古诗出塞教学设计一等奖

古诗出塞教学设计一等奖（精选16篇）

　　在现实生活或工作学习中，大家都收藏过自己喜欢的古诗吧，古诗是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。什么样的古诗才经典呢？下面是小编帮大家整理的古诗出塞教学设计一等奖，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　古诗出塞教学设计一等奖 1

　　一、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、能借助注释及工具书，了解古诗大意。

　　3、引导学生读悟结合，想象画面，体会诗人所表达的思想感情。

　　二、教学重难点

　　理解古诗大意，体味诗人所表达的思想感情。

　　三、教学准备

　　多媒体课件；资料卡片

　　四、教学时数

　　一课时

　　五、教学过程

　　（一）复习引入，提示课题

　　1、师导语：同学们，这学期我们又学习了不少古诗，还记得我们学过的两首边塞诗吗？（《碛中作（唐·岑参）》、《凉州词（唐·王翰）》）来我们一起背诵一下吧。

　　2、今天这节课我们再来学习一首边塞诗，大家有兴趣吗？

　　4、板书课题。（指导“塞”的读音，理解其意）齐读课题。（出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目）

　　5、简介作者。（课件出示）

　　（二）初读古诗，读通读顺

　　1、出示自学提示。

　　1、反复诵读，读准字音，读出诗的节奏。

　　2、借助注释理解诗句的意思。

　　3、联系诗意，想象诗歌所描绘的画面。

　　师：为了帮助大家更好地学习诗文，老师准备了自学提示，谁愿意来读一读？

　　2、学生自由读文。

　　3、检查初读情况。

　　（1）同学们，宋代理学家朱熹曾说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？【指名读，相机正音“还”“将”“教”，再指名读】

　　（2）诗是有节奏的，所以给人以美的享受。（出示标注的节奏提示）谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价——抑扬顿挫轻重缓急等】

　　（3）听古诗录音。我们再来听听这首诗的录音吧。读得怎么样？我们也像这样试着读读。齐读。

　　（4）小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。

　　（三）细读古诗，入境悟情。

　　1、品读第一、二行（课件出示）。

　　（1）请大家自由读这二行，边读边理解这两行诗的意思。

　　（2）出示画面。谁来说说这画面描绘了什么？（在一轮明月的照耀下，四周是荒凉的原野，远处有一座雄关，）看到这幅图，你想到了什么？（边塞）

　　（3）“秦时”和“汉时”分别指什么？

　　（4）明月依旧，边关如故，只是这延续的战争，从未停止过，以至万里长征人未还。

　　（5）从“万里”一词中你体会到什么？这里的“人”指的是谁？“人未还”是什么意思？他们为什么不回家？（板书：人未还）（他们还在戍守边关，还在打战，不能回家；他们已经战死沙场，回不去。边关的战事接连不断，不能回家。）

　　师：他们想回家吗？（想）

　　（6）补充资料。这些将士们多么想回家啊，可是他们真的能平安地回家吗。我们来看资料。（课件出示）读了这份资料，我们看一个“未”字包含着多少辛酸与失望啊！读到这里我们的心情变得更加——（沉重、悲凉、凄凉）

　　（7）指名读。读出你的感受。

　　（8）齐读。真是百般滋味在心头啊！让我们怀着这样复杂的心情一起齐读——（一二行）

　　（9）此时，假如你是那些将士中的一员，你会想些什么？

　　（10）是啊，当那些在战争中幸存下来的将士们，渴望回家的时候，在同一轮明月下，远在故乡的亲人同样也会思念他们。“人未还却心相系”，让我们感觉到了战争给人们带来的痛苦。天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是这该死的战争啊！同学们，读到这里，你们的`心情仅仅是悲哀吗？从这里你体会到诗人怎样的情感？（板书：痛恨、同情）

　　（11）带着这种感受再来齐读这句。

　　2、品读第三、四行（课件出示）。

　　（1）请大家自由读，结合注释理解这两行诗的意思。

　　（2）出示李广将军的简介。

　　（3）理解“但”

　　（4）了解了这些，再来读读这句诗，谁来说说这两行诗写了什么？（板书：飞将在）

　　（5）是啊，要是汉朝的李将军在，胡人——（不敢度阴山）阴山也就安定了，那么边关也就会——（安宁了），边关安宁了，将士们也就不用万里征战了，他们——（就能回家乡），和家人团聚，那么国家——（也会更太平）。

　　（6）诗人写这首诗要表达什么良好的愿望呢？（期盼有良将，期盼和平）（板书：期盼）

　　（7）期盼有良将，难道朝廷真的没有像李广将军这样的良将吗？（有）为什么他们不到前线杀敌呢？（有的不愿当将领，有的则是不被朝廷重用）

　　（8）唐朝前期曾经有过辉煌与繁荣的时期，人们也过着安定的生活。可是到了唐玄宗时期，皇帝昏庸无能，朝廷无能，将领们醉生梦死。诗人高适在《燕歌行》中就写出这样的诗句：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。（课件出示）诗人写这两行其实还有一层意思就是对朝廷用人的不当，将帅无能的不满。（板书：不满）

　　（9）指名读。谁能来读出作者的这种感情？

　　评读，再指名读。听录音。再读。

　　（10）引读：诗人王昌龄怀着对祖国的满腔热情，面对这种残酷的现实，在大声地呼吁，他希望——

　　这不止是诗人的希望，也是千百年来千百万将士们的希望，他们希望——

　　这是千百年来千百万将士们亲人的希望，他们希望——

　　3、小结，并尝试练笔

　　（1）通过刚才的学习（师点板书），我们明白了这首诗表达了诗人丰富的情感，既有对戍守边关战士的同情，对战争的痛恨，也有对和平生活的期盼以及对朝廷用人不当的不满。

　　（2）假如你是士兵、是父母、是妻子、是儿女……你想说些什么，请写出来。（课件出示）

　　4、赏读古诗，背诵古诗。

　　（1）是啊，你们说的这些都表达了将士们的亲人渴望早日结束战争，渴望亲人早日团聚，然而战争结束了吗？（没有）但历史却留下了王昌龄的出塞，一个有着浓浓爱国情怀的诗人渴望和平，关爱所有生命的愿望，再读读这首诗，试着背下来。

　　（2）学生试背。

　　（3）指名背、齐背（配乐）。

　　5、拓展延伸，升华感情。

　　（1）出示介绍李广的诗。刚才的学习中我们结识了飞将军，唐代的诗人卢纶也专门写了一首诗来赞颂飞将军的，我们一起来学习学习。

　　（2）我们今天虽然生活在和平的环境中，诗人王昌龄的出塞却反映了中国人渴望和平，关爱所有生命的美好愿望，让我们远离硝烟，远离战争，珍惜今天的和平生活。也希望我们的国家兵强将广！

　　古诗出塞教学设计一等奖 2

　　一、教学目标

　　1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

　　2、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

　　重点：了解诗歌的意思，有感情地朗读古诗。

　　难点：体会诗歌意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

　　教法：讲解、指导、示范

　　学法：自主学习、讨论交流、

　　二、教学过程

　　（一）出示诗歌，读诗。

　　学生自由读，要求学生边读边结合注解理解诗意

　　（二）简析背景。

　　1、读诗题。

　　——告诉老师，诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）

　　——从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）

　　2、简单介绍边塞诗。

　　在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的。一束奇葩。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。

　　3、简介当时的历史背景。

　　我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

　　4、看到边塞，你想到什么？

　　——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）

　　（师补充）：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）

　　大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）

　　落日照大旗，马鸣风萧萧。

　　出塞入塞寒，处处黄芦草。（王昌龄）

　　大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。（王昌龄）

　　——战争、征人……（战争场面惨烈）

　　（补充）

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

　　可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）

　　黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄）

　　黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。——唐？王昌龄《塞下曲》

　　三、注释读诗，品味意境，抒发情感

　　1、自由读诗，注读，初步理解诗意

　　2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）

　　3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

　　4、你还从哪里看出时间长？（人未还）

　　5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

　　（小组讨论）

　　——战事频繁终老边塞

　　——战死沙场

　　6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。

　　——诗句：秦时明月汉时关

　　7、指导读这两句诗。

　　——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）

　　——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）

　　——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”。

　　——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”。

　　——指导读

　　8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？

　　——对征人：

　　——对战争：

　　9、所以诗人这样写到：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　从这句诗中，你读懂了什么？

　　指导读出自豪与勇敢

　　——没有战争（渴望战争平息，征人回家）

　　如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。

　　指导读出渴望和平的憧憬——对朝庭的失望。

　　战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿。

　　指导读出内心的那份失望和无奈。

　　10、整体再读全诗，体会诗之意境。

　　四、教学反思

　　本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想。尊重学生差异，培养学生思维的'独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培养学生的创新精神与创新意识。

　　在教学本课时，我积极尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣，力求使课堂教学达到“三性两化”――自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。

　　本课时对学生课外知识的补充较多，目的在于帮助学生加深对古诗的理解，从教学情况来看，学生对这些古诗较为陌生，以后应加强学生对课外知识的积累与运用；另外，学生的朗读能力还有待于进一步的提高，尽管一再体会诗句内涵，但离有感情朗读还有一定的差距。

　　古诗出塞教学设计一等奖 3

　　教学目标：

　　1、借助教材注释，结合课外资料及已积累古文知识，通过自主、合作学习，理解古诗的大概意思。

　　2、咀嚼和品味重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情感和意象，受到心灵的熏陶。

　　3、在几首边塞诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了边塞诗的主要特征，体会诗人的情怀。

　　教学过程：

　　一、古诗引路，大致了解“边塞诗”

　　1、出示《从军行》、《塞下曲》，师感情朗读。

　　2、这两首属于什么诗？简单介绍“边塞诗”的特点。

　　3、引入《出塞》。

　　二、熟读古诗，疏通古诗意思

　　1、师配乐朗读；生试读。

　　2、交流读诗方法：你有什么方法或途径把诗读懂？

　　3、按以上大家交流的读诗方法自主交流古诗的意思。

　　4、班内检查交流情况。

　　三、品读古诗，体会古诗意味

　　（一）出示“秦时明月汉时关”

　　1、在这句诗，你看到了什么景物？（明月、边关）

　　2、“明月”和“边关”从秦汉时期到如今都怎样？

　　3、作者想借助这两种没有改变的景物来说明边关的一种什么现象？（边关的战事也一直在持续，跟秦汉时一样）

　　4、是啊！几百年了，边关的战事一直都没有平息，国家始终受到侵扰，此时作者的内心充满了对国家的什么之情？（担忧）

　　5、点学生品读出“担忧”。

　　6、长年的战事，作者有没办法改变？所以作者内心又是如此的……？（无奈）

　　7、点学生品读“无奈”。

　　8、每到寂静的夜晚，将士们面对皎洁如水的月光，“举头望明月”“低头……”将士们思念着什么？（家乡）还思念着家乡的……（亲人）这又是多么凄凉的夜晚啊！

　　9、点学生读出“凄凉”。

　　家乡的人儿也想着将士您啊！因为您“万里长征人未还”

　　（二）出示“万里长征人未还”

　　1、为什么“人未还”？

　　2、此时，你仿佛看到了战场上一种怎样的惨景？

　　3、将士们死的死，伤的伤，他们何曾不想回到家乡，回到亲人的身边？可是“万里长征”，路途是如此遥远，来回谈何容易？作者内心对将士们如此遭遇充满了……（同情）同时为他们发出哀叹。

　　4、点学生品读“同情”与“哀叹”。

　　（三）出示“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”

　　1、简介“李广”

　　2、从“但使”这个词你感受到了作者怎样的感情？

　　提示：可惜这位名将不在了，作者内心充满了对这位英雄的什么之情？（怀念）

　　点学生品读出“怀念”

　　提示：要是这位名将在该多好啊！要是朝廷能发现这样的`人才该多好啊！这是作者美好的愿望。

　　品读出“愿望”

　　3、以此看出作者希望朝廷能怎样做？（任用良将）

　　四、课内外整合，挖掘古诗意蕴

　　1、学生交流课前搜集到的边塞诗。

　　2、投影其中三首让学生朗读。

　　3、挖掘边塞诗的共同点。

　　（写的都是边关的景色。写的都是将士的生活。表达的都是作者同情、哀叹或赞扬将士的情怀。）

　　4、出示《出塞》全诗，学生配乐朗诵。

　　五、布置作业：

　　背诵古诗。

　　板书：

　　出塞

　　明月边关

　　景哀叹（远离亲人）

　　人（将士）

　　忧国忧民

　　但使……

　　情愿望（任用良将）

　　不教……

　　古诗出塞教学设计一等奖 4

　　教学目标:

　　1.结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意.

　　2.课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情.

　　教学重点:

　　大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感.

　　教学难点:

　　在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培养自学古诗的能力,提高文化素养.

　　教学准备:

　　课件资料

　　教学方法:

　　自读自悟为主,点播为辅.

　　教学过程:

　　一、创设情景，导入新课

　　1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶冶我们的情操;读诗，能够使我们的生活浪漫多彩;读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧!

　　2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思.

　　简介作者:王昌龄(698——757)，唐代诗人。字少伯，京兆万年(今陕西西安)人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。

　　过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。

　　二、自学古诗,了解诗意

　　现在谁能说说这首诗的意思?学生谈说诗的意思.个别字意指导.

　　教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的?

　　学习古诗的方法：借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情.

　　三、感悟诗意，体会诗人情感

　　出示资料: 我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

　　1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 为什么征人戍边叫万里长征呢?(边塞远;时间长) 你还从哪里看出时间长?(人未还)

　　出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢? ——战事频繁终老边塞 ——战死沙场

　　放古代战争的视频,学生观看,谈感受. 师:是啊,”年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。””黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。”战争造成了多少人有家不能回,无家可回和永远不能回家啊.

　　指导读这两句诗 征人不能回家的事实，该怎样读呢?(凝重) ——从这句诗中，你还读到了什么?(同情征人)该怎样读呢? 这是怎样的一种同情呢?

　　——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”无数生命的死去，作者感叹生命的卑微……读 ——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”失去亲人的`悲痛，作者感叹人生的无奈……读 指导读 想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情? 诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢?

　　师创设情景：(音乐起，出示课件)夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢?

　　学生根据自己的理解回答.

　　征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家.要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊!千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：(引读)秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　征人们在思念家乡,思念亲人.同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做些什么呢?

　　① 征人白发苍苍的父母……

　　② 征人柔弱无助的妻子……

　　③ 征人无依无靠的孩子……

　　教师激情引读： 这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句(引读)“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”是啊,”此夜曲中闻折柳,何人不起故园情.”每个征人盼回家,每个征人的亲人盼征人回家.诗人写出这样的诗句该有何等的悲天悯民的情怀啊.板书:思亲盼归 征人们回家有望吗?我们来看一段资料: 据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。 生看资料，理解资料意思。 古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。

　　可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人.

　　——唐· 陈陶《陇西行》 凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。 ──唐·曹松《已亥岁二首》 不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。 ──唐·李益《夜上受降城闻笛》 今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。 ──唐·李颀《古意》

　　旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

　　n ——北朝民歌《木兰辞》

　　王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。

　　学生写话。指名读读自己写的话.

　　2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 学生读诗。 这两句诗讲了什么?表达了诗人怎样的观点和希望?教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。

　　塞下曲 卢纶

　　林暗草尺风,将军夜引弓.

　　平明寻白羽,没在石棱中. 学生汇报，教师引读。 这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗?还表达了谁的希望?学生谈

　　是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 这也是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 整体读全诗。

　　然而，战争停止了吗?“你认为有李广将军在，战争就可以平息吗?就会有和平吗?是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。

　　学生齐诵全诗。

　　三、阅读思考拓展升华 写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的论文资料一： 汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭;河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：“失我祁连山，使我六畜不蕃息”;“失我焉支山，使我妇女无颜色!” 汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。

　　古诗出塞教学设计一等奖 5

　　学习目标：

　　1.朗读古诗，理解诗意，体会诗中的感情。

　　2.学习阅读古诗的方法，激发学生对中国古典诗歌的热爱。

　　3.培养学生主动搜集资料，合作学习的能力，在学习古诗的过程中激发对祖国的热爱之情。

　　4.背诵并默写这首诗。

　　学习重点：

　　理解诗意，体会诗中所包含的感情。

　　学习难点：

　　体会古诗所描绘的意境。

　　教学准备：

　　1.学生：预习古诗，借助注释初步理解诗意；搜集边塞诗，并朗读；搜集中国现代国防知识。

　　2.教师：多媒体课件、与课文内容有关的唐诗。

　　学习过程：

　　一.古诗接力。

　　我们已经学习过不少古诗，让我们先来做一个小小的游戏…——古诗接力，怎么样？

　　二.导入新课，交流学法。

　　1、今天我们来学习一首著名的边塞诗《出塞》，了解“塞”的意思（板书：边关）介绍王昌龄（出示幻灯片）

　　过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。

　　2、学生全班齐读古诗。

　　三、结合注释，理解古诗，感悟诗意，体会诗人情感

　　1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　⑴读一读。

　　⑵想一想。这两句诗讲了什么呢？古诗描绘的是哪个时期的情景？诗中的边塞在哪儿？这两句诗有没有讲述一件有关征人的'具体事情？

　　⑶说一说。同一时间在边塞看见到的景象，怎么月亮是秦朝的，而关塞是汉代的呢？

　　⑷学一学。想象：同学们，如果你是边塞的一名战士，白天不知生死而疲劳作战，夜晚孤独望明月，会想些什么呢？

　　⑸叹一叹。假如你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感叹？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）

　　⑹诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家（生答）要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么？这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”可是征人们回家有望吗？

　　2、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　⑴学生读诗。把古诗中隐藏的名将找出来，想想匈奴人为什么称李广为“飞将军”？“但使”是什么意思？

　　⑵作者在这里假设了什么？介绍李广。

　　⑶学生汇报，教师引读。从这种假设中，你感受到了诗人怎样的观点和希望？（这两句诗表达了王昌龄希望起任良将，早日平息边关战事，使人民过着安定的生活。）

　　⑷这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈，教师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　是啊，这是千百年来千百万征人的希望，这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　⑸整体读全诗。然而，战争停止了吗？

　　（是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音）

　　四、屏幕出示《出塞》全诗理解（课件），学生齐诵全诗。背诵古诗。

　　五、交流边塞诗。

　　你在课外还读过哪些边塞诗？能读给大家听吗？（会背更好）

　　教师出示《塞下曲》《凉州词》，学生齐读。

　　六、课堂小结

　　教师总结：

　　这首古诗不仅反映远离家乡的士兵为抵御外侮而长期戌边“万里征战”的艰苦生活，而且表达消除边患，使人民过上和平生活的强烈愿望，这样把个人安乐与国家命运紧紧联系在一起是此诗的难能可贵之处。全诗写得悲壮而不凄凉，畅明而不浅露，体现了王昌龄七言绝句的特有风格。

　　古诗出塞教学设计一等奖 6

　　教学目标

　　1.把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。

　　2.能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

　　3.理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。

　　教学重点

　　能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

　　教学准备

　　1.师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。

　　2.学生课前预习诗文。

　　3.准备课件。

　　教学过程

　　一、导入教学

　　（一）相机导入，揭示课题

　　上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。（板书课题及作者）

　　（二）复习方法，交流资料

　　1.复习方法：请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容？（生叙述）。

　　2.交流资料：

　　（1）介绍作者。

　　（2）明确背景。

　　（三）讨论探究，拓展理解。

　　1.出示全诗，整体感悟。

　　2.运用学法，小组探究。

　　3.分句汇报，品味诗句。

　　A、汇报前两句

　　（1）说清诗意，体会诗情。

　　思考：为什么要提到秦汉时的明月和关？表达了作者什么样的思想感情？带给你什么感觉？

　　（2）反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。

　　（3）拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。

　　（4）联系课外，链接知识。

　　B、汇报后两句

　　（1）汇报方法同上：读、背、摘录、板书。

　　（2）看教材我的视角中丁丁的话，了解诗中引用的典故龙城飞将。

　　二、升华情境

　　（一）凭借情境，升华诗情。（出示课件）

　　让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。

　　（二）回味诵读，深入品味。（再出示课件）

　　学生诵读，练背。

　　三、练习题

　　（一）解决书后练习题，对比本课两首描写战争的'古诗各自的感情基调。

　　（二）再看我的视角，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的原因。

　　四、日积月累，课外延伸。

　　收集王昌龄其他描写战争的古诗，还可以收集其他诗人描写战争的古诗。

　　古诗出塞教学设计一等奖 7

　　设计理念：

　　新课程标准要求学生阅读要个性化。因此，本课教学设计注重培养学生的搜集整理资料、品读吟诵、拓展想象的能力，使学生在学习古诗的过程中，读出自己的理解，读出自己的体验，读中感悟，读中欣赏，激发学生热爱我国古老、灿烂的文化的思想感情。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。

　　（2）借助注释了解古诗的意思。

　　（3）培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望平息战事的感情。

　　2、过程与方法：

　　（1）以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。

　　（2）学生能够通过交流、研讨了解诗歌的大意，体会诗人所表达的思想感情。

　　3、情感、态度、价值观：

　　通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱我们伟大祖国的灿烂文化，为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。

　　教学重点难点：

　　引导学生理解诗句的`意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

　　教学准备：

　　教师：多媒体课件。

　　学生：预习课文，搜集相关资料。

　　教学过程：

　　一、情境导入，揭示课题

　　1、播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。

　　2、背诵王之焕的《出塞》——“黄河远上白云间”，初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。

　　3、学生介绍搜集到的有关诗人的资料。教师补充。

　　“出塞”是乐府一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。

　　4、请学生完整地表达诗歌的题目的意思。板书课题：

　　出塞

　　王昌龄

　　二、初知诗意，质疑解疑

　　1、自由读全诗，注意读准字音，认清字形。

　　2、小组之间互相读，相互正音。

　　3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。

　　4、指名读诗歌，讨论交流。小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。

　　三、精读全诗，入境悟情。

　　1、教师讲述古诗的历史背景，引入境界。

　　2、赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

　　（1）朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。板书：秦 汉

　　（2）再读“万里长征人未还”，师生共议“人未还”的内涵，学生想象战争给人们带来的悲剧。板书：人未还

　　（3）课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。联想战争的残酷。

　　（4）拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。

　　（5）朗读前两句：

　　①学生自由读。

　　②指读，品味诗歌所描写的场景。

　　③同学间互相评读。

　　④想象画面朗读。

　　⑤在音乐的烘托下朗读。

　　3、赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

　　（1）学生自由读后两句。

　　（2）自由谈谈对“但使”的理解。

　　（3）抓住“但使”、不教“一词，体会飞将军李广的威武、英雄气概。板书：但使

　　（4）小组讨论后，说说对这两句诗的理解。

　　（5）指名朗读，教师平读。

　　（6）学生带着对飞将军的崇拜之情读文。

　　（7）教师激情引读。

　　（8）理解诗人所表达的思想感情。

　　（9）再次朗读体会作者赞颂汉将李广，渴望平息战事的理想和慨叹边将无能，朝廷无能的悲痛。

　　四、赏读全诗，背诵全诗。

　　1、学生自由组合朗读全诗。

　　2、学生展示自己的朗读个性，配乐朗读全诗。

　　3、在教师的引导下试背全诗。

　　4、观看课件背诵全诗。

　　五、展开想象，入情练笔。

　　1、师：人间最难过的是离别亲人，远征战场。作者面对荒凉的关山，举头望月，思念亲人，此时此刻你一定被作者的情感所打动，用你的笔描绘出当时的悲壮景象好吗？

　　2、练笔。

　　3、全班互相交流。

　　六、拓展思路，布置作业。

　　1、搜集有关边塞的诗歌，比较、赏读、摘抄下来。

　　2、结合自己的感受，试创一首古体诗。

　　古诗出塞教学设计一等奖 8

　　教学目标：

　　１、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

　　２、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

　　３、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

　　教学重点：

　　通过想象，体会诗人丰富的情感，读出诗的味道。

　　教学难点：

　　正确理解“秦时明月汉时关”的意境。

　　教学方法：

　　1、想象法

　　2、以诗解诗法

　　教学准备：

　　多媒体课件，与课文内容有关的边塞诗资料。

　　教时：

　　一课时

　　教程：

　　一、想象解题，营造意境。

　　1、简介边塞诗，引出课题《出塞》

　　2、齐读课题，诗题中的“塞”是什么意思？(边关、边塞)

　　3、看到这样的诗题“塞”，你想到了什么？用一个词描述、用一句话说一说、用一句古诗呢？（学生想象，感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈）

　　5、引出《出塞》诗句，齐读。

　　二、读准字音，读出节奏。

　　1、纠正读音：教应读一声。《古代汉语字典》中教的意思是让、使，不让胡马度阴山，这里应读jiāo。按韵律的时候，也应该读教。唐人写诗通常要遵循平仄的规律，这个字读仄，跟我读，再读。

　　2、古人吟诵讲平仄规律，我们也试着把一声当平声，这样的字音可以拉长，读的平缓；三声、四声当仄声，读的短一些。学生试读。

　　3、这是一首七言绝句，还要根据这种诗体的特点来读，前面每两个字停顿以下，谁来试一试？

　　4、师范读。

　　5、师做手势，学生读。

　　6、学生读，把古诗的节奏读出来。

　　三、读中想象，读出情感。

　　1、再把诗读两遍，试着想一想这首诗大概在讲什么。（学生自学，默读，思考诗的大意。）

　　2、展开想象，读出情感。

　　第一句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　（1）读完这首诗，你的眼前会浮现怎样的画面？

　　（在荒凉的边关，一轮明月将皎洁的月光洒向大地。）

　　（2）对于“秦”和“汉”，你了解多少？

　　（2）在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词，让你想到了什么？（说明边塞上的战争经历了很长时间，经历了许多朝代，从未停止。）

　　（3）正确理解“秦时明月汉时关”的意思，是“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”。像这样前文含有后文省略的词，后文含有前文省略的词的修辞手法叫“互文见义”。

　　（4）引读：明月依旧，边关如故，只是这延续了千百年的战争，从未停止过，依然是——“秦时明月汉时关。”

　　（5）再来看第二句，“万里长征人未还”，这里的“人”指的是谁？（征人）他们在那里？他们在干什么？一句“人未还”让你想到了什么？（拓展思维，引导学生想象战争给人民带来的痛苦。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。）

　　（6）出示“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”、“车辚辚，马萧萧，君不见青海头，古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”

　　（7）想象练笔：征人的亲人们，又会想些什么？

　　白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说——

　　勤劳善良的妻子，牵着一双儿女，站在村口，对远方的亲人说——

　　孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊一声——（学生在音乐的伴奏声中完成练习）

　　（8）引读：

　　这千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　这千百年千百万白发双亲，千百万可怜妻子，千百万孤苦孩子，对征人的期盼却也只能化成一句——“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　（9）一句“人未还”让我们尝尽了战争给人民带来的'痛苦，诗人是怀着怎样的情感写这一句的？（体会诗人对征人的同情，对和平的渴望。）

　　（10）带着这种感受，再读这一句，把这种情感带到字里行间去。学生有感情地朗读第一句。

　　第二句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　（1）根据课前搜集的资料，谈谈对这句的理解。

　　（2）“龙城飞将”是谁？（学生交流自己搜集的历史资料）

　　（3）出示课外资料，引导学生体会作者对良将的渴求，和对朝廷的不满。

　　（2）介绍阴山：阴山位于内蒙古自治区，是一座东西走向的山脉，自古以来以来是中原地区抵挡外族入侵的天然屏障，阴山这边，就是我们可爱的家园，怎能任由侵略者的践踏？王昌龄啊王昌龄，你为什么对朝廷不满，为什么这么渴望能征善战的将军？同学们，在读读这一句，有没有更深的体会？（通过探问，激发学生更深层次的思考，体会作者满腔的爱国之请，把对诗歌的理解推向高潮。）

　　（3）正是因为王昌龄这满腔的爱国热情，才发出了这气壮山河，流传千古的感慨——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　（4）闭上眼睛，品读诗的意境，背诵诗歌。

　　四、拓展读诗，读懂诗人。

　　1、一句“万里长征人未还”给后人留下了无尽的想象空间，而王昌龄在《出塞》（二）中恰好又给这“人未还”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示诗歌内容——“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月光寒。城头铁鼓声犹振，匣里金刀血未干。”）

　　2、你听到了什么声音？

　　3、师生一起用拍桌子代替击鼓，问：战士听到这样的鼓声，会有什么表现？（引导学生想象战士奋勇杀敌的表现。）

　　4、有没有疑问要问这些战士?（你们为什么这么勇敢无畏？难道你们不怕死，不想念亲人？）

　　5、战士们会怎样回答？（引导学生体会作者的一片爱国之情）

　　6、激情总结：战争从未停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

　　尾声：回到现实，今天的世界仍不太平，仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安宁造成威胁，我们不得不警钟长鸣。对于战争，你有什么看法，这是老师留给大家的一份思考。大家桌面上还有一份唐代边塞诗的资料，有兴趣的同学可以读一读，背一背。

　　板书设计：

　　《出塞》

　　明月关

　　人未还

　　同情征人渴望和平热爱祖国

　　古诗出塞教学设计一等奖 9

　　教学目标：

　　1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首诗的大概意思。

　　2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

　　3、在两首古诗的对比参读中明了诗与诗之间的内在联系，体会诗人爱国忧民的情怀。

　　教学过程：

　　一、提问引入，谈话激趣：

　　1、提问：“唐朝”在你心目中是一个怎样的朝代，能用简明的词语进行概括吗？（繁荣昌盛、富足、强大……）

　　2、同学们知道吗，在这繁华昌盛的背后有这样一些人，他们背井离乡，别妻离子，常年戍守在大漠边关，抵御外族的入侵。在人才济济的唐代诗人中，也有这样一些诗人，他们不留念都市的繁华与喧嚣，而把目光投向了荒凉的大漠和驻守边关的将士们。这些诗人以边塞生活为创作题材，创作了许多脍炙人口的诗作，这就是我们今天将学习的——边塞诗。

　　二、整体通读，把握诗境。

　　1、下面请同学们自由小声轻读《出塞》《凉洲曲》这两首诗歌，注意把每个字音读准确，并想想它们有哪些共同之处。

　　2、指名朗读古诗，一人读一首，相机正音。

　　3、全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些相同的`地方，读后交流：

　　（1）都是唐代诗人的作品，且诗人都姓王。

　　（2）都是边塞诗。

　　三、分步解读，品悟诗情。

　　（一）学习《出塞》。

　　1、过渡：两首诗歌虽然类型相同，但侧重点却有所不同。让我们先来看看《出塞》这首诗。

　　2、同学们自己细致地读读诗文，联系注释，想想这首诗歌的大意。想好了，可以和周围的同学议一议，说一说。

　　3、指名说说诗文的大意，疏通诗意后追问：

　　（1）作者一开篇就抓住了“明月”和“边关”这两样事物进行描写。但老师却有一丝疑惑，诗人为什么要在“明月”和“边关”这两样事物前加上时间限定词“秦”和“汉”呢？我斗胆改一改，改成“一道明月照边关”，行吗？（不行，“秦”和“汉”两个时间限定词，说明边关的战事已延续多年，使诗歌显得雄浑苍茫，韵味悠长。）

　　（2）是呀，从秦至唐近千年的时光，边塞地区战乱不断，驻守的将士换了一批又一批，可明月还是那轮恒古不变的明月，边关还是那苍凉寂寥的边关，想到这，作者此时心中多少感慨啊。你能用读来表达作者心中的感慨吗？（指名读后再齐读）

　　（3）岁月更替，可驻守边关的将士们的命运却大多相同，诗中哪一句告诉我们了？（万里长征人未还）

　　（4）你知道将士们不能还家的原因有哪些吗？又有哪些人在盼着他们早日归家呢？

　　（5）一边是思归心切的将士，一边是翘首盼归的亲人，读到着你仿佛看到了什么，心情怎样？能带着自己的心情读一读吗？

　　（6）面对这千年来不断重复的人间悲剧，诗人多想时光能倒流啊，让时光能回到汉朝，回到那一段相对安宁的日子，因为……（引读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”）

　　（二）参读《塞上曲》，了解李广。

　　1、过渡：李广，西汉一代名将，骁勇善战，屡建战功，令敌军是闻风丧胆，好几年不敢入侵中原，唐代诗人卢纶曾有一首诗歌《塞上曲》就描写了李广将军的英勇威猛。

　　2、教师范读并口述大意：傍晚，光线昏暗的丛林中风吹草动，将军拉开了弓箭射向猎物。等到天明去寻找箭头，却发现箭已深深地插入了石头的棱角中。

　　3、学生齐读《塞上曲》。

　　4、对李广这位汉代名将怀念的背后，隐含着作者另一层深意，你能揣摩出吗？（唐朝无良将，企盼有良将能平息战乱。）

　　5、你能用企盼的心情再读读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”吗？

　　（三）学习《凉洲曲》

　　1、过渡：诗人期盼良将，沙场上的将士们又何尝不是呢？让我们来到疆场，看看将士们的生活吧。

　　2、学生自读《凉洲曲》，联系注释，想想诗歌大意。

　　3、指名读并疏通大意。

　　4、全班齐读。

　　5、品悟诗情：

　　（1）、即将赶赴战场，却还举杯畅饮，将士们真的是饮酒作乐，贪杯好酒而醉吗？（不是，他们是借酒消愁。）

　　（2）将士们愁的是什么呢？

　　（3）酒入愁肠愁更愁，将士们心里知道“古来征战……”。谁来用读说出它们的心声。

　　四、整体参读，体察诗蕴。

　　1、是呀，“古来征战几人回”，正是因为“几人回”，才致使“万里长征人未还”。让我们再来读读《出塞》和《凉洲曲》，边读边想，这两首诗歌表达了哪些共同的愿望。（爱国忧民，盼望和平，厌恶战争，企盼良将）

　　2、这些美好的愿望不仅仅是唐代诗人们的愿望，也是我们所有人的愿望。著名歌手蔡琴就用她的歌声表达出了同样的心愿，听歌曲《出塞曲》。

　　五、拓展文本外延，展示课外积累的边塞诗作。

　　板书设计：

　　出塞 凉洲曲

　　秦时明月汉时关， 葡萄美酒夜光杯，

　　万里长征人未还。 人未还——几人回 欲引琵琶马上催。

　　但使龙城飞将在， 醉卧沙场君莫笑，

　　不教胡马度阴山。 盼望和平 古来征战几人回。

　　厌恶战争

　　古诗出塞教学设计一等奖 10

　　教学目的

　　1、引导学生通过重复朗读古诗体会诗歌的意境相识诗歌的意思造就学生自学能力。

　　2、入情入境学习古诗造就学生的创新能力、想像能力以及相互来往、互助学习的能力。

　　3、引导学生进入诗歌形貌的意境体会诗人同情戍边将士、盼望宁静的情感。

　　教学法式

　　一、创设情景导入新课

　　1、西席激情同学们我们生涯在一个诗的国家里胸有诗书气自华。读诗能够熏陶人的情操;读诗能够使我们的生涯浪漫多彩;读诗能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在让我们到古代多事的边塞去看看吧!

　　2、课件播放古代战争场景。

　　学生在寓目录像后自由谈感受。

　　3、板书课题学生齐读之后谈谈对问题的明白。

　　这样学习开始有电教媒体创设情景把学生带入惊心动魄的古战争局面而且使用音乐创设情景从而为学生学习与缔造提供一个优秀的感知情况。

　　二、创设情景开端感知诗意

　　1、下面请各人自由读诗把古诗读正确、读流利。(学生自由读诗)

　　2、检查念书情况。

　　凭据学生朗读情况西席相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。

　　三、想象画面明白诗意

　　1、学生自由读诗，边读边想象诗句形貌的画面。

　　2、西席举行学法指导各人借助工具书、课文的注释、课前网络的资料，实验着明白一下诗句的意思。若是有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。

　　3、汇报交流

　　这一环节引导学生接纳差此外学习结果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新生长，引发学生创新性头脑能力。

　　展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面…

　　4、指导情感朗读

　　在学生明白诗意的基础上，接纳学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、西席范读等差此形状式指导学生朗读课文。这一历程中西席适时施展电教媒体的`作用，创设情景，引发情感，指导朗读。

　　四、诵读涵咏，情感升华。

　　1、师创设情景(音乐起，出示课件)夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、远程跋涉来戍守边关的战士们，白昼军务忙碌，到了静夜，面临边塞荒芜的关山，面临一轮明月，他们可能会想些什么呢

　　2、学生睁开想象，揭晓看法。

　　3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。

　　五、适当拓展，引申探讨

　　1、师一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生涯。实在，有许多诗人从差此外角度接触到这个题材。课外，对比一下小学语文教学反思。你网络到了哪些边塞诗词，能不能运用我们适才学习古诗的要领，自读你最喜欢的一首诗呢

　　2、学生自学古诗，西席巡视指导。

　　3、小组交流自学结果。

　　4、全班交流汇报，注意引导学生接纳差此形状式，可以读诗谈体会、互助背诗、轮流背诗、诗配画…差此形状式汇报。

　　5、小结读了这么多首边塞诗歌，各人有什么感受能不能选用自己最善于的形式来谈谈呢

　　六、教学小结，竣事授课

　　1、师网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己心田的感受，下面我们一起浏览一番。

　　2、演示课件，竣事授课。

　　古诗出塞教学设计一等奖 11

　　教学目标

　　1.认识本课“塞、秦、征”等8个生字，会写“胡、催、醉”等11个生字，理解“但使、飞将、欲饮、人杰”等词语的意思。

　　2.有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗《出塞》《夏日绝句》。

　　3.理解诗句的意思，再明白诗的大意。

　　4.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。

　　教学重点

　　1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。

　　2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

　　教学难点

　　1.理解诗句的意思。

　　2.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。

　　教学过程

　　一、知诗人解诗题

　　课前预热：以诗会友《静夜思》。李白在什么情况下会思念家乡?你有过想家的经历吗?

　　1.知诗人：今天我们来学习《古诗三首》。说到唐诗，你们会想到哪些唐代诗人?你对诗人了解多少?我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。(课件出示2)

　　2.读诗题《出塞》。“塞”是什么意思?“出塞”怎么解释?

　　(是古代军歌的一种题目，出征到塞外的意思。)

　　3.你想到边塞看看吗?

　　欣赏图片。边塞给你什么样的感觉?(教师板书：《古诗三首》)

　　在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。

　　(课件出示3)

　　(出示课件——王昌龄照片、生平简介)

　　二、初读诗文，整体感知

　　1.自由朗读古诗，注意读准字音。

　　(课件出示4)“塞、秦、征、还”

　　2.学习生字

　　(课件出示5)“塞、秦、征”

　　指导书写：(课件出示6)

　　“塞”的中间第三横长;

　　“秦”上大下小;

　　“征”左窄右宽。

　　三、再读诗文，探究诗意

　　1.师：学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。

　　检查预习情况。

　　(1)指名说说哪个字容易读错。

　　(2)大家跟读，学习“秦”字。

　　(3)提问“但使，飞将，不教，胡马”等词的意思。

　　2.朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。

　　师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。

　　(生听课件中范读)(课件出示7)

　　(指名读，齐读，师范读。)

　　读得字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。我们来说说学习古诗有什么好的方法?

　　3.师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。

　　(生自由朗读学习古诗)

　　4.交流学习一、二两句。

　　在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。

　　小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。

　　5.反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。(课件出示8)

　　6.指导第一句的修辞手法“互文”。像这样前文含有后文中省略的词这样的修辞手法叫“互文”，古代诗歌中常用的修辞手法。(教师板书：互文秦汉)

　　7.同桌互说诗意，再读古诗。试着用自己的话说说这两句诗的意思。

　　(指名说诗句的意思)

　　8.指导朗读朗读整首诗。

　　朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。

　　(生有节奏地朗读古诗)

　　三、悟诗情

　　体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

　　我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。

　　(一)感悟画面之悲。

　　1.师范读诗句。

　　你眼前出现一幅什么画面?

　　(板书：明月关人未还)这样的画面给了你什么样的感觉?

　　2.指导读出感觉。

　　小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。“明月”“边关”已经成了戍守边关将士们生活的`两个典型的景物。

　　(二)感悟人心之悲。

　　1.从征人角度感悟。

　　“人”指什么人?(板书：同情征人)(唐代镇守边塞的士兵统称征人)

　　(1)想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢?(家亲人)

　　(2)补诗句：(课件出示9李颀诗：“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”)

　　师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。他们望到了什么?

　　(望到的依然是明月和边关。)他们什么心情?体会失望、悲伤。

　　读出语气。

　　(3)激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊!却只能化为一句——(引读)

　　课件出示10

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　2.从亲人的角度感悟

　　(1)过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢?

　　(2)想象说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说

　　指名反馈

　　(3)师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是“人未还”引读。此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情?(悲伤)(板书：悲壮)

　　(4)指导读出感情。

　　(三)感悟历史之悲

　　师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢?从哪里看出来的?

　　自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，朝代变迁：我们发现从秦代到唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠千年的历史啊。(课件出示12)

　　师：至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——(引读)

　　课件出示13 “秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是(引读)

　　体会诗人情感：一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。

　　写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。这是什么样的眼泪?反馈并读出语气。

　　师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲痛。让我们带着感受来齐读这两行诗。

　　3.征人们为什么不回家?我们来看一段资料。另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带来的苦难。

　　课件出示14“据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。”

　　年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家——唐李颀《古从军行》

　　黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰《凉州词》。

　　体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　1.看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭，你们想对这无休止的战争说什么?所以诗人这样写到：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　(1)为什么要写西汉飞将李广呢?

　　(补充：《塞下曲》能骑善射，力大无比。)“不教”是什么意思?

　　(2)读出豪迈、勇敢、一往无前。

　　从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?(板书：渴求良将，渴望和平。)

　　2.激情引读

　　(1)这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达下诗人的希望好吗?(引读)

　　(2)这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗?还表达了谁的希望?是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望(引读)这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。(引读)

　　3.体会壮的感情

　　出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”体会战士们的豪情壮志。齐声朗读。

　　四、布置作业

　　将你今天在课堂上的收获加上你的想象，将《出塞》这首诗改成一篇记叙文或一个故事。

　　五、总结

　　1.“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家为国的壮烈。让我们带着自己的感受再读这首诗。从诗中你感受到王昌龄是一个什么样的诗人?(板书：忧国忧民)

　　2.写法：这首诗的体裁是“七言绝句。”这首诗气势雄壮，既写了征人的哀叹，又写出了渴求良将的愿望和报效国家的志向。真不愧为“七绝诗”的压卷之作。

　　同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。但历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平，关爱所有生命的诗篇。让我们带着体会齐诵这首诗。有能力的同学可以不看书。

　　古诗出塞教学设计一等奖 12

　　教材解读

　　王昌龄被誉为“七绝圣手”，其七绝诗堪称唐边塞诗中“神品”，尤以《出塞》为冠，明李攀龙赞《出塞》为唐七绝压卷之作。《出塞》一诗主旨，历来有厌恶战争、渴望和平说；盼望朝廷起用良将说；同情征人、百姓疾苦说等。然而，当我们透过历史的天空，再次静心品读，我们会发现，无论是哪一种主旨，其背后都包蕴着作者对于所有生命的尊重与关爱。而这一点，正是唐诗的主旋律——尊重生命，爱护生命，礼赞生命。这是博大的盛唐文化孕育出来的伟大人文精神，在今天，它依然彰显着非凡的魅力。

　　教学目标

　　1.结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。

　　2.诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。

　　3.课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。

　　教学准备

　　多媒体课件，与课文内容有关的唐诗。

　　教学过程

　　一、初读古诗，了解古诗大意。

　　1.读《静夜思》，抓住“明月”的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。（板书：明月）突出李白可能是在什么状况下思念家乡。自己在外想家一般怎么办？

　　导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。

　　2.同学们课前已经自学了这首诗，还有什么读不明白的地方，在这里不妨提出来，我们大家交流交流。

　　3.学生质疑，师生共同释疑。

　　4.现在谁能试着说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）

　　过渡：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我们来读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

　　二、感悟诗意，体会诗人情感。

　　（一）感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

　　从征人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

　　1．读一读。

　　2．想一想。这两句诗讲了什么呢？这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？ 何感叹？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）

　　6．诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家（生答）要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　从亲人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

　　过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的.他们的家人可能在做些什么呢？

　　（1）在同一轮明月下的征人的家人们可能在做些什么呢？

　　（2）学生思考，完成练习。

　　①征人白发苍苍的父母，相互搀扶着来到村口，站在一棵老树下，遥望，忍不住喊一声（ ）

　　②征人柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥望着，忍不住别过脸去，偷偷擦拭去（ ）

　　③征人无依无靠的孩子，看见别人的父亲百般爱护自己的孩子，忍不住流下了（ ），稚嫩的心灵从此（ ）

　　（3）教师激情引读。

　　这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

　　（4）征人们回家有望吗？我们来看一段资料。

　　据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。

　　①学生看资料，理解资料意思。

　　②古代的边塞诗，有很多反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。

　　年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。

　　─唐·李颀《古从军行》

　　凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

　　─晚唐·曹松《已亥岁二首》

　　不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。

　　─唐·李益《夜上受降城闻笛》

　　今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。

　　─唐·李颀《古意》

　　（5）王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。学生写话。

　　（二）感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

　　1．学生读诗。

　　2．这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？（教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。）

　　3．学生汇报，教师引读。

　　这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈，教师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

　　是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　4．整体读全诗。

　　然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。

　　三、结课升华。

　　1．引入汉匈战争的一些资料。

　　资料：

　　汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：“失我祁连山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我妇女无颜色！”

　　汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。

　　2．时光流转到了今天，透过历史的天空，你能否试着谈一下对从秦汉一直延续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的“千年战争”的看法？学生自由谈，教师不做定论。

　　（教学意图：炙热的情感可能燃烧学生的理智，今天读这首诗，很有必要引导学生对这一历史的悲剧有全面、公正的看法。）

　　四、课内外结合，学习古诗

　　1.教师印发课堂上出现的古诗，有兴趣的课后自学。

　　2.王昌龄没有找到制止战争的有效办法，你对“阻止战争”又有何高见？

　　古诗出塞教学设计一等奖 13

　　教学目标：

　　会认3个生字和1个多音字，会写3个生字。

　　引导学生朗读、背诵并默写《出塞》。

　　理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

　　教学重难点：

　　重点

　　引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景。

　　难点

　　体会作者表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　同学们，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，在平时的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看这几句古诗，你们会背吗?(出示课件)

　　同学们，这几句诗有什么特点吗?(都是描写边塞军旅生活)我们把这种描写边疆地区军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。今天，我们来学习一首唐代著名的边塞诗——《出塞》。(板书课题，齐读课题)

　　二、解诗题

　　“塞”是什么意思?(边关要塞)“出塞”是什么意思?(到边疆戍守边关)

　　简介作者和背景。

　　人们常说，不打无准备的仗，充分的预习可使你在课堂上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢?老师这里也有一些资料。(课件出示相关资料)

　　三、明诗意

　　了解了诗题，了解了诗人，现在请同学们自由朗读这首诗，要求读准字音，读通诗句。

　　现在你们默读这首诗，看看这首诗每句讲了什么意思?不懂的地方可以用问号标出来，也可以借助书下的注释帮助理解。

　　生汇报『』

　　(1)哪位同学愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方?

　　(2)学生汇报交流不懂之处。

　　(3)现在，谁来把这首诗的意思完整地说一说?指名说，自由说。(教师适时讲解“互文”这一文学知识)

　　(4)现在，带着你们的理解再读这首诗。(齐读)

　　四、悟诗境

　　古人常说：“诗以言志。”就是说诗要表达诗人的一种情感，这首诗，想要表达诗人怎样的情感呢?让我们穿越历史的长河，回到唐朝，再度走进这首诗。请学生们齐读诗的前两句。读了这两句，你的脑海里出现了什么样的画面?

　　这样的画面给你留下什么样的感受?能用一个词来形容吗?(荒凉的 萧瑟的……)

　　(配乐)是啊，宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的战士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊!让我们和着音乐，和老师一起来读读这两行。(师生同读)

　　遥望明月，我想到了诗人李白的一首诗“举头望明月，低头思故乡”。这样凄冷的夜晚，戍边的战士们望着天空中那一轮明月，他们会想些什么?(想到了故乡，想到了家人……)因为太思乡了，所以，他们不禁回首，向家的方向望去，他们望到的是什么?

　　老师这里有一个小资料，请同学们看大屏幕，(课件出示资料)仅山东一地的戍边战士，能回家的十个里面只有两三人，回家有希望吗?回首有用吗?正如唐代诗人高适所说：(课件出示)征人蓟北空回首。

　　他们只能面对这样的现实，让我们一起来读读前两句。

　　人未还，心相系，和战士们同处在一轮明月下的`亲人又是怎样一翻情景呢，高适是这样描述的：(出示)少妇城南欲断肠。读着这一句你眼前仿佛看到了什么样的画面?你怎么理解这一句?

　　仅仅是少妇在盼吗?还有谁在盼?(父母在盼，儿女在盼……)他们那白发苍苍的双亲老泪纵横地说——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。他们那可怜的妻子在哀怨着——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。他们那孤苦的孩子在哭喊着——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

　　同学们，我想用一个“悲”字就能概括他们此时心中的痛苦、无奈。

　　这就是战争带给我们的痛苦，战争一直延绵不断，思乡的征人，除了想念家人，还在想念谁?(齐读后两行)师简介李广，出示李广资料。

　　这样的将军怎能不让我们怀念呢?让我们一起来读一读后两句。

　　为什么唐代的士兵在思念他?(希望能有一位像李广一样的将军来带领他们保家卫国，希望朝廷能够起用良将……)

　　这时他们除了有思乡的情怀，还有什么情怀?(誓死守卫祖国边疆的情怀，爱国的情怀……)其实，王昌龄也和战士们一样，有着相同的情怀，所以，才写出了这样的诗句——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。(齐读后两行)

　　这就是我们的战士，他们的忠诚，感天地;他们的英勇，泣鬼神。让我们再来读一读这两句，读出他们的豪情壮志。真的越是悲苦，就越是豪壮，这就是唐代边塞诗的特点——悲壮。在悲壮中还饱含着深深的爱国之情。

　　五、回顾全诗，拓展延伸

　　现在，假设你们就是戍边的将士，你们矗立在边关，思绪万千，有悲有壮，让我们用朗读来表达我们的悲壮情怀吧!(生配乐齐读)

　　和《出塞》一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多，老师也收集了一些。(课件出示)

　　六、布置作业

　　收集你喜欢的边塞诗，并摘抄到采集本上。

　　板书设计：

　　出塞

　　戍边艰辛

　　期盼良将

　　古诗出塞教学设计一等奖 14

　　教学目标：

　　1、学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读古诗。

　　教学重点、难点：

　　1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

　　2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

　　时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、出示课题，导入新课。

　　今天我们学习一首豪迈奔放的边塞诗，表现了诗人强烈的爱国热情。请同学们一起读题目《出塞》。揭题《出塞》。

　　二、检查预习情况，介绍作者。

　　1、师生共同介绍作者：王昌龄（698—756），字少伯，唐代诗人。京兆长安人（今陕西西安人。）他擅长写边塞诗。选择边塞军旅生活作为写诗的素材。

　　2、小组讨论预习生字词的情况并汇报。

　　关——关塞。

　　但使——只要。

　　龙城——地名，又称卢龙城。在今河北省喜峰口一带。

　　飞将——指汉代名将李广。汉武帝时李广曾任右北平太守。英勇善战，匈奴称他为“飞将军”。

　　不教——不让，不使。

　　胡马——胡人的兵马。胡，古代汉民族对北方少数民族的'统称。

　　度阴山——度，指越过。银山，指阴山山脉，在今内蒙古自治区南部。

　　三、学习古诗（看视频，屏幕出示《出塞》全文字幕）

　　（1）自由读：结合课后注释，试着小声说说诗句的意思和表达了作者怎样的思想感情。

　　（2）互助学习：在小组里每位同学说说诗句的意思，不懂的地方请同学、老师帮助。

　　（3）各小组推举一位同学汇报学习情况。

　　“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这句诗的意思是：还是秦朝的明月和汉朝的边关，到如今多少战士万里长征不见归还。

　　“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这两句诗的意思是：如果英雄善战的李将军依然健在，决不会让匈奴的兵马度过阴山的。

　　四、再读古诗，体会意境及表达了作者怎样的思想感情。

　　1、同学之间互相读。

　　2、互相交流，谈谈诗中表达的意境和诗人怎样的思想感情。

　　《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。

　　五、指导朗读

　　六、背诵古诗

　　1、自己读一读，试着背一背。

　　2、同学之间互相背一背。

　　古诗出塞教学设计一等奖 15

　　教学目标：

　　1.学会本课生字，背诵并默写古诗。

　　2.朗读古诗，体会诗的韵律美。

　　3.了解边塞诗的风格，体会全诗慷慨激昂，豪迈悲壮的感情，从而使学生潜移默化地受到审美和爱国主义教育。

　　教学重、难点：

　　感悟、体会诗人表达的'爱国情怀。

　　教学准备：

　　课件、背景音乐。

　　教学过程：

　　一、初读古诗，学习生字。

　　1.范读古诗(配乐)，注意生字与读音。

　　2.以小组为单位，以自己喜欢的方式读诗。

　　二、再读古诗，感悟诗意。

　　1.通过预习，哪些问题已经解决了，哪些还没有解决，需要大家帮助的?

　　2.小组同学交流讨论：你是用什么方法学习和感悟诗意的?

　　(1)反复诵读。

　　(2)上网查找相关的资料。

　　(3)借助插图感悟诗意。

　　(4)通过课文中的注释感悟古诗。

　　(5)查找相关书籍等。

　　三、有感情地朗读古诗，体会作者表达的情感。

　　教师要指导学生读出节奏和韵味，学生要做到熟读成诵。

　　四、作业：

　　1.写生字和古诗。

　　2.把古诗改编成小故事，讲给别人听。

　　3.积累其它的边塞诗。

　　古诗出塞教学设计一等奖 16

　　教学目标：

　　1、借助注释，字典及资料，了解诗意，并能有感情朗读；

　　2、感悟诗人在诗中表达的情感；

　　3、搜集写边塞军旅生活的古诗。

　　教学重难点：

　　吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。

　　教学过程：

　　导入：

　　谈话：自古以来，边疆的战争不断，不少诗人都曾经写过描述边塞军队生活的边塞诗，而边塞诗中最有代表性的压卷之作，就是我们今天要学的这首——王昌龄的《出塞》。出示幻灯片1（板书课题）

　　齐读题目，解题："塞"指什么（边关，关塞）。"出塞"是什么意思（意思是：到边关去守卫边疆。这是唐代代诗人写边塞生活诗常用的题目）

　　简介诗人王昌龄（出示幻灯片2）

　　学习诗歌，理解诗意：

　　下面，请大家自由读一读这首千古传诵的佳作，要求读准字音，读得有板有眼；（自由读—指名读—示范读—齐读）（出示幻灯片3，4）

　　小组讨论学习：再次自由朗读古诗，借助注释理解每句诗的意思；探讨不懂的字词，如：秦，汉，但使，不教等。

　　汇报，弄懂每句诗的意思：

　　（1）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　（意思是：还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关，从遥远的家乡来守边关的战士们还不能回到家乡。）（出示幻灯片5）

　　（2）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　（意思是：只要有李广这样的大将守卫边关，就不会让胡人的骑兵和战马越过阴山南下入侵我们了。）（（出示幻灯片6）

　　过渡语：要理解诗局的意思并不难，但诗人在诗中表达的是一种何等的思想感情呢

　　下面我们一起来探讨一下。

　　体会诗人的`情感：

　　学习第1，2句诗：（出示幻灯片7）齐读诗句，思考：这句诗提到了哪些景物你脑海里会浮现出怎样一幅画面（出示幻灯片8的图片）

　　探讨：

　　1、师：古代诗人在描写边塞生活的诗歌时，几乎都会写到明月和边关。

　　大家想一想：诗人为何要提到"明月"，"边关"呢（小结：大概是守卫边关的将士们白天军务繁忙，到了夜深人静时，面对这苍凉的边关，举头望见那明月，就会不由自主地想起家乡和亲人来。）

　　这句诗有没有言外之意呢将士们为何一直不能回到家乡（小结：这明亮的月光仍然像秦汉时期那样照着边关，边关的战争从秦汉时期以来，一直没有停歇过，千百年来，一批又一批的将士被迫告别亲人，远离家乡，来到千里之外的边关守卫边疆，一直不能回到家乡。有的老死边关，有的战死沙场，还有的葬身与沙漠戈壁上，没死的还要继续镇守边关……）

　　残酷的战争给人民带来了多大的灾难啊！这句诗包含着诗人怎样一种感情呢（表达了诗人对边关将士们的同情。）

　　指导有感情朗读1，2句。（悲壮，沉重的语调）

　　学习第3，4句诗：站在这冷清的月色下，望着茫茫的黄沙，耳听着呼呼的风声，边关的诗人和将士们心中会涌起什么怎样的心情呢？（引导学生答：恨敌人入侵，很想早日打败敌人，与家人团圆，怨朝廷腐败……）

　　2、师：是啊，此时此刻，诗人和将士们最渴望的是——（出示幻灯片9）（齐读3，4句）；

　　探讨：为何诗人和将士们会有这样的渴望

　　小结：因为只有像李广这样的大将在，才能使（让学生答）

　　——边关的敌人就不敢入侵

　　——就能早日平息战争，早日与家人团圆

　　——边关就会安宁，百姓过上安定的生活

　　3、师：只所以会特别希望有李广这样的大将，是因为什么

　　这句诗的言外之意是告诉我们什么呢？

　　小结：当时的将帅不爱护士兵，贪图享乐，贪生怕死。"战士军前半死生，美人帐下犹歌舞"。

　　是当时的真实写照！

　　这句诗包含着诗人怎样一种感情表达了怎样一种愿望

　　小结：诗人多么希望朝廷能早日任用像李广这样的良将；多么渴望早日平息战争，使百姓过上安定的生活啊！"君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。"诗人们都有同感啊！

　　指导有感情朗读3，4句。（激昂，感慨地）

　　小结：全诗通过眼前看到的实景，用短短的十四个字就表达了心中的愿望，抒发了强烈的感情，真不愧为七绝的压卷之作。让我们再次来美美地朗读一下这首佳作。

　　进一步指导有感情地朗读全诗，要求读得有声有色。（出示幻灯片10）

　　（指名读——欣赏课件范读（点击幻灯片11）——自由练读——齐读）

　　拓展延伸：

　　1、谈话引入：王昌龄是一位著名的边塞诗人，他写过不少的边塞诗。他写的《从军行》，也是千古传诵的佳作（出示幻灯片12，13）；

　　2、自由读——指名读——齐读；

　　3、你从诗中悟到了什么最能体现这种感情的是哪一句诗。（最后两句最能体现出英雄气概和爱国之情）

　　4、指导有感情地朗读全诗。（坚定，豪迈地）

　　总结：

　　1、学习了本课，你最大的收获是什么（珍惜今天的和平生活，为世界和平而努力。）

　　2、像王昌龄这样的边塞诗还有很多，你在课外还搜集到哪些呢

　　（学生汇报交流自己搜集到的边塞诗）（出示幻灯片14）