　　三、精读理解

　　1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。

　　2、全班交流。

　　教师相机引导。

　　如：第一句诗。

　　①“忆”是什么意思?请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思?

　　②诗人会怎样思念亲人呢?(“倍思亲”。“倍”：加倍)什么时候“倍思亲”?(“每逢佳节”，“逢”：遇到。)可见诗人平时怎样?

　　③诗人为什么会平时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢?

　　从而理解“独在异乡为异客”

　　④朗读指导：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢?让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的.感受。(指名读→评：突出独、异、倍→范读→指名读、评议)

　　如：第二句诗

　　①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么?(生齐读三四行)有什么不理解的字词?(标出字：遥、遍，说字义)再说句意。(板书：登高)

　　②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说?

　　3、朗读指导，并背诵。

　　①自由练读

　　②配乐范读→自由读→指名读→齐读。

　　③练习背诵。(师生接龙背→指名背)

　　四、拓展总结

　　1.今天就是中秋节，我们寄宿在学校，不能回家，就让我们说一说对他们的思念吧!

　　学生畅所欲言。

　　2.写字指导

　　重点写“异、遥、插”字

　　板书设计：

　　9、古诗两首

　　夜书所见 (宋)叶绍翁 九月九日忆山东兄弟(唐)王维

　　景物 思乡之情 忆

　　人物 追忆童年 思念亲人

古诗的教学设计13

　　学习目标

　　1、根据新旧字的联系认识13个生字，会写6个字。

　　2、在反复朗读的过程中理解、感悟古诗，感受优美的春景，能说出“读懂了什么”“还有什么不明白”；

　　3、正确流利地朗读古诗，结合插图，在熟读的基础上背诵古诗。

　　重点：识字写字；朗读背诵古诗。

　　难点：在反复朗读的过程中理解、感悟古诗，感受优美的春景，能说出“读懂了什么”“还有什么不明白”。

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、 认识13个字，会写6个字。

　　2、 正确、流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、 学了前面几篇课文，你觉得春天怎样？（指名说）

　　2、 古代的人也喜欢春天，他们写了好多的诗篇来歌颂春天，今天我们将来学习两首描写春天的古诗。

　　3、 板书课题，认读生字“古、诗、首”。

　　4、 下面我们学习第一首古诗，谁能读一读？

　　二、初读感知。

　　1、 老师感悟。

　　2、 学自由读，要求读准字音，读顺诗句。

　　3、 分小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

　　4、 谁能勇敢地站起来读给大家听听？

　　三、再读感悟。

　　1、 课文插图。

　　你看到了什么？诗中哪里讲了鸟？读给大家听听？哪里讲了花？用诗句来告诉我们。

　　2、 这么美丽的画面，大家一定很喜欢吧？那该怎样读这首诗呢？

　　3、 指导朗读。

　　四、读诗想画面，指导背诵。

　　1、 把眼睛闭上，听老师读古诗。你眼前浮现出了什么？

　　2、 指导背诵。

　　五、扩展活动：

　　这么美丽的画面，拿出你们手中七彩的笔，画出七彩的春天吧。

　　第二课时

　　课时目标：能背诵古诗。

　　教学过程：

　　一、猜谜游戏

　　1、 小朋友，今天老师为大家带了一个谜语，请大家听清谜

　　面。

　　2、 这是什么？

　　3、 大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？

　　二、揭题

　　1、 出示课文插图

　　2、 诗人高鼎把它们写进了一首诗中，我们来读一读。

　　3、 板书课题，读准“村”。

　　三、初读感悟。

　　1、 自由读古诗，借助[拼音读准字音。

　　2、 同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

　　3、 指名读，齐读。

　　四、图文对照，读中感悟。

　　1、 看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的呢？

　　2、 全班齐读。

　　3、 看看图中的`景物怎样？

　　4、 诗中是怎样写的呢？

　　5、 小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读一读吧。

　　五、读诗想画面，指导背诵。

　　1、 师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛，再说说刚才仿佛看见了什么？

　　2、 看图背诵，全班齐背。

　　六、扩展活动

　　有条件的同学可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。

古诗的教学设计14

　　【教学目标】

　　１、认识“古、诗、首、眠”等１３个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

　　２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　３、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。

　　【重点与难点】

　　１、重点：认识字词、背诵古诗。

　　２、难点：理解意境。

　　【课前准备】

　　有关春天的图片和课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入揭题

　　１、通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？

　　意在调动学生的生活经验，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。

　　２、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。

　　板书课题，齐读。

　　学习“古、诗、首”三个字。

　　二、学习《春晓》

　　出示整首诗。

　　１、读通：

　　⑴师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。

　　（齐读诗题）

　　很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。

　　教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。

　　⑵学生借助拼音自由读诗。

　　⑶指名背诵。

　　⑷认记汉字：

　　（指名读准词──交流识记加横线字的方法──组词，猜字义）

　　春眠春晓处处闻啼鸟

　　２、理解感悟：

　　⑴由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解）

　　⑵请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

　　⑶交流讨论学习：

　　①这首诗写了春天的'哪些景物？

　　（鸟、风雨、花）

　　②春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？

　　（理解“处处”“闻”“啼”）

　　播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二句。

　　（体会春天所带给人的美好、愉悦）

　　③诗中所描写的花怎样？

　　（理解“知多少”，也可画画帮助理解）

　　这花与风雨之间有什么关系？

　　花落了这么多，你有什么想法？

　　（很可惜、很美）

　　把你体会的情感通过朗读表现出来。

　　３、吟诵：

　　通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？

　　朗读全诗，背诵。

　　三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”

　　第二课时

　　一、复习导入

　　１、开火车认读生字。

　　２、背诵《春晓》。

　　３、出示新课课题《村居》，读题：

　　学习“村、居”两字，解题。

　　二、学习《村居》

　　１、学生借助拼音自由读古诗，读准字音。

　　２、识记生字：

　　醉春烟散学忙儿童

　　（读准音──交流生字的识记方法──随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话）

　　３、指名读全诗。《古诗两首》

　　４、小组合作学习，要求：

　　先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“──“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。

　　两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。

　　5、全班汇报交流：

　　⑴学习第一、二句：

　　通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。

　　这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。

　　指导朗读：

　　用轻缓的语气读，感受春天的美景。

　　⑵学习第三、四句：

　　同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？

　　唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。

　　指导朗读：

　　读出放风筝的快乐之情。

　　６、吟诵全诗。

　　三、再现生字。指导写字“知、忙”

　　四、拓展阅读有关春天的诗

古诗的教学设计15

　　学习目标

　　1、.品读诗句，感悟恬淡、清新、幽雅的诗境。

　　2、诵读诗句，陶冶情操，提高审美情趣。

　　3、走近王维，感知田园，领悟田园。

　　4、学会读诗、品诗、入诗、赏诗的学诗方法。

　　苏轼赞叹王维的诗：「诗中有画，画中有诗」。王维确实在描写自然景物方面，有其独到的造诣。无论是名山大川的壮丽宏伟，或者是边疆关塞的壮阔荒寒，小桥流水的恬静，都能准确、精炼地塑造出完美无比的鲜活形象，着墨无多，意境高远，诗情与画意完全融合成为一个整体。对于田园诗的`鉴赏，应指导学生了解诗人的生平经历，感受诗人的人生追求，教师更要创设情境，渲染氛围，把学生带到寂静的“田园”中去品味。 3重点难点

　　透过《竹里馆》《山居秋暝》等田园诗，体味热爱自然，追求恬淡及诗人淡泊、宁静的心境和情怀。

　　4教学过程4.1第一学时

　　教学活动活动1

　　【导入】王维田园诗鉴赏

　　一、谈话导入，激情入境。

　　二、按照学诗方法组织教学《竹里馆》

　　1、知作者：

　　王维(七零一-七六一)，字摩诘，蒲州(今山西永济县)人。他九岁就负有才名，年十九，赴京城试，举解头(即第一名举子)，二十一岁成进士。曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝任职。安史之乱，被拘禁于菩提寺中，他伪装病疾。安史乱平，以谄贼官而论罪，因曾作诗寄慨，因而只受到降官的处分。后官至尚书右丞。

　　王维在诗歌上的成就是多方面的，无论边塞、山水诗，无论律诗、绝句等都有流传人口的佳篇。王维又是一位著名的绘画大师。苏轼说他：「诗中有画，画中有诗」。王维确实在描写自然景物方面，有其独到的造诣。无论是名山大川的壮丽宏伟，或者是边疆关塞的壮阔荒寒，小桥流水的恬静，都能准确、精炼地塑造出完美无比的鲜活形象，着墨无多，意境高远，诗情与画意完全融合成为一个整体，著有《王右丞集》二十八卷

　　2、解诗题：《竹里馆》《山居秋暝》。

　　3、品诗句

　　4、体诗情：

　　《竹里馆》此诗写诗人在竹林里独自弹琴、长啸、与明月相伴的情景，表达出诗人宁静、淡泊的心情。

　　《山居秋暝》这首诗是王维晚年隐居辋川时所作，写秋晚山景，借以表达作者对纯朴安静、放纵山林生活的热爱。诗人描绘了山中秋雨过后清朗明净的月夜：松间的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的渔舟有机地构成了一幅明丽的画图。

　　5、入诗境：画面美、音乐美、意境美、生活美、情感美。

　　三、学生分小学小组，自主合作赏析《山居秋暝》空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

　　四、拓展赏析诗歌。

　　1、《渭城曲》(《送元二使安西》)配乐《阳关三叠》)

　　2、《竹里馆》《山居秋暝》用自己熟悉、相宜的曲调唱出来。

　　五、课堂小结

　　诗海泛舟，撷取明

珠。陶冶性情，提高素养。学会品诗，提升品位。

　　愿同学们，在古典诗歌的沐浴中，与诗为伴，与诗人同行，使你的人生之路充满快乐，充满阳光，充满激情