《观刈麦 》教学设计优秀篇

《观刈麦 》教学设计优秀篇

　　白居易的古诗观刈麦这是一首叙事诗，带有强烈的讽喻色彩。下面是小编带来的教学设计内容，希望对大家有帮助！

　　教学理念：先学后教、以学定教、当堂训练。

　　教学模式：八步教学法即：激情导入、展示目标、指导自学、教师巡查、检查自学、展示点拨、汇报小结、当堂考核。

　　教学目标：

　　1、读准字音，积累词语，能够准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。

　　2、通过对诗中精彩场面的赏析， 品味诗歌精炼而富有表现力的语言，理解诗歌主题及作者同情劳动人民的思想感情。

　　教学重点：

　　1、能够准确、流利、有感情地朗读诗歌。

　　2、通过对诗中精彩场面的赏析，理解诗歌主题及作者同情劳动人民的思想感情。

　　教学难点：

　　通过对诗中精彩场面的赏析，理解诗歌主题及作者的感情。

　　设计理念：

　　古代诗歌丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，本教学设计重视诗歌熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。在反复吟诵品味的过程中培养学生良好的语感和语文实践能力。

　　教改亮点：

　　一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，一改过去先教后学的老方法，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，创设一种宽松和谐的母语学习环境。

　　教学准备：PPT课件

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、激情导入，引入课题：

　　在中国古典文学的百花园里盛开着这样一朵奇葩：她像花儿一样美丽，她像歌儿一样动听。其独特的魅力和醉人的芬芳注定了她永远都将是我们解不开的心结，挥不去的情缘。这朵奇葩就是唐诗。今天，就让我们再次走近唐诗，跟着诗人白居易的脚步，一起去观看古代劳动人民辛苦劳作的情景，一起去感受那令人心酸落泪的劳动画面。( 出示课题《观刈麦》)。

　　二、展示目标，明确任务：

　　1、读诗歌。读准字音，积累词语，能够准确、流利、有感情地朗读诗歌。

　　2、品诗歌。通过对诗中精彩场面的赏析， 品味诗歌精炼而富有表现力的语言，理解诗歌主题及作者同情劳动人民的思想感情。

　　3、背诗歌。能流畅的背诵诗歌。

　　三、指导自学一：

　　初读诗歌，整体感知。(呈现形式：先学生自学，教师巡查，再检查效果，展示点拨。)具体过程如下：

　　1、按两个要求初读诗歌。

　　一是亮开嗓子读，二是读准字音。边读边做好学案上重点字词的注音。

　　重点字词：

　　刈( ) 陇( ) 荷( ) 饷(    )

　　秉(    )  曾(    ) 禄(    ) 晏(    )

　　2、学生自由朗读。

　　3、交流学案并订正。

　　4、请一个学生读并评价。

　　5、全班齐读。

　　6、思考：本诗属于什么诗?叙了一件什么事?从而导入对诗题的分析。

　　四、指导自学二：

　　再读诗歌，品味赏析。(呈现形式：先学生自学，教师巡查，再检查效果，展示点拨。)具体过程如下：

　　1、自主品析诗中的第一个场景。

　　⑴学生边读边对照注释，用自己的语言把这个劳动情景描述出来。

　　学生边读边对照注释理解诗歌内容，用自己的语言描述出来。并在全班交流。

　　⑵提问：谁能用简洁的语言概括它的'主要内容?(丁壮割麦。)

　　⑶学生有节奏的朗读这几句诗。

　　⑷以学习小组为单位进行合作学习。用导学案上的句式1自主赏析这八句诗。。(小组合作学习)

　　句式：“ 我从 (字、词、句)中看到人们劳作之苦，因为。”

　　学生自主赏析。交流。

　　生：从“荷”“携”两个字看出劳动人民的劳作之苦，因为全家人都出动，一家老小都给田里的人送饭吃。

　　生： 从“灼”字中看出劳动人民的劳作之苦，因为他们的脊背受炎热的阳光烘烤他们已经汗流浃背了，却还在不停的劳作。

　　生： 从“力尽不知热，但惜夏日长”这一句中看出劳动人民的劳作之苦，因为明明是力量都用尽了，却还不知道热，并且还要珍惜这漫长的白昼，反常的心理写出了他们的辛劳。

　　生：从“力尽不知热，但惜夏日长”这一句中看出劳动人民的劳作之苦，因为为了早日将粮食抢收进仓，劳动人民为顾炎阳灼晒，为顾生自己筋疲力尽，争分夺秒，拼命干活。 其中“惜”写出了劳动人民的一种反常心理，耐人寻味，令人心酸。

　　(师补充：这两句诗刻画了劳动人民在特定的条件下近乎变态的心理，人们怎么不知道热，怎么不知道累呢?只不过是想趁着天长多干些农活而已，实在是为生活所迫啊!白居易在《卖炭翁》中也有类似的描写：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”所有生活的痛苦、无奈跃然纸上。)

　　生：从“蒸”字中看出劳动人民的劳作之苦，因为在炎炎烈日之下，暑气蒸腾，大地就像是一个蒸笼，丁壮们却还在田间割麦，可以想象得到，该有多么辛苦啊!

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　　师：同学们真棒。品完这八句诗，我们体会到了农民的劳作之苦，请大家试着有感情的朗读这几句句诗。

　　⑸学生试着有感情的朗读这几句句诗。

　　生先自由读。然后指名读，边读老师边进行指导。

　　2、自主品析诗歌的第二个场景。

　　⑴学生齐读诗歌。

　　⑵小组学习：

　　①学生边读边对照注释，发挥想象，用自己的语言把这个场景描述出来。

　　②用导学案上的句式2来品析这几句诗。(小组合作学习)

　　句式2：“ 我从 (字、词、句)中看到人们生活之苦，因为。”

　　生：从“敝”中看到人们生活之苦，因为她在别人收麦之际，却挎这破烂的篮子来拾捡麦穗，可以想象她的家已到了贫困潦倒的地步了。

　　生：从“遗穗”中看到人们的生活之苦，因为在麦收之际，她没有麦子可收，只能靠拾捡别人遗落的麦穗来作为一家人的口粮。已经到了穷得揭不开锅的境地了。

　　生：从“家田输税尽”中看到了人们生活之苦，因为家里产的粮食交完税后都不行，还把家里的田地都卖光了，赋税是多么繁重啊!

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　　师：同学们的品析很精彩，那么，请问：究竟是什么原因造成造成他们如此悲苦的生活呢?

　　生答。

　　师：对。一个“税”字道出了劳动人民生活悲苦的社会根源，繁重的赋税使他们劳而无获，食不果腹。可以想象得到，今天的拾麦者就是昨日的割麦者，今天的割麦者也有可能成为明天的拾麦者啊!

　　③学生有感情的朗读这几句诗。

　　五、指导自学三：

　　体悟情感，价值生成。(呈现形式：先学生自学，教师巡查，再检查效果，展示点拨。)具体过程如下：

　　⑴学生齐读诗歌。

　　⑵思考：1、这一节主要写了 什么内容?

　　2、请用诗中一个字概括诗人的感受。表达了诗人怎样的情怀?

　　⑶生交流展示。

　　⑷请一个同学有感情的朗读最后六句诗。

　　六、汇报小结，体验深华。

　　⑴学生根据自己对诗的理解，有感情地自由朗读。

　　⑵思考： 通过本节课的学习，你们有什么收获?

　　生谈收获。

　　七、当堂检测，课堂反馈。 减字背诵

　　下面我们进行减字背诵接龙赛。老师抽两组参加比赛，其他组当评委，如果有一位同学接错或接不上来均扣5分。好，准备两分钟。

　　生准备。

　　比赛。

　　生齐背。