各具特色的民居教学设计

各具特色的民居教学设计

　　《各具特色的民居》一文主要介绍两类民居，有被誉为“世界民居奇葩 ”的客家民居，还有结构简单，宽敞美观的傣家竹楼。下面是关于各具特色的民居教学设计的内容，欢迎阅读！

　　教材简析

　　中国民居具有古老而独特的魅力，是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。这篇课文是写我国地方民居的说明文，介绍了特色鲜明的客家民居和傣家竹楼。语言简练准确、平实质朴又生动形象，这是课文两篇短文在表达上的共同特点。作者运用举例子、列数字、作比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对客家民居和傣家竹楼的特点加以说明，知识性、科学性、趣味性均较强。

　　设计意图

　　本文是一篇说明文，《语文课程标准》在小学高段阅读目标部分指出：“阅读说明性文章，了解文章基本的说明方法”，六年级的学生也具备了较高的自学能力，在教学中，重点是要引导学生把近六年学习的阅读方法运用到读和悟中。根据余映潮板块式教学思路，把教学设计成三个板块：初读，了解课文内容——再读，体会民居特点——研读，领悟说明方法。

　　学习目标

　　1．读读记记“和睦、酷热、蜂拥而至”等词语。

　　2．默读课文，了解客家民居、傣家竹楼的鲜明特色，体会中华传统民居丰富的文化内涵。

　　3．学习课文准确的说明和生动形象的描述，积累语言，领悟表达方法。

　　4．学习对比阅读的阅读方法。

　　教学重难点

　　了解客家民居及傣家竹楼的特点，学习列数字、打比方、举例子的说明方法。

　　课前准备

　　1．关于土楼和竹楼的图片

　　2．一组中国民居邮票图片

　　教学时间 一课时

　　教学过程

　　一、导课（3分钟）

　　1．出示民居邮票一组，说说你认识其中的哪些民居。

　　2．介绍民居：民居是建筑中最早出现的类型，是中国建筑史上对民间居住建筑物的习惯称呼，作为住房的民居在人们的.日常生活建筑中占有极为重要的位置。我国的民居建筑是千百年来劳动人民用自己勤劳智慧的双手，在适应与改造大自然的漫长岁月中创造出来的。由于我国幅员广阔，各地区的自然地理条件不同，56个民族风格与传统各异，生产和生活各具特色，建筑材料千差万别，使我国的民居建筑多姿多彩，富有创造性。今天我们就来认识其中的两个。（板书课题）

　　二、授课

　　板块一：初读，了解课文内容（7分钟）

　　1．自由读课文，做到正确、流利，读后划出不懂的词句。

　　2．先利用工具书或联系上下文自己解决不懂的词句，再同桌交流。

　　3．默读课文，思考：客家民居和傣家竹楼各有什么特点。

　　4．初步交流阅读感受，并分别用一个词形容它们给你留下的印象。

　　梳理整理：客家民居──世界民居奇葩，傣家竹楼──绿色之家。

　　板块二：再读，体会民居特点（14分钟）

　　1．将全班同学分为甲组、乙组，分别学习客家民居和傣家竹楼， 从建筑成因、建筑材料、形状结构、文化内涵几方面思考，客家民居为什么被誉为“世界民居的奇葩”？傣家竹楼与众不同之处在哪？

　　2. 先默读课文，边读边思；读后整理，可以采用列表格、在文中划主要词句、标感受、列提纲等方法。

　　3. 集体交流，感受民居特色。

　　交流“客家民居”特点：

　　①由甲组代表介绍“客家民居”的特点，其他组员补充。

　　②乙组成员针对甲组介绍情况质疑，甲组成员答疑。

　　交流“傣家竹楼”特点：

　　①由乙组组代表介绍“客家民居”的特点，其他组员补充。

　　②甲组成员针对乙组介绍情况质疑，乙组成员答疑。

　　板块三：研读，领悟说明方法（11分钟）

　　1．默读课文，思考：作者介绍民居特点时运用了哪些说明方法。

　　2．集体交流，要求：结合文中语句举例谈说明方法，并说说这样写的好处。

　　主要的说明方法列举如下：

　　①列数字：“……夯筑起墙厚1米、高15米以上的土楼。”（具体可感）

　　②打比方：“它们大多为三至六层楼，一百至二百间房屋如橘瓣状排列，布局均匀，宏伟壮观。”（形象直观）

　　③引用资料：“按照传统习俗，先要选好地方，打好地基……”（充实具体）

　　④举例子：“比如，许多房屋大门上刻着这样的正楷对联：‘承前祖德勤和俭，启后子孙读与耕’，表现了先辈希望子孙和睦相处、勤俭持家的愿望”（真实可信）

　　三、结课（5分钟）

　　1、两篇短文在表达方法上有什么相同或不同之处？

　　2、选择你感兴趣的一枚民居邮票，上网查询有关资料，了解民居的成因、建筑特色、流传价值和与之相关的历史传说与民间故事，写一篇说明短文。

　　板书设计

　　8* 各具特色的民居

　　客家民居 傣家竹楼

　　世界民居奇葩

　　教学反思

　　略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，在本课的教学中，教师重在引导学生通过自主阅读获取信息，培养学生独立阅读能力。

　　同时，略读课文作为联系课内外阅读的桥梁，学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，并适当向课外拓展、延伸，实现了“大语文”的教学理念。