观沧海教案

观沧海教案（精选19篇）

　　作为一名教学工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的观沧海教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　观沧海教案 1

　　教学目标：

　　1、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

　　2、体会宏伟壮丽的景象。

　　3、写实与想象。

　　教学重点：

　　目标1、目标2。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　【自主性学习】

　　1、学生课前预习，扫清文字障碍。

　　指名两位学生来朗读，注意节奏、语调、情感。读完后请其他同学来指出读错的字词。

　　2、朗读，初步整体感知课文。

　　全班齐读，讲究抑扬顿挫，铿锵有力，充满豪情壮志诵读，然后请两位学生来说说诗中画面及诗人的情感。

　　一、导入新课

　　大家知道曹操吧?说起曹操，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，我们同学从历史或文学作品中认识了曹操，你认为他是怎样一个形象呢?

　　二、作者和写作背景简介

　　1、曹操(155~220)，字孟德，沛国谯(今安徽毫州)人,东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，"挟天子以令诸侯"，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了北方。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为魏武帝。

　　他精于兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，其诗内容较为丰富，风格慷慨悲壮，《观沧海》、《龟虽寿》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒发自己的政治抱负，求贤若渴之心，或反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，苍劲悲凉。

　　2、乐府诗：今天我们学习曹操的《步出夏门行》组诗中的第一章――《观沧海》。乐府，是原来是汉武帝是掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，是可以入乐歌唱的诗歌，后来有不入乐的也被称为乐府或拟乐府。

　　3、《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，展现在他眼前的是一幅怎样的图景?他的心情又是怎样的呢?一起来看课文。

　　三、朗读训练

　　1、播放课文朗读录音

　　2、教师带度，

　　3、学生全体读，小组读，个别读

　　(教师注意知道朗读的节奏，语气，语调)

　　四、研读诗歌

　　1、整体感悟

　　诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮丽的意境，多美好的图画啊！看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊！

　　2、把学生分成四人一组，开始共同研讨下列问题。

　　1问：整首诗是由一个字来展开诗的线索，统领全篇的，请指出是哪个字?

　　理解："观"是全诗的"诗眼"，以下十句都是观海所见。

　　2问："东临碣石，以观沧海。"此句主要交代什么?句中直接写到人吗?

　　理解：主要交代观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时那种勃勃英姿。

　　3问：诗中哪几句是写实景?主要写了哪些景色?显示了什么?

　　理解："水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。"全是实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立，草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊！

　　4问：诗中哪几句又是写虚景?能说出这景象吗?这种景象是一种什么样意境?

　　理解："日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。"全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个"若"看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的.状观景象。是一种极其开阔博大的意境。

　　5问：实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，你能悟出诗人写实虚景的感情吗?

　　理解：诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。

　　3、小结，朗读、背诵。

　　这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的抱负。

　　学生齐读，当堂背诵。

　　【探究性学习】

　　问：你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀?

　　理解：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以"日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。"最能体现作者的博大胸怀。

　　问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中。你能说出古代即写景又写情的诗句吗?

　　理解：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。等等即写景又写情的诗句。

　　作业：

　　1、背诵全诗。

　　2、课外阅读有关曹操诗句。

　　附：板书设计

　　水何澹澹显示大海波壮阔，

　　动态景色秋风萧瑟美丽多姿，生机

　　实景洪波涌起勃勃景象(实颂借景抒情

　　山岛竦峙祖国壮丽山河，抒发诗人

　　登山观海(全景)静态景色树木丛生激起统一中国强统一中国

　　百草丰茂烈愿望。)建功立业的抱负。

　　虚景日太阳、月亮、星辰、银河都投入其中

　　(想象)月大海的怀抱，作者以大海自比，

　　星汉含蓄表达诗人博大胸襟。

　　观沧海教案 2

　　一、教学目标

　　知识目标积累语言词汇，揣摩其语言魅力；理解诗的内容，领会诗人在诗中所寄寓的情感。

　　能力目标掌握鉴赏古诗的方法，学习借景抒情、情景交融的艺术手法，提高对古诗的审美鉴赏力。

　　情感目标领会诗歌的语言美、意境美，感受美的熏陶，提高文化品位和审美情趣。

　　二、教学重难点

　　重点理解并背诵诗歌，掌握鉴赏古诗的基本方法，鉴赏意象意境，领会作者的思想情感

　　难点理解诗歌情景交融、虚实相生的写作特色

　　三、教学课时：（一课时）

　　四、教学方法

　　诵读法提问法点拨法讨论法探究法多媒体教学法

　　五、教学过程

　　（一）创设情境，激情导入

　　1、导入语

　　同学们，上节课我们一起学习了何其芳先生笔下所描绘的清新自然的秋景图，今天我将带领大家一起来学习另外一首描摹秋天景色的诗歌，看看诗人笔下描绘了一幅怎样的图景？下面我们就一同走进曹操的《观沧海》。

　　2、作者简介及写作背景

　　首先，请同学们谈谈“你心目中的曹操是一个怎样的人，你是如何看待他的？”。

　　{作者简介}曹操（155—220）

　　字孟德，小字阿瞒，一名吉利，汉族，沛国谯（今安徽亳州）人。中国东汉末年著名的军事家、政治家和诗人。精于兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》、《孟德新书》等书。善诗歌，创有《蒿里行》、《观沧海》等诗篇。其诗具有“慷慨悲凉，气韵沉雄”的风格。

　　{写作背景}

　　东汉建安年间，曹操借许悠之计，以少胜多，击退他在北方的主要对手——袁绍。袁绍残部逃至乌桓（辽东半岛上的一个少数民族政权），欲借乌桓之力，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安12年曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登临碣石山，观看沧海壮丽景色。此刻，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔即书“《观沧海》”。

　　（二）夯实基础，整体感知

　　{简要介绍诗歌体裁}

　　乐府——两汉官署名称，即音乐机关。其主要职责是制作国家典礼音乐，主要收集文人诗、民间歌谣入乐。

　　乐府诗一般无标题，尤其是汉代乐府。《观沧海》的题目是后人所加的。乐府诗可谱乐歌唱，诗最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上去的，亦可称之为“诗的附文”，与诗歌表现的内容无关。

　　{听读结合，初读感知}

　　请同学们听我泛读，注意把握这首诗歌的情感基调。泛读完之后，再请同学们齐读，在读的过程中请同学们找出“这首诗描绘了哪些景象？”

　　明确：诗中描绘了水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉等景象{深入诗歌，品读文本}

　　带领学生进入诗歌，梳理诗歌的内容：

　　1、细致分析诗歌所描绘的景象构成了一个怎样的意境，与诗人的心境有何联系？

　　解析：“观沧海”以一个“观”字为线索，总揽全诗。

　　“东临碣石，以观沧海”旨在交代观海地点及方位，登高临海，视野开阔，将沧海壮丽的景色尽收眼底；

　　“水何澹澹，山岛竦峙”登高远眺，描摹大海、山岛的情状，使眼前之景显得辽阔、壮观，写出了沧海之景的壮丽之势；

　　“树木从生，百草丰茂”一反宋玉《九辩》中“悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰”的悲秋情怀。写出在秋风萧瑟、草木摇落的季节，岛上树木繁茂，百草丰茂，给人生机盎然之感。

　　“秋风萧瑟，洪波涌起”此句虽言秋风萧瑟（秋天的'典型环境），却无半点悲秋意绪。眼前见到的却是大海的汹涌澎湃，气象宏阔、生命不息。

　　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”诗人将眼前实景，融进自己的想象和夸张，呈现出吞吐宇宙的气象。诗人以沧海自比，隐含自己有吞吐日月、包蕴星汉的宏伟气魄和博大胸怀，抒发了诗人统一天下、建功立业的壮志雄心。

　　“幸甚至哉，歌以咏志”为合乐而作，与诗歌正文的内容无关。

　　2、品析这首诗运用了那些艺术表现手法？并说明这些表现手法在诗中是如何得以体现的。

　　明确：

　　A、景物的描写手法：

　　由近及远（由眼前实景到想象、联想之景的描写——空间关系的迁移，显得层次分明）

　　虚实相生（水、山岛、树木、百草、秋风、洪波等景象为实写，日月、星汉为虚写。采用虚实相生的描写手法，使诗内涵丰富，意韵无穷）

　　动静姐合（水、秋风、洪波、日月、星汉等景象的描写为动景，山岛、树木、百草等景象的描写为静景。动静结合，使诗歌显得鲜活生动，富于感染力）

　　B、情感的表现技巧：

　　借景抒情，寓情于景（“景生情，情生景”：一切景语皆情语）

　　托物言志（借写大海吞吐宇宙的雄伟壮阔之景，隐喻自己统一天下、建功立业的雄心壮志）

　　{诵读全词，升华感情}

　　请学生富有情感的诵读全词，以感受文气，曹丕在《典论·论文》曾说：“文以气为主”，诗词亦是如此。在《观沧海》这首词中需要我们在诵读中去获得一种陶冶，以便使自己融入诗中，并达到与诗的一种交流与沟通。

　　小结：

　　本节课所学的《观沧海》，重点是让大家掌握鉴赏古诗的方法，学习借景抒情、情景交融的艺术手法，体会诗人在诗中所寄寓的情怀。通过对这首诗的学习，我希望大家都能像曹操那样“胸怀阔大、志存高远”。

　　（三）课后作业

　　请同学们下来完成课后作业，并背诵这首诗歌。

　　板书设计：

　　水山岛（壮丽气势）

　　树木百草（向荣姿态）实景（借景抒情）观沧海秋风洪波（气象阔大）

　　（乐府诗）日月：运行－出其中（奇特想象）虚景（诗言志） 星汉：灿烂－出其里（宏伟意境）

　　观沧海教案 3

　　一、导入（３分钟）

　　１、当冰山带着眩目的荣耀，渐渐融化，／你开阔的前额便从无边的浩淼中升起。／在这个漂泊的世界里，心像铁锚一样下沉，思考却升上浪巅，额际的皱纹，与海平线震颤，起伏。／我看见曾经雕塑过你风暴和巨浪的指纹，读海的语言，风的语言，水鸟的语言。／大海以幽深和苦涩日夜洗涤，摇撼。／生命逐渐冷却，旋涡陡然转动，雄鹰守侯崖岸，／听，大海的呢喃！（音乐：海浪声音起）

　　２、１８００年前，一位５３的.老人站在了渤海岸边，凝神静想，回忆往事如烟；心潮澎湃，敢问前程坦然。１８００年后的今天，我们用文字和他交谈，一起走进他的密语心田。

　　３、今天我们一起学习曹操的《观沧海》。

　　４、谁能说说你所知道的曹操？

　　二、通读（１１分钟）

　　５、通读：

　　⑴ 读读诗题，读读诗。（齐读、自读）

　　⑵ 背背诗。（自背、查背、背给同桌听、查背３～４人、齐备）

　　⑶ 看看字怎样写。写诗。（黑板上８个竖线，７个人一人一句）（订正）

　　⑷ 吟诵。

　　一起读，带着感情。（在背景音乐下朗读，３～５个人）

　　说说读诗后的感受：印象，感觉，评价，体会，感悟都可以。（３～４个人）

　　６、小结：叙事、写景、感慨。

　　在作者的笔下，海水是多么的美呀！它摇曳不定，波浪滔天，苍苍茫茫，一片浑然。

　　三、解疑（２０分钟）

　　７、学生们有不会或不懂的吗？（在前面作好标记）

　　（重点解决的问题：生词。翻译。）

　　８、连起来读，自己说说意思。（同桌互动）

　　９、小结：鲁迅称曹操是改造文章的祖师。在中国古典文学发展历史上，这是第一首山水诗。大海是没有生命、没有感情的，但作者却把它写得有声有色，有形有情。全篇从大处着墨，通过秋风、洪波、日月、星辰等雄伟恢弘的景象，着力渲染大海苍茫雄浑的气势，赋予大海孕大含深、动荡不安的性格，寄予着作者很深的感慨。（穿插背景）

　　提问：谁能说说作者的感慨？或者感受？

　　总结：作者宏观纵览，所见者大。海水、川岛、树木、百草、日月、星汉。（板书）

　　视野宽阔、粗线勾勒。

　　真可谓：巨眼睥睨万物，胸中自有天下。

　　总结：“澹澹”蕴涵了动荡不息的力。

　　“耸峙”蕴涵了挺立不摇的力。

　　“丛生”蕴涵了竞争不伏的力。

　　“丰茂”蕴涵了旺盛不息的力。

　　“日月之行，星汉灿烂”更蕴涵着宇宙造化的热烈奋发的伟力。

　　这一切，都仿佛跃动迸发于浩淼无涯的沧海之中。不，是跃动迸发于作者广阔的胸怀之中。

　　四、体悟（１０分钟）

　　１０、请同学们用自己最喜欢、最擅长的方式来谈谈感受、收获。比如：可以画简笔画、写解说词、翻译、说说作者的观察角度和顺序、或者是怎样展开描写的、改写成散文、朗读、写一段评价的文字、给曹操写一封信、给渤海风光影片写文字脚本、表演、等等。（画──翻译──朗诵──信……等等）

　　五、结论（１分钟）

　　作者是一位优秀的诗人，也是一位杰出的军事家，更是一位了不起的政治家。大海寄托了一种胸怀，高山也许是一种象征吧！

　　真可谓：

　　水天一色，登高景现心亦远；风月无边，望海神明气不凡。（板书）

　　同学们可以可后思考：作者是在一天中什么具体的时间来观沧海的呢？（下课）

　　观沧海教案 4

　　【教材简析】

　　《观沧海》是曹操的名篇，是他北征乌桓时所作。本诗的前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情，将眼前海上景色和自己的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现，诗里洋溢着饱满的激情，思想又很含蓄。

　　【教学设想】

　　本节课将安排一课时，以“一诗四读法”贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛，同时针对七年级学生文化底蕴薄弱，诗词形象思维能力差等特点，利用多媒体教学的直观性、形象性等优点，采用视频、音乐、图片等营造诗歌气氛，调动学生的情感，加深学生对诗的内容的理解。本课遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，通过教师的引导、启发、小结和学生的朗读、讨论等互动形式活跃课堂气氛，以期达到提高学生的诗词鉴赏能力和得分率等目标。

　　【教学过程】

　　导入新课──作者简介──背景介绍──学习新课──拓展研讨──小结作业。

　　教学进程 教师活动及目标 学生活动及目标

　　导入新课

　　（７分钟） 播放视频《曹操煮酒论英雄》片段，以曹操对“英雄”的看法导入课文。 观看视频，然后齐读曹操的“大英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也。”从中了解曹操的雄心壮志。

　　作者简介

　　（１分钟） 课件展示有关曹操的资料，引导学生记重点。 记录曹操的身份及作品。

　　背景介绍

　　（１分钟）

　　课件展示曹操登碣石山前的两次作战线路，引导学生了解由于曹操接连取胜，因此在等山观海，棉队洪波涌起的大海时，才会触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。 了解曹操写这首诗的背景，为理解整首诗做铺垫。

　　学习课文（一诗四读法）

　　一、朗读

　　（５分钟）

　　１、播放课文朗诵录音及相关图片，让学生整体感知课文并体会朗诵时的感情。 欣赏课文朗诵并体会读诗的感情。

　　２、展示全诗内容，指导学生朗读的节奏及语调、情感。 把握全诗的节奏及语调、情感，然后配乐齐读课文。

　　二、译读

　　（７分钟） 明确译读要求，点拨学生译读中的疑难点。 按座位顺序，同桌之间一人读句子，一人翻译。（可提疑问）

　　四、背读

　　（８分钟） 以板书的形式与学生共同探讨作者的写作思路，从而加强背诵的效果。（板书见后） 明确作者思路后各自大声朗读背诵，看谁背得最快，分男女同学比赛。

　　三、背读

　　（８分钟）

　　明确说读要求，即要把诗意扩展开来。举例子示范：如“秋风萧瑟，洪波涌起”可以说成是“秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣，海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。” 以小组为单位，每个同学选择最欣赏的`一句话来说，然后每组派代表上台比赛，看哪组说得最好。

　　拓展研讨

　　一、比较阅读

　　（６分钟） 播放曹操的另外一首诗《龟虽寿》的视频，请学生体会出与本课的相同点，加深理解作者的思想感情。 欣赏《龟虽寿》的视频，男同学读《龟》一诗，女同学读《观》一诗，然后分组探讨两诗的相同点。

　　二、形象探讨

　　（２分钟）

　　提出历史上的曹操与电视上的形象有异同。 发表自己对曹操的看法。（可选择任一观点发言）

　　小结作业

　　（２分钟） 小结本诗的内容及作者的思想感情，布置学生回家以本诗内容画一幅画，要表达出诗的意境。 明确本诗的内容及作者的思想感情，全班有感情地齐读课文。

　　观沧海教案 5

　　教学设想

　　初一学生诵读古诗的通病是急于成诵：读的速度太快，节奏感不强，这就不利于感悟与理解。要改变这种状况，须从读诗的节奏训练人手。这篇课文有多种诗的体式，节奏型各不相同，用来进行这种训练以养成良好的诵诗习惯，将使学生终生受益。

　　古诗的节奏一般按音节划分。四至七言句的节奏型依次是：

　　如“东临偶石，以观/沧海”（四言句）

　　“客路/青山∕外”（五言句）

　　“常记/溪亭/日暮”（七言句）

　　“旧时/茅店∕社林/边”（六言句）

　　但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语，如“海日/生∕残夜”“七八个/星/天外”“稻花/香里/说/丰年”。

　　为了培养学生的节奏感，我们建议每一首教师都应领读两三遍，或者挑选个别学生为全班领读。

　　至于串讲或启发提问，重点可放在景物描写，因为借景抒情是这几首诗词的共同特点。背景也要讲一点，切忌展开。

　　教学内容和步骤

　　一、导入。

　　汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。

　　二、读读讲讲问问。

　　解题：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。现在来看诗的正文。

　　读两遍后，指导学生划分层次。要先提出问题：

　　①全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。

　　②区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。

　　③写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。

　　然后归纳如下：

　　第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。

　　第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；，再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。

　　第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。

　　问：海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在哪里呢？（虚景和实景配合得好，有实景才能使人产生身临其境的感觉；有虚景，才有新奇感，才能激发读者的想象。）

　　三、总结。

　　古人说：“诗言志。”这首诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统帅的。诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内、一统天下了。没有这样宏伟的抱负，没有这样阔大的胸襟，他怎能写出“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的诗句呢？可惜的是，第二年他在赤壁之战中失败了，从此中国就进入了“天下三分”的局面。

　　《观沧海》知识点

　　一、作者简介

　　曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人，是建安文学的代表作家之一。著有《蒿里行》《短歌行》《龟虽寿》等诗篇。诗作以慷慨悲壮见称。

　　二、故事背景

　　《观沧海》是曹操率军征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　三、课文翻译

　　原文：东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。

　　注释：

　　碣石：山名，在今河北昌黎西北。东汉建安十二年（207）秋天，曹操征乌桓时曾路经这里。

　　以观沧海：以，来。沧海，即大海，这里指渤海。

　　水何澹澹：何，起强调作用，可译为“多么”。澹澹，水波荡漾的样子。

　　竦峙：耸立。竦、峙：都是耸立的意思。

　　译文：向东伐乌桓时登上碣石山，来观赏大海。海水多么宽阔浩荡，碣石山高高地挺立在海边。

　　原文：树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

　　注释：

　　丛生、丰茂：都是指树木、草木长势旺盛。

　　萧瑟：形容风吹树木发出的声音。

　　洪波：巨大的波涛。

　　译文：树木郁郁葱葱地生长，各种草长势也很旺盛。秋风飒飒吹来，树木簌簌作响，巨大的波涛不断涌起。

　　原文：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。

　　注释：

　　若：好像。

　　其：代词，代大海。星汉：银河。

　　幸甚至哉：幸运得很，好极了。幸，幸运。至，达到极点。

　　译文：日月运行，好像都出于大海的吞吐之中；银河辉煌灿烂，仿佛都闪耀于大海的胸怀之间。庆幸得很，用这首歌来表达我的志向。

　　四、问题解疑

　　1、开头两句在全诗中有什么作用？

　　开篇点题，交代了观察的`方位、地点和对象。“观”字统领全篇。

　　2、品析“水何澹澹，山岛竦峙。”这句诗。

　　“澹澹”，形容大海水面浩淼的样子；“何”，是“多么”的意思，是赞美之词；“竦峙”，是高高屹立的样子。句意是：茫茫的大海上碧波动荡，一望无垠，只有山脚下的山岛突兀耸立在海心。它们点缀在辽阔的大海上，使大海显的神奇壮观。

　　3、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这两句诗在写法上有何突出的特色？试分析。

　　从两个“若”字可以看出，这四句是虚景。 四、课文主题

　　《观沧海》是一首写景抒情诗。诗人借大海雄浑壮阔的景象抒发了意气昂扬的豪迈感情和开阔胸襟，表现了他渴望建功立业的远大抱负。

　　《观沧海》教学反思

　　在教学实践活动中，主要表现出来的问题是：

　　一、学生结合画面表达的过程中，多数学生表达得很概括，不能用生动形象的语言来描述所看到的画面。这使得对学生思维的训练——先想象，再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累、语感、想象思维的训练不到位也有很大的关系。

　　二、学生们对古诗歌的认识还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使不能很好的去理解诗歌的内容。这一点也和学生们刚刚接触到诗歌有很大的关系。

　　三、这节教学实践活动中，还表现出学生们对诗歌的朗读不够深入。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好，没有良好的语感、节奏、韵律对于理解诗句和对联都要有很大的影响。

　　因此，在今后的诗歌教学活动中还应更多的去培养学生们联想和想象的能力——为学生们打开一扇思维的窗，去走近诗人的心田；还应该多朗诵，多学习诗歌的基础知识。

　　观沧海教案 6

　　练习目标

　　了解一定的古诗词常识及作家、作品的背景材料。

　　通过注释、学生顺通诗句，理解大意。

　　通过教师的试范赏析，体会诗中蕴含的情感。

　　激发学生的写作欲望。

　　练习内容

　　引入、朗诵(可让学生朗诵)。

　　教师补充古诗词常识及作家、作品、背景材料。

　　学生顺通诗句，理解大意，教师作点拨。

　　教师试析，学生评论。激发学生的写作热情。

　　作改写练习。

　　练习过程

　　(一)引入

　　古代诗词是我国代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远。它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们要学习的一首古代诗歌，主要是领会古人融情于景表达胸怀和讲究炼字炼句的手法。

　　播放《三国演义》片头曲“滾滾长江东逝水”，教师提问，让学生回答，说出里面的主要人物(曹操，政治家、军事家、诗人)，把他的作品背出来，默写下来，并讲出大意。

　　(二)简介古诗词常识、作家、作品、背景

　　古诗可分为古体诗和近体诗。古体诗亦称“古诗”“古风”，古体诗是依照古代的诗体来写的。诗体名，为近代诗词形成以前，除楚辞体外各种诗体的统称。在唐人看来，从《诗经》到南北朝的庾信，都算是古，因此，所谓依照古代的诗体，也就没有一定的标准。但是，诗人们所写的古体诗，有一点是一致的，那就是不受近体诗的格律的束缚。唐初开始形成的、在字数、声韵、对仗方面都有严格规定的一种格律诗，就是我们所说的近体诗。近体诗是同古体诗相对而言的。唐代以及其后的诗人仍有写古体诗的。我们可以说。凡不受近体格律的束缚的，都是古体诗，古体诗分为四言古诗、五言古诗、七言古诗。近体诗分为绝句、律诗。这是一首四言古诗;从表达方式看，这是一首写景抒情诗。《观沧海》是后人加的，原是《步出夏门行》的第一章。当作于公元207年(建安十二年)北征乌桓得胜回师途中。

　　赏析(以练代析，详见习题)

　　“东临碣石，以观沧海”这两句话点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，视野寥廓，大海的壮阔景象尽收眼底。以下十句描写，概由此拓展而来。“观”字起到统领全篇的作用，体现了这首诗意境开阔，气势雄浑的特点。

　　前四行诗句描写沧海景象，有动有静，如“秋风萧瑟，洪波涌起”与“水何澹澹”写的是动景，“树木丛生，百草丰茂”与“山岛竦峙”写的是静景。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在平阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写。

　　“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人诗意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。这儿，虽是秋天的典型环境，却无半点萧瑟凄凉的悲秋意绪。作者面对萧瑟秋风，极写大作海的辽阔壮美：在秋风萧瑟中，大海汹涌澎湃，浩淼接天;山岛高耸挺拔，草木繁茂，没有丝毫凋衰感伤的情调。这种新的境界，新的格调，正反映了他“老骥伏枥，志在千里”的“壮志”胸怀。

　　“日月行，若出之其中;星汉灿烂，若出其里。”前面的描写，是从海的平面去观察的，这四句则联系廓落无垠的宇宙，纵意宕开大笔，将大海的气势和威力凸显在读者面前：茫茫大海与天相接，空蒙浑融;在这雄奇壮丽的大海面前，日、月、星、汉(银河)都显得渺小了，它们的运行，似乎都由大海自由吐纳。诗人在这里描写的大海，既是眼前实景，又融进了自己的想象和夸张，展现出一派吞吐宇宙的宏伟气象，大有“五岳起方寸”的势态。这种“笼盖吞吐气象”是诗人“眼中”景和“胸中”情交融而成的艺术境界。言为心声，如果诗人没有宏伟的政治抱负，没有建功立业的`雄心壮志，没有对前途充满信心的乐观气度，那是无论如何也写不出这样壮丽的诗境来的。过去有人说曹操诗歌“时露霸气”(沈德潜语)，指的就是《观沧海》这类作品。全诗语言质朴，想象丰富，气势磅礴，苍凉悲壮，为历代读者所激赏。沈德潜在《古诗源》中评论此诗“有吞吐宇宙气象”。这是很精当的。

　　“幸甚至哉，歌以咏志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关。也指出这是乐府唱过的。

　　学生评论。教师引导学生进行改写练习(内容详见练习题)。

　　译文

　　东行登上碣石山，来欣赏大海。

　　海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。

　　和百草郁郁葱葱的，十分繁茂。

　　秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中翻腾着巨大的波浪。

　　太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中出发的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。

　　太值得庆幸了!就用诗歌来表达心志吧

　　改写散文

　　我北伐三郡乌桓，凯旋而归，登上碣石山，大海的壮阔景象尽收眼底。最先映入眼帘的是那高高耸立在海边的山岛，使大海显得宽阔浩荡、神奇壮观。周围是葱茏的树木，丰茂的花草。丛生的草木在秋风中摇曳。在秋风中，海面洪波巨澜，汹涌起伏。茫茫大海与天相接，空蒙浑融。在这雄奇壮丽的大海面前，太阳、月亮、星辰、银河都显得渺小了。它们的运行，似乎都由大海自由吐纳。旭日被海浪抛出地面，明月被海涛抛向天空，耿耿繁星映入海面，日月星辰好像都在大海的胸中运行，大海简直可以包容一切!真是宏伟无比，博大无比岛上萧瑟的秋风掀起汹涌的波涛，汹涌喧腾，海面是多么浩瀚无际。真是幸运极了，让我们尽情歌唱，畅抒心中的情怀，用诗歌来咏叹自己远大的志向!

　　观沧海教案 7

　　1、课本原文

　　课文：

　　东临碣石，以观沧海。

　　水何澹澹，山岛竦峙。

　　树木丛生，百草丰茂。

　　秋风萧瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中。

　　星汉灿烂，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以咏志。

　　2、教学设计

　　一、教学目标

　　1、理解诗歌内容，揣摩诗歌表达的情感。

　　2、了解诗歌情境交融的特点，培养学生读古代诗歌的节奏感。

　　3、品味诗句，感悟诗歌的意境，受到美的熏陶。

　　二、教学重难点

　　诵读诗歌，领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美，并理解诗歌表达的思想感情。

　　三、教学过程

　　（一）谈话导入，激发兴趣

　　同学们，你们见过大海吗？大海给你们留下的印象是什么样的呢？（学生畅所欲言）今天，我们就跟随一位古人跨越千年一同去领略大海的风采吧！

　　（二）初读诗歌，整体感知

　　1、展示资料，分享所得

　　学生分享有关乐府诗和作者的资料，了解作者，并且了解诗歌的.写作背景。

　　作者：曹操，字孟德，小名阿瞒，沛国谯（今安徽省亳州市谯城）人。东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。代表作品《蒿里行》《短歌行》《龟虽寿》《长歌行》等。

　　背景：汉献帝建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙赛，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心情像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。

　　2、解决生字词

　　碣（jié）石澹澹（dàn）竦峙（sǒngzhì）

　　3、诵读诗歌，体会情感

　　（1）学生以他喜欢的方式读，并纠正发音有问题的字词。

　　（2）教师范读，并指导朗读的断句与节奏。

　　（3）播放音频文件《观沧海》。

　　（三）细读诗歌，情景交融

　　1、诗歌第一句，交代了哪些内容？全诗由哪个字统领？

　　明确：交代了诗人登临的方位、地点、目的，由“观”统领。

　　2、诗人站在碣石山上都看到了哪些景物？所写之景有哪些特点？

　　水：澹澹

　　山岛：竦峙

　　洪波：涌起

　　树木：丛生

　　百草：丰茂

　　日月之行星汉灿烂

　　3、诗歌最后说“歌以咏志”。曹操想借用这首诗表达什么志向呢？哪一句透露了他的心思？

　　明确：“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”表达了诗人一统天下的宏大抱负以及博大的胸襟。体会情景交融的写作特色。

　　（四）品读诗歌，体会写法

　　本诗是一首写景抒情诗，“沧海”的壮美景象是如何呈现在大家眼前的？

　　明确：动静结合，虚实结合

　　（五）课堂小结

　　带着豪气，有感情的朗读《观沧海》，深入地感受作者的伟大理想并受到感染。

　　（六）布置作业

　　1、背诵《观沧海》。

　　2、收集古今中外的诗歌名句，将其整理归类，并探讨抒发了作者什么样的情感。

　　观沧海教案 8

　　教学目的

　　一、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。

　　二、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。

　　三、学习一点诗的韵律知识。

　　教学设想

　　一、教学重点是引导学生体味各首诗中作者所创造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。

　　二、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。

　　教学过程

　　一、导入课文。

　　古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远;它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

　　二、学习课文。

　　1.解题：题目是什么意思?沧海的沧字怎么解释?题目能不能换成观大海?

　　明确：沧，是暗绿色。沧海有色彩，比大海形象，所以不能换。

　　2.教师范读后学生诵读。

　　3.理解内容。

　　提问：开头两句交代了什么情况?东临碣石的临作何解释?

　　明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。临作登临讲。

　　提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了?

　　回答：写观海所见的情景。

　　提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景?

　　回答：到洪波涌起为止。(如有同学答到若出其里为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。)

　　提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同?

　　明确：水何澹澹，山岛竦峙两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，树木丛生，百草丰茂，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文山岛竦峙展开。下面两句秋风萧瑟，洪波涌起，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。洪，大的'意思。很明显，这两句是照应上文水何澹澹而写的。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。

　　提问：日月之行等4句是什么意思?这是不是作者眼前看到的景象?作者是写什么内容?

　　明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行;夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。

　　启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象?作者笔下的沧海有怎样的特点?再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情?

　　明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。根据阅读提示我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

　　解释：最后两句是一般的结束句。

　　4.分析韵律。

　　本诗为四言乐府诗，韵脚为峙起里志等字，可见押的是i韵。

　　5.实景是一幅美丽的山水图画，虚景则把我们带进一个开阔博大的境界中，你能悟出诗人的感情吗?请结合本诗的写作背景来考虑。

　　点拨：诗不是为写景而写景的，写景是为抒情服务的。诗人描写实景实际上在讴歌祖国的壮丽河山。祖国壮丽的河山，更激起诗人要统一中国、建功立业的强烈愿望。虚景描写实际上是诗人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰、包蕴万千的景象来表现自己统一北方，进而统一中国的雄心壮志。

　　小结，朗读、背诵

　　⑴教师小结。 这是一首借景抒情的名作，通过登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的理想。

　　⑵学生齐读，当堂背诵

　　三、开展研究性学习，完成教学目标。

　　1.问：你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀吗?结合曹操的生平，谈谈你受到的启发和教育

　　点拨：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景相比，气象略逊一筹，因为诗人的意图主要在虚景中，所以日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。最能体现作者的博大胸怀。曹操胸有大志，终成一代枭雄。我们要像曹操一样，树立远大理想，将来报效祖国。

　　2.问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有一句是直接写情的诗句，而是情寓于景中。请在课外找出二、三首类似的古诗或诗句，按如下要求加以学习。

　　⑴ 读一读 读读李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。这些都是既写景又抒情的诗句。

　　⑵说一说 说说这些诗中写了哪些景物，表达了什么感情。

　　⑶比一比 把这些诗和《观沧海》比较一下，看看其中有无虚景。

　　⑷背一背 背诵这几首诗。

　　四、说板书设计：

　　我采用表格式，来设计本节课的板书。请看：

　　登山观海 实景 虚景

　　景物 特点 景物 特点

　　水、山岛、树木秋风、洪波 祖国山河美丽多姿，生机勃勃 日、月、星辰、银河 、大海 诗人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰，包蕴万千的景象来表现自己的远大理想和豪迈气概。

　　借景抒情：借实景、虚景抒发诗人统一中国的理想和建功立业的豪迈气概。

　　为什么这样设计呢?一是用表格显得一目了然;二是有利于突出本节课的重点、难点。

　　五、完成课后作业。

　　教学思考：

　　事实上，对学生的思想感情的熏陶感染，乃至对学生的思想教育，是通过一篇篇课文的教学来实现的，其中课文是载体，审美是手段，育人是目的。我认为《观沧海》就是对学生进行思想感情的熏陶感染和思想教育的典范作品。

　　观沧海教案 9

　　教学目标

　　1．了解曹操，积累有关的文学常识

　　2．理解诗歌内容，体会写景抒情的表现手法

　　教学重点

　　朗读和背诵课文，理解诗歌的思想内容

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　三国中有这么一个人物，一些后人评价他的关键词是乱世奸雄、杀恩人、生性多疑凶残。你们想到了谁？（曹操）其实，我认为曹操还有另一面，展示预习时收集到的曹操资料。全面的展现真实的曹操。

　　1．学生展示收集到曹操的资料

　　曹操（155—220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年著名的政治家、军事家、诗人。汉献帝时任丞相，封为魏王。其子曹丕代汉称帝，追尊他为武皇帝，史称“魏武帝”。曹操一生南征北战历尽艰辛，其中既有胜利的喜悦，也有失败的痛苦。但是他从不消极，总是积极进取，把统一中国作为自己的人生目标和最大追求。在政治军事方面，曹操消灭了北方的众多割据势力，统一了中国北方大部分区域，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，促进了社会的稳定和发展。在文学方面，他创作了《观沧海》、《龟虽寿》、《蒿里行》等优秀的诗篇，其诗歌以“慷慨悲壮”的艺术风格而留名于后世。

　　2．写作背景

　　东汉末年，割据势力逐鹿中原之时，辽西一带的乌桓强盛起来，他们南下攻城掠地，成为严重边患。建安十年（205)，曹操打败了袁绍，袁绍死，其子袁谭、袁尚逃到乌桓，勾结乌桓多次入塞为害。建安十二年(207)五月曹操率兵讨伐乌桓；八月即大获全胜；九月，班师凯旋。归途中经过碣石山，诗人登山观海，看到了雄伟壮观的沧海景象，触景生情，于是就写下了这首名传千古的佳作《观沧海》。

　　今天，就让我们在《观沧海》中，在他观赏到苍茫的大海中品味不一样的曹操。

　　二、一读，读准字音节奏

　　1．自由朗读，读准字音

　　2．读准节奏

　　古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整。

　　四言句XX/XX如“东临/石，以观/沧海”

　　3．指名学生朗读，自评再学生互评

　　4．教师师范朗读，学生小声跟读

　　5．全班齐读，读准字音节奏

　　三、二读，读出理解

　　1．联系诗歌写作背景，结合注释理解诗歌

　　2．播放视频，感受意境

　　3．指名学生朗读，互评

　　4．全班齐读，读出理解

　　四、三读，读懂作者内心世界

　　1．哪一个字统领全诗？

　　明确：观。

　　2．小组合作：站在碣石山上，曹操眼中看到的是一幅怎样的景致？请结合背景，试着揣摩曹操当时的心境。

　　提示：抓住景物特点、诗句关键词回答

　　明确：树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

　　（生机无限，内心如波涛一般汹涌，曹操内心不服老，仍有自己的雄心壮志）

　　日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。

　　（诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔、博大的胸襟，昂扬的斗志，抒发了统一中原建功立业的抱负。）

　　3．写法总结：借景抒情

　　4．朗读诗歌，读出大海的壮观，作者的.开阔胸襟以及远大抱负。

　　五、课堂总结

　　《观沧海》借大海的壮观景象，把眼前的海上景色与自己的雄心壮志巧妙地融合在一起。

　　六、作业布置

　　1．将《观沧海》改写成现代散文诗，写出曹操的开阔胸襟与远大抱负

　　2．拓展探究：收集、品读曹操的其他诗歌，了解“奸雄”形象外不一样的曹操，写下你的阅读感受。

　　观沧海教案 10

　　教学目标：

　　1、理解这首诗的内容，领会其中抒发的感情。

　　2、体味本诗情景交融的特点和谴词造句的妙处。

　　重难点分析：

　　1、诗人的抱负如何含蓄地融合在写景的词句中?

　　2、体会本诗慷慨激昂的情感和开阔的意境。

　　教学过程：

　　一、导入

　　(播放《三国演义》片头曲。)

　　看过《三国演义》的同学一定熟悉曹操，你们认为，曹操是个怎样的人?

　　学生发言。教师总结。(幻灯片1：曹操的照片;文字： “政治家、军事家、诗人”)

　　曹操都一直自称“宰相”，从未称帝。他曾在《让县自明本志》中表述了自己的心志，说：“身为宰相，人臣之贵以极，意望已过矣。”至于他对自己一生的评价，他是这样说的“设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王。”除此之外，曹操擅长诗歌，《步出夏门行》与《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。我们一定听说过这样的诗句：“对酒当歌，人生几何?何以解忧，惟有杜康。”就是其中的名句。今天我们要学的《观沧海》就选自于《步出夏门行》组诗。

　　二、写作背景

　　《观沧海》寄托了诗人很深的感慨，透过它我们可以看到诗人的阔大胸怀，因为这首诗写作的时间很特殊。这是曹操亲率大军北上追歼袁绍残部时所作，此时正当夏秋之交，他登临碣石山，跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，一时诗兴大发，豪情满怀，写下了这壮丽的千古名篇。

　　三、鉴赏诗句

　　1、诗人观察景物时的立足点在哪里?

　　分析：诗人登上碣石山，面对大海，所以碣石山即是诗人的立足点。

　　2、这首诗既描写了实在的景色，也描绘了诗人心中想象的奇特之景。诗人描写了哪些实在的景色?

　　学生发言。教师总结：诗人描写了大海的波涛，海中的山岛、岛上的树木、百草，以及秋风吹过树叶时的萧瑟之声。其写作的顺序如下：先写观海的地点，再写所观之景：一写大海苍茫动荡，山岛坚定牢固;二写岛上草木欣欣向荣;三写海上风浪惊心动魄。

　　3、诗人描写的这些景色中，你最欣赏的是哪一句?学生自由发言，教师总结。

　　4、在全面描绘大海风貌的基础上，诗人展开想象的翅膀，让我们一起来读这两句描写想象奇景的句子吧!

　　5、为什么在诗人的笔下，大海是万物的`母亲?这里的大海有没有特别的含义?

　　分析：诗人在这里展示了大海吞吐日月、包蕴星辰的气势，其实洋溢着诗人饱满的激情和要平定中原建功立业的英雄气概。所以我们知道，诗人其实是以沧海自比，表达了他统一中国的伟大抱负。我们可以从大海的气魄、胸怀触摸到作为一个诗人、政治家、军事家的曹操在踌躇满志时豪迈的气魄、饱满的激情。

　　四、情景交融的手法

　　这是一首伟人之作，“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”四句是全诗的高潮，作者运用夸张的表现手法，创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了浪漫主义的色彩。因此，在这首诗中，景和情是紧密结合着的，作者统一中国意欲建功立业的抱负并没有在诗中直接表露，而是蕴藏在对景物的描写中。这种抒情方式叫做情景交融。

　　这种抒情方式在当时是全新的抒情方式，因为古代许多抒情写景的诗歌中景与情是分开的。如荆轲《易水歌》中的上句：“风萧萧兮易水寒”就是侧重写“风、水”，下句是“壮士一去兮不复还!”写的则是壮士决死的感情。

　　而《观沧海》字里行间都洋溢着饱满的激情。“水何澹澹”六句虽然是在描绘生气勃勃地大海风光，实际上在歌颂祖国的壮丽山河，透露出诗人“江山如此多娇，我愿为折腰。”的思想感情。“日月”两句是写景的高潮，以沧海自比，更恰切地表述了诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄。

　　五、总结

　　这首诗意境开阔，气势雄浑，这与曹操是一个雄心勃勃的政治家、军事家的风度是一致的，真是使人读其诗如见其人。

　　观沧海教案 11

　　教学内容分析

　　《观沧海》是人教版七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》中的第一首诗歌，选自《乐府诗集》中的《步出厦门行》，是曹操的名篇。这篇诗歌是在曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力后，归途中登山观海，触景生情所写。通过描写辽阔雄壮的沧海景色，表现诗人开阔、博大的胸襟，抒发诗人统一中国、建功立业的豪情壮志和远大抱负。这篇诗歌在第四课中担负着引领学生诵读、感悟诗歌魅力的作用。

　　学情分析

　　本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过描绘大海的课文，已经建立了对大海的直观印象；学习过古诗词的基本知识，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析能力、语言表达能力、想象创造能力较小学阶段有了较大的提高，在教学中，教师应适当引导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节发展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的兴趣和热情。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　（1）能够正确读、写本课中的生字、新词并知道字义；

　　（2）能够准确地理解全诗的含义。

　　过程与方法：

　　（1）有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗的意思和写作特点；

　　（2）分析全诗是如何展开的，归纳描写实景、虚景及体现诗人博大胸怀的诗句。

　　情感、态度与价值观：

　　（1）想象辽阔雄壮的沧海景色，感悟诗人建功立业的豪情壮志和远大抱负；

　　（2）提高语言文字分析能力和想象能力。

　　重点与难点

　　重点：

　　正确朗读、默写诗歌并理解其意思，习得与乐府诗、曹操相关的文学常识，掌握本诗歌所用的写作手法。

　　难点：

　　掌握本诗歌所用的写作手法，感悟诗人当时的心境。

　　教学策略

　　教师在新课程理念的指导下，制作多媒体资源供学生课前学习，使学生在课前了解诗歌相关背景知识，丰富学生的知识储备；在教学中，开展丰富多彩的品读活动，引导学生自主探究学习和合作探究学习；在教学后，提供与诗句相关的图片引导学生由直观至联想，丰富学生的情感体验。整个教学活动过程遵循在教师引导下的"以学生为中心"的学习模式，以读促讲，以读促悟，适度拓展文本，自主学习与合作探究相结合。

　　利用多媒体资源解读《观沧海》的背景知识、丰富学生的知识储备。《观沧海》的创作年代久远、蕴含着诗人丰富的情感。而在教学过程中，教师将《观沧海》相关的背景知识如创作背景、诗体介绍等制作成微视频和交互式课件，上传至教学通，要求学生课前自主学习，充分了解相关知识，为准确领会诗人所表达的情感奠定基础。

　　开展丰富多彩的品读活动，引导学生自主探究学习和合作探究学习。在整体感知环节中主要有两个阶段：第一阶段教师引导学生自由朗读，通过教学通引用教材功能自主探究学习生字、词的读音；第二阶段教师要求学生集体朗读诗歌，把握诗歌的节奏，激发学生对诗歌学习的兴趣。而在精读交流环节中，教师以问题的形式，一步步引导学生思考，使学生通过合作学习最终解决问题，真正实现了"以学生为中心",也使学生养成自主探究和合作探究的习惯，完善自身语文知识体系，提高语文素养。而对于每一个问题，教师会在学生回答的基础上进行补充和完善，巩固学生对该问题的理解。

　　由直观至联想，丰富学生的情感体验。教师打开教学通中的练习题资源，引导学生匹配诗句和图片，并完成有关文学常识题目的练习，为学生营造了良好的学习氛围，帮助学生更好地理解诗歌内容，把握诗歌意境。

　　教学环境与资源

　　教学环境：

　　多媒体教室上课，老师与学生每人手中一台电脑，运用畅言教学通与教育云空间进行授课。

　　教学资源：

　　《观沧海》多媒体交互式课件、《走进观沧海》微课、《"乐府诗"知多少》微课、练习题资源。

　　教学过程

　　（1）课程导入：

　　师：在正式上课之前我们先来听一首歌曲，看看这首歌里都描写了哪些人物。（利用多媒体播放《说唱脸谱》）

　　生：听音乐。

　　师：谁能说下这首歌里都描写了哪些人物呢？

　　生：关公、张飞、曹操等等。

　　师：歌曲里"白脸的"指的是谁呢？

　　生：曹操。

　　师：对，"白脸的"就是曹操。不知道大家对曹操了解多少呢，谁可以分享一下？

　　生：学生举手回答问题。

　　师：大家对曹操都有了一个基本的认识，知道他是三国时期著名的政治家。（PPT展示）与此同时，他也是一名诗人。他的诗歌清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发了自己的政治抱负，并反映了东汉末年人民的苦难生活。代表作有诗歌《短歌行》、《观沧海》、《龟虽寿》等。

　　师：今天我们一起走近曹操，学习他的名篇——《观沧海》。（板书：观沧海）

　　设计意图：教师利用歌曲引出曹操，吸引学生注意力；而通过提问，引出本节课所学课文。

　　（2）整体感知：

　　师：现在老师来考考大家：谁能发现这首诗歌与我们以前所学的有什么不一样呢？或者说，它是一首什么体裁的诗歌呢？

　　生：乐府诗。

　　设计意图：使学生思考本节诗歌与以往诗歌的不同。

　　师：很棒，看来大家在课下都已经观看了《"乐府诗"知多少》的微课了，也已经知道有的乐府诗抒发了诗人忧国忧民的思想感情，有的反映了当时的社会现实。那我们今天所学的这首诗歌描写了什么呢？请同学们带着这个问题自由地朗读一下诗歌吧。（板书：观沧海整首诗）

　　生：点击教学通引用教材功能，可以自己先读，也可以在电子课本中截取部分课本区域，生成带点读的电子卡片到制作工具中，实现即点即读。

　　师：哪位同学愿意为大家朗读呢？

　　生：同学甲和乙朗读。

　　师：恩，读的不错。在自己读以及听别人读的过程中，大家觉得哪些字词比较生僻或者容易读错？

　　生：指出个别生僻词和易错字。

　　师：看来大家对碣石、澹澹、竦峙这几个字词比较陌生。哪位同学可以准确地读下这几个字词呢？（PPT展示"碣石、澹澹、竦峙"的读音）

　　生：同学甲读字词。

　　师：很好。下面我们一起读一遍这首诗吧，注意把每一个字读准。（板书：在黑板上为"碣石、澹澹、竦峙"这几个字词标上读音）

　　生：一起朗读诗歌。

　　师：同学们读得很好，下面我就要来考考大家了。这些词在本首诗歌中是什么意思呢？（PPT展示"临、碣石、以、澹澹、萧瑟、何、竦峙、星汉、至、洪波、幸、咏志"的'词）

　　设计意图：教师引导学生扫清文字障碍，将字词读准，知道每一个词语的意思，从而更好地理解诗句。

　　生：结合自己的理解回答问题。

　　师：（总结）同学们说的都对，看来课前的预习工作做的很到位。下面，我们再来巩固下每个词语的意思。（借助PPT回顾每个词语的意思）

　　生：听讲、记笔记。

　　师：知道了词的意思，相信大家也能理解诗的含义了。谁能将这首诗翻译成一篇优美的文章呢？给大家一分钟的时间。

　　生：思考。

　　师：谁来试试呢？

　　生：学生甲翻译诗歌。

　　师：说的不错，现在请各位同学闭上眼睛，想象自己是曹操，随着老师的声音（打开在教学通上已录制好的录音），一起看看曹操看到了什么吧！

　　生：闭上眼睛，感受诗歌。

　　设计意图：巩固字词含义，加深学生对本首诗的理解；而闭眼感受，想象画面，有助于培养学生想象力。

　　（3）精读交流：

　　师：好了，大家有感情地朗读下诗吧。

　　生：自由朗读。

　　师：大家觉得这首诗主要讲什么呢？

　　生：景物（或者一些具体的景）。

　　师：对，这是一首描写景色的诗。现在请同学们结合课前所看的微课，进行分组讨论，尝试回答以下三个问题：第一：将整首诗划分层次，思考全诗是围绕哪个字来展开的？第二：全诗都描写了哪些景物？其中哪些是实景（真实看到的景），哪些是虚景（想象的景）呢？第三：作者为什么要描写这些景物呢？借助这些景物想要表达怎样的思想感情呢？（切换PPT,显示出这三个问题。随后走下讲台，听取不同小组的讨论并进行引导。）

　　生：学生进行自由分组，围绕这三个问题展开讨论交流。

　　师：同学们，你们讨论的怎么样了，哪几个小组来分享呢？

　　设计意图：通过阅读感悟，合作探究，把学习的主动权交给学生，使学生在与文本的对话过程中，理解文本的内涵，体会所表达的思想。

　　生：以小组的形式分享讨论结果。

　　师：（老师根据同学们回答的情况进行引导、总结）同学们说的很好，这首诗前两句交代了观海的地点。（板书：第一层，总写）"观"字是全诗的诗眼，统领全篇，以下诗句都由"观"字展开，写了作者的登山所见、所听、所想，看到了水、山岛、树木、百草、洪波，听到了秋风，想到了日月之行、星汉灿烂。作者描写了很多景物，其中3-8句描写了"大海"、"山岛"、"树木"、"百草"、"秋风"、"洪波"等实景（板书：第二层，实写），9-12句借助奇特的想象表现大海吞吐日月星辰的气概，写了"日月"、"星汉"等虚景（板书：第三层，虚写，二层和三层属于分写）。

　　设计意图：教师总结，梳理学生讨论中忽视的问题。

　　生：记笔记。

　　师：作者既写了虚景，又写了实景，想要表达什么呢？请结合课前的预习材料进行思考。

　　生：思考，回答问题。

　　师：很好，作者看到山岛耸立，海面上波涛起伏，波浪不停地拍打海岸，而草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，不由地想到了大海吞吐日月星辰的壮观景象，刻画了大海的壮阔。而当时作者正得胜回师，看到这幅景象，心里难免涌起渴望统一中国、建功立业的思想感情。哪一句诗能表现作者的抱负？

　　设计意图：通过景物的描述，使学生结合课前所学知识总结作者的感情，感悟作者当时的心境，加深对诗歌的理解。

　　生：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

　　师：作者看到壮阔的大海，从而写下这首诗，大家思考一些运用了什么样的写作手法呢？

　　设计意图：学生自己总结写作特点，利于该知识点的消化吸收。

　　生：思考，回答。（借景抒情、虚实结合、动静结合）

　　师：对，作者看到借用虚实结合、动静结合的手法描绘了大海的壮阔，并抒发了自己的感情，是大家所说的借景抒情。

　　师：大家有没有发现我们还有最后两句"幸甚至哉，歌以咏志"没有讲呢？其实啊，这首诗开始是没有题目的，《观沧海》这个题目是后人加的，而诗的最后两句是合乐时加上的，是诗的附文。（板书：在本句诗后面标上附文）

　　（4）课后小结与作业：

　　师：大家读了几遍诗歌之后，是不是已经掌握了诗歌的知识呢？下面，来考考大家：请同学们打开《观沧海》测试题，自己在下面练一练吧。

　　生：打开教学通的测试题，进行测试。

　　设计意图：通过测试题巩固课堂知识，体悟借景抒情特点，利于之后古诗词的默写。

　　师：看来同学们对本节课掌握得不错，下面我们通过一个微课来总结一下《观沧海》。请同学们打开教学通微课资源。

　　生：打开教学通微课资源，开始赏析。

　　师："白脸的曹操",指的是曹操的狡诈，但是通过本节课的学习我们却接触到了一个不一样的曹操，读出了他的远大抱负。那么，年老之后的曹操又是怎样的呢？请同学们联系课前所读的《龟虽寿》在课下进行思考，不断地走近曹操。

　　师：下面，布置两个小作业：1.背诵诗歌并准确默写。2.搜集一首乐府诗，细细地品读，领略其中的美，提高诗歌鉴赏能力和传统文化素养。

　　观沧海教案 12

　　【课时目标】：

　　1、了解作者；

　　2、理解借景抒情的写法；

　　3、体会作者博大豪迈的胸怀；

　　【重点难点】：

　　写作手法的理解；

　　诗歌意境的体会；

　　【课时划分】：

　　1课时

　　【教学过程】：

　　【导—课】

　　前段时间，我们学习了《秋天》这首诗歌，秋天在哪？秋天在农家院子里，秋天在渔船上，秋天在牧羊女的眼睛里。那里面的露珠，幽谷，镰刀，瓜果，农家小院，冷雾，白霜，渔船，牧羊女，放牛郎，这些都是诗歌里的意象。整个画面，非常唯美，温馨，带给人一种精神上的享受，抒发的是作者对秋天的喜爱之情。

　　而如果一首诗歌里的意象是刀光、剑影，是金戈、铁马，那这个诗人极有可能是豪放派的，抒发的是豪情；如果是花前月下，是燕语呢喃，那么我们就可以判断出，这个诗人极有可能是婉约派的，抒发的是柔情。

　　今天，我们就来学习这样一首诗，通过对这些景物意象的分析，看看同学们能不能判断诗人是什么类型的 一秘 ，抒发的是什么情感！

　　【作者介绍】：

　　今天这个作者，我们必须得多点了解，他不是一般人，是谁？是曹操！曹操是谁啊，就是那个说“我可负天下人，但天下人不可负我”的人啊，用现在的话说，就是我可以对不起你们，但你们不能对不起我！之于老师，就是我可以不好好上课，但是你们不能不好好听！看看这话，霸气不霸气！你们觉得他是一个什么样的人？是奸雄？是枭雄？是佞臣？是贼子？《百家讲坛》栏目里的易中天教授，他对曹操的评价我以为是很到位的，他是这样说的：

　　“他聪明透顶，又 愚不可及 ；奸诈狡猾，又坦率真诚；豁达大度，又 疑神疑鬼 ；宽宏大量，又 心胸狭窄 。是 大家风范 ，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀； 阎王 脾气， 菩萨心肠 。他奸诈都奸诈得让你觉得他很有水平，他的狡猾、残忍、，都表现得 从容不迫 ，落落大方，真诚而坦然。曹操是奸雄，而且是‘可爱’的奸雄。”

　　我也觉得曹操的确是很可爱的，为什么呢？因为在我们现在看来，就是个全才啊：武的方面，策马扬鞭，纵横沙场，指挥千军万马，攻城略地，他会，而且很在行；文的方面，他也毫不逊色，放下屠刀，就能拿起笔墨，抒发壮志豪情，能文能武，而且有勇有谋；他大气，他霸气，他还傲气，有时候，他又小气，也会犯傻。所以啊，我觉得他还真是可爱！用现在流行的话语来说，曹操就是一个“达人”，这样一个可爱的达人写的诗歌，是抒发雄心壮志，还是儿女情长？我们来分析分析，看看到底怎样！

　　【译—文】：

　　【标题解析】：观：即看，欣赏，是本诗的线索，起到统领全篇的作用。

　　东临碣石：东，方位名词，在这里是名字作状语，翻译为向东；临：到达；向东来到碣石山，

　　以观沧海：以，表示目的，可以翻译为来；来观看大海，也就是渤海。作面朝大海，看到的不是春暖花开，而是秋风萧瑟！

　　水何澹澹：何：多么；澹澹：荡漾；海是多么浩瀚啊，波涛汹涌

　　山岛竦峙：竦峙：高高地挺立，山岛高高的挺立着。

　　树木丛生，百草丰茂：树木葱茏，芳草萋萋，一派生机盎然的景象。

　　秋风萧瑟，洪波涌起：秋风中，树木瑟瑟作响，海水不断涌起。

　　（拓展：提到秋风萧瑟，我想起来了，毛主席有首《浪淘沙-北戴河》，里面也提到过这句，是这样的：大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船，一片汪洋都不见，知向谁边？往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇，萧瑟秋风今又是，换了人间！秋风还是那个秋风，变了的，是时间，是容颜，不变的，是雄心，是壮志！）

　　日月之行，若出其中：之，结构助词，的；若，好像：日月的运行，好像是从海里升起；（释疑：好像是，那是不是真的是呢？对，不是，而是想象的！想象的事物都是虚的.！）

　　星汉灿烂，若出其里：璀璨的银河，好像也在这大海里出没。（释疑：这句借助超强的想象力，描绘出了大海吞吐日月的壮丽景象，我们前面说过，一切景语皆情语，这里是写景的高潮，同时也将作者主观的豪迈之气展现得淋漓尽致。）

　　幸甚至哉：幸：幸运；甚：很，非常；至：极点；哉：语气词，可以翻译成啊，前面我们学过，“非人哉”；所以这句话的意思就是：太值得庆幸了，

　　歌以咏志：正常的语序应该是：以歌咏志，以：介词，用；还是用这首诗歌来表达我的心情和志向吧！（释疑：这句话在乐府诗歌中，都有出现，一般和文章的内容没有多大关系，但从结构上，它和前文是一体的，不能随便去掉！）

　　【问题设置】：

　　1、找学生起来把整个文章串联起来，翻译一遍！可意译，也可以直接翻译。

　　2、以“曹操”的口吻，写日记的形式，将这件事记录下来，我们暂且将这叫做日记体观沧海！

　　观沧海教案 13

　　学习目标：

　　1、了解乐府诗，作者及创作背景。

　　2、有感情地朗诵、背诵诗歌。

　　3、准确理解诗句意思并能用自己的话说出来。（重点）

　　4、深刻体会诗歌意境和作者所表达的思想感情（难点）

　　教学过程：

　　一、大声朗读一分钟

　　每日课前大声朗读一分钟。《龟虽寿》

　　今天，仍学一首同出《步出夏门行》的乐府诗《观沧海》。（PPT）

　　乐府”是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。它没有严格的韵律。

　　二、新课

　　1、听老师范读，（PPT）重点字音写在书上，再请同学大声读诗歌。

　　2、自读诗歌，思考：

　　1）全诗由哪一个字展开来写？（板书）（PPT）

　　2）写了哪些景物？找出关键字（板书）

　　3）哪几句是写看到的'？（动景与静景）哪几句是写想到的？（若）（板书）

　　（诗歌的PPT）请同学按照注解介绍作者（板书）

　　3、作者简介：曹操（155－220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末年政治家、军事家、诗人。代表作有诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等。（PPT）（七步诗）

　　4、创作背景：曹操在取得官渡之战大胜，七年后，北征乌桓，也取得了很大的胜利，至此，统一了北方。凯旋而归时登上秦皇、汉武到过的碣石山，放眼大海，曹操信心满怀，只待挥师南下，扫平孙、刘，便可实现统一中国的宏愿了。此诗便作于此时。

　　5、师生合作，疏通文意。学习写法。

　　观沧海PK登泰山：（PPT）

　　秦始皇：嬴政

　　汉武帝：刘邦

　　魏武帝：曹操

　　伟大领袖：毛泽东

　　毛泽东的《浪淘沙·北戴河》节选（PPT）

　　往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。

　　萧瑟秋风今又是，换了人间。

　　法国文豪雨果说过：（PPT）

　　比大地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是（人的心灵）。

　　心有多大，舞台就有多大。

　　回到诗歌（PPT）

　　6、从诗中所写之景看，哪些诗句最能体现作者的胸怀？体现诗人怎样的胸怀？（写法：借景抒情）

　　7、体会诗人的胸怀，再来读诗。感情基调：气势雄浑，慷慨激昂。

　　8、小结：《观沧海》写了xx大海的宽阔汹涌xxxx，表现了诗人xxxx宽广xx的胸怀，抒发了诗人的xx雄心壮志、宏伟抱负xxxx。（志链接PPT）（板书）

　　（此诗气势雄浑，慷慨激昂，充分流露出诗人大海一般的宽容，长天一般的高远。即景生情，借景抒情，把眼前的大海和自己的雄心壮志巧妙地融合在一起，借大海吞吐宇宙万物之气势来表现自己宽广的胸怀，流露出一统天下的雄心壮志。）

　　三、背一背，请大家把这一首诗写成现代文，或者把自己的感悟写出来，读给大家听。

　　老师学写一首：（PPT）

　　有感鹤湖

　　初到鹤湖，感触颇多。

　　一感学校，高雅清新，身在其中，催人奋进。

　　二感老师，敬业有加，朝至晚归，无怨无悔。

　　再感同学，知书达礼，志存高远，力争上游。

　　幸甚至哉，教之乐之。

　　四、作业：

　　1、背诵并默写这一首诗；

　　2、小册。

　　观沧海教案 14

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！

　　我说课的题目是《观沧海》。下面我将从教材解析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等几个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　《观沧海》是人教版七年级语文上册第三单元中的第15课中的一首古诗。该单元是围绕“亲近自然”这一话题来编排的。

　　这首诗是东汉末期文学家曹操在一个秋天登临碣石山后，观看了雄伟壮观的大海有感而写的，表现了他博大的胸襟和伟大的抱负。文章气势恢弘，风格豪迈，情感昂扬。很能够激发中学生积极进取的精神，是初中语文课中人文性和工具性相统一的佳作。

　　这首诗，有三个突出的特点：写景上，抓住大海的浩瀚壮观；抒情上，激情豪迈；手法上，用了情景交融、想象、夸张等主要手法。抓住这些特点，解析了文本特征，就容易确定教学目标。

　　二、说教学目标

　　一节课的目标，除了准确解析文本之外，还要依据新课程标准和单元要求以及学生情况来设定。

　　本单元的要求是“反复朗读，在整体感知内容的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。”这也是初中语文新课标的要求。新课标还指出“体会作者的情感和写作思路，能提出自己的看法和质疑。”联系《观沧海》这首诗的特点（如上所述），这些要求都可以作为目标设定的范围。

　　目标是为学生的学习和发展而定的，初一的学生由于自身阅历的缺乏和知识结构的不完善，进入文本的深度有限，对诗歌的赏析能力不足。这首诗相比他们在小学所学的篇幅长些，意境更丰美，所以品读是诗歌教学应该加强的地方。

　　鉴于以上分析，我把本文的教学定位为朗读（感知）、品味（认知）、情感（升华）三个层面。具体目标如下：

　　（一）知识与技能目标

　　1、通过朗读，整体把握诗歌内容，体会文章情感。

　　2、初步学习运用诗歌鉴赏技巧，品析诗歌语言。（因为初一学生对品析方法掌握不多，只能是“初步”，品析能力有高有低，全在于老师的诱导与培养。）

　　（二）方法与过程目标：

　　1、在朗读中，获得语感情感体验。

　　2、在探究中交流，在交流中提升。

　　（三）情感态度与价值观目标：

　　体会诗人豪迈壮志，培养学生亲近自然，感受自然，积极进取的精神。

　　重点是：

　　1、朗读体会 ，整体把握课文内容。

　　2、赏析语句，品读探究。

　　难点是：通过赏析主旨句，体会曹操博大的胸襟和伟大的抱负，培养积极向上的精神。

　　有了具体明确的目标，还要有相应的教法和学法。

　　三、说教法与学法

　　（一）说教法

　　这节课，我主要使用：

　　1、朗读法。（书读百遍，其义自见。用于古诗教学，最恰当不过。）

　　2、品析探究法。有道是，一切学问都是从疑问中得来的。朗读之后，只是提高了语感，达到初入文本，整体感知的层面。为了让学生深入文本，凭借积蓄知识，依据自身经历，运用联想与想象，体会文章的意境美和情感美。还要品析探究。这是主要的教学方法，为了达成目标，我还将使用讲授法（如诗歌赏析的角度）、对话法（如引入部分）、练习巩固法等辅助教法完成教学。

　　（二）说学法

　　教法与学法是相辅相成，互为表里的，老师的角色就是诱导，学生角色就是探究，正如达尔文所说：最有价值的知识是关于方法的知识。

　　我主要是引导学生：

　　1、借助工具书预习。

　　2、加强对文本的朗读（课前课后都要读）。

　　3、要学会批注和笔记。

　　4、学会独立思考和合作探究。

　　四、说教学设计

　　这节课，我打算用一课时，用多媒体手段辅助教学。

　　（一）情趣导入。

　　良好的开端等于成功了一半。导入重在激趣，吸引学生注意力，为上课蓄势。先由网络消息导入(最近网络消息“曹操相貌复原，姿貌短小，男性雄风十足”“曹操相貌逼真复原，相貌英俊，惊叹英雄真容”），然后让学生谈谈“心目中的曹操”，老师顺势引入课文。

　　（二）告知写作背景。特定的人，特定的经历，写出特定的作品。介绍背景，有利于学生找到感悟文章的切入点，在欣赏中与作者对话，形成共鸣。

　　（三）进入文本，整体把握。

　　1、朗读。老师范读，集体读，个性朗读，师生评价（告知评价角度）。

　　2、学生质疑，交流解决。这个过程要花一定的时间，引导学生交流探讨讨论有价值的信息。尊重学生的个性发展，面向全体学生。涉及重难点的.转入下一个环节完成。在总结学生质疑研讨的基础上，重点解决如下问题：

　　这首诗主要写了了什么内容？（整体把握）表达什么情感？

　　（四）深入文本，品析课文，突破重点。

　　再次朗读之后设置以下几个问题，让学生合作探究（同桌、邻桌之间）。

　　1.全诗以哪个字展开来写的?（ 抓关键词，一点突破。）

　　2.这首诗写了几层意思?（抓思路，顺藤摸瓜）

　　3.诗中写了哪些意象?写出了什么特点？用笔画出来，读一读，说说你的体验。（抓内容，体情感，层层渗透）

　　4.诗中哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的? （抓手法，为突破难点铺路）

　　（五）由景入情，情感升华，突破难点。

　　对话引入：作者用恢弘的笔调，昂扬的激情，描绘了浩瀚壮阔的大海，催人奋进。刘国维说：一切景语皆情语。联系作者的身份和写作背景，分析作者要表达的情感。

　　解决步骤：

　　1、诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

　　2、赏析主旨句（“日月之行”句）（引导学生从手法，内容，情感等多角度赏析，且做好笔记）

　　以上几个问题环环相扣，螺旋上升。这节课的主要目的已经达到了。 若时间允许，让学生当堂背下这首诗。

　　（六）学以致用。通过练习中考题——《观沧海》赏析题，让学生轻松完成，体会成功的喜悦。题目（略）

　　五、说板书设计

　　我的板书力求简洁明了，涵盖内容、情感、手法等方面，对理解课文起到支架性作用。

　　说课完毕，谢谢！

　　观沧海教案 15

　　教学目标

　　1、知识目标：通过学习了解景、人、情之间的关系，准确把握意象和意境的含义。

　　2、情感目标：体会诗人奋发向上建功立业的情怀。

　　3、技能目标：学会通过意象的赏析来鉴赏古诗的意境美 。

　　教学重点

　　1、借助丰富的想象力和日常的情感积累，考察“意”与“境”是如何合理的融合在一起的。

　　2、通过对作者、写作风格、写作背景的了解来把握诗歌的所抒发的思想情感。

　　教学难点

　　1、通过把握意象与主体之间的关系来体会作品的思想感情和意境美。

　　教学方法

　　1、朗读教学。

　　2、讲读教学

　　教学手段

　　1、 多媒体辅助

　　课时安排

　　一课时

　　一、导入

　　通过学生背诵所学过的古诗，引出对诗歌赏析的三个层面：语言美、意象美、意境美。同时通过骆宾王的《咏鹅》来讲解意象与意境的概念(出示《咏鹅》图片)。

　　个体 整体

　　意象 意境

　　情景交融的景和物 整首诗的意象构成的境界和氛围

　　二、在朗读和想象的基础上把握诗的意境

　　1、播放录音(听朗读谈感受)

　　2、学生集体朗读，找出诗中意象以及象征意义。

　　高耸的山 ，辽阔的沧海，动荡的水波，耸立的山岛，丛生的树木，茂盛的花草，洪波海浪，秋风，日月。

　　作者对这些意象寄托了什么样的情思呢?这些意象的组合能形成一种什么样的境界呢?

　　3.背景

　　汉献帝建安十二年(207)八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的`残余势力，统一了北方;九月，在归途中经过碣石山，他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　作者的心情：心情愉快，自信乐观，建功立业的雄心壮志更加强烈，

　　4.风格

　　在继承汉乐府民歌“感于哀乐，缘事而发”的优良传统的基础上提出了“缘情”的文学主张。他们以质朴刚健、清新自然的语言、比兴的手法真实地再现现实，抒发强烈的思想感情，表现出鲜明的个性色彩和时代精神形成了慷慨悲凉的独特风格。后人称这种文风为“建安风骨”。

　　(出示板书)

　　自信乐观 雄心勃勃

　　背景

　　打完胜仗

　　登高望海

　　雄浑阔大，气势不凡

　　意境

　　风格

　　慷慨悲凉

　　质朴刚健

　　充满生机 气吞万里

　　意象

　　大海高山

　　草木日月

　　他的雄心勃勃正与大海的气吞万里的磅礴气势相契合，他的奋发乐观正与草木的生机勃勃相吻合，情景有机的融合在一起。

　　三、检验对意境、意象和主观感情的把握

　　宿建德江

　　孟浩然

　　移舟泊烟渚，日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。

　　1、 这首诗中有哪些意象?

　　答：舟、烟渚、客、旷野、低树、江、月。

　　2、 这首诗的意境是什么?

　　答：孤寂、悲凉等。

　　四、总结

　　通过观沧海的学习，我们知道要鉴赏古诗词的意境美，我们应该从意象，作者风格，写作背景，或者诗眼的角度去分析，其中意象起着重要的作用，只有这样才能准确地把握意境。

　　[教学反思]

　　上完《观沧海》这一课后，我觉得自己收获颇多，在反复的修改调整中，我就自己教学中的不足总结出如下规律：

　　1、讲解知识要从形象到抽象

　　这节课我的教学目标为了解“意象”和“意境”这两个概念,同时学会鉴赏古诗词的方法，一开始我是从抽象到形象来讲授这一知识点的，结果学生丈二和尚——摸不着头脑，只知道记笔记，后来在大家的建议下我改动原有方式，授课的效果就大大提高。

　　2、要把握好时间

　　在上完课后，我感觉这次课最不尽任意的地方就是有点头重脚轻，前松后紧，前半部分花的时间太多，结果到最后该解决的问题没完成，只能放到课后完成。

　　3、备课要充分

　　充分的准备是上好一节课的前提，《观沧海》这首古诗，从传统的观点看，认为都是抒发作者的雄心壮志，但是我在备课时，在翻阅背景材料时，感觉这种说法有点偏颇，不过我想可能学生不会提到，也没仔细考究，结果在上课时思维活跃的同学却想到了，此时我凭借自己已有的历史知识给了这位学生适当的合理的引导。

　　4、要激发学生积极性

　　说的激发学生积极性，这是一个老生常谈的话题了，但在实际中怎么做，做得如何等等，就又另当别论了。此次开完课后我对这一问题起先也没考虑，直到有一天一位同学气乎乎的跑到我办公室，跟我说那次上课打击了他回答问题的积极性，当时我莫名其妙，后来才知道原来那天他准备好了问题我没问他，由此事情我得出这样的结论，上课的时候我的眼光应该跟同学进行不时的交流，与学生进行互动，从而及时的收集反馈学生的信息，这样才能激发学生的积极性。

　　5、练习要有针对性

　　每一节课都有固定的教学目标，而且这一目标要有可检测性，此次开课中我也设置了一些小练习，但是在上完课后，我才发现我的练习与目标有点距离，练习稍稍高于目标，练习中涉及的内容过宽过多，结果却使的目标有点淡化，在教学中出现了第二个难度高峰。

　　此外，整个教学过程还应该讲究结构的完整，重点的突出，难点的强调，内容的连贯。只有这样才能将一节课上好。

　　观沧海教案 16

　　一、导入

　　这是一首传诵千古的描写大海著名诗篇，中华人民共和国的开创者毛泽东主席来到秦皇岛后，想起这首诗，挥笔写下了“往事越千年，魏武挥鞭”的名句。那么这首诗究竟有什么力量，可以让人千古不忘呢？我们来看这首诗。

　　二、学习目标

　　1、结合注释，理解诗意，并背诵诗歌。

　　2、结合借景抒情诗歌的一般思路，理清观沧海的写作思路。

　　3、通过鉴赏诗歌中意象和意境，联系写作背景，领会作者博大的胸怀和远大抱负。

　　三、读准字音，读对节奏

　　观沧海曹操

　　东临/碣石，以观/沧海。

　　水何/澹澹，山岛/竦峙。

　　树木/丛生，百草/丰茂。

　　秋风/萧瑟，洪波/涌起。

　　日月/之行，若出/其中；

　　星汉/灿烂，若出/其里。

　　幸甚/至哉，歌以/咏志。

　　四、再读诗歌，读懂诗意

　　结合注释，生动地描绘诗意。

　　1、东：向东；临：来到；以：来。

　　2、何：多么；

　　澹澹（dàndàn）：水波动荡的样子。

　　3、洪波：巨大的波浪。

　　4、日月：太阳和月亮；其中：大海之中。

　　5、若：如同，好像是；其里：大海里面。

　　6、幸甚至哉，歌以咏志：真是幸运极了，用这首诗歌来表达自己的思想感情吧。

　　小组活动：

　　组员一人一句，快速交流诗意。

　　做好总结，并派代表总结全诗大意。

　　译文：眺望苍茫的大海

　　向东行登上碣石山，来观赏那苍茫的海。

　　水波多么汹涌澎湃，山岛高高地耸立在海边。

　　山上树木和百草丛生，十分繁茂。

　　秋风吹动树木发出悲凉的声音，水中涌起巨大的波浪。

　　日月的运行，好像是从这浩淼的大海中出发的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。

　　真是幸运极了，用这首诗歌来表达自己的思想感情吧。

　　五、整体感知，理清思路

　　借景抒情类诗歌一般写作思路：

　　1、所至

　　-----

　　2、所观

　　-----

　　3、所想

　　-----

　　4、所感

　　-----

　　请根据上面的思路，找到《观沧海》里面作者的所至、所观、所想、所感。

　　六、细读诗歌，再现景情

　　1、本诗写了一件什么事？请简要概括。

　　2、诗人登山观海，都看到了哪些景，它们分别有什么特点？作者运用了什么手法突出特点的？

　　小组活动：

　　①按照诗句的顺序，用“景物+特点”的形式概括，并批注具体写景手法。

　　②组内交流归纳，统一结果做好记录。

　　如第二句：

　　海水和山岛：澎湃巍峨，气势磅礴。（动静结合）

　　3、作者由眼前之景，还想象到了什么？这样写有何作用？

　　作用提示：手法+内容+特点+情感

　　大海吞吐日月星辰

　　运用想象的手法，生动形象地写出作者想象运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河都包蕴在沧海中，表现了沧海胸襟宽阔和包罗万象的特点，表达了诗人开阔的胸怀，豪迈乐观的进取精神。

　　4、作者登山观海后发出幸甚至哉的感叹，这句感叹中包含了作者哪些情感？

　　（提示：结合所观之景以及写作背景加以分析。）

　　写作背景：

　　1、东汉末年天下大乱，人民正处在战乱的水深火热之中。

　　2、曹操这次登碣石山是在北征乌桓得胜回师途中，登上碣石，观看沧海壮丽景色。他的心情像沧海一样难以平静，便将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融汇到诗歌里，借着大海的形象表现出来。

　　3、诗人当时削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍的残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以结束纷争和战乱，一统天下。

　　情感：

　　①表达对祖国壮丽河山的喜爱与赞美。

　　②表现了诗人开阔的`胸襟和乐观进取的精神。

　　③抒发了诗人统一天下、建功立业的远大抱负。

　　④表达作者强烈的爱国情感。

　　七、主题：

　　本诗运用了借景抒情的表现手法，通过描写沧海的宏伟景象，表达对祖国壮丽山河的喜爱与赞美。表现了诗人开阔的胸襟和乐观进取的精神。抒发了诗人统一天下、建功立业的远大抱负。表达作者强烈的爱国情感。

　　八、读广诗歌，拓展延伸

　　苦寒行曹操

　　北上太行山，艰哉何巍巍！羊肠坂诘屈，车轮为之摧。

　　树木何萧瑟，北风声正悲。熊罴对我蹲，虎豹夹路啼。

　　溪谷少人民，雪落何霏霏！延颈长叹息，远行多所怀。

　　我心何怫郁，思欲一东归。水深桥梁绝，中路正徘徊。

　　迷惑失故路，薄暮无宿栖。行行日已远，人马同时饥。

　　担囊行取薪，斧冰持作糜。悲彼东山诗，悠悠使我哀。

　　仿照本节课鉴赏诗歌的方法，思考《苦寒行》中写了哪些景？抒发了作者怎样的情感？

　　诗人描写风吹树木声萧萧，北风发出悲号的画面。又以羊肠小路、恐怖战栗的熊吼虎叫、罕无人迹的漫漫大雪等物象感叹行军的艰难。渲染了凄哀险恶的气氛，整个诗歌弥漫着悲凉之气。

　　表达了诗人对长期征战的将士的同情，对战争结束，实现统一的强烈渴望以及自己必将排除万难、取得征讨胜利的决心。

　　观沧海教案 17

　　教学目标

　　1、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

　　2、体会宏伟壮丽的景象。

　　3、写实与想象。

　　教学重点

　　目标

　　1、目标

　　2。

　　教学时数

　　一课时。

　　教学过程

　　一、由写作背景导入

　　该诗写于东汉建安十二年（2０７）秋。当年的夏五月，诗人率军北征乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下了这千古传颂的名篇。

　　二、简介作者，揭示目标

　　曹操，字孟德，谯（今安徽亳州）人，东汉末年。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。

　　曹操是一位杰出的诗人。

　　三、新授内容

　　1、师范读，生跟读。

　　2、生自由朗读，查字典解决生字词。

　　3、生齐读。

　　４、分析课文内容：

　　⑴分析字义：

　　临：登上，有游览的.意思。沧，通“苍”，青绿色。

　　海：渤海。观：看，统领全篇。

　　萧瑟：树木被秋风吹动的声音。洪：大。

　　行：运行。若：如同。

　　星汉：银河。志：理想。

　　⑵内容：

　　Ａ、诗的前两句写什么？最后两句是写什么？中间十句写了什么？

　　叙事合乐时所加，与正文内容无关写景

　　Ｂ、写景部分采用手法，勾画了汹涌的，耸立海中的，岛上繁茂的，给人以如画的感觉。

　　Ｃ、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸张）写出了观沧海时的什么感受？

　　Ｄ、写景表达了作者怎样的情怀？

　　借景抒情，表达诗人博大的胸襟。

　　四、总结课文，用自己的话说说诗的内容

　　先突出写大海的碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣，海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。从“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥数语，便勾勒出一幅壮美的海山秋色图，敏锐的观察，开阔的视野，统揽全局的谋篇，显示出作者超人的智慧和非凡的学识。

　　写完眼前的山海，诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳、月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟；灿烂的银河则是诗人文武兼备、雄才大略的生动写照。

　　五、作业

　　1、完成书后习题。

　　2、背诵默写课文。

　　六、预习下一课

　　观沧海教案 18

　　教学目标：

　　知识：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章精妙的语言魅力。

　　能力：研习精彩语段，品位本文优美生动的描写。

　　情感：引导学生广泛接触吸收外国优秀文化，开阔视野，陶冶性情。

　　教学重点：

　　研习精彩语段，品位本文优美生动的'描写。

　　教学难点：

　　引导学生广泛接触吸收外国优秀文化，开阔视野，陶冶性情。

　　教学过程：

　　一、舞蹈导入

　　二、目标展示

　　三、自学检测

　　（1）字词正音

　　（2）作者简介

　　（3）朗读课文并回答问题

　　作者写此文送给谁呀？

　　作者为什么要写此文送给她们呢？

　　四、交流讨论

　　自由朗读，小组讨论解决下列问题：

　　作者说卡拉玛姐妹的舞蹈艺术是惊人的！那么，卡拉玛姐妹的舞蹈有什么特点呢？

　　作者是从哪些方面来表现卡拉玛姐妹舞蹈的这个特点的 ？

　　你喜欢作者的文字吗？能不能选个句子与大家一起分享下呢？

　　五、课堂小结

　　六、当堂训练

　　欣赏一段舞蹈，并用优美的一句话或一个词来形容。

　　七、作业布置

　　完成导学练习。

　　比较阅读《安塞腰鼓》和《观舞记》的异同点。

　　观沧海教案 19

　　教学目标：

　　1、正确诵读诗歌，感受诗歌“慷慨悲壮”的风格。

　　2、理解这首诗的内容，领会其中抒发的感情。

　　3、体味本诗情景交融的特点和谴词造句的妙处。

　　重难点分析：

　　1、诗人的抱负如何含蓄地融合在写景的词句中？

　　2、体会本诗慷慨激昂的情感和开阔的意境。

　　教学过程：

　　一、导入（5分钟）

　　1、课前播放三国演义主题曲，引导学生了解诗人曹操的相关知识。

　　2、回顾所学《龟虽寿》从“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”中感知曹操心怀天下的远大志向和积极乐观的心态。

　　二、诵读诗歌（10--15分钟）

　　1、先请一位同学诵读诗歌，正音，学生点评,指出曹诗慷慨悲壮的风格。推荐诵读

　　2、老师范读，增加学生的直接感受，学生自由读，齐读。

　　三、整体感知（20--35）

　　1、唐代诗人白居易曾经说过“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，《观沧海》也不例外。那么这首诗叙述了一件什么事？

　　明确：观沧海（从诗题中得知）

　　师：诗句中有没有体现呢？（东临碣石，以观沧海）

　　师：用自己的语言表述一下好吗？（这首诗叙述了公元207年秋天，曹操征乌桓时经过碣石山登山观沧海的事）（人、时、地、事）

　　2、师：看来开篇第一句作者就向我们交代了诗歌的'大概，由此可见，第一句在全诗中起到什么样的作用？（统领全文）

　　师：其实这统领全文可以浓缩在一个字上，它就是？（观）

　　3、作者在碣石山上都看到了什么？（海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波等）（日月之行？是想象——“若”）

　　师：水是怎样的?“何”是什么意思?“澹澹”是什么意思？

　　（“澹澹”，水波荡漾的样子，“何”，副词，多么，形容沧海的浩渺壮阔）

　　师：能否展开想象用自己的语言描述一下?（沧海的多么的壮阔浩渺啊，蔚蓝的海面上，水波荡漾）

　　师：山岛又是怎样的？（耸峙：高高地挺立）

　　师：山岛上有什么？（树木、百草）

　　师：也用自己的语言描述一下，哪位同学？（山岛上长满了繁盛浓密的树木和各种各样的茂密的花草。）

　　师：哪些词体现了繁盛茂密？（丛生、百草、丰茂）

　　师：诗人登临碣石山，首先映入眼帘的是那壮阔浩渺的沧海，然后又注目于海中或海边的高高挺立的山岛，山岛上繁茂的树木百草，描写条理清晰，秩序井然，极富逻辑。（齐读）蓝天白云，青山绿水，谁曾想一袭秋风引来风云变化：秋分萧瑟，洪波涌起！那是怎样的一幅图景，大家想象一下？（阵阵萧瑟凄凉的秋风迎面袭来，海面上波浪翻滚）（齐读）（板书：描写——壮阔）

　　4、师：南唐文人冯延巳在《谒金门》一诗中有这样一句诗“风乍起，吹皱一池春水”在诗人曹操的笔下，这阵阵秋风不只是一池春水，而是吹翻了一水沧海；不仅是吹翻了一水沧海，更是吹开了诗人的心胸和想象的空间。诗人想到了什么呢？（日月之行，若出其中）

　　师：你能替曹操描述一下他想到的内容吗？（那日起日落的太阳和月亮，那灿烂耀眼的星辰，都是出自这波澜壮阔的大海吧）（板书：想象——雄奇）

　　四、合作探究：（10--45分钟）

　　1、师：南北朝时著名的文学评论家刘勰说过一句话“登山则情满于山，观海则意溢于海”，有云“诗言志”，你觉得这首诗表达了诗人怎样的情感？什么志向？（对祖国大好河山的热爱：水何澹澹）

　　师提示：阵阵秋风吹开了诗人的心胸，在诗人眼中，“海”是单纯的海吗？（诗人以海自比，向世人表明心迹：自己也有沧海一样海纳百川的博大胸襟，和吞吐日月的伟大抱负）

　　2、出示材料：

　　《观沧海》是建安十二年（207）九月曹操北征乌桓胜利班师途中登临碣石山时所作。诗人登上碣石山，俯视大海，举目所及只见一望无垠的大海波摇浪涌，海中的岛屿高高矗立。这是多么辽阔、多么壮观的景象！在历史上，秦始皇、汉武帝都曾东巡至此，刻石观海。如今诗人站在秦皇、汉武游踪所到之处，居高临下，望着水天相连的苍茫大海和海中高耸的岛屿，想到中原地区已经平定，北伐乌桓也已取得决定性胜利，北方统一已成现实。后患既除，挥戈南下直取吴蜀，统一中原指日可待，心情是何等激奋！

　　《观沧海》使我们看到了曹操奋发进取，立志统一国家的伟大抱负、博大的胸襟和积极乐观的精神。

　　3、齐读诗歌，尝试背诵

　　4、小结

　　板书：

　　观描写壮阔博大的胸襟

　　沧伟大的抱负

　　海想象雄奇积极乐观的精神