给予树教学设计

给予树教学设计(15篇)

　　作为一位优秀的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的给予树教学设计，希望对大家有所帮助。

给予树教学设计1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文,并能联系上下文理解“援助中心、宽裕、沉默不语、如愿以偿”等词语。

　　2、通过关键词句的品读,体会金吉娅的善良和仁爱。

　　3、学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。

　　教学重难点：通过关键词句的品读,体会金吉娅的善良和仁爱,关爱他人的美好情感

　　教学过程

　　一、课题导入

　　教师板书课题——给予树，谁来读一读。强调多音字“给”和生字“予”。全班齐读课题。

　　【设计意图】：看似简单的朗读课题，却一举两得。既集中了学生的注意力，又教学了一个多音字“给”和一个生字“予”。

　　二、初读课文，理解字词

　　１、请同学们翻开书自由地大声朗读课文，注意读准字音、读通句子。

　　２、检查生字词学习情况

　　（１）、出示“援助”一词，指名读。“援”字还可以怎么组词？书上有一个词叫“援助中心”，谁来把这句话找出来读一读。“援助中心”指什么？（专门帮助人的一个机构）

　　（２）每年的圣诞节，援助中心都会想方设法关心、照顾那些家庭贫困的孩子，这些孩子把自己的愿望写在卡片上，挂在圣诞树上，让有爱心的人摘下卡片，并根据自己的能力给这些孩子帮助，这种树叫——给予树。

　　（3）出示“宽裕”，谁来读一读。“裕”字什么旁？右边是个“谷”字，“谷”字代表粮食。有充足的衣服和粮食，说明这家人的生活很——“宽裕”，换一个词，也可以说——“富裕”。课文指谁家不宽裕？你能找出文中这句话读一读吗？谁能换一种说法，不改变句子的意思。

　　（４）再出示“沉默不语”“仁爱”“体贴”“如愿以偿”，指名读。

　　【设计意图】：解词的方法有很多，我根据三年级学生的认知特点采用了组词解意（如：援助中心），根据字形解意（如：宽裕）。对离学生生活较远的词语（如：给予树），则由教师以故事的形式告诉学生。这一环节还巧妙地穿插了找近义词、反问句改陈述句的练习。在具体的语境中学习，学生也就不感到困难。

　　三、精读课文，走进金吉娅

　　１、学生接读课文，边读边划出文中有这几个词语的句子。

　　２、出示句１：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

　　“沉默不语”什么意思？沉默不语的她在想些什么呢？请同学们自由朗读１—３自然段，边读边想。

　　３、如果我们把这句话与哥哥、姐姐高兴的样子相对比，就更能明白金吉娅为什么沉默不语了。

　　出示句子：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。

　　（１）你从这句话中体会到什么？想想看，你过新年时穿新衣，拿红包，高兴吗？朗读这句话，体会哥哥、姐姐的高兴。

　　（２）此时，只有八岁的金吉娅沉默不语，是因为（她没给家人买像样的礼物，怕家人责备她）。

　　（３）男女生互读这两句话，作比较。

　　４、我们通过金吉娅沉默不语的外表走进了她的内心世界，感受到她的内心想着家人，体贴着家人。可她为什么在快乐的圣诞节到来之际，只给家人买棒棒糖呢？学习第四自然段，划出相关句子。

　　（１）出示句子：“可是妈妈,……已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。”

　　（２）重点体会“什么都没有”。就像你们喜欢过年一样，西方的.孩子最喜欢过圣诞节了，他们唱呀，跳呀，沉浸在幸福之中。可小女孩却什么也没有，想想看她没有什么？

　　（没有礼物、没有关心、没有快乐）

　　也就是说小女孩——“什么都没有”

　　（３）假如你就是金吉娅，来到这棵挂满心愿卡的给予树前，看到这个小女孩写的卡片，你会想些什么？

　　５、多善良的孩子啊！圣诞的钟声敲响了，给予树下有一个八岁的小女孩金吉娅，我现在就是金吉娅的妈妈，我担心过，生气过，可是现在我要紧紧地拥抱金吉娅。

　　出示句子：我 ——极了，紧紧地拥抱着金吉娅。（填上一个词，表达一下妈妈的心情）

　　（１）“开心”，学生读句子，师接：“因为这个圣诞节”，生再齐读——她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……

　　（２）“激动”，为什么激动？师接：“因为这个圣诞节”，生再齐读——她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……

　　（３）“骄傲”，为有一个出色的女儿感到骄傲，因为，生接读“因为这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们……”

　　【设计意图】顺藤摸瓜，从找文中有这几个词语的句子入手，通过反复品读，角色转换，体会金吉娅的善良和仁爱，并学习抓住人物的神态和语言体会人物形象的学习方法。

　　四、拓展写话，情感升华

　　八岁的金吉娅善良、仁爱，让一个素不相识的小女孩实现了自己的愿望，也就是让小女孩——如愿以偿。想想收到礼物的小女孩会怎么说呢？请你替小女孩写几句感谢的话，尽量用上黑板上的这些词语。

　　【设计意图】语文教学“听、说、读、写”是最基本的。通过写话，体会金吉娅的善良、仁爱，也能突出文章的主旨—给予也能收获幸福。

给予树教学设计2

　　【教学目标】

　　１、学习本课生字，会认１０个，会写１２个；理解“沉默不语”等词语的意思。

　　２、学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。

　　３、读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　４、积累语言，练习写话。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭题导入，检查预习

　　１、揭题导入新课。

　　２、检查预习：

　　检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内容给以相应指导。

　　二、整体感知、自读质疑

　　１、自主读书，初步感知课文大意，了解文中所写的人物。

　　２、思考：

　　课文写了哪些人物？谁给你留下的印象最深？

　　三、精读品赏，导学悟情

　　１、直奔重点，品读感悟：

　　⑴品读第三自然段：

　　以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会金吉亚的'美好情感。

　　⑵品读第四自然段：

　　运用情景对话的方式，引导学生深入文本，感悟人物，加深体验，受到熏陶。

　　２、升华情感，拓展延伸：

　　⑴品读末句，理解句意。

　　⑵感悟朗读，升华情感，拓展延伸。

　　四、总结提升，布置作业

　　１、教师小结，回归整体。

　　２、依据学情，设计作业。

　　第二课时

　　一、谈话激趣，复习巩固

　　１、谈话激趣。

　　２、复习巩固。

　　二、依据文路，深悟亲情

　　１、自主读课文，感悟亲情。引导抓住母亲的情感变化，研读文本，体会母爱；抓住孩子间的馈赠，体会兄弟姐妹情。

　　２、感情朗读，深化体验。

　　三、创设情境，读写练笔

　　１、创设情境，激发写话欲望，进行写话练习。

　　２、交流、评议，引导悟情。

　　四、指导写字，积累巩固

　　五、分层布置作业

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给予树教学设计3

　　教学目标：

　　1、能认识本课的10个生字，重点引导学生辨清“予”和“裕”的字形，能用同义词替换或联系上下文的方法来理解“给予、担心、宽裕、沉默不语”等词语的意思。

　　2、通过联系上下文，读懂课文是通过妈妈心情变化这一线索来组织课文的写作特点。感受金吉娅的善良、关爱他人的美好情感。

　　4、能展开想像拓展写话，为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。

　　教学重点：

　　通过分析妈妈的心情变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

　　教学难点：

　　理解课文最后一句：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”的含义。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、板书：“给予”正音给予（jǐ yǔ），辨析“予”的字形。

　　简单说说对“给予”一词的理解。（“给予”就是给、送。）像这样在一个词中，两个字表示同一个意思的词叫并列合成词。

　　出示：甜蜜、拥抱、宽裕、试探、猜测这些词也是并列合成词，读一读。

　　2、补全板书：给予树，了解其含义。

　　（1）读文找出文中一句描写“给予树”的句子。

　　出示：“我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是小女孩写的。”

　　（2）从上面文字中，你读懂了什么叫“给予树”？

　　交流：援助中心：援助就是支援帮助的意思，援助中心就是给别人提供帮助的地方，是慈善组织组办的赞助机构，用来帮助穷苦人或有困难的人。像我国的春蕾计划、希望工程等就是给别人提供帮助的赞助机构。

　　给予树：是慈善机构在圣诞树上挂上反映孩子们心愿的卡片来请求他人赞助的.树。

　　（3）简介圣诞节。

　　交流：每年的12月25日是圣诞节。 圣诞节是西方最重要的节日，相当于我们中国的春节。（播放西方圣诞节欢乐的情境）在这欢乐的节日里，人们围着圣诞树跳舞，相互交换礼物。所以圣诞节是人们最快乐的节日，也是孩子们最喜欢的节日。

　　3、过渡：在这个欢乐的节日里发生了什么样的事呢？

　　二 整体入手，初步感知课文。

　　1、初读课文，读通课文，读准词语。

　　给予 圣诞节 甜蜜 宽裕 分享 棒棒糖 立即 援助 卡片 盼望 善良 仁爱 同情 体贴 兴高采烈 沉默不语 如愿以偿

　　2、 再读课文，本文写了一个怎样感人的故事呢？

　　填空：这篇课文的主人公是小女孩儿（金吉娅），在圣诞节前夕，妈妈给了二十美元让孩子们互赠礼物，金吉娅却给一个陌生女孩买了洋娃娃。从她身上我们学到了善良、仁爱、同情和体贴，知道了在别人需要帮助时要及时献出自己的爱心。

　　三、品读课文，体会妈妈心情变化的原因。

　　1、是呀，故事发生在美好的西方节日——圣诞节前夕。是金吉娅的母亲将发生在自己女儿身上的一个感人故事记录了下来。在这件事中，金吉亚的妈妈心情有什么变化呢？为什么会有这些变化呢？请同学们轻声自读课文，圈出描写妈妈心情变化的词语。

　　出示：担心、生气、激动。

　　2、学习课文第1节，体会妈妈担心什么。

　　交流出示：“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”

　　（1）辨析“裕”的字形，理解“宽裕”一词。读文你从哪可以看出家里不宽裕？

　　随机理解：“攒”：存着。

　　指名读这句话，读出妈妈的担心。

　　（2）尽管家里并不富有，可金吉娅的妈妈还是把自己积攒的100美元平均分给了五个孩子，让他们每人至少准备四份礼物。读到这儿，如果你是金吉娅，你心里会想些什么？

　　3、学习课文第3节，体会妈妈为什么生气。

　　（1）学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。

　　师：妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们表现怎样？

　　（2）引读：孩子们都兴高采烈，只有金吉娅----(沉默不语)，看到金吉娅沉默不语，这引起了妈妈的怀疑，发现——（她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！）

　　（3）联系上下文想象妈妈的心理活动，理解妈妈生气的原因。

　　我看到金吉娅只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖，心里非常生气，想：

　　（交流时应引导学生理解“一些”与“一大把”的区别。从“五十美分”与“二十美元”的对比，知道棒棒糖太便宜了……妈妈想让孩子送出最诚挚的祝福，而小金吉娅却不够诚挚。）

　　（4）体会这时候的金吉娅为何沉默不语？

　　(金吉娅担心母亲责怪。)

　　4、领会课文最后一段话的含义，体会妈妈为何激动。

　　（1）指名读最后一段话。

　　（2）、用“因为……所以……”的句式说说妈妈激动的理由。

　　（3）总结：金吉亚到底做了什么让妈妈这样激动？她到底是怎样的一个女孩呢？下节课在学习。

　　第二课时

　　一、复习巩固生字词。

　　给予 圣诞节 甜蜜 宽裕 分享 棒棒糖 立即 援助 卡片 盼望 善良 仁爱 同情 体贴 兴高采烈 沉默不语 如愿以偿

　　二、感受金吉娅这个人物。

　　1、从语言感受人物。

　　（1）金吉娅拿着这二十美元到底做了什么，让妈妈有着这么明显的情绪上的变化？让我们读读课文的第四节，从金吉娅对妈妈说的这番话中找到答案。指名读金吉亚说的话。

　　（2） 读完讨论交流：

　　平常的圣诞树上都挂满礼物，可金吉娅看到的却是一棵给予树。金吉娅来到这棵“给予树”下，取下了其中一个小女孩写的卡片，卡片上写着什么呢？

　　（出示：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。）这句话中的哪个词引起了你的关注。什么叫一直盼望。

　　出示：

　　每当看到邻居伙伴抱着洋娃娃的时候，小女孩就（非常羡慕或非常希望有一个穿着裙子的洋娃娃）。

　　白天，小女孩就想（抱着洋娃娃玩耍）；

　　夜晚，小女孩就想（拥着洋娃娃入睡）；

　　每当一个人害怕的时候，小女孩就想（让洋娃娃陪她玩耍）。

　　每当有了委屈的时候，小女孩就想（向洋娃娃倾诉）。

　　每当（有了高兴的事情 ），小女孩就想（和洋娃娃一起分享）。

　　，《给予树》教学设计（沙龙）

　　是呀，小女孩早就想拥有一个洋娃娃；天天想，夜夜想，月月想，年年想呀，读：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

　　拥有一个穿着裙子的洋娃娃就是她现在最大的？（板书：愿望希望）

　　（3）金吉娅看到小女孩的愿望，她想：（ ），可是：（ ）。但金吉娅在家人和小女孩的选择中最终倾向了（ ）因为她想到了一句话，并在后来告诉了自己的母亲。哪一句？

　　读：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

　　是呀，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。

　　我们有穿着裙子的洋娃娃，可小女孩没有。

　　我们有（ ），可小女孩没有。

　　我们有（ ），可小女孩没有。

　　我们有（ ），可小女孩没有。

　　一句话，小女孩什么也没有。

　　多么善良的金吉娅呀！多么（ ）的金吉娅呀！多么（ ）的金吉娅呀！多么（ ）的金吉娅呀！（板书：善良、仁爱、同情、体贴）

　　于是，她取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。

　　（4）、听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，激动得说不出话来，你能代妈妈说吗？

　　（5）、从金吉娅的做法里，你感受到了什么？

　　（填空：金吉娅不仅给家人买了圣诞礼物——棒棒糖，还把同情和爱心送给了一个陌生的小女孩，给她买了洋娃娃，让她的愿望得以实现。她是一个善良、仁爱、有同情心和体贴的孩子。）

　　引读：金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了（小女孩的感谢，妈妈的拥抱……），给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是（善良、仁爱、同情、体贴……）

　　（6）、指导朗读最后一段。

　　2、让我们回到书中，再读金吉娅的话，你对金吉娅有哪些新的认识？

　　生：先开口 ，本来想送给哥哥姐姐礼物（可以看出金吉娅是个体贴的孩子）

　　金吉娅发现了给予树上的卡片（可以看出金吉娅是个细心的孩子）

　　她取下卡片买了洋娃娃（她毫不犹豫买了洋娃娃，可以看出金吉娅的善良和仁爱）

　　只够买棒棒糖（可以看出金吉娅体贴家人）

　　哥哥姐姐与小女孩比，小女孩更需要礼物（可以看出金吉娅有同情心）等等。

　　她把事情的经过全都告诉了妈妈（可以看出金吉娅非常诚实。）

　　师总结：是呀，从字里行间我们真真切切的感受到了金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，所以妈妈说：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　三、点击“给予”，感受“爱”。

　　1、整篇课文中，无不透出爱的情意，再找找文中还写了谁给予谁什么？

　　a、 妈妈给予每个孩子二十美元。——母子之爱

　　b、孩子们给予对方圣诞礼物。——手足之爱

　　小结：这些举动都是对亲人的爱，从中更让我们感受到金吉娅对陌生人的爱是那么的可贵，更让人们为之动容。相信金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，也一定和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中有很大的关系。

　　2、看板书小结：给予树是一棵（善良、仁爱、同情、体贴）树，这样一棵美丽的给予树，应该种在哪里？（每个人的心里）只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界一定会充满爱。

　　五、 拓展说话练习：

　　1、一天，妈妈带着金吉娅和她的哥哥姐姐，通过援助中心工作人员的精心安排，在这棵圣诞树下与小爱丽斯见面了，大家会说些什么？你想代表谁,最想说什么?(学生可选择几个不同的人物练习口语交际)

　　2、老师想代表工作人员说：有了你们的爱，才使这棵普通的给予树变成了一棵爱心树，有了像金吉娅这样的人献出善良、同情和爱心，我们心中的给予树才能常青、常绿，越来越茂盛。

给予树教学设计4

　　【学习目标】

　　1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文，培养关爱他人的感情。

　　4、积累语言。

　　【教学重、难点】

　　1、通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

　　2、难点是理解课文的最后一段话。

　　【教学准备】

　　布置学生了解圣诞节，教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1、展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐。

　　2、介绍一下你了解的圣诞节。

　　3、同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗?(师板书课题)，你能想象出“给予树”是什么样的吗?它又有什么作用呢?

　　“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢?那就让我们一起找开课本轻声读读吧。

　　二、初读课文

　　1、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。

　　2、自由读课文，要求：

　　⑴读准字音，读通顺句子。

　　⑵边读边思考，在不理解的`地方做上记号。

　　3、检查读书情况：

　　⑴出示生字卡片读生字。(自己练读，指名读，齐读巩固)

　　⑵出示词语卡片读词语。(开火车读，齐读)

　　⑶提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。

　　⑷根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。

　　4、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事(可以独自读，也可以和同座合作读)，看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。

　　三、布置作业

　　练习正确流利有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、读下面的词语：

　　沉默不语、如愿以偿、仁爱、体贴。

　　2、说一说上面四个词语的意思。

　　二、理解课文

　　1、学生默读课文，用“──”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。

　　2、指名读出所画的句子并出示：

　　⑴“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。

　　⑵“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。

　　3、联系上下文，思考讨论这两句话：

　　⑴金吉娅为什么沉默不语?相机指导有感情朗读有关的句段。

　　⑵那个陌生女孩有什么愿望?又是怎样如愿以偿的?

　　相机指导学生有感情地朗读有关句段。

　　用“～～”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。

　　学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。

　　学生选择感人的地方有感情地朗读。

　　三、拓展训练

　　1、小练笔：

　　替那个女孩子写几句感谢的话。

　　2、给父母亲或朋友送上自己的祝福。

　　四、总结全文

　　学生有感情地朗读全文。

给予树教学设计5

　　【教学目标】

　　１、会认“予、圣、诞”等１０个生字；理解“给予、援助、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。

　　３、以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

　　【教学过程】

　　课前导入：

　　１、师：三（１）班的孩子们，你们好！知道老师来自哪里吗？告诉大家，我已经是第三次来到南汇小学了，可以算是你们的朋友了吧，欢迎我这位大朋友吗？给点掌声，这么热忱地欢迎我。

　　再过两天就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。想看看吗？出示多媒体课件：配音画面，（圣诞节的精美图片；自动循环出示，点击停止）。

　　２、再过两天，１２月２５日就是圣诞节了。谁能说说圣诞节？（圣诞节介绍）

　　３、圣诞节真是一个美好的节日。看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们在这份喜悦中走进今天的课堂吧。上课！

　　一、导入新课，在生活中理解“给予”

　　１、今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒写法。齐读课题。

　　２、读得很对，“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读“ji”再读一读课题。能读得更好吗？生读。

　　３、我觉得这个课题很特别，你们呢？特别在什么地方？（指名学生回答：读音，意思）看到这么一个特别的题目，你们心中有什么疑问？

　　（给予树是一棵什么样的树？给予树会结果吗？为什么要把这种树的名字叫做“给予树”？给予树的叶子是怎样的？给予是什么意思？……）

　　４、这些问题都和我想到一起了。我们归纳一下，同学们提的这些问题主要包括这样两个方面：“给予”是什么意思？；“给予树”是一棵怎样的树？

　　５、我们先来解决第一个问题：“给予”是什么意思？

　　（“给予”就是给与；帮助；送。）

　　６、看，集体的力量真是大无穷哪，我们小朋友太能干了，一下子就明白了给予的意思。在生活中，你给予过别人什么？或者别人给予过你什么？

　　生：我给灾区的人捐献过衣服。

　　师：那是你对灾区人民的给予，你真可爱。

　　生：我在大街上看到有的.人很可怜，把零用钱给他们。

　　师：那是你对流浪人员的给予，你真善良。

　　生：过年的时候，爸爸会给我压岁钱。

　　师：那是你爸爸对你的给予，那样的时候你觉得幸福吗？

　　生：是的。

　　７、其实啊，刚才老师走进教室，你们那一张张灿烂的笑脸就是给予我最大的欢迎和热情，让我感到多么的温馨和幸福。这就叫（出示名言：给予永远比索取愉快。──高尔基）齐读。

　　二、初读课文，走进文本理解“给予”

　　１、今天要学的课文中哪些事情是一种“给予”？请同学们打开书本，好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子可以多读几遍。边读边想，课文中哪些事情是一种“给予”。

　　２、学生自由读课文。

　　３、看，同学们读得多起劲哪，津津有味的。我觉得这样的读书才是一种享受。其实啊，我们读书的时候还可以边读边在书上划一划，比如──（示范）我读到“我给了每个孩子二十美元。”这句的时候，我觉得这是妈妈对孩子的一种给予，我就把这句话划下来。你们也能这样边读边划吗？

给予树教学设计6

　　教学目标

　　①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③理解课文内容，培养阅读能力。

　　教学重难点：理解课文内容

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　①学生看录像（或图片），了解圣诞节。

　　②谈话：你了解圣诞节吗？

　　③出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“给予树”。

　　④理解课题。“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道什么？

　　二、，整体感知

　　①按要求把课文读两遍。

　　要求：a.把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。b.边读边思考：课文写了一件什么事？c.把自己不懂的词句画出来与同学讨论。

　　②检查读书情况。

　　a.出示下列词语，读一读，记一记。

　　给予 试探 心意 祝福 甜蜜 担心 宽裕 前夕 提醒

　　兴高采烈 立即 卡片 盼望 拥抱 仁爱 同情 体贴 如愿以偿

　　b.指名读课文。

　　提示学生：认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的'句子，评议时提出来。

　　③学生讨论：课文写了一件什么事？

　　三、学生自主再读课文

　　教师提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来讨论交流。

　　四、指导写字

　　①屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。

　　②请学生做小老师，指导写字。

　　这12个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的经验。

　　③学生写字写词。

　　先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。

给予树教学设计7

　　一、复习导入

　　1、这节课，我们将再一次走进《给予树》的故事，用心去感受我们人与人之间的一份最可贵的真情与感动。

　　2、首先我们来回顾一下生字。出示生字，认读。

　　3、我们再来特别地关注一下这个词：如愿以偿（板书），什么意思？生活中，你有哪些事情如愿以偿了？课文中，又是谁如愿以偿了？

　　二、感受愿望

　　1、小女孩有个什么愿望呢？我们打开她的心愿卡看一看。

　　2、出示：我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。

　　读一读，在这份心愿卡里，你听出了什么？哦，你听出了一颗期盼以久的心，你真是小女孩的知己！让我们一起读出小女孩这种日思夜盼的心情。

　　3、在你们的朗读里，我听出了小女孩深深地渴望。这个圣诞节，如果能得到一个洋娃娃，她一定会欣喜万分。后来，她真的如愿以偿了，知道是谁帮助她吗？

　　三、感悟“陌生”

　　1、金吉娅是谁呀？她的好朋友吗？不是，你是从课文哪个词语知道的？板书：陌生，什么意思？（不熟悉）金吉娅不熟悉小女孩的哪些事情呢？我们来读读这段话。

　　2、出示：后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。从这段话中，你又捕捉到了哪些信息？评：你们真是一些特别会读书的孩子！从你们的理解中，我感受到金吉娅和小女孩真的是陌生的。可正是这样一个完全陌生的女孩，金吉娅都能送她洋娃娃，帮助她如愿以偿。这个圣诞节，她送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗？

　　3、是呀，洋娃娃里传递的还有善良、仁爱、同情和体贴。（板书）

　　4、就让我们用声音来表达对这份善良的赞赏。出示：这个圣诞节，金吉娅不但送给这个陌生的小女孩洋娃娃，还送给她善良、仁爱、同情和体贴。

　　四、理解“并不宽裕”

　　1、金吉娅能把洋娃娃送给一个完全陌生的女孩，那她一定很富有吧？不是，你从课文哪几个小节知道？同桌合作读1—2小节，圈一圈哪些词语能看出金吉娅不富有？

　　2、“并不宽裕”什么意思？就是不富有，家里条件不好，还有哪些字眼能看出金吉娅的家里并不宽裕？

　　3、评：你真了不起！能从简简单单的几个数字：一百美元、五个孩子、二十美元、四份礼物这几个平常的数字中感悟到金吉娅家庭的贫困。

　　4、可正是这个自已也不宽裕的金吉娅，却能送给一个完全陌生的女孩洋娃娃，帮助她如愿以偿。让我们再一次通过朗读，送去我们对这份爱心的感动！出示：这个圣诞节，金吉娅不但送给这个陌生的小女孩洋娃娃，还送给她善良、仁爱、同情和体贴。

　　五、升华朗读

　　出示：我（）极了，紧紧地拥抱着紧吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　1、面对金吉娅的举动，如果你是她妈妈，此时，你会是什么心情？带上你的感受，读——

　　2、作为金吉娅的.哥哥，你的心情又怎样呢？把你的感情送到句子中，读——

　　3、假如你是她的姐姐呢？也把你的感受送到句子中。

　　出示：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　1、这个圣诞节，妈妈比以往任何一个圣诞节都要激动，因为——

　　2、这个圣诞节，哥哥、姐姐们比以往任何一个圣诞节都要过得有意义，因为——

　　六、小结

　　一个只有八岁的小女孩金吉娅，用她最朴实的行为告诉我们，只有扎根在善良、仁爱、同情和体贴的土壤里，这棵给予树才会长得更加枝繁叶茂！才会把更多的快乐传递到世界的每个角落！

　　七、小练笔

　　1、当圣诞的钟声敲响，小女孩收到了金吉娅送给她的洋娃娃。她激动极了，她很想写一封信感谢金吉娅，你们能给予他们帮助吗？你们也是有爱心的孩子！如果你还能用上黑板上的“如愿以偿、善良、仁爱、同情、体贴”等一些词语，老师可以给你加分。

　　八、总结提升

　　1、从你们一句句发自肺腑的感谢中，老师深深地感受到：赠人玫瑰，手有余香。永远愉快地多给予别人，远比向别人索取更快乐！（出示）

　　那给予到底是什么呢？让我们来进行一次诗歌接力。

给予树教学设计8

　　设计理念：

　　突出体验教学，注重引导学生在读中进行体验，在角色转换中进行“移情体验”，在体验中感悟；运用多种有效策略引导学生深入文本，体会金吉亚的美好品质，受到美好情感谢的熏陶和感染，实现阅读的个性化。

　　教学目标：

　　1．学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。积累语言，练习表达。

　　2．运用联系上下文的方法理解重点词句，运用此法理解课文内容，提高阅读能力，学会阅读方法。

　　3．读课文，能在教师的指导下去体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等美好品质，受到美好情感的熏陶和感染。

　　教学重点：

　　通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

　　教学难点：

　　理解课文的最后一段话。

　　教学过程：

　　一、揭题导入，检查预习

　　（一）板书课题，指读。关注多音字和生字。

　　（二）打开书找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的就互相帮一帮。

　　（三）教师检查生字读音。重点检查和指导下列几个字。

　　“援”——援还可以怎么组词？课文中还提到了“援助中心”，你了解援助中心吗？（根据学生的回答，板画给予树）

　　“糖”——这个字不太好写，怎么能写好这个字？谁来当小老师提醒大家。（左窄右宽，横多距离要相等）教师示范，学生自己练习。

　　设计评析

　　本环节重在扫清字词障碍。此环节中，力求重点关注难读的字词，引导学生读准读好。如，对“援”字的处理十分巧妙，由组词引出来“援助中心”，自然而然地对该词进行了处理，理解了该词以后，为理解课文扫清了障碍。

　　在指导写字时，不是平均用力，教师抓住一个难写的“糖”字，进行了重点指导。通过关注它的字形、比例、间架结构等，对横多的字的书写进行了重点提示。在学习其它字词时，注意引导学生互相帮助、互相提醒。真正做到了从学生的学情出发，又面向全体学生，通过学生互相提示这一环节，发挥了学生的主体性、落实了学生的主体地位。

　　二、 整体感知，自读质疑

　　（一）谁愿意读课文？读准字音，读通句子，听的同学首先听听他们读得对不对，然后找一找，故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？

　　（学生找出多个人物，特别注意找出印象最深的几个人物）

　　（二）金吉亚做了什么事给你留下的印象这么深？

　　小结：大家看，在圣诞节前夕，金吉亚送给自己家人便宜的棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，孩子们，面对着金吉亚的做法，你有什么疑问吗？

　　设计评析

　　一是在检查学生准确读准字词的基础上，看是否准确地读准了内容。

　　二是从整体上感知课文内容，了解文章写的主要人物。让学生对人物从整体上有一个初步的感知。符合阅读教学从整体到部分再到整体的规律。

　　三是引导学生提出疑问。富勒认为“不问一个为什么，什么也学不到。”爱因斯坦也说，“提出一个问题比解决一个问题更重要。”此处重在引导学生思考、学习质疑，因为问题才是思维的开始，提出不懂的.问题，利于学生带着问题深入读书、思考，也便于教师以学定教、顺学而导。

　　三、 精读品赏，解疑悟情

　　（一）精读第三自然段

　　1．让我们走进课文，走进金吉亚的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉亚吧，谁来读读第三自然段，其他同学划出描写金吉亚的句子。

　　2．指名读读划出的句子。

　　3．理解关键词句：知道什么是“沉默不语”吗？自己表演表演。（学生表演）

　　师：那我明白了，文中的金吉亚沉默不语，就是什么也不说，什么也不想，我理解的对吧。（预设：学生一定是否定的。）

　　4．那沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？来，孩子们，自由读读1—3自然段，想一想。

　　（1）透过“沉默不语”我们体会到了金吉亚的内心，带着你的体会，谁再来读读这句话。

　　（2）如果和哥哥姐姐的兴高采烈对比着读，就更能读出金吉亚沉默不语时的心情。谁愿意读一读。

　　（3）哥哥姐姐兴高采烈那会是什么样呀，那金吉亚沉默不语呢，一边想象，一边读，谁再试试。

　　5．教师小结。

　　设计评析

　　本环节的设计流程是：找出词语—通过表演，理解词语—透过词语想象人物内心——体会人物情感——对比朗读，读出情感。

　　本环节的最大亮点是：透过一个“沉默不语”，运用有效的学习策略，如，动作表演、比较、透过词语想象内心、联系上下文、感情朗读等策略，引导学生理解了 “沉默不语”一词，同时深入文本，很好地体会出了金吉亚的美好品质。实现了《课标》所指出的“理解词语，体会词语在表情达意方面的作用。”的阅读目标。

　　（二）精读第四自然段

　　1．我们抓住“沉默不语”，联系着上文，体会到了金吉亚的内心，感到他是那样体贴家人，爱着家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃。读到这儿你有什么疑问吗？

　　学生质疑。预计：“为什么给小女孩买的是洋娃娃，而给家人买的却是棒棒糖？”

　　请大家默读第四自然段，看看能不能解答这个问题？可以划出相关的句子。

　　2．大家发表了自己的见解，我注意到刚才有同学说到了这句话，我把金吉亚的这句话打出来，看着屏幕谁再来读一读。和书上写得一样吗？怎么不一样？不加这三个字也很通顺，不行吗？

　　3．圣诞节，多么让孩子们盼望的节日呀，因为那一刻他们会收到许多礼物，孩子们唱啊，跳啊，沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她什么都没有。你想，她没有什么？

　　金吉亚，在我们的心理小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话。

　　多么可怜的小女孩呀，圣诞节前夜他什么都没有，孩子们，现在你就是金吉亚，你走进圣诞节的商场，看到了那颗挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，来，金吉亚，摘下这张卡片，小女孩写什么了？

　　4．创境，进行角色体验说话。

　　小女孩一直盼望一个洋娃娃呀，白天，小女孩一个人独处的时候她一直盼望，晚上，面对着漆黑的屋子，小女孩还在盼望；甚至在梦中他还想着洋娃娃呀。看着小女孩的卡片，金吉亚，你的心里在想些什么？

　　多么善良的孩子呀，带着你的体会，再来读读这段话。

　　师：此时，金吉亚为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃，我们全明白了。那孩子们，金吉亚送给小女孩的仅仅是棒棒糖吗？

　　设计评析

　　此环节重点抓住了“什么都没有”，通过出示两个句子一个带有“什么都”，另一个不带，进行比较。在比较中先引导学生深入体会小女孩的贫穷、可怜等，接着运用有效的体验式教学策略，引导学生进行角色换位体验：把学生当成金吉亚让其入境动情、深入体验，通过引导学生切身体验，深入文本，体会出金吉亚是一个善良、体贴、可爱的孩子。在切身体验中受到了美好情感的熏陶，真正让学生在角色体验中与作者产生了共呜，进行了心灵的对话，读出了小女孩的美好品质。

　　四、拓展延伸，升华情感

　　（一）圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩——金吉亚帮她实现了这个梦想， 如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉亚。孩子们如果你也是金吉亚的家人，你会是怎样的心情？

　　是啊，作为妈妈的我，我会（范读最后一段）

　　作为哥哥、姐姐的你，（指读最后一段）。

　　还有我们，我们每一个人，都感动着，一起读。

　　让我们记住金吉亚，记住金吉亚给予我们的这一切，一起来背诵，背不过的可以看着屏幕。

　　（二）同学们，8岁的金吉亚如此的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。我们能够想象到小女孩得到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉亚说些什么呢？生交流。

　　作业：课后请同学们写一写。

　　板书设计：

　　棒棒糖（图） 善良 仁爱

　　给予树（简笔画） 金吉亚 同情 体贴

　　洋娃娃（图） ……

给予树教学设计9

　　一、教材分析：

　　《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，本单元的训练重点是体会人物的思想感情。课文写的是在圣诞节到来之前，金吉娅用给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了她的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。

　　二、学情分析：

　　三年级学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣。本文故事情节简单，学生较易读懂。关键是阅读故事的同时，仔细品读金吉娅对妈妈说的话，体会她丰富的内心情感，从而唤醒学生心中沉睡的爱。教学设计是以金吉娅的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在诵读中、体悟中及拓展中体会浓浓的爱意。

　　三、教学目标：

　　1、会认10个生字，正确读写“给予、担心、宽裕、兴高采烈、猜测、仁爱、同情、体贴”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心情感变化。

　　3、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。

　　4、培养关爱他人的感情。

　　四、教学重点、难点：揣摩重点词句，通过妈妈的感情变化，体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质。理解课文最后一段。

　　五、教学过程：

　　（一）、初读课文，感知爱的情境。

　　1、以单元主题引入：

　　29课《掌声》告诉我们：爱是掌声，它能改变一个残疾女孩的命运。30课《一次成功的实验》告诉我们：爱是教育家的“逃生”实验中互相谦让获得成功。31课《给予树》告诉我们爱又是什么呢？让我们用心地去体会在这爱意浓浓的日子里让我们感动的故事。

　　板书课题，正音。（指导“予”字的书写）

　　2、给予树是一棵怎样的树？请同学们自由读读课文，读准字音，读通句子，要是遇到难读的句子怎么办？多读几遍。一会儿我们比一比，看谁读得好？

　　3、师生合作读文。

　　4、检查读书情况，解决生字词语，读通难读的句子。

　　（1）重点指导的词语：

　　担心 宽裕 分享 给予树 金吉娅 陌生 如愿以偿

　　（2）重点解决的句子：

　　让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？

　　在圣诞节来临时，（ ）看到（ ）上的卡片，就用给大家买礼物的钱，给一个（ ）的小女孩买了一个洋娃娃，让她终于（ ）的事。

　　这就是课文的主要内容。抓住文章的重点词语连词成句就是概括课文内容的一种很好的方法。

　　【点评：由字到词，由词到句，在具体的语言环境中进行训练，初步帮助学生理清课文主要内容，并渗透学法的指导，扎实有效。课伊始，教师以单元主题引入，为后面的学习奠定了基础。】

　　（二）、深读课文，感受爱的语言。

　　走进小女孩的内心：

　　1、小女孩终于如愿以偿了，她的愿望是什么？课文中没有直接告诉我们，但她的愿望就藏在金吉娅说的话中，让我们静静地默读第四自然段，把它画下来。

　　2、理解“援助中心”。

　　援助中心的叔叔阿姨在商场最醒目的地方设立了一棵与众不同的树，树上挂满了各式各样的心愿卡，这棵树就叫——给予树。一个小女孩的卡片引起金吉娅，来，请你把卡片摘下来，读给大家听？

　　3、小女孩的愿望是什么？谁来读一读？小女孩一直盼望，什么是一直盼望呢？从清晨到梦中，小女孩每时每刻都盼望着：

　　每当夜深人静的时候，小女孩就想-------；把小女孩的想法读出来；

　　每当孤单寂寞的时候，小女孩就想-------；把小女孩的盼望之情读出来；

　　每当开心快乐的时候，小女孩就想-------；我们一起读出小女孩的心愿。

　　走进金吉娅的内心：

　　4、小女孩的愿望深深地打动了金吉娅，此时此刻的金吉娅，在想什么？

　　老师把“什么都”去掉,谁来读一读？“什么都”去掉行吗？为什么？

　　过圣诞节最快乐的就属孩子，他们可以收到各种各样的礼物，沉浸在快乐之中，可小女孩什么都没有，小女孩都没有什么呀？

　　随机指导朗读。

　　5、想到这，金吉娅是怎样做的？谁来读？

　　6、看到了心愿卡，想到小女孩的可怜，金吉娅就做了这件事，让小女孩如愿以偿了。下面让我们再把事情的经过完整地读一遍。这回咱们变一变，老师引读，同学们接读：

　　7、金吉娅放弃了给家人买一份好的圣诞礼物，却给一个素不相识的小女孩买了漂亮的洋娃娃。金吉娅送给小女孩仅仅是洋娃娃，还是什么？爱是人类最美的语言，爱让我们看到了金吉娅有一颗金子般的心，是善良、同情、体贴。（板书）

　　走进金吉娅的兄弟姐妹：

　　8、小女孩终于如愿以偿了，可是金吉娅怎样面对兄弟姐妹的？自由读第三自然段，画出描写金吉娅的句子。

　　9、沉默不语的`金吉娅想些什么？相机指导朗读。

　　10、金吉娅是不是不关心她的兄弟姐妹？金吉娅给予兄弟姐妹的是什么？仅仅是棒棒糖？这是什么样的爱？（这份真挚的爱就是手足之爱。）

　　【点评：本课的教学以金吉娅的内心变化为重点，教师改变了常规的教学，采用了直奔重点段的方式，抓住了金吉娅的语言、动作及心理活动，感受到了她的善良、仁爱、同情和体贴。在读读说说中，体会到兄弟姐妹之间的爱，从而更深刻的认识到金吉娅对陌生女孩的爱。语文课，是诗性的，是童趣盎然的，更是语言文字彰显魅力的圣地。教师能将重点词语提炼出来，在孩子们的眼前幻化出绮丽的景致，文章的灵魂更加鲜活。】

　　（三）品析段落，感悟爱的情感。

　　走进妈妈的内心：

　　1、作为妈妈的我，曾经担心孩子们买不到很好的礼物，看到金吉娅的棒棒糖却有些生气，不知她做了什么？可是听了金吉娅的讲述，我紧紧地拥抱着金吉娅，当我拥抱着金吉娅的时候，我是一个什么心情？大家猜一猜？那么哥哥姐姐听到事情真相时，又是什么样的心情？（角色转换，感受爱的美好）

　　句式训练：（作为读者的我） 极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

　　2、我们被金吉娅地言行感动了，让我们饱含深情地读最后一段：

　　3、在圣诞节前，孩子们互相赠送礼物，这是一种给予，体现的是手足之爱；妈妈攒了一百美元送给孩子买礼物，这也是一种给予，这是怎样的爱？（母子之爱）金吉娅给小女孩买洋娃娃这更是一种——（给予），金给陌生人的爱，体现的是什么爱？（无私的爱）正是因为我们心中有爱，我们才能读懂了母子之爱，感受到手足之爱，才能深深地体会到无私的爱。正是这么多的爱凝聚在这棵特殊的树上，我们才称之为——（给予树）。这棵给予树，在这一家人心中搭成了一座爱的桥梁，让我们把爱融入话语中，再读这段话。

　　【点评：课堂上一次又一次动情的朗读，使本课推向高潮，情感得以升华。这样的设计不仅给孩子表达善意的机会，而且使善意的表达更真挚，从而更深刻地体会博大的爱。】

　　（四）、拓展延伸，升华爱的意蕴。

　　1、小女孩收到了梦寐以求的洋娃娃，我们仿佛看见了她久违了灿烂的笑脸。请你们想象一下，小女孩会对金吉娅说什么呢？

　　2、小女孩仅仅只是感谢吗？爱是会传递的，小女孩还会怎么说？

　　3、爱是奉献，爱是给予，让我们去创造爱，去传递爱，让这棵给予树开满的爱的硕果。

给予树教学设计10

　　一、谈话揭示课题

　　今天我们学习第31课。

　　１、板书课题：

　　这个“给”以前读什么？送给的给，这儿读“给”，给予的给。来，一起把课题念一下，学生读题。

　　２、学习这一课，咱们首先要做的事是：正确认读生字词。请大家拿起笔，划出书中带有拼音的词，要边读边划。划后交流。

　　３、我也给你准备了几个生字和新词，你会认吗？出示：圣诞、享、逛、援、仁、偿、宽裕、试探、暗示。

　　二、通读课文

　　１、接下来要做的事是：读通课文。怎么读呢？听我读第一段：

　　师示范。

　　我读的怎么样？我对自己的评价是：字正腔圆，一字不差。要知道我能读到这个水平，是反反复复练出来的。你们呢，也要象我一样，反反复复的练。

　　２、指名分节读课文，注意正音。

　　三、深究课文

　　１、读通了课文，我们再来说说金吉娅。金吉娅是个怎样的人，他做了些什么，他家人又是怎样的。这些都可以说，甚至还可以这样说，比如，圣诞节前夕，金吉娅得到了２０美元钱用来买礼品。会说吗？看着课文，准备准备。学生交流。

　　２、在这个故事里，金吉娅做了一件很漂亮的事，什么事？关于这件事，金吉娅自己有一个说法，他是怎么说的呢？指名同学反复读金吉娅说的话。他为什么难过，这象样的礼物应该是怎样的？要回答这个问题，我们还得联系上下文来读书！请大家默读课文第１～３段。想一想，这究竟是因为什么？金吉娅难过是因为他看到了、想起了一些事。他刚才看到了什么？

　　（他看到了哥哥姐姐兴高采烈，看到了他们你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。他看到了他的妈妈生气了。）

　　追问：给“兴高采烈”换个词。妈妈为什么生气？看到的同时他又想起了在这之前发生的`一些事，什么事？圣诞节快到了，哥哥姐姐们热烈地讨论……这句话告诉我们象样的礼物应该是怎样的呀？

　　（很显然，棒棒糖不是哥哥姐姐们想要的，那个东西五十美分一大把，太普通了，平时也能得到。）

　　圣诞节前夕，妈妈也曾担心，担心什么呢？圣诞节前夕，妈妈也曾说过……想起这些，金吉娅就难过，但是，难过归难过，金吉娅这时要说服妈妈。所以，在妈妈把他叫到房间时，不等妈妈开口，金吉娅先开口了……学生齐读金吉娅说的话。

　　３、齐读最后一段：

　　想一想，应该用什么口气读？为什么？我激动是因为我想不到啊，我想不到什么？再读这一段。哪些词用的好？是啊，看的见的，看不见的都送来了，美啊！跟这句差不多美的句子还有啊！你能把它找到吗？齐读找到的句子。

　　小结：学语文就应该这样，既要明白课文说什么，又要知道课文是怎么说的。最后让我们用朗读来结束今天的课堂。课件出示美句，学生齐读。

　　四、设计意图

　　总的指导思想是把课上得朴实、平实一点，尽量地贴近教学的实际，所以教学时就是一本书，一支粉笔，其它什么都不用。这一课的教学，从教学进程上看，运用的是一种“板块式”的教学思路。分三步走：第一板块的教学活动主要是朗读，采用的是“小步轻迈，层层推进”的方式，先是读好生字、新词，然后是朗读课文，要求是读得字正腔圆、一字不差。

给予树教学设计11

　　教学目标：

　　1、阅读课文，联系上下文理解“沉默不语”“仁爱”等词的意思。

　　2、通过阅读课文中描写金吉娅和妈妈神态、语言的句子，感悟人物的心情和内心变化。

　　3、有感情朗读，感受金吉娅美好的品质，受到美好情感的熏陶和感染。

　　4、积累词语，练习写话。

　　重点：通过品读金亚娅的话和妈妈的变化，体会金吉娅美好善良的品质。

　　难点：对课文最后一段话的理解。

　　教学过程：

　　一、复习导入（3分）

　　1、复习课文主要内容：

　　导入：孩子们，知道12月25日是西方的什么节日吗？老师今天也给大家带来许多圣诞礼物，喜欢吗？

　　师：今天，我们一起学习的这篇课文也跟圣诞礼物有关，题目叫什么？一起书写课题：给予树。δ出示多音字：给g？i给jí形近字：予矛学生复习巩固

　　2、检查生字

　　给予圣诞分享

　　宽裕猜测棒棒糖立即

　　援助中心卡片盼望仁爱体贴

　　兴高采烈沉默不语如愿以偿

　　二、品读“沉默不语”，感受金吉娅心情（10分）

　　导入：通过上节课的学习，我们知道：在（圣诞）到来之前，（金吉娅）用妈妈给的（20）美元，买了一个（洋娃娃），送给了一个（陌生）的女孩，只给自己家人买了（棒棒糖）。

　　2、同学们，你们帮助了别人心情会怎样？（高兴、开心），可是金吉娅帮助了小女孩后，又是怎样的？请在课文中找出句子或词语说说。

　　3、交流：金亚娅为什么沉默不语？

　　出示课件1：δ对比“兴高采烈”和“沉默不语”，理解“沉默不语”

　　学生朗读，读出两种心情的不同。

　　追问：金吉娅为什么沉默不语，你能猜出她在想什么？（担心妈妈生气，担心没用礼物给哥哥姐姐）难道她不想买漂亮的礼物给哥哥姐姐吗？是什么改变了她的想法？找出课文的句子读读

　　生：我看到一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。

　　4、老师把这个小女孩写的卡片带到这里了，你们想知道，这张卡片写了什么？

　　（课件2）老师读。

　　师；同学们，假如你就是金吉娅，此时此刻，你读到这张卡片，会怎么想？怎么做？

　　（学生交流）

　　三、品读金吉娅，体会人物品质（10分）

　　1、对呀，金吉娅也是跟你们一样想的，她用买礼物的钱买了洋娃娃送给小女孩，可是，没有礼物给哥哥姐姐，她又是怎么跟妈妈解释的呀？（课件）

　　课件3：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。

　　δ对比：而那个小女孩却什么都没有。

　　师：小女孩没有什么？没有什么？（可怜的小女孩呀，她没有亲人的关怀，没有礼物，甚至连一句温暖的祝福都没有，更不会有圣诞节的快乐。）

　　2、是呀，金吉娅有太多的理由要把这个洋娃娃送给小女孩了，谁愿意当金吉娅，把你的理由跟妈妈说一说？（指名读，读出感情。）

　　再读句子“于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起飞达到了援助中心的礼品区。”

　　3、金吉娅送给陌生小女孩仅仅是一个普普通通的洋娃娃吗？

　　课件4：她送给小女孩的还有一份（），一份（）一份（）一份（）。

　　4、老师也被你们这么多金吉娅的爱心感动了，那金吉娅的妈妈呢？让我们一起来看看。

　　四、品读妈妈的变化，感受母亲的心情（8分）

　　1、当妈妈知道金吉娅只买了棒棒糖时，心里是怎么想？怎么做的？找出句子读读。（生气、疑惑）

　　2、可是，当妈妈知道金吉娅为什么只买了棒棒糖的原因后，又是怎样想？怎样做的？

　　我紧紧地拥抱着金吉娅。

　　3、此时此刻，妈妈是这样紧紧地拥抱着金吉娅，能用一个词形容妈妈的心情吗？

　　（激动、开心）上学生说。

　　课件6：是啊，妈妈（）极了，紧紧地拥抱着金吉娅，因为这个圣诞节，金吉娅不但送给我们（），还送给我们（），以及（）。

　　δ理解：如愿以偿、仁爱

　　齐读该这段话，体会含义。δ用“不但……还……”说一句话

　　4、圣诞节的晚上，当妈妈把这件事告诉哥哥姐姐后，他们拿着金吉娅送的棒棒糖，会怎样？

　　哥哥（）极了，因为这个圣诞节，（）。

　　姐姐（）极了，因为这个圣诞节，（）。

　　5、课件7：读了这个故事，我们也收到一份（）的礼物，心里（）极了，因为这节课，我们学到了（）。

　　6、升华感情（5分）

　　a）这棵给予树让我们认识了一个美丽善良的金吉娅，也让一个陌生的.小女孩如愿以偿，在你心中，你觉得这棵给予树还可以叫什么树？

　　b）给予树已在金吉娅的心中生根，相信它也在同学们的心中生根，今后还会在我们学校，在世界的每个角落扎根。

　　c）圣诞节那天，陌生小女孩收到了金吉娅的礼物非常开心、激动，她有很多话想对金吉娅说，δ请你替小女孩来写一写吧。

　　学生在小卡片上写话。（播放音乐）

　　d）只要人人都献出一点爱，世界就会变得更美好。课后把给予树贴到黑板上的圣诞树上，让这棵充满爱心的树在我们班生根发芽，用我们的热情，用我们的爱心装扮棵给予树，装点我们美好的世界。

　　五、推荐阅读文章：《给予是快乐的》、《小音乐家杨科》、《凡卡》、《穷人》

　　同学们：这棵给予树上还有其它的卡片，你们想摘下来，帮助写卡片的孩子完成他们的心愿吗？

　　“我叫扬科，我喜欢音乐，可是我家很穷，妈妈没有钱给我买小提琴，小提琴的声音多么美妙呀！我用树皮和马鬃，自己做了一把小提琴，但是怎么拉，也不象真的小提琴那样好听。要是能有一把小提琴，我真愿意用自己的一切去交换。只要让我摸一摸，哪怕只摸一下，我也够满意的了。”

　　“我叫凡卡，我的爷爷是一个善良的老人。他死了，我很伤心。我盼望圣诞老人能带带给我一个爷爷。”

　　“我是一个卖火柴的小女孩，我盼望圣诞老人送给我一只火炉，一只烤鹅，一双鞋子。”

　　第一课时：

　　教学目标：

　　1、认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。

　　2、通过阅读和收集资料，或观看录像，了解圣诞节是个什么样的节日，有些什么风俗。

　　3、理解“宽裕”“分享”“沉默不语”“援助中心”“如愿以偿”等词语的意思。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。整体感知课文，理解课文内容，会用自己的话归纳课文内容。

　　教学建议：

　　1、让学生熟读课文，尽量做到每一个学生都能读准字音，读流利。

　　2、学习十二个生字，并进行书写指导，通过读课文，理解：宽裕、分享、沉默不语、援助中心、如愿以偿等词语的意思。

　　3、通过读课文，让学生明白这篇课文讲了什么，能用自己的话概括课文主要内容，可用以下提示：

　　在（圣诞）到来之前，（金吉娅）用妈妈给的（20）美元，买了一个（洋娃娃），送给了一个（陌生）的女孩，只给自己家人买了（棒棒糖）。

　　4、让学生课后查找资料，或课堂上老师提供有关圣诞节的视频，让学生充分感受西方人过圣诞节的浓重，相当于我国的春节。

　　5、有时间的话可以让学生阅读《卖火柴的小女孩》，联系小女孩的遭遇，想象课文中小女孩的处境。

给予树教学设计12

　　教学目标：

　　1、学习本课生字、词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会金吉娅的言行和心理。

　　3、以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情心，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

　　教学过程：课前导入，了解圣诞节

　　课前交流：从小，我就特别喜欢过年，你喜欢吗?我们中国人过的年叫春节，欧洲、美国这些国家也过年，他们过的年在12月25日，叫圣诞节。

　　一、生活化导入

　　1、我们要学习的这个故事就发生在美丽的圣诞节前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒写法。齐读课题。

　　2、“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读(出示读音)再读一遍课题。

　　3、“给予”是什么意思？

　　4、在生活中，你给予过别人什么？别人给予过你什么？

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　1、我听说过桃树、梨树、苹果树，还从来没有听说过世上还有什么给予树的，给予树到底讲了一个什么故事呢？请同学们打开书本，好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子可以多读几遍。边读边概括，课文讲了一件什么事？

　　2、学生自由读课文。

　　3、出示词语

　　圣诞节 宽裕 分享 兴高采烈 沉默不语

　　援助 盼望 如愿以偿 仁爱

　　抽读、齐读

　　4、谁能够借助这些词语说说课文讲了一件什么事情？

　　5、课文中那些事情是一种给予呢？再次默读课文，找到这样的地方，画下来。

　　（1）学生默读，教师指导边读边画句子的方法

　　（2）谁能站起来勇敢地站起来说一说在课文中哪些地方体现了“给予”？让学生朗读这些句子，指导朗读。

　　生：妈妈把100美元平均分给五个孩子。

　　生：孩子们相互买礼物。

　　生：金吉娅买了一个洋娃娃送给一个陌生的女孩。

　　生：金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐。

　　生：金吉娅送给我们善良、仁爱、同情和体贴。

　　6、你能说说课文中谁的给予给你的印象最深刻吗？（金吉娅对陌生女孩的给予印象最深刻）

　　三、奔入中心，感悟金吉娅对女孩的“给予”

　　1、出示句子：“后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”

　　（1）学生自由读。

　　（2）这么重要的一句话，读一两遍显然是不够的，要反复地读，去找一找，哪个词语很难理解，或者你能从哪个词语中读懂什么？

　　（3）现在你找到这样的词语了吗？

　　a援助

　　“援助”什么意思？“援助中心”是一个什么样的机构？

　　想一想，最需要我们援助的人有哪些？

　　想一想，课文中需要帮助的小女孩是个什么样的孩子？（学生想象，教师评价）（板书：不幸）

　　b一直盼望

　　“一直盼望”什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？拓展（晚上,她盼望——；睡梦中，它盼望——；早晨，她盼望——

　　小结：从晚上到早上，从梦中到清醒的时候，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是——一直盼望。

　　指导朗读

　　c卡片

　　给予树上除了树叶，还挂满了卡片，其中有一张是这个小女孩的，卡片上有她的一个小小的心愿。你能想象卡片上会写些什么呢？

　　2、金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小姑娘的心愿感动了。她会想些什么呢？（学生想象）

　　出示：（指名朗读）

　　“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的.。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃，于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”

　　“我的钱就......只够买这写棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

　　（8岁的金吉娅就是这样想的，因为这个小女孩什么都没有，所以她可以 ）

　　a读了金吉娅的话，你知道金吉娅给予谁什么？

　　b（联系金吉娅的家庭和她原来的想法。）除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩什么呢？出示句式，进行说话训练。

　　除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩----------------

　　生1：除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩一份爱心。

　　生2：除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩一份温暖。

　　c金吉娅用剩下的不多的钱给予我们棒棒糖，难道仅仅是五十美分一大把的棒棒糖吗？除了棒棒糖，她还给予哥哥姐姐什么呢，给予我们什么呢？出示句式，进行说话训练。

　　除了棒棒糖，金吉娅还给予-------------

　　生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予哥哥姐姐善良、仁爱。

　　生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予我们一种助人为乐的精神。

　　生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予我们一颗爱心。

　　d、听了你们的回答，文中的妈妈不再生气了，而且为自己有这样的好女儿感到高兴、自豪，所以妈妈——（出示“我紧紧地拥抱着金吉娅”）学生齐读。

　　（出示：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）学生齐读。

　　f、让我们对金吉娅说，金吉娅，你别难过。因为——

　　让我们一起赞美金吉娅，金吉娅，你真棒。因为——

　　四、总结“给予”，升华情感

　　1、课件出示最后一段：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　2、朗读。音乐响起《让世界充满爱》

　　3、妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，妈妈会怎样赞扬金吉娅？

　　4、其他孩子刚才都兴高采烈的，现在看到妈妈拥抱着金吉娅，又赞扬她，想一想，其他孩子心里会想些什么？

　　5、这说明大家对“给予树”有了自己的理解。你能给给予树再起个名字吗？（板书：爱心）

　　7、这样的一棵给予树应该种到每一个人的心中。请记住：给予永远比索取愉快。——高尔基）

　　板书：

　　给予树

给予树教学设计13

　　【教学目标】

　　①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。

　　【教学重点】

　　理解课文内容，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。

　　【教学难点】

　　体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点

　　一、课题导入：

　　1、今天，我们就来学习这篇课文（齐读：给予树）

　　2、大家都很聪明，知道这个字读“给（ji）”，是一个（多音字），那它还有个读音：（gei）。再看“予”，可是一个似曾相识的绳子，我们一起来写写（书空），和那个字特别像：（矛），但我相信，细心的同学们一定能区分它们，试一试（指读）。

　　二、大胆质疑，教师引导：

　　1、当老师在备课时，一读到这个题目，就觉得奇怪，不仅是读音、字形，还在于它的意思。你们觉得奇怪吗？你看这个题目，心中有没有疑问。

　　（学生关于课题提问）

　　2、是啊，看到这个课题，我们心中会产生许多疑问。好问，说明我们都在思考，说明我们都很聪明。孩子们，刚才老师听出来了，大家的问题主要包括两方面的：

　　（1）“给予”是什么意思？（2）“给予树”是一棵怎样的树？

　　3、有了问题就应该想办法解决，在解决问题的过程中，我们才能进步，你们说我们可以通过什么方法来解决？

　　三、初读课文，读通课文：

　　1、我们就用嘴清晰的声音，读准课文中的每个字，不读错字，不添字，不漏字。遇到难读的生字，用笔和赤字清楚地标示出来。不动笔墨不读书，看看我们班的哪些同学在认真读书。

　　2、考考大家

　　【出示词语：分享（ｘｉǎｎｇ）、仁（ｒéｎ）爱、宽（ｋｕāｎ）裕、援（ｙｕáｎ）助）】

　　（1）先有拼音

　　（2）去拼音。（注意生字的前后鼻音）

　　３、词语读得这么准确。现在你最希望能读课文那段话？

　　四、释疑感悟，如愿以偿：

　　（过渡：了不得，不仅读得准确，而且还读得流利。我相信我们提出这两个问题一定能解决。我们先来解决第一个问题。）

　　１、给予是什么意思？（给、送）

　　２、简洁明了。那让我们再次拿起笔来找找书上有哪些给予。比如——我读到：“我给每个孩子而是美元。”这句话的时候，我觉得这是一位母亲对自己孩子的给予。这是一种爱的分享。我就把这句话划下来。

　　３现在让我们说说，给予仅仅是“送”或“给”，更是一种——？

　　（板书：爱的分享）

　　４、多了不起啊！现在我们有信心去解决第二个问题吗？到文中去找找课文中哪些句子是关于给予树的句子。找到了读一读。

　　５齐读（屏幕展示金吉娅的话）

　　６、这段话虽然是描写“给予树”，但是他并没有告诉我们什么是给予树。没有关系，书读百遍，其义自见。大家好好地读这一段话，细细地读，不放过关于给予树的任何一个字，读着读着，你会发现有一个和给予树有关的词语突然跳入你的眼帘，你要抓住它，想想这个词告诉了你什么？

　　（教学预设：

　　j“许多”或“卡片”：

　　１）的确，给予树上挂满了卡片，其中有一张就是这位陌生小女孩写的。卡片上有一个她的愿望。就是这张卡片，你看到了吗？上面写着什么？写得感人吗？你能试着写一写吗？

　　（２）把你写得读一读。

　　（３）小结：每一张卡片都是一个梦想，他们都在给予树上摇曳着，似乎每一个愿望都在期盼着有人来帮助他们。

　　j“一直盼望”或“洋娃娃”或“圣诞老人”

　　（１）这位陌生的小女孩一直盼望圣诞老人能够送给他一份礼物——（一个穿着裙子的洋娃娃），你能张开想象的翅膀：她为什么如此盼望有一个洋娃娃呢？

　　（２）她一直盼望着。晚上，她盼望——？梦中，她又盼望——？清晨醒来，她还是盼望——？

　　（３>从早上到晚上，从清醒到睡梦中，小女孩一直都在盼望有一个洋娃娃。洋娃娃就是她的梦想，洋娃娃就使她的——？而她的梦想此时此刻正在哪里？就在那棵给予树上又何止这样的一个愿望啊？

　　j“援助”：

　　（１）“援助”是个新词，谁能说说她是什么意思？

　　（２）谁援助谁呢？

　　（３）金吉娅和我们一样也根本不认识这女孩，他通过什么送礼物给这个陌生女孩？（给予树）（要求学生完整地说说这一句话）

　　（４）是啊，给予树就像一座桥梁，它让每一个愿望通过它得以实现，真是一棵帮助人们实现愿望的给予树。

　　７、现在你能结合自己的理解，说说。给予树是一棵树？

　　８、小结：是啊，给予树就使一棵挂满心愿的树，是一颗充满梦想的树。能帮助我们的梦想得以实现的桥梁。现在你认为“给予”仅仅是“送给”、“分享”的意思吗？它还意味着什么？（如愿以偿）

　　五、再次感悟给予

　　１、多美啊！一棵充满梦想的树；多神奇啊！一棵让人如愿以偿的树。当金吉娅站在如此神奇的给予树下，金吉娅会想些什么？

　　２、是的，我也猜她一定这么想的。当金吉娅买了一个洋娃娃，所剩的钱只够买一些便宜的棒棒糖的时候，她的表情是怎样的'？（沉默不语）

　　３、“沉默不语”什么意思？金吉娅为什么“沉默不语”？

　　（提示：金吉娅本来可以用这二十美元和哥哥姐姐一样，彼此分享更多更好更漂亮的礼物。但是她现在失去了——？放弃了——？）

　　４、现在你还认为“给予”仅仅意味着我们能够如愿以偿吗？“给予”还意味着我们会有所——（板书：放弃、付出）

　　５、让我们再申请地读一读金吉娅说的话，和她一起感受那种艰难的选择。

　　６、过渡：多么善良的金吉娅。当陌生的小女孩收到来自金吉娅那份礼物，她一直盼望的洋娃娃，欣喜若狂，快乐的小女孩。激动的小女孩会在她的日记中写下怎样的感谢之话呢？

　　７、当母亲听完金吉娅那压得很低的话之后，母亲又是什么举动呢？

　　当兄弟姐妹，听到金吉娅的之后，他们又会怎样的心情？

　　８、同学们，此时此刻，“给予”对金吉娅而言，仅仅是失去和付出吗？更多的是——（板书：得到和收获）。金吉娅得到了——？金吉娅收获了——？

　　９、同学们，此时此刻，“给予”对于金吉娅的母亲来说，又得到了什么？

　　“给予”对于我们，得到了什么？

　　１０、总结：是啊，这一切的一切都是金吉娅，一个善良而愿意帮助别人的小姑娘，用她那二十美元给予我们的，可这一切，又何止二十美元啊！（读文章最后一句话）

　　１１、此时，你愿意用什么话来表达你对于“给予”的认识？

　　六、拓展延伸

　　孩子们，正是金吉娅的给予，让我们每一个人都得到了许多，感受到了许多，最后让我们来看看他们吧！（播放一组“希望工程”照片，音乐：《让世界充满爱》）

　　（画外音：他们比我们更艰苦，更贫穷，更独孤，更需要我们的给予。那棵象征善良、同情、仁爱、体贴的给予树，现在给予树在哪里？）

给予树教学设计14

　　【教学理念】

　　本课的设计重在凸现语文课的“文”味。“语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中锻炼听说能力，在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引导学生理解具体词语的“画外之音、言外之意”。

　　【设计特色】

　　１、抓住“词串”导读：

　　在整堂课的构思中，三个词串将课堂连成一个有机的整体。“情”因品词析句读文而起，情境与文境有机相生。

　　２、创设多个情境场：

　　创设了一个写的情境和多个口语交际的情境，为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。

　　【教学目的】

　　１、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。

　　２、有意识地引导学生感悟词语与色彩、情感的关系，增强学生对语言文字的洞察力。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、品词入境，对比激疑

　　１、揭题导入：

　　（课件出示圣诞节的画面）我们都知道，圣诞节是西方国家最隆重的节日。每当圣诞节即将来临，人们都以兴奋的心情期待她。《给予树》这个故事就发生在圣诞节前夕。

　　２、品读第一个词串：（课件出示词串，红色显示）

　　热烈地讨论 诚挚的祝福 甜蜜的笑容 兴高采烈

　　请学生用声音和表情读出对词语的理解。

　　设计意图：圣诞节是快乐的，红色是令人振奋的.，在这样的背景下读上述词串，不仅有助于理解词语本身，还烘托了圣诞节的热闹氛围。

　　３、品读第二个词串：（课件出示词串，灰色显示）

　　担心 沉默不语 生气

　　４、质疑：

　　第二个词串与圣诞节的气氛是不是不相吻合？

　　设计意图：两组词串感情色彩对立，红、灰色对比鲜明，促使学生产生阅读期待。

　　二、读文悟情，探究释疑

　　过渡：想知道他们为什么“担心、沉默不语、生气”吗？请打开课本自由朗读课文，边读边画出相关的语句。

　　１、揭秘“担心”，体会母子间的深情厚意：

　　⑴ 让学生用自己喜欢的方式试读“担心”一词所在的句子。

　　⑵ 思考、讨论：妈妈担心什么？为什么担心？

　　⑶ 读出妈妈的担心。

　　设计意图：让学生通过自己比较感受到这些词语背后的意思，从而体会作者用词的准确。阅读的方法蕴含在引导中，学生以后阅读的时候也会注意追索词句，体会词语背后隐含的意思，读书会不断深入，最终实现自能读书。

　　２、揭秘“生气”，体会母亲对孩子严中有爱：

　　⑴ 过渡：

　　当妈妈带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？指读“生气”一词所在的句子。

　　⑵ 议论：

　　一些棒棒糖需要多少钱？妈妈会往哪些坏处想？

　　３、揭秘“沉默不语”，体会金吉娅对陌生人的关爱：

　　⑴ 听“沉默不语”背后的画外音。

　　⑵ 品读直接写“给予树”的句子，说说到底什么是“给予树”？

　　⑶ 围绕“卡片”理解“给予”与“被给予”：

　　① 是啊，给予树上除了树叶，还挂满了卡片，其中有一张卡片是一个小女孩写的，卡片上有她的一个小小的愿望。这张卡片是这样的：

　　课件出示小女孩写的卡片：

　　圣诞老人：

　　又到圣诞节了，我还是什么也没有。我一直盼望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让它像我一样成为孤儿。

　　爱您的小爱丽斯

　　② 卡片中哪个词深深地打动了你？

　　结合实际理解“一直盼望”。

　　③ 在圣诞快乐的音乐声中，以金吉娅的身份写卡片。

　　设计意图：以金吉娅的身份来写卡片，给学生一个总结和思考的机会，此时金吉娅会写些什么？这样的思考，有利于学生走进人物的内心深处。同时，又让学生把学习以后的感受融合进写的过程中，学生既有一次精神之旅，同时拥有用自己的语言表达自己思想的机会。

　　④ 师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，就金吉娅捐赠洋娃娃的场景开始交际。

　　４、品味妈妈的感动及其原由：

　　⑴ 师生诵读最后一段。

　　⑵ 联系上下文理解“如愿以偿”。

　　哥哥、姐姐知道真相后会对妹妹说些什么？

　　设计意图：为学生创设了两个口语交际的情境，以不同的身份来表达，让学生在具体的情境中，说出具体的人物应该说出的话，让学生明白什么样的人在什么样的情境中应该如何表达自己的所见所闻。学生在不断的角色转换中，无形中锻炼了听和说的能力。

　　５、呼应设疑，小结解疑：

　　⑴ 师生集体感悟：

　　透过“妈妈的这份担心”，我们看到了妈妈对孩子的无比怜爱；透过“妈妈的生气”，我们看到了妈妈对孩子的严中之爱；透过“金吉娅的沉默不语”，我们看到了金吉娅对陌生女孩的关爱。

　　⑵ 在课文的最后一段找出几个特别温馨的词：

　　如：紧紧地拥抱、善良、仁爱、同情、体贴、如愿以偿。

　　⑶ 如果把它们添加在“担心、沉默不语、生气”下面，在使用颜色上有什么建议，并说说理由。

　　设计意图：颜色和语言的共性在于都能传达感情，师生一道在“情”场中走了个来回，相信这会是一个更温馨、更幸福，给人带来更多憧憬的圣诞节，因此，选择的颜色可以是大红、粉红、翠绿等。借助颜色表达情感，符合美学的原理。

　　三、爱意回荡，总结升华

　　１、给“给予树”起名。

　　２、给予树到底应该种在哪里呢？

　　设计意图：学生对“给予”的理解是多元的，其中还包含了愿望、快乐、友谊、真情等，起名满足了学生表达的愿望。生活中，人与人的相互给予是无时不在的，那么这样的一棵“树”应该深植在每个人的心中。这样的设计拉近了文本与生活的距离。

给予树教学设计15

　　【学习目标】

　　1、读会“给予、如愿以偿、沉默不语、兴高采烈、享受”等生字新词，正确书写“予”字。

　　2、理解“如愿以偿”的意思，围绕问题“小女孩如愿以偿了吗”，触摸“一直盼望”等语言的温度，层层扣击文本，解决问题。

　　3、读中悟，悟中读，深刻感受金吉娅“善良、仁爱、同情和体贴”的美好心灵。

　　【学习主线】

　　以“如愿以偿”为文眼， 提炼 “小女孩如愿以偿”这一中心，以研读的形式层层扣击文本，让学生感受到小女孩的强烈愿望，明白是金吉娅帮助她如愿以偿，然而金吉娅并非是一个有钱人家的孩子，她在用二十美元给家人买圣诞礼物和给小女孩买洋娃娃之间有过激烈的思想斗争，最后选择后者，并诚实向妈妈交代。透过金吉娅的话语，学生体会到她的美好心灵。感悟到了这些，“如愿以偿”的内涵显得饱满，最后以“金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都如愿以偿了吗”将“如愿以偿”的内涵推向深度，学生的学习空间也就得到了更充实的延伸。

　　【预设流程】

　　一、理解女孩，期待“如愿以偿”

　　1、每个人都有美好的愿望，就如我，今天来上课比赛，希望拿个一等奖回家。那你们呢？在考试的时候，100米赛跑的时候，看到喷香的鸡腿时，你的愿望是什么？（学生尽兴说）（追问：愿望实现了吗？）实现了愿望就叫——如愿以偿（板书：如愿以偿），“愿”就是愿望，“偿”就是实现。

　　2、在西方国家，人们表达愿望的方式很特别，每到圣诞节，家里条件好的都摆放了一棵圣诞树，孩子们把愿望写在卡片上，由父母帮他如愿以偿，可是也有一些人，他们家境贫穷，有的甚至流浪街头，无家可归，于是就把愿望卡挂在援助中心的“给予树”上。你们看——（出示“给予树”图，点击出示课题及注音）看这两个字，拼一拼，读正确。（指名读）指导生字“予”的`书写，在学生写字时板书课题，板画给予树。

　　3、在这棵给予树上，有无数人的心愿，其中一个女孩这样写道——（出示文字）

　　亲爱的圣诞老人：

　　你好！

　　我一直盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。

　　（小珍妮）

　　（1）指名读。

　　（2）他（她）读正确了，你也能像他（她）那样读正确吗？自己试试。

　　（3）你从中感受到了什么？（非常想要）从哪个词体会到了她很想要？（点红：“一直盼望”）她怎么一直盼望呢？看到商店橱窗里的洋娃娃，她盼望——（学生接读）；看到小伙伴抱着洋娃娃，她盼望——（学生接读）；想到自己的生日就要到了，她盼望——（学生接读）。

　　（4）小女孩就这样朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望拥有一个穿着裙子的洋娃娃，谁来读一读，读出小女孩如此强烈的愿望！（请一个班里平时读书机会比较少的同学，站到上面来，别怕，有老师在！）你读出了小女孩的心声，她的愿望如愿以偿了吗？（在黑板上打个“？”）

　　二、触摸文字，质疑“如愿以偿”

　　带着这个问题，请同学们打开课文123页——

　　1、放声朗读，比比谁读得又快又准！

　　2、在读的过程中，你觉得哪几个生字词比较难读，要提醒大家的？请几个学生说，教师相机板书词语。

　　关注后进生指导方案：

　　（1）第1位学生提出要提醒的词语，教师：“你最想教会谁？”（让他教会一位后进生）

　　（2）第2位学生提出要提醒的词语，教师：“你带着大家读！”（让所有后进生都尝试着读正确）

　　（3）看这些词语，来，会读的读响一点，不会读的跟着他们读——（允许后进生不甘人后地当回能干者，响亮地带着别人读。）

　　三、层层扣击，感悟“如愿以偿”

　　好，让我们回到课文当中，小女孩如愿以偿了吗？

　　1、学生回答：如愿以偿了！

　　2、是谁帮助她，使她如愿以偿呢？（板书：金吉娅）

　　3、对于有钱人来说，买一个穿着裙子的洋娃娃是轻而易举的事，那金吉娅是否属于有钱人？请你快速默读课文第1、2两个自然段，找出相关的句子。

　　（1）谁来读？（如果学生找不出，暗示：金吉娅家富裕吗？）

　　（2）金吉娅的妈妈只攒了一百美元，却要由五个孩子分享，每个孩子只有二十美元，妈妈却要求每人至少准备四份礼物，给家人送出最诚挚的祝福。面对这二十美元，金吉娅是怎么处理的呢？面对妈妈的要求，她想怎么样？可是想到小女孩一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，她又想怎么样呢？请把她复杂的心理写下来。

　　出示句式：

　　面对妈妈的要求，她想 ，

　　可是，看到小女孩的愿望，她又想 。

　　（交流反馈）

　　（3）经过激烈的思想斗争，金吉娅最后还是决定——买洋娃娃。

　　4、可是，他做了这些之后，怎么向妈妈交代呢？我们来看一看——

　　出示句子：

　　金吉娅说话的声音很低,显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

　　（1）自由读一读。

　　（2）透过字里行间，你看到了这是一个怎样的金吉娅？（难过、诚实、善良、富有同情心、仁爱、体贴、乐于助人等等）指导学生读出自己的体会。（配乐个性化朗读）

　　四、总结延伸，深化“如愿以偿”

　　现在小女孩还什么都没有吗？（学生齐答“不是”，教师擦去黑板上的“？”）她拥有了什么？（金吉娅买的洋娃娃）（板书：洋娃娃）仅仅是拥有了洋娃娃吗？（还拥有了金吉娅给予她的善良、仁爱、同情和体贴）（板书：善良、仁爱、同情、体贴）小女孩终于如愿以偿了，然而金吉娅的妈妈、兄弟姐妹们，他们都如愿以偿了吗？这个问题留着下节课再解决。