《工程问题》教学设计

《工程问题》教学设计（通用10篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的《工程问题》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《工程问题》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、使学生认识工程问题的结构特点。

　　2、掌握它的数量关系，解题思路和解题方法。

　　3、并能正确地解答工程问题的基本题

　　教学重、难点：

　　对于学生来讲，工作总量和工作效率就应该是一些具体的数量，突然间把工作总量看成了“1”，把工作效率看成了几分之几，是学生学习的一个难点。同时准确的判断各量也是教学工程问题的重点。

　　教学准备：

　　新授例题和练习题的课件，提前布置学生完成补充条件，解决问题的复习题

　　教学过程：

　　一、探究新知

　　补充条件，解决问题：（已提前布置学生回家进行练习）

　　一段公路长（）千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成．两队合修几天可以完成？

　　1、要求学生合作完成该题的探究，在括号里面。填上一个具体的工作总量，计算它的工作时间。（填不同的工作量，进行交流，相互检查昨晚同学完成的情况）

　　2、小组合作交流，对比各人的解答过程。

　　（要求学生仔细观察各题的题目和解法，说一说自己的发现，提出假设并验证．（发现：除第一个条件外，其余的条件和问题都相同．且数量关系、解题方法、计算结果都相同．）再让学生阅读第三小题，这时可能有部分学生就会说仍然是6天。由此让学生假设：在这种情况下，公路的具体长度对计算的结果没有影响，即改变题中第一个条件的数据，计算的结果不变．）

　　3、学生分组讨论假设成立的原因，并推选一位代表汇报讨论的结果．

　　揭示原因，出示课件2的下半部分．

　　30÷（30÷10＋30÷15）60÷（60÷10＋60÷15）

　　＝30÷（3＋2）＝60÷（6＋4）

　　＝30÷5＝60÷10

　　＝6（天）＝6（天）

　　4、想一想：如果公路的长度没有告知，能不能解？怎么办？

　　5、小结：当这条公路的长度没有给出来的时候，我们也可以用单位“1”来表示。

　　二、练习铺垫

　　1、一项工程，5天完成，平均每天完成几分之几？如果10天完成呢，每天可以完成几分之几？

　　2、一项工程，每天完成1/4，几天可以完成？

　　4．一项工程，每天完成2/5，几天可以完成？

　　（虽然没有工作的总量，但是我们可以直接把它看作单位“1”，通过工作总量与工作效率、工作时间之间的关系，求出我们所要解答的问题。工作总量均用单位“1”来表示，工作效率用“1/工作时间”表示．工作总量、工作时间、工作效率三者之间的关系是：工作总量÷工作时间＝工作效率．），也可以利用分数的意义来进行理解）

　　三、新授

　　一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成．两队合修几天可以完成？

　　1、学生尝试解题．请一位学生板演，讲评时重点请学生说清楚数量关系和解题思路．

　　（1）说一说本题有什么特点．你是怎么想的？你列式的依据是什么？

　　（2）“1÷（1/10＋1/15）”中的“1”表示什么？1/10、1/15、1/10＋1/15各表示什么？

　　2、小结：今天学习的分数应用题基本数量关系仍是工作总量、工作效率、工作时间三者之间的数量关系．不同的是，题目中没有直接告诉工作总量的具体数量，而是用单位“1”来表示，因而工作效率也是用“1/工作时间”表示的．

　　3、完成79页的“做一做”，学生独立完成，请一学力稍差的学生板演，再集体订正。

　　四、巩固练习

　　1、一堆货物，甲车单独运，4小时完成，乙车单独运，6小时完成；两车合运，多少小时运完？（叙述各题的每一步的意义。）

　　2、一批零件，甲单独做12小时完成，乙单独做10小时完成，两人合作这批零件的34,需要多少小时完成？（强调这时候的工作总量是多少？）

　　3、一份稿件，小红5小时可以抄完，这份稿件已经完成了13，剩下的有小红抄需要多少小时完成？（关键是说情况解题的思路）

　　4、对比分析，小结练习题的联系与区别。

　　五、总结

　　1、今天学习了什么内容？

　　2、这节课你最大的收获是什么？哪些地方你还不太懂？

　　《工程问题》教学设计 篇2

　　教学内容：

　　人教版小学数学教材六年级上册第42～43页例7及相关练习。

　　教学目标：

　　1．让学生经历用“假设法”解决分数工程问题的过程，理解并掌握把工作总量看作单位“1”的分数工程应用题的基本特点、解题思路和解题方法。

　　2．通过猜想验证、自主探究、评价交流等学习活动，培养学生分析、比较、综合、概括的能力。

　　教学重点：

　　认识工程问题的特点，掌握其数量关系、解题思路和方法。

　　教学难点：

　　学会用“工程问题”的方法解决实际问题。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　师：今天，我们将继续解决生活中的数学问题。先来看看，你能解决下面的问题吗？（ppt课件出示。）

　　（1）修一条360米的公路，甲队修12天完成，平均每天修多少米？

　　360÷12=30（米）。

　　师：你是怎样列式的？为什么？（教师板书：工作总量÷工作时间＝工作效率。）

　　（2）修一条360米的公路，甲队每天修18米，多少天能完成？

　　360÷18=20（天）。

　　师：你是怎样列式的？为什么？（教师板书：工作总量÷工作效率＝工作时间。）

　　（3）加工一批零件，计划8小时完成，平均每小时加工这批零件的几分之几？

　　1÷8=。（师：你是根据什么来列式的？）

　　（师小结：不知道工作总量时，我们可以用单位“1”来表示，相对应的工作效率就用时间分之一来表示。）

　　（4）一项工程，施工方每天完成，几天可以完成全工程？

　　1÷=6（天）。（师：你又是根据什么来列式的？）

　　【设计意图】小学生学习数学的过程就是新知识同原有知识相互作用，发展形成新的数学认识结构的过程。因此，在复习准备阶段，设计了上述4道基本练习题，帮助学生激发原有的知识记忆，使学生能进一步熟练运用工作总量、工作时间、工作效率这三个量之间的关系解决实际问题，并适当渗透工作总量、工作效率不是具体的数量时应该怎样表示，为学习新知做好铺垫。

　　二、创设情境，设疑导入

　　为了建设新农村，各地都在进行乡村公路的建设。张村也准备新修一条公路。两个工程队，一队单独修12天完成，二队单独修要18天完成。（ppt出示。）

　　师：从以上条件，我们可以获得什么信息？

　　（预设：一队每天修这条公路的；二队比一队多用6天完成；二队每天修这条公路的……）

　　师：假如你是负责人，你会承包给谁？为什么？

　　如果要修得又快又好，怎么办？

　　（预设：让甲队修；可以让两个队一起修。）

　　师：如果两队合修，多少天能修完？（PPT出示完整题目。）

　　张村准备新修一条公路。两个工程队，一队单独修12天完成，二队单独修要18天完成。如果两队合修，多少天能修完？

　　【设计意图】教材中的例题设计了学生熟悉的修路情境，合理利用情境激发学生的学习兴趣,逐步展开，并在设疑中生成有教学价值的问题——“如果两队合修，多少天能修完”，展开新课教学。

　　三、猜想验证，合作探究

　　（一）猜想。

　　师：请同学们先猜一猜两个队一起修路，大约几天能修完？（教师随机板书学生所说的天数。）

　　师：在这些天数中，哪些天数可以排除？你是怎样想的？（得出“两队合修的天数比12天少”的结论。）

　　（二）讨论。

　　师：到底是几天呢？观察题目，想一想，要知道合修的时间，需要知道什么？

　　（预设：需要知道工作总量和工作效率。）

　　师：可这里的工作总量（也就是道路全长）是未知的，怎么解决？

　　可以假设道路全长是多少？

　　根据学生的回答，老师随机板书假设的长度（预设单位“1”，如36千米等。如果是假设具体数量，考虑12和18的公倍数会方便些）。

　　师：请你选择其中一个道路全长的值，试一试解决这道题吧。

　　（三）验证，辨析各种解法。

　　1．学生用假设法解题，老师巡视，抽取不同假设的同学板书演示。

　　2．全班交流评价各种方法，让学生说说自己解决的思路与方法。

　　预设：

　　（1）假设道路全长36千米，36÷（36÷12+36÷18）＝7.2（天）；

　　（2）假设道路全长720米，720÷（720÷12+720÷18）＝7.2（天）；

　　（3）假设道路全长为单位“1”，1÷＝（天）。

　　对于假设具体数据的解法，分析一种，让学生说一说数量关系。（先分别求出两队的效率，再用工作总量除以合作工作效率，即两队效率之和，求出合作修路所需的工作时间。）

　　对用单位“1”及分率解题的方法，老师结合PPT进行重点追问：

　　这里的1指什么，，各指什么？代表什么？为何用1÷？

　　请学生结合工作总量、工作效率与工作时间的关系说一说。（同桌互相讨论这种解法的思路。）

　　预设：如果有同学用1÷（1÷12+1÷18），肯定并说明可以直接写作的形式。

　　【设计意图】猜想与验证是学生自主探究的有效方法，让学生发散思维，在猜测中预测结果，提高学生参与验证的热情。另外，因为学生的认知基础不同，允许验证的方法多样化，对于正确的答案都能给予肯定，让学生享受成功的喜悦。

　　（四）小结建模，策略优化。

　　1．同学们各自假设的道路总长不同，但答案都是7.2天，说明什么？

　　（说明完成时间和道路总长没有关系。）

　　在道路总长发生变化的时候，哪些量在变，哪些量没有变？

　　引导小结：他们单独修的时间不变，无论假设道路全长是多少，两个队每天修的始终占道路全长的和.

　　也就是说对这条公路的全长而言，他们每天修路的米数在变化，但他们每天修这条路的“几分之几”没有变。

　　2．比较这几种解法，哪种解法更简便一些？

　　小结 ：这道题没有给出具体的工作总量，我们可以把工作总量看作单位“1”。

　　根据“一队单独修12天完成”可知一队每天修全长的（也就是一队的工作效率），根据“二队单独修18天完成”可知二队每天修全长的（也就是二队的工作效率），所以表示两队工作效率之和。

　　用工作总量单位“1”除以工作效率之和，即可求得两队合修所需的工作时间。

　　【设计意图】在验证过程中，学生发现“工作总量变了，工作时间还是不变”，教师要引导学生悟出其中的算理，使每一个学生自主有效地形成新知。从上一环节的算法多样化，到这一环节的方法小结优化，使学生的思维“量”“质”兼备。

　　（五）点明课题：

　　这就是我们今天要学习的“工程问题”（板书课题）。

　　（六）针对性练习。

　　师：咱们一起来试试解题吧！（ppt出示教材第43页“做一做”。）

　　交流解题方法，说一说“把工作总量看作单位1，效率就是次数分之一”。（PPT直观演示线段图。）

　　【设计意图】发挥多媒体计算机辅助教学的优势，出示情境，绘制线段图，为学生提供形象直观的演示，让学生在观察、比较中解决疑难问题，进一步突破本课教学难点，提高教学效率。

　　四、实践应用

　　（一）辨析性练习

　　判断题。

　　（在正确算式后面的括号内打“√”，错误算式后面的括号内打“×”。并说明理由。）

　　解答时出现了如下几种列式：

　　①300÷（8+10）……（ ）；②300÷（300÷8+300÷10）……（ ）；

　　③300÷……（ ）；④1÷（300÷8+300÷10）…… （ ）；

　　⑤1÷……（ ）。

　　【设计意图】学生对知识的理解容易出现片面性和笼统性，会把刚学的新知识与相似的旧知识混淆，通过辨析，进一步明确工作总量和工作效率必须要相对应，从而促进学生对工程问题本质特征的理解。

　　（二）变式训练，类推应用

　　1．甲车从A城市到B城市要行驶2小时，乙车从B城市到A城市要行驶3小时。两车同时分别从A城市和B城市出发，几小时后相遇？

　　（改变问题情境，将工程问题转化为行程问题。）

　　2．某水库遭遇暴雨，水位已经超过警戒线，急需泄洪。这个水库有两个泄洪口。只打开A口，8小时可以完成任务，只打开B口，6小时可以完成任务。如果两个泄洪口同时打开，几小时可以完成任务？

　　【设计意图】通过变式训练，引导学生寻找知识间的联系，进行迁移、类推，加强学生对本节课的理解与对知识的消化，有效巩固工程问题的解题思路和解题方法，从而提高解题能力。

　　五、全课总结

　　说一说本节课你有什么收获？

　　今天学习工程问题，这类题目的特点是：①把工作总量看作单位“1”；②谁几天完成，谁的工作效率就是几分之一；③用工作总量除以工作效率和就得到工作时间。

　　六、课外作业

　　1．教材第45页第6题；

　　2．阅读教材第45页“你知道吗”内容。

　　《工程问题》教学设计 篇3

　　教学目标

　　1、使学生认识工程问题的特点，理解工程问题的数量关系，掌握解题方法。

　　2、会正确解答一般的工程问题，培养学生分析、解答应用题的能力。

　　3、加强数学和学生生活实际的联系，使学生感知数学就在身边，对数学产生亲切感。

　　教学重点：

　　使学生掌握工程问题的特点和解题方法。

　　教学难点：

　　工作总量是用单位“1”表示以及求工作效率所表示的含义。

　　教学过程

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　谈话：我们现在合校已经五年了多了，为了使同学们能够健康的成长和学校的发展,学校领导决定修一条高档次的一级塑胶直行跑道。大家高不高兴?今天我们来研究修跑道的问题。

　　师：他们都承诺能保质保量完成任务，但甲工程队单独完成需4天，乙工程队单独完成需6天，（板书：修一段跑道，甲队单独修需4天，乙队单独修需6天，）

　　师：因为有施工现场，学校考虑到同学们的安全，学校领导想让工程队提前完成任务，要加快施工速度，还要保证质量，咱们该怎么办？两个工程队合修行不行？

　　二、探究交流，学习新知。

　　1、猜想

　　师：同学们可以猜想一下，两个工程队共同加工需要的天数大概会是多少天？

　　2、验证

　　师：现在就请同学们以小组为单位帮忙算一算需要几天能完成。想办法验证一下，自己的猜想是不是正确？（板书：两队合修需几天完成任务？）

　　师：题目里没有具体的工作总量，怎么办？

　　生：我们可以假设这条直行跑道的实际长度，如24米，60米……

　　师：可以，你们认为假设这条路的长度为多少米比较好？为什么？

　　生：4和6的最小公倍数比较好，计算方便。

　　师;下面我们分小组计算验证。

　　课件出示：

　　一队每天修多少千米：________________________

　　二队每天修多少千米：________________________

　　两队合修，每天修多少千米：________________________

　　两队合修，需要多少天？________________________

　　指2名学生板演，并说出算式中每一步表示的意思。

　　通过以上的列式计算，你们有什么疑问？

　　改变了工作总量，为什么合修的天数还是2、4天？

　　3、释疑：

　　（1）讨论释疑。师：这个问题提的好，有价值。

　　下面，就请同学们针对这个问题，四人一小组讨论：为什么工作总量变了，而合修的天数不变？

　　学生讨论，小组汇报。

　　4、尝试:

　　既然合作的工作时间与工作总量的具体数值没有关系，可以假设这条道路的长度为单位“1”，学生尝试解答：指名板演。

　　指名说一说：这道题先算什么？再算什么？最后算什么？这里的“１＂表示什么？说出数量关系式、

　　5、小结：

　　像这样把工作总量看作单位＂１＂，而工作效率则用＂单位时间完成的工作总量的几分之一＂来表示，就是我们今天研究的工程问题、（板书课题：工程问题）

　　师：今天解决的这种工程问题，其实就是用分数的方法解答我们过去学过的有关工作总量，工作效率，工作时间，这三个量之间相互关系的问题

　　6、提炼思想

　　怎样才知道以上的解决方法是正确的？把你的想法写下来，和同学交流一下。

　　学生汇报，教师板书：根据工作总量=工作效率×工作时间，可以验算答案是否正确。（1/4+1/6）×12/5=1，因为我们假设工作总量为单位“1”，所以答案正确。

　　师：不管假设这条道路有多长，答案都是相同的，把道路长度看成单位“1”，更简便。

　　师：同学们，同桌互相讨论一下，这两种解答方法有什么相同点和不同点？

　　师：谁能说说工程问题的特点是什么？

　　生：工作总量可用单位“1”来表示，工作效率用单位“1”的几分之一来表示。

　　师：像这种把工作总量看作单位“1”，而工作效率则用＂单位时间完成的工作总量的几分之一＂来表示，这种思想就是数学上“建模思想”，如行程问题等也可以用这种思想来解决。

　　四、联系生活，实际应用。

　　1、完成教材第43页的“做一做”。

　　2、完成教材练习九第45页第7题。

　　五、归纳总结，促进发展。

　　通过这节课的探索，你有什么收获？

　　《工程问题》教学设计 篇4

　　教学目标

　　1、认识工程问题的特点，理解工作总量可以用单位“1”来表示。工作效率可以用单位时间内完成工作量的几分之一来表示。

　　2、理解掌握工程问题的数量关系和解答方法。

　　3、培养学生利用已有的知识分析解答新问题的能力。

　　教学重点和难点

　　学会怎样用单位“1”表示工作总量，以及用单位时间内完成工作总量的几分之一表示工作效率。掌握工程问题的解答方法。

　　教学过程

　　（一）复习准备

　　1、以前我们学过做工问题，谁还记得做工问题涉及到哪三种量？（工作总量、工作时间、工作效率）。

　　它们之间有什么关系呢？

　　生口述，教师出示投影：

　　工作总量=工作效率×工作时间。

　　工作效率=工作总量÷工作时间。

　　工作时间=工作总量÷工作效率。

　　2、一条水渠长120米，5天修完，平均每天修多少米？

　　依据三量关系，这道题已知什么？求什么？怎样列式？（120÷5=24（米）。

　　24表示什么？（工作效率）

　　它们都是用工作量÷工作时间得到的。

　　工作效率既可以是具体数量，也可以用单位时间内完成的占全部工作量的几分之一来表示。

　　（二）学习新课

　　1、出示例10。

　　例10一段公路和长30千米。甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？

　　2、分析解答。

　　（1）读题，思考，列式，解答，做在练习本上。

　　（2）说说你是怎样列式的？

　　30÷（30÷10+30÷15）

　　根据什么列式？（工作总量÷工作效率和=工作时间）

　　30÷10求的是什么？30÷15求的是什么？

　　这两个商加起来，得到的是什么？（甲队和乙队的工效和。）

　　再用30除以它们的和得到的是什么？（合修所用的工作时间。）

　　（3）板书解答过程：

　　30÷（30÷10+30÷15）

　　=30÷（3+2）

　　=30÷5

　　=6（天）

　　答：两队合修6天可以完成。

　　3、变换题中的条件再分析解答。

　　（1）把30千米改为40千米、45千米、500千米、10千米、2千米。请你们以小组为单位，每一组选择一个数据解答出来。

　　（2）谁能说说你们组选择的工作量是多少米？解答的结果是多少？

　　每一组推选一名同学回答，结果都是6天。

　　（3）既然工作总量发生变化而结果不变，那么我们去掉题中工作总量的具体数量，这道题还能不能解答？

　　4、改造例10：去掉具体的工作总量。

　　一段公路，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成？

　　（1）以讨论题为线索，讨论这道题可以怎样解答。

　　出示讨论题：

　　①这道题求哪个量？应已知哪些条件？

　　②工作总量没有给出具体数量怎么办？（用“1”表示。）

　　③甲队的工作效率和乙队的工作效率怎样表示？甲队、乙队的工效

　　（2）汇报讨论结果。（先说讨论题再说解答方法。）

　　1表示什么？（工作总量）

　　工作总量不是具体数量，我们把它看作单位“1”。

　　工作总量用单位“1”表示，那么工作效率就要用每天完成单位“1”的几分之一来表示。

　　（3）板书解答过程：

　　答：两队合修6天可以完成。

　　5、工作总量发生了变化，为什么工作时间不变呢？请你们每一组用刚才选择的数据，计算出甲队工作效率是工作总量的几分之几，乙队工作效率是工作总量的几分之几？甲乙两队的工效和是工作总量的几分之几？

　　汇报计算结果：

　　6、这两种解法有什么相同点和不同点？

　　（都利用三量关系来解答是它们的相同点。不同点在于，前者的工作总量给出了具体数量，因此工效也是具体数量；后者把工作总量看作单位“1”，工效用单位“1”的几分之一来表示。）

　　后者就是我们今天学习的工程问题。工程问题有什么特点？

　　（工作总量、工作效率都是用“率”来表示的。）

　　（三）巩固反馈

　　1、出示“做一做”。

　　一项工程，甲队单独做要用20天，乙队单独做要用30天。如果两队合做，每天完成这项工程的几分之几？几天可以做完？

　　（1）在练习本上独立完成。

　　（2）提问反馈：第一问求什么？（工效和）

　　怎么求甲乙两队的工效和？（甲工效+乙工效）甲乙的工效各是多

　　第二问求什么？应根据什么列式？

　　2、只列式不计算。（小组讨论完成，每组再选一名同学分析。）

　　一项工程，甲队单独做需6天完成，乙队单独做需12天完成，丙队单独做需18天完成。

　　①乙丙两队1天完成几分之几？5天完成几分之几？

　　②若甲乙两队合做2天，还剩几分之几？

　　③甲、乙、丙队合作几天能完成全部工程？

　　3、选择正确的列式。

　　甲乙两地相距500千米，快车5小时走完，慢车10小时走完。两车同时相对开出几小时相遇？

　　A、500÷（500÷5+500÷10）

　　《工程问题》教学设计 篇5

　　教学内容：

　　人教版第九册第四单元 P95 例9

　　教学目标：

　　使学生认识工程问题的结构特点，掌握它的数量关系，解题思路和解题方法，并能正确地解答工程问题的基本题。

　　教学过程

　　一、创设情境，设疑激趣

　　出示小黑板

　　本班语、数两学习委员分发数学作业本，语文学习委员单独分发要2分钟，数学学习委员单独分发要3分钟，大家猜一猜，两人一起分发要几分钟？

　　1、学生读题

　　2、先让学生大胆猜想

　　3、然后老师提出：

　　我们一起来探究这个问题好吗？

　　二、由浅入深，辅路搭桥

　　出示小黑板：

　　1、一迭作业本60本，聪聪分发需要2分钟，每分钟发多少本？明明分发需要3分钟，每分钟发多少本？

　　2、一迭作业本60本，聪聪每分钟发30本，明明每分钟发20本，两个人合发，几分钟发完？

　　3、一迭作业本60本，聪聪单独分发需要2分钟，明明单独分发需要3分钟，两人合发需要几分钟？

　　让学生独立完成，然后指名回答，教师板书：

　　1、60/2=30（本） 60/3=20（本）

　　2、60/（30+20）=1.２（本）或者：设X分钟发完？

　　（30+20）x=60

　　X=60/50

　　X=1.2

　　3、60/（60/2+60/3）或者：设两人合发需要X分钟

　　X（60/2+60/3）=60

　　三、引导探究，挑战问答

　　老师质疑：

　　假如上面三道题都隐去“60本作业本”这个条件，你们能探究出解决问题的办法吗？

　　1、要求学生分小组合作思考、探究 。

　　2、让各小组组长把解决问题的办法讲出来，老师板书：

　　A、1/2=1/2 1/3=1/3

　　B、1/（1/2+1/3）或者：设需要X分钟完成

　　X（1/2+1/3）=1

　　在学生合作探究过程中，教师应参与其中一小组，并成为其中的一员，在恰当时机提问：

　　“你怎么知道这是对的？”

　　“还有没有别的思路或可能性？”

　　“列式为1/（2+3）你们认为对吗？为什么？”

　　四、促进思维，拓展发散

　　解决好“分发本子”问题后，我问学生：

　　你能利用今天所学的知识，解决实际生活中类似的“做套装衣服问题”、“相遇问题”吗？

　　五、反馈练习，以促双基

　　1、P95 “做一做”

　　2、练习二十五 第1题

　　3、指导学生自学例9

　　六、总结

　　1、今天学习了什么内容？

　　2、这节课你最大的收获是什么？哪些地方你还不太懂？

　　家庭作业：

　　练习二十五 第2、3、4题

　　《工程问题》教学设计 篇6

　　教学内容:

　　小学数学第十一册第98页例10

　　教材简析:

　　工程问题应用是分数应用题中的一个特例。它的数量关系和解题思路与整数工程应用题基本相同。本节教学,主要是用整数工程应用题引入,让学生根据具体数量解答,然后把工作总量抽象成一个整体,用单位“1”表示。通过教学,使学生理解工程问题的实际意义,掌握它的解题方法,培养学生的分析,对比能力和综合、概括能力,提高他们的解题能力,发展他们的智力。

　　教学目标：

　　1、认识分数工程问题的特点。

　　2、理解、掌握分数工程问题的数量关系,解题思路和方法。

　　3、能正确解答分数工程问题。

　　教具、学具准备：投影片几张。

　　过程设计：

　　一、复习引入：

　　口答列式：

　　1、修一条100米长的跑道，5天修完。平均每天修多少米？

　　2、一项工程，5天完成，平均每天完成几分之几？

　　3、修一条100米长的跑道，每天修25米，几天修完？

　　4、一项工程，每天完成1/8，几天可以完成全工程？

　　（通过这组题，复习工程问题的三个基本数量关系，以及工作总量、工作效率、不定具体的数量应样表示，为学习用分数解答奠定基础。）

　　二、新课：

　　1、引出课题:工程问题应用题、

　　2、教学例10

　　（1）出示例10：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？

　　（2）审题后,根据条件问题列成下表,分析解答,讲算理：

　　工作总量

　　甲独修完成时间

　　乙独修完成时间

　　两队合修完成时间

　　30天

　　10天

　　15天

　　3、改变例10中的工作总量,让学生猜一猜,算一算,两队合修几天可以完成？接上表在工作总量栏中写出:60千米、90千米。

　　（1）让学生猜完后,计算：

　　（2）订正后问:为什么总千米数不同,而两队 合修的天数都一样？

　　（通过工作总量的改变,让学生猜猜、算算合修的天数,激发学生学习工程问题的兴趣,引起思考,让学生带着强烈的好奇心投入到新课的学习中。）

　　4、如果去掉“长30千米”这个条件, 改为“修一段公路”,还能不能解答?

　　（1）组织学生讨论:

　　（2）列式解答、讲算理、

　　（3）比较与归纳:

　　再讨论：

　　1)这题与上面的练习题材有什么相同和不同的地方?

　　2）两题的解题思路是否相同呢?

　　3）用分数解答工程问题的解题特点是什么?

　　4）指出例10这样的题目可用两种方法解答。

　　（通过学习讨论，引导学生认识分数工程问题的特征，掌握了用分数解答工程问题的`方法。）

　　三、练习：

　　1、第98页做一做。（通过基本练习，让学生及时掌握、巩固工程问题的解法。）

　　2、第99页

　　3、判断题。

　　（通过辨析、使学生进一步明确解答工程问题，工程总量和工作效率必须要相对应。加深学生对工程民问题应用题的特征的理解，牢固掌握解题方法。）

　　《工程问题》教学设计 篇7

　　教学目标：

　　1、掌握工程问题的结构特征和解答方法，并能应用于解决实际问题，工程问题应用题教学设计。

　　2、培养学生的观察、分析及综合概括能力及抽象思维能力。

　　重点：工程问题的结构特征。

　　难点：数量之间的对应关系。

　　一、激趣引入

　　1、谈话。张老师去新华书店买《三国演义》上下集，她所带的钱如果只买上集正好可买20本，只买下集正好可买30本，请问张老师所带的钱最多可买这种书多少套?猜一猜。

　　2、到底哪位同学猜得正确，通过今天这堂课的学习，我们就能解决这个问题。所以，今天我们继续学习应用题。(板书：应用题)

　　二、类比迁移

　　1、出示准备。

　　修建一条公路长300米，由甲队单独修建需要10天完成，由乙队单独修建需要15天完成。两队合修需要多少天完成?

　　(1)指名板演，集体练习

　　(2)反馈、交流。

　　2、把300米改为600米、900米、1200米、若干米，分组计算。

　　(1)通过刚才的计算，我们发现什么变了，什么没有变?为什么?

　　(2)再观察一下，以上算式都是根据哪个数量关系来进行计算的呢?

　　(3)如果总米数没有，但还是求两队合修需多少天完成，又该怎么样列式计算呢?

　　三、探索新知

　　1、出示例题：修建一条公路长，由甲队单独修建需要10天完成，由乙队单独修建需要15天完成。两队合修需要多少天完成?

　　(1)比较。

　　(2)思考：

　　A、这条公路的全长不知道怎么办?

　　B、甲队每天修了这条公路的几分之几?乙队呢?

　　C、(+)表示什么?

　　D、根据什么数量关系解答这类应用题的?

　　2、再比较：例题和准备题在解答方法上有什么相同点?有什么不同点?

　　3、归纳：象这类工作总量没有直接告诉我们，可用单位"1"表示，用表示工作交率，解答思路与工作问题一样，象这种分数应用题，教案《工程问题应用题教学设计》。我们把它叫做"工程问题"(完整板书)。

　　4、把工作总量看作"2、3"行不行?分组计算。发现计算结果是一样的。但为了计算简便，工程问题应用题中，我们常把工作总量看作单位"1"。

　　四、巩固性练习

　　第一层次：试一试。

　　一项工程，由甲工程队单独施工，需8天完成；由乙工程队单独施工，需12天完成。两队共同施工，需要多少天完成?

　　(1)指名板演，集体练习。

　　(2)据式说理。

　　(3)改变条件和问题。

　　两队合作4天后，完成这项工程的几分之几?

　　还剩下几分之几?

　　第二层次：

　　(1)车站有货物48吨，用甲车运6小时可以完成，用乙车运4小时可以完成。用两种车同时运多少小时可以运完?

　　下列算式正确的是。

　　48÷(48÷6+48÷4)

　　48÷(+)

　　1÷(+)

　　(2)只列式不计算

　　加工一批零件，甲单独加工8小时完成，乙单独加工10小时完成。

　　(1)甲单独加工，每小时完成总工作量的。

　　(2)乙单独加工，每小时完成总工作量的。

　　(3)甲、乙合做，1小时完成了总工作量的。

　　(4)甲、乙合做，3小时完成了总工作量的。

　　(5)甲、乙合做3小时，还剩下总工作量的。

　　(6)这批零件，甲、乙合做小时完成。

　　(7)两人合打天才能完成这份稿件的。

　　第三层次：

　　工程问题不只限于上述三种量之间的关系，也适用于其他某些量之间的关系。

　　(1)一辆汽车从甲地开到乙地需要6小时，另一辆汽车从乙地开到甲地需要5小时。两车同时从两地相向工出，经过几小时两车相遇?

　　(2)张老师去新华书店买《三国演义》上下集，她所带的钱如果只买上集正好可买20本，只买下集正好可买30本，请问张老师所带的钱最多可买这种书多少套?

　　五、课堂小结

　　1、这节课，我们主要学习了什么内容?

　　2、工程问题的特点是什么?

　　3、解这类题的关键是什么?

　　六、提高练习

　　(1)生产一批零件，甲单独做15天可以完成，由乙单独做12天可以完成，两单独做10天可以完成，如果三人合做，多少天可以完成?

　　(2)一项工作，甲乙两人合做12天可以完成，由甲单独做20天可以完成，由乙单独做，多少天可以完成?

　　《工程问题》教学设计 篇8

　　教学目标

　　知识与技能：

　　让学生经历用假设对比方法来解决分数工程问题的过程理解并掌握把工作总量看作单位”1”的分数工程问题的基本特点解题思路和解题方法。

　　过程与方法：

　　在解题的过程中，通过理清数量关系、找准工作总量来解决学习中的难点问题，掌握用假设法来解决问题的基本策略。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生严谨的学习态度、勇于探究创新的精神及合作的意识。

　　教学重点:

　　掌握分数工程问题的解题思路与方法。

　　教学难点:

　　理解工程问题中的工作总量与单位“1”的关系及工作效率的求法。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、以前我们学过做工问题，谁还记得做工问题涉及到哪三种量？（工作总量、工作时间、工作效率）它们之间有什么关系呢？

　　生口述，教师出示投影：

　　工作总量=工作效率÷工作时间

　　工作效率=工作总量÷工作时间

　　工作时间=工作总量÷工作效率

　　2、外贸公司的蒋经理急需加工3000套服装。

　　甲厂单独完成需15天。

　　乙厂单独完成需10天。

　　（学生根据条件提出问题，教师根据学生提出的问题进行板书）

　　（1）依据三量关系，这道题已知什么？求什么？怎样列式？

　　（2）说说工作效率、工作时间、工作总量三个量间的关系的其它的等量关系式

　　3、引出课题：

　　像这样的涉及工作效率、工作时间、工作总量的问题，在数学上，我们称之为“工程问题”。今天我们一起来探究。（板书课题：工程问题）

　　二、探究新知

　　1、出示例题

　　外贸公司的蒋经理急需加工一批服装。甲厂单独完成需15天,乙厂单独完成需10天,两厂合作需要几天完成?

　　（将导入的习题与例题放一起进行对比）

　　2、阅读理解

　　请找出已知量和未知量

　　（已知：甲厂的工作时间，乙厂的工作时间；未知：两厂的工作效率、工作总量）

　　根据工作总量、工作时间、工作效率这三者之间的关系，要求两队合修多少天能修完，还需要知道哪些条件？

　　学生讨论交流后汇报:

　　3、变换题中的条件再分析解答。

　　（1）把3000套改为6000套、1500套、5000套、9000套。请你们以小组为单位，每一组选择一个数据解答出来。

　　3、分析与解答

　　（1）学生思考，讨论交流，道路长度未知，我们可以用什么方法解决这类问题

　　（学生分小组思考、讨论提出解决问题的方案）

　　（2）出示课堂活动卡（分小组讨论交流尝试解决问题）

　　设加工套服装

　　甲厂每天加工多少套：

　　乙厂每天加工多少套：

　　两厂合作，每天加工多少套：

　　两厂合作，需要多少天：

　　4、展示环节

　　（1）抽3-4组同学上台进行展示，并说明解题思路。

　　（2）观察比较几位同学的解决过程，找发现。

　　（学生畅所欲言：几组同学的工作总量不一样，每厂的工作效率不一样，最后的结果是一样的）

　　5、归纳总结

　　三、巩固练习

　　1、六(2)班教室做值日,由吴丽斌同学单独完成需x小时,由周超同学单独完成需小时,两人一起做,要多少时间完成?

　　2、导入部分加一个条件,丙厂也来加入,丙厂单独完成需12天,请提出问题并解答！

　　四、课堂总结

　　1、用分数解决工程问题的方法

　　（1）把工作总量看成单位“1”

　　（2）谁几天完成，谁的工作效率就是几分之一

　　（3）工作总量÷工作效率=工作时间

　　2、还有哪些问题可以用工程问题来解答？

　　《工程问题》教学设计 篇9

　　教学内容：

　　九年义务教育六年制小学数学第十一册第79页应用题

　　教学要求：

　　1．使学生掌握的特点和解答方法，并能解答有关的简单实际问题。

　　2．培养学生分析解答应用题的能力，及迁移类推触类旁通的能力。

　　教学重点：

　　使学生掌握的特点和解题方法。

　　教学难点：

　　工作总量用单位“1”表示及工作效率所表示的含意。

　　教学手段：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一．设计情境，复习铺垫：

　　1．谈话：同学们，你发现最近我们南雄城发生了哪些变化？

　　生答：略

　　师：如果我们要把新建沿江路人行道两边进行绿化。

　　①这项工程计划15天完成，平均每天完成几分之几？

　　②如果这项工程每天完成 ，几天可以完成全部工程？

　　2、导入新课：在日常生活中，像搞绿化、修马路、盖房屋、造桥、运货等各种工作，统称为工程，今天我们就一起来研究“”。

　　二．尝试探究、探讨新知：

　　1．谈话：如果我们将新建路两旁的绿化工程进行招标，应聘单位有三个，他们都承诺能保质保量完成任务，但甲工程队单独完成需10天，乙工程队单独完成需15天，丙工程队单独完成需18天。请问：

　　①你选择哪个队施工？为什么？

　　②为了加快工程完成速度，又该做怎样的选择？

　　2．（投影）出示例题，进行研讨。

　　（1）要绿化30公顷土地，甲队单独完成要10天，乙队单独完成要15天，两队合作，几天可以完成？

　　要求：①学生独立完成。

　　②分析题意：明确：30÷10 、 30÷15与（30÷10+30÷15）各求出的是什么？怎样求合作时间？

　　（2）把“30公顷”改为“10公顷”、“1公顷”。这时分别怎样求合作时间？学生独立完成，并汇报。

　　板书： 30÷（30÷10+30÷15）=6天

　　10÷（10÷10+10÷15）=6天

　　1÷（1÷10+1÷15）=6天

　　问：通过这三个算式，你发现了什么？（工作总量在变化可用的时间都一样）

　　怎样求出合作时间呢？

　　板书：工作总量÷效率和=合作时间

　　为什么绿化面积加大了，可用的时间却都一样呢？

　　（3）（出示去掉具体绿化面积是多少的题目）

　　通过读题看看现在这道题与前面三道题有什么不同？

　　①、学生独立解答，相互交流。

　　②、弄清：表示什么？表示什么？

　　又表示什么？要求合作时间，为什么要用1÷（ + ）？

　　讨论：已知条件中去掉了具体的数量也能求出问题，这种做法与前面具体的数量计算结果的方法比较，有什么相同的地方与不同的地方？

　　不同：一是具体的工作总量，另一题是没有具体的工作总量，而是用单位“1”表示。

　　相同：解题的思路是一致的，数量关系也相同，合作时间=工作总量÷工作效率和。

　　把全部工作量看作单位“1”是的特点，这个“1”可代表一项工程，一块地，一堆煤，一段路程等等。

　　再看一看：为什么绿化面积水逐渐加大，可用的时间却都一样呢？

　　明确：工作总量虽然变化了，但每天完成工作量的几分之几没有变。把工作量“30公顷”、“45公顷”、“60公顷”都可以看作单位“1”，这三个算式实际就是例题的后一种形式，所以工作时间不变。

　　三、综合应用、巩固提高：

　　（1）为了加快工程速度，三个工程队一起完成这项工程需几天？

　　（2）根据上面给出的情境，绿化工程，甲队单独完成需10天，乙队单独完成需10天，丙队单独完成需18天。

　　大家提问，共同解答。

　　①甲乙合做几天完成全工程的一半？

　　②甲乙合做几天后，还剩全工程的 ？

　　③甲乙合做2天后，剩下的丙队来完成还需几天？

　　④甲、乙、丙合做3天后，还剩全部工程的几分之几？

　　4、看书质疑。

　　四、全课总结：

　　这节课我们共同研究了这类应用题，了解了的特点及解题思路和方法，同时解决了我们生活中的问题。同学们通过学习还有什么新的想法和见解。

　　五、课外实践：

　　编题练习：

　　六、回归评价：

　　希望同学们能够用我们所学的知识解决生活中的实际问题，把我们南雄建设得更加美好

　　《工程问题》教学设计 篇10

　　教学目标：

　　1、理解比较抽象的工作总量、工作效率、工作时间的数量关系，工程问题应用题。

　　2、掌握一般工程问题的结构特征。

　　3、学会解题方法，会正确解答一般的工程问题。

　　教学重点：

　　学会解题方法，会正确解答一般的工程问题。

　　教学难点：

　　理解比较抽象的工作总量、工作效率、工作时间的数量关系。

　　教学准备：

　　投影片。

　　教学过程：

　　一、复习准备：

　　1、口答，并说出数量关系式。

　　（1）甲乙合做60件产品，甲每天做3件，乙每天做2件。他们要几天完成？

　　60÷（3+2）=12天

　　工作总量÷工作效率=工作时间

　　（2）加工80个零件，甲用4小时完成。平均每小时加工多少个零件？

　　80÷4=20（个）

　　工作总量÷工作时间=工作效率

　　2、回答，说说你是怎么想的。

　　（1）加工一批零件，甲用4小时完成。平均每小时完成这批零件的几分之几？

　　1÷4=

　　（把工作总量看作“1”）

　　（2）一项工程，甲单独修建，需要4天完成，乙单独修建，需要8天完成。

　　①甲队独修，每天完成全工程的（ ）。

　　②乙队独修，每天完成全工程的（ ）。

　　③两队合修，每天完成全工程的（ ）。

　　小结：刚才这几道题中，工作总量所以用“1”表示，因为工作总量不再是一个具体的数量，而工作效率是一个分数，这个分数实质上是单位时间完成了工作总量的几分之几。

　　二、教学新课。

　　1、出示例2.（小黑板）

　　一项工程，由甲工程队单独施工，需8天完成，小学数学教案《工程问题应用题》。由乙工程队单独施工，需要12天完成。两队共同施工需要多少天完成？

　　（1）审题后，想：这道题需我们求什么？你可以根据哪个关系式来解答？

　　（2）学生尝试做，并同桌交流。

　　（3）反馈说明。

　　1÷（+）=1÷（+）=1÷=4（天）

　　（把工作总量看作“1”，两队的工作效率就是+。）

　　教师：如果不把工作总量看作“1”，而是看作2、3、5、10……结果会怎样？

　　学生任选一个数列式计算。

　　小结：计算结果是一样的。不过看作“1”是最简捷、最常用的。

　　2、练一练。

　　（1）填空。

　　①甲做一项工作需5天完成，每天完成这项工作的（ ），3天完成这项工作的（ ）。

　　②一项工程，甲队独做需要36天完成，乙队独做需要45天完成。两队合做，一天可以完成这项工程的（ ），（ ）天可以完成。

　　（2）修一条公路，甲队独做需10天，乙队独做需15天，甲乙两队合做，几天可以完成？

　　（全班练，抽学生写在投影片上，同桌互说是怎么想的）

　　3、小结：四人小组讨论。刚才练的题有什么特点？我们是怎么解的？

　　教师：这就是我们今天学的工程问题。（出示课题）

　　三、巩固练习

　　1、变式练习

　　打印一份稿件，甲单独干要10小时，乙单独干要12小时，丙单独干要15小时。

　　（1）甲、乙、丙三人合打1小时，完成这份稿件的几分之几？

　　++=

　　（2）三人合打一小时后，还剩下几分之几？

　　1-=

　　（3）甲、乙、丙三人合干，几小时可以完成？

　　1÷（++）=4（小时）

　　（4）甲、乙两人合干5小时，可以完成这份稿件的几分之几？

　　（+）×5=

　　（四人小组交流，想想还可以提出哪些问题并解答。）

　　2、看书，质疑。

　　四、教学小结：

　　今天我们学习了什么？你是怎样来解答这些应用题的？

　　五、作业：

　　《作业本》P70［67］