《给予树》教学设计

《给予树》教学设计精华(15篇)

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的《给予树》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《给予树》教学设计1

　　２００６年１０月，市实验小学的徐慧颖老师代表山东省参加了在太原举行的“第六届全国青年教师阅读教学观摩活动”。会中由她执教的《给予树》一课，赢得了评委及来自全国各地的千余名与会教师的一致好评，毫无悬念地荣获了此次赛事的一等奖第一名。之后，此课曾在我省、我市教学研讨会中汇报交流。许多未看过该课的教师纷纷要求观摩，并想了解此课的设计意图。作为教学设计者之一，愿借《市南教育》刊物，将该课的设计理念与设计意图奉献给广大一线教师，与大家分享交流。

　　综观今天的语文课堂，教师们教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，而教学效果却不甚理想。“太多的资料补充，太多的媒体演示，冷落了教科书；太多的非语文活动，减损了语文学习的效果。”有专家称：如今的语文教学患了“多动症”，得了“浮燥病”，教师们“把语文课教肿了”。针对这一现象，崔峦老师曾提出“要删繁就简，要返璞归真，要简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的主张。在今年８月贵阳召开的“第五届全国阅读教学研讨会”中，他又再次向小语界呼吁：“坚持工具性与人文性的统一，努力提高阅读教学的实效性”。

　　面对着风起云涌的课改教坛，我们也在冷静思考。我们为何教语文？我们该怎样教语文？理想的语文课堂应是怎样？

　　的确，简约是种美，简单是种境界。以简驭繁，省时高效是我们追求的教学理想。为学生的终身发展服务是我们每一位语文教师的责任。

　　正是基于这种认识，在《给予树》的教学设计中我们力求以最简单的线条拉动最丰富的语言材料，让学生在与文本、与教师、与同伴对话中，明理、悟情，语文素养得以提高。

　　要说《给予树》的设计理念与设计特点，我们可以用一个字概括──“简”。它主要体现在五个方面：简明的教学目标；简约的教学内容；简化的教学过程；简便的教学方法；简洁的教学评价。

　　一、简明的教学目标

　　课堂４０分钟是一个常数，如果目标太多，那么每个目标所分配的时间就较少，一节课什么都想抓，结果只能是什么都没抓牢，什么都抓不好。相反，如果目标简明，课堂上就能劲儿往一处使，学生就会有足够的时间反复揣摩文本获得丰富的感受。

　　在反复研究后，最终确立了《给予树》教学目标：

　　１、会认、会写本课的生字新词；能够正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言。

　　２、能够运用联系上下文透过词语体会人物内心的方法，理解文中重点词句、理解课文内容。

　　３、能在教师的指导下，感受金吉娅的美好品质，受到情感的熏陶和感染。

　　这三个目标分别从认知能力、方法过程和情感态度价值观，三个维度进行设计。其紧扣文本，简明而又实际，使每个学生通过文本学习都能有所收获，有所发展，从而有效落实，提高教学效率，提高语文素养的终级目标。

　　二、简约的教学内容

　　在研读教材时，老师们常常会有这样的感觉：一篇课文的精彩处太多，值得挖掘的点也太多。可时间有限，到底应该抓什么呢？面对如此矛盾，我们必须要对教学内容有所取舍。那么该取什么？舍什么呢？

　　回味徐老师的课，相信给大家留下深刻印象的应该是这两大内容的处理：一是，“沉默不语”的理解；二是“什么都没有”那句话的层层感悟。其实这也正是我们再三斟琢后所取的内容，也是此课教学的重点。

　　研课时张兴堂老师曾多次问徐慧颖 “你喜欢这篇课文吗？它哪里最让你感动？”喜欢是勿庸置疑的。哪里最感动？合上教材在回忆中抓取课文的动人点，当然是金吉娅给陌生女孩买了洋娃娃这件事；当然是事后“沉默不语”时所流露出的复杂内心。这些都能体现出这８岁的小姑娘所具有的纯真善良的美好品质。而这两部分内容所展现出的思想内涵与文章所表达的主旨是一致的。这不就是课文的主干吗？“抓住主干，大胆取舍，删繁就简，突出重点”这也是张老师给我们的启示。

　　取舍后的教学内容，乍看起来，似乎教给学生的东西是“少”了一些，但我们知道：只有学会有选择的放弃，才能追求到深刻的简单。正如辩证法中的观点：没有暂时的舍弃，就没有长远的取得；没有局部的少，就没有整体的多。择要而教是保证课堂实效性的前提。

　　三、简化的教学环节

　　曾经看过这样的语文课：课堂上教师的提问不断，学生应答不断。设计的活动也是多样纷呈，一堂课下来，教师满头大汗，学生也忙忙碌碌。但是，为何如此问，为何这样做，听课者茫然，学习者亦茫然。

　　现代的语文教学应该呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。学生在教师的引领下应该始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中，学习语文即享受语文。简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。同样，也会给教师更多的自主调控，自检反思的空间，使她们明白自己在教什么。

　　具体到《给予树》的教学环节，着重突出了四个教学过程：

　　１、揭题导入，检查预习（６分钟）：

　　此环节用时６分钟，完成了３项任务：

　　⑴认读了生字、新词。

　　⑵通过资料的交流与补充，知道了“圣诞节”“给予树”“援助中心”这些名词的基本含义。

　　⑶教师指导书写了“糖”字。

　　这一环节既落实了部分认知目标，巧妙的扫清了学生阅读理解的障碍，还培养了学生良好的阅读习惯，如：查阅资料解决问题的习惯；书写规范美观的习惯。

　　２、整体感知，自读质疑（７分钟）：

　　在这个环节中共完成了两项任务：

　　⑴从整体上把握了课文内容。

　　⑵依据内容学生质疑。同时培养了学生分析、概括能力；自主提出问题的能力。

　　３、精读品析，悟情解疑（２２分钟）：

　　此环节只解决了一个问题，即学生的'疑问：为什么金吉娅只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃？在解决此问题时着重分了两个层面：

　　一是品析第三自然段，从人物神态中悟情；二是品析第四自然段，从人物语言中悟情，从而释疑。 在此环节中，学生们学习了“联系上下文透过词语体会人物内心”的阅读方法。

　　４、升华情感，拓展延伸（５分钟）：

　　这一环节着重完成两项任务：一是，在学生反复诵读中让情感达到制高点。二是，创设情境，转换角色，表达感情。这既是情感的拓展延伸，也是思维、表达能力的拓展延伸。

　　四个教学环节简明清晰，既突出了教学重点，又使三维目标整体推进。

　　四、简便的教学方法

　　“文似看山不喜平”，课堂教学又何尝不是如此？一节课如果四十分钟走的都是“直线”，学生当然会感到枯燥、乏味。成功的语文课堂，既避免把课堂上胖，追求“主线简明”；又决不把课堂上瘦，力求“细节饱满”，而对“饱满细节”的感知与体悟则取决于教学方法即教学策略的设计与应用。

　　上学期在城阳召开的我市“中年级阅读教学策略专题研讨会”中，张兴堂老师便提出了教学策略的研究是目前我市语文教学研究的重点，并于此会中推荐了诸多有效策略。在研究《给予树》一课时，我们在思考：怎样的策略适用于此课？怎样的策略适用于刚刚升入三年级仅有一个月的学生？经过反复研究、实践与提炼，我们最终攻克了难关，以有效的策略使语文课堂更精彩。

　　现从课中采撷三个策略与老师们共同解读、分享：

　　策略一：抓重点内容──巧设质疑点

　　“在圣诞节前夕，８岁的小姑娘金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，使她如愿以偿。”这是课文的主要内容。剖析内容，我们会发现“给家人送便宜的礼物，给陌生女孩送相对贵重的礼物”这是一对矛盾，是很有价值的思考点，也是触摸人物内心关键点。于是此处教师有意引发学生思考并质疑，提出了“为什么要给陌生的小女孩送洋娃娃？”这一问题。这样的设计目的有三：第一，可以使问题的指向性更加明确，直奔重点；其二，学生带着自己提出的问题进行探究，学习的欲望会更强烈，思维会更活跃，思考也会更加深入。第三，这样的质疑，着重针对三年级学生质疑能力弱这一特点，有意识缩小范围，渗透在矛盾点质疑的方法，有目的有针对性地培养学生的质疑能力。

　　策略二：抓重点词语──精选训练点

　　设计中我们抓住“沉默不语”这一重点词，层层剥笋，精设训练：从理解词语的表层意思，到判断词语的语境含义；从透过词语想象人物的内心，到反复诵读表达各自的体悟。在教师的引领下学生走过了一个认识上由表及里，由浅入深，情感上由无情到动情的发展过程。

　　设计的用意不仅在于认知与情感目标的有效落实，还在于学习方法的无形渗透。教学中徐老师提出了这样的学习要求：“沉默不语的金吉亚究竟在想些什么呢？自由读１～３自然段，想一想”，此处便是有意教给学生解读人物的方法：即透过人物的神情，联系上下文结合具体语句揣摩人物内心。此后，教师又引导学生运用“对比朗读”、“想象朗读”的方法，在反复涵咏中进一步体悟到了金吉娅的复杂内心与美好心灵。

　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。教学中要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”此处的教学设计便做到了这三维目标的和谐统一与整体推进，使语言文字在涵咏中富有了生命力。

　　策略三：抓重点语句──挖掘动情点

　　“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这是课文第４自然中的一个重点句，它直接揭示了金吉娅送洋娃娃给陌生女孩的原因，从而表现了其美好品质的。教学设计中我们把它作为了挖掘课文内涵，熏陶感染学生动情点。

　　先是通过句子对比，感受到了女孩的可怜；再是通过情境再现，感受到了金吉娅的善良。课堂上画面的刺激，音乐的渲染，教师与学生的真情对白，真真切切地把学生带入了那特殊的情境。从课堂教学的效果看，学生确确实实经历了情感的波动与内心的体验，他们被金吉娅的善良打动了，他们在教师有意创设地情境中精神得以滋养，情感得以熏陶，生命价值得以提升。

　　五、简洁的教学评价

　　教学评价具有激励、诊断、指导的功能。课堂教学中，评价的最终目的是激发和调动学习语文的积极性和创造性，让学生在挑战中，不断体验成功，使语文课堂充满生命的活力，使学生的语文素养得以发展。

　　评价无需冗长，言简意赅，目标明确便能收到事半功倍的良效。

　　让我们再来回到徐老师的课堂，来一起回味她的教学评价：

　　如：开课伊始，老师请一名学生读课题，当学生把 “给予树”三个字读正确时。徐老师给予了这样的评价：“真不简单，不仅读准了多音字给，也读准了生字予。”同时，板书了“给”和“予”两个字的读音。

　　简短的一句评价既包含了肯定与激励，又强调了知识的重点。可谓一举二得。

　　又如：在学生阅读１～３自然段后，谈金吉娅“沉默不语”可能会想什么时，有位学生这样说：“妈妈让我们每人至少买四份像样的礼物，可我只买了棒棒糖，没有给家人买到像样的礼物，心里很难过。”此时，徐老师给予了这样的评价：你看，这位同学多会读书，他联系了文中具体的句子，体会到了金吉亚没完成妈妈所教的任务心里很难过。谁还能像她这样也来说说，金吉娅当时会想什么？

　　解析徐老师的评价，前半句“你看，这位同学多会读书呀”既表达了老师的极度赞赏，也唤起了其他同学的注意力；之后的评价则非常明确地告诉学生，老师赞赏他的原因，同时也在指导其他学生读书的方法──联系文中具体句子，产生体会，展开想象，这样的联想才会合情合理；“谁还能像她这样也来这说说，金吉娅当时会想什么？”这是教师引导学生在实践中应用方法。教师的评价语，简洁明了，字字入耳，句句有用意。可见，设计时颇费苦心。

　　再如：最后一个环节，老师请同学们转换角色，想象如果自己是小女孩，当收到礼物时，你会对金吉娅说些什么？有一男生站起后，却哑然失语。徐老师这样说：是呀，有可能小女孩会像这位同学一样激动的说不出话来。

　　多么机智的评价，面对学生思维的空白，老师用一句“激动的说不出话来”圆了场。既保留了孩子的自尊，也肯定了这种现象存在的可能性。短短的几秒钟，徐老师快捷的反映，适宜的评价博得了当时会场上阵阵掌声。

　　评价需要机智，需要内功，需要教师在课前做足了预设的功课。

　　一个简字，概括了我们的设计理念。但需要申明的是，简单不是草率，不是省事。在简字的背后，是复杂的知识积累，是艰辛的研究过程，是痛苦的思想蜕变。只有经历了由“简单－复杂－简单”的认识历程，我们才能真正体验到，简约是种美，简单就是幸福和快乐！

《给予树》教学设计2

　　设计理念

　　《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，满足了一个小女孩的圣诞愿望。赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过 “我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。本文语言虽平实，但真实感人，需要用心去感悟朗读。

　　在教学本课时，我根据文本特点，结合新的课程理念，以人为本。抓住妈妈情感变化这一主线，引领学生走进金吉娅的内心世界，在创设情境、自读自悟、交流互动中感悟金吉娅那颗金子般的心。

　　学情分析

　　三年级学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受和模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。

　　三维目标

　　知识能力目标：

　　1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能力目标：提高学生的理解能力和收集信息的能力。

　　过程与方法目标：

　　1、在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。

　　2、通过自读、朗读、默读等形式，读中思，读中悟，体会作者通过对话的描写表现人物性格品质的表达方法。

　　3、在学习过程中激发学生的学习兴趣。

　　情感、态度、价值观目标:

　　理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。

　　教学重点：体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

　　教学难点：通过想象金吉娅内心世界矛盾，体会金吉娅的善良和富有同情心，培养关爱他人的感情。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学流程

　　一、回顾谈话，板书课题

　　导语：同学们，上节课我们接触到了一个新的名词“给予树”，今天这节课我们要通过发生在善良可爱的金吉娅身上的动人故事来领会人性的美好，同时也进一步体验“给予树”的魅力。请同学们回忆一下，故事是怎么发生的？试着用“什么时间、什么人、干什么”说说课文的主要内容。

　　二、品词入境，对比生疑

　　1、礼物买好了，孩子们的心情怎样？我们去读读课文的第三自然段，找出相关语句，读一读。（课件出示：兴高采烈 沉默不语）

　　2、结合你的生活体验，说说这两个词语的意思。

　　3、想象一下，孩子们兴高采烈的样子是怎样的呢？课文中是怎样描写的？我们来好好的读一读。（自由读）

　　课件出示：

　　回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你 摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿沉默不语。

　　4、哥哥姐姐这么高兴应该怎么读？（个别读）

　　5、描写金吉娅的这句话怎么读？金吉娅为什么沉默不语？看到金吉娅的表情，妈妈怎么想的？找出文中相关语句读一读。

　　课件出示：

　　透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？

　　6、妈妈生气了，她此时可能会想些什么？（预设：肯定是买了其他没用的东西，真是个乱花钱的孩子；会不会弄丢了等）

　　三、读文悟情，想像体验

　　1、金吉娅到底用这些钱做了什么呢？指名读第四自然段，找出相关的语句。

　　2、什么是“援助中心”？（课件出示）金吉娅到底买了什么？送给了谁呢？（送给了一个小女孩）

　　3、送给了一个怎样的小女孩？（一无所有）你从哪里看出来的？

　　（出示：那个小女孩什么都没有。）

　　4、自己读读这句话，猜测一下：她也许没有什么呢？在圣诞节之际，她最希望得到什么？她把希望寄托在谁身上了？（圣诞老人）于是，金吉娅便在援助中心的“给予树”上看到了这张卡片。同学们想一想，这张卡片上可能会写些什么呢？（小组合作）

　　5、指名说说卡片上的'内容，然后老师出示自制的卡片。

　　我是个没有亲人的孩子，我没有伙伴。你们回家后都有父母陪伴，而我没有，我一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，在我最孤单的时候陪伴我！

　　可怜的爱丽丝

　　金吉娅看到这张卡片后，心里会怎么想呢？她是怎么做的，请从文中找出相关语句读一读。

　　6、出示文中插图，设想一下金吉娅和援助中心礼品区的工作人员会有怎样的对话？师生共同演一演。

　　四、聚焦矛盾，真情抒发

　　1、金吉娅非常同情那个陌生小女孩，给小女孩买了一直盼望的洋娃娃，同时，金吉娅也非常爱自己的爸爸妈妈哥哥姐姐，她也想买像样的礼物送给他们。可只有二十美元。一边是自己的亲人，一边是什么都没有的小女孩，小小的金吉娅最终做出了决定，多不容易啊！让我们为金吉娅鼓掌！

　　2、多么令人感动的金吉娅呀！此时，妈妈的心情怎样？从哪里可以看出来？妈妈为什么“紧紧地拥抱着金吉娅”？在这个圣诞节，金吉娅送给我们的仅仅是棒棒糖吗？

　　3、读最后一段话，体会金吉娅带给大家的价值。

　　五、拓展延伸，升华情感

　　1、同学们，当那个陌生女孩收到金吉娅的礼物后，一定会非常开心，一定会非常感谢送她礼物的人。请你替那个小女孩写几句感谢的话吧！

　　2、总结：同学们，正是金吉娅的给予，让我们每一个人都得到了许多，感受到了许多，让那棵象征着善良、同情、仁爱、体贴的给予树永远种植在我们心里吧！只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！（欣赏歌曲《爱的奉献》）

　　板书设计

　　给予树

　　金吉娅

　　善良

　　洋娃娃 仁爱 棒棒糖

　　同情

　　体贴

　　陌生女孩 家人

《给予树》教学设计3

　　【设计理念】

　　１、从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使学生走进文本，走进主人公的内心世界。

　　２、学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发现之旅，发现文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。

　　【学情分析】

　　三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。

　　【预设目标】

　　１、会认“予、圣、诞”等１０个生字；理解“兴高采烈、沉默不语、如愿以偿”等词语的意思。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。

　　３、抓住重点句子通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

　　【预设重点、难点】

　　抓住重点句子通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

　　【预设流程】

　　课前导入，创设美的情境：

　　教师导语：同学们，今天有这么多老师来到了我们的课堂上，你们的心情紧张吗？为了缓解大家紧张的心情，老师想邀请同学们聆听一段美妙的音乐，欣赏一幅美丽的图画，你们愿意接受邀请吗？（课件播放“铃儿响叮当”的曲子，屏幕播放圣诞节的相关图片）

　　过渡语：同学们，听着这样美妙的音乐，欣赏着这样美丽的画面，你想到了什么？学生说自己的感受。过渡语：老师也有这样的感受，那你对圣诞节了解多少呢？学生自由说对圣诞节的了解。过渡语：同学们知道的可真不少，老师在课前也搜集了一些有关圣诞节的资料，想不想看一看？屏幕显示“我知道”，即圣诞节资料袋。（生读资料）过渡语：圣诞节真是一个美好的节日。看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们带着这份喜悦走进今天的课堂吧。上课！

　　一、导入新课

　　１、过渡语：

　　同学们，今天这节课我们一起来学习一个发生在圣诞节前夕的感人故事，请同学们看老师写故事的题目：给予树，谁能读课题。

　　２、生读对了：真不简单，多音字 “给ji”和生字“予yu”你都读对了，（结合板书）谁还会读？再请几人读，齐读。

　　３、质疑：

　　读了课题你有什么问题吗？

　　二、初读课文，读通课文

　　１、这到底是一棵怎样的树呢？请同学们赶快打开课文好好地读一读吧。

　　读时注意读准生字的读音，读通课文，想想你读懂了些什么，待会老师检查同学们读书情况。

　　２、学生自由朗读课文。

　　３、检查自学情况：

　　⑴ 生字会读了吗？同桌相互检查，如果有读不准的相互提个醒。

　　⑵ 都读好了吗？老师来考考大家，开火车来读读这些词语：

　　读到援助这个词语时，随机理解“援助中心”。书上提到了援助中心这个词语，对援助中心你有哪些了解？（帮助人实现愿望的地方），课文中还说到，每到圣诞节援助中心就要在商场里设置一棵圣诞树，这可不是一般的圣诞树，树上挂满许多人的心愿，出示课件“给予树”，看，这棵圣诞树就是──给予树，继续读词语）同学们能熟练认读词语了，课文能读通顺吗？请５个同学们分小节读课文，其他同学仔细听他们读对了没有？请学生正音。

　　４、课文中都写到谁了？谁给你留下了深刻的印象？金吉娅做了一件事给同学们留下了深刻的印象？

　　三、走进文本，体会金吉娅的“沉默不语”

　　１、师：刚才同学们说了，金吉娅给陌生的小女孩买了洋娃娃，而给家人只买了棒棒糖。对金吉娅的这个做法你有什么疑问？（学生质疑：为什么不给家人买好东西？而要给陌生的小女孩买贵重的洋娃娃呢？）对呀，金吉娅为什么要这样做呢？

　　２、好，让我们一起走进课文，去认识金吉娅。我们先来看看买了礼物走在回家路上的`金吉娅是怎样的？自己读读第三小节，拿出笔划出描写金吉娅的句子。（出示课文第三小节）

　　３、你看到的金吉娅什么样呀？生交流找到的句子：“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”（课件变红）指名读。同学们，读着读着你有疑问吗？（金吉娅为什么“沉默不语”呀？）

　　要解决这个问题，可以把１～３小节连起来读一读，再想一想。（自由读１～３自然段）生交流，透过沉默不语我们体会到了金吉娅的担心，带着这份体会，谁再来读读这句话？（读相应句子）。沉默不语的金吉娅真是心事重重。如果我们与哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读就更能读出金吉娅“沉默不语”时的心情了。我们先自己试着读一读。谁愿意读？（学生读）这时候哥哥姐姐什么样呀？（兴高采烈）你仿佛看到了怎样的画面？（生描绘）而“沉默不语”的金吉娅呢？好，我们可以一边想象一边读。谁再来试试。透过沉默不语，联系着上文，我们体会到了金吉娅她体贴着家人，关心着家人。

　　四、深入文本，感悟金吉娅对陌生女孩的给予

　　１、这么体贴、关心家人，可为什么只给家人买了棒棒糖，而给一个陌生的小女孩买洋娃娃呢？刚才你们提出的问题多有价值。让我们继续来研究，走进金吉娅的内心世界。请同学们读读课文第四自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？并划出相关的句子。（生默读）

　　２、师：你们划了哪些句子读给大家听听？（读相应句子）

　　师：同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话，“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”老师把这句话打在了大屏幕上，请一个同学对着大屏幕读。一生读。

　　出示：

　　“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”让学生讨论少了“什么都”可以吗？想想她没有什么？师：是的，多么可怜的小女孩呀，在金吉娅的眼中小女孩什么都没有。让我们再来读读这句话。生：读“可是……没有”。

　　３、（出示给予树，配音乐）如果现在你就是金吉娅，当你来到商场，走到这棵挂满心愿卡的给予树下的时候，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。读读小女孩写什么了？（请生读心愿卡上的内容）金吉娅，看到小女孩写的心愿卡片，你会想些什么？（帮助她实现愿望）师：可是，金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱，是让你给哥哥姐姐买圣诞礼物的呀，你确定要帮一个没见过面的小女孩吗？你想清楚了吗？我感受到了你们对小女孩的同情。带着这样的体会，谁再来读读这段话？从你们的朗读中，我感受到了金吉娅想帮助小女孩的决心。此时，她为什么只给家人买棒棒糖，而要给小女孩买洋娃娃我们全明白了。同学们，金吉娅送给小女孩的、给予小女孩的仅仅是洋娃娃吗？她还给予小女孩什么？

　　４、（创设情景）圣诞的钟声敲响了，远方的小女孩收到了洋娃娃会怎么说？

　　（有时间安排学生写几句感谢的话交流。）

　　５、小结：

　　是的，小女孩太高兴了，太激动了，她不仅仅收到了穿着裙子的洋娃娃，还收到了温暖、希望、快乐，更收到了金吉娅给予她的爱。同学们，让我们带着这份美好的情感结束这节课吧！

《给予树》教学设计4

　　设计理念：

　　《给予树》是三年级语文教材第八组的一篇课文，课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。但是，三年级上学期学生的语言表达能力和概括能力有限，还处于学习和积累经验的阶段。所以，培养学生的读书方法是这节课一个训练项目。并且，发挥学生的主动性和创造性，培养学生对事情正确的情感态度也是这节课的一个训练项目。

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写12个生字。正确的读写生词。

　　2、读懂课文，体会文章中人物的思想感情，培养学生关爱他人的感情。

　　3、初步培养学生的语感，积累语言。

　　教学重难点：

　　通过文章中人物的感情变化，体会金吉娅的善良和富有同情心的美好品质。

　　教学方法：

　　抓住重点语句和引领性的问题，让学生感悟体会。

　　时间：

　　第一课时，第二课时。

　　教学过程：

　　一、了解课外资料，激发学生兴趣。

　　1、师：还有一段时间就要过春节了，你们听到“春节”两个字心情怎么样？ 为什么呢？（学生自由发言）

　　2、师：春节是我们东方人的新年，你们知道西方人的新年是什么吗？（圣诞节）。你对圣诞节有了解吗？（学生自由汇报自己课外了解到的关于圣诞节的资料）。

　　3、教师随机出示自己搜集到的图片，文字资料。

　　4、出示课题，学生根据自己的理解自由读课题。

　　二、审题激趣，初读课文。

　　1、学生自己读课文，了解课文讲了一个怎样的故事？

　　2、教师出示要求会认的生字：予 圣 诞 享 默 糖 逛 援 仁 偿（学生自由读，齐读，教师指导疑难，指名读，同桌互读。）

　　3、教师出示要求会认又会写的生字：予 担 宽 裕 买 猜 糖 即 卡 盼 仁 贴（学生质疑难字，自由读，小组内竞赛读。突出“担”和“卡”的多音读音，并指导学生扩词。）

　　4、指导书写，着重字有“予”“裕”“买”“盼”。

　　5、出示本课的生词，学生认读并在练习本上书写。

　　6、实物投影出示生词写的整齐正确的练习。

　　二、精读课文，读悟其情。

　　1、自由读课文，在文中认识生字词。

　　2、指名读课文，一人读一个自然段。

　　3、我来动脑：故事中的人物都是有谁？他们的心情各是怎样的？

　　4、默读课文，边读边画出重点语句，自己或小组合作体会这两个问题。

　　5、汇报交流，朗读感悟。

　　（1）汇报兄弟姐妹的心情(高兴)。

　　相关语句：①“孩子们热烈的讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”（学生谈体会，重点理解词语“热烈”“诚挚”“甜蜜”）

　　②“回家途中，孩子们兴高采烈。”（联系自己的生活实际理解“兴高采烈”）

　　③“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”（同学们之间互相做做摸摸口袋的动作，体会当时人物的高兴心情。）

　　（通过学生的感悟和教师的引谈，指导学生朗读，读出兴高采烈的韵味。）

　　（2）汇报表现妈妈的心情变化。（担心—生气—怀疑—感动、高兴）。

　　相关语句：①“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”（学生谈妈妈为什么担心？突出妈妈对孩子的疼爱，希望孩子愉快、幸福；学生读出妈妈的担心、忧愁）

　　②“我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？”（学生谈谈妈妈生气的理由；全班讨论“妈妈该不该生气？为什么？”读出生气的感觉。）

　　教师出示句子：“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”（学生可以从理解“沉默不语”这个词语来理解金吉娅的心情，突出理解金吉娅是一个善良的女孩。）

　　（师生对话：师扮妈妈，生扮金吉娅，展现金吉娅为什么没有给亲人买很好很多的礼物的理由。突出课文的'重点，深入体会人物的思想感情。）

　　学生有感情的朗读金吉娅所说的话，注意提示学生朗读时的表情、语气、语速。

　　联系学生生活实际，激发学生谈谈自己对“给予陌生人爱心”的看法。深化课文的主题内涵。

　　③“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”（学生体会妈妈此时的心情，谈谈自己对于这段的理解，说出自己独特的见解。教师范读，学生朗读悟情。）

　　师：妈妈此时此刻肯定有很多话要说，你帮妈妈说出此时最想说的话吧！ （学生根据自己的见解，以妈妈的身份说此时要说的话。）

　　（3）学生体会那个收到礼物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉娅说自己想要说的话。

　　三、课外延伸，升华情感。

　　1、发放课外阅读材料《给予的故事》，学生阅读。（故事没有讲完，讲到那个人面临着艰难选择的情况，该如何做？）发挥学生的智慧，学生自己给故事设计结尾。

　　2、出示图片（内容为义务献血、希望工程等），教师激情解说图片内容。

　　3、出示“爱的宣言”：你是怎样理解爱心的，说出你自己最想说的话。

　　4、学生写“爱心宣言”，并且在班内自由汇报。

《给予树》教学设计5

　　设计理念：

　　人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其是附在关键的词句之中。语文教学就是要引领学生关注，发现那些“特别”的词句，通过理解意思，揣摩内涵，感情朗读等多种方式，进入课文、进入人物的内心世界。如此学生对语言的学习就是立体的、活生生的，语言也会伴随着丰富的思想情感融入学生的生活世界。

　　设计特色：在扎实有效的词句学习中，体会金吉娅的美好品质，积累语言，培养语感。

　　教学目标：

　　1、会认10个生字，会写几个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。

　　2、通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。

　　3、积累语言，培养语感。

　　教学重点：通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

　　教学难点：理解课文的最后一段话。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，提示课题。

　　1、谁知道圣诞节吗？学生介绍，出示课后的资料袋。

　　2、圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。（播放西方圣诞节欢乐的情境）在这欢乐的节日里，圣诞老人觉得给予比索取更快乐，他每年在12月24日夜里会拿着礼物送给小朋友，实现他们的愿望。今天，我们要学的课文也是有关圣诞节的。

　　3、出示课题：给予树。质疑课题，正音给予（jǐ yǔ），简单说说对“给予”一词的`理解，读了课题，你有什么疑问？你最想知道什么？（为什么以给予树为课题，这是一棵怎样的树？谁给予谁什么？）

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、轻轻地读课文，画出生字、新词，并结合上下文理解词语的意思。

　　2、交流：给予试探心意祝福甜蜜担心宽裕前夕提醒兴高采烈暗示猜测立即卡片盼望显然拥抱仁爱同情体贴。

　　3、指名分段读课文，教师适时点评。

　　4、读了课文，你体会到了什么？

　　三、点击“给予”，感受“爱”。

　　1、课文以“给予树”为题，文中写了谁给予谁什么？你能找出来吗？

　　2、汇报并读出文中相关的句子，略谈你感受到了什么？

　　a、妈妈给予每个孩子二十美元。

　　b、孩子们给予对方圣诞礼物。

　　c、金吉娅给予陌生小女孩一个洋娃娃。

　　3、这么多的给予，不同的爱，谁的给予让你最为感动？为什么？

　　四、细读文本，走近金吉娅。

　　1、孩子们买圣诞礼物，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。这一天，他们多快乐呀！同学们，孩子母亲的心情又是怎样呢？（担心生气）

　　2、快速读课文，找找妈妈为什么而担心，又为什么而生气？并用横线划出有关的句子。

　　a、出示：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？读句子，你体会到什么？交流，你从哪些词中体会到妈妈的担心，妈妈的爱。谁能把这“担心”读好，指导朗读。

　　b、妈妈为什么很生气？引读：回家途中，孩子们——兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物，只有八岁的小女儿金吉娅——沉默不语。

　　如果你是金吉娅的哥哥或是姐姐，你能告诉我，她为什么沉默不语吗？

　　出示句子：透过塑料口袋，我发现，好只买了一些棒棒糖——那种五十美分，大把的棒棒糖！我有些生气，她到底用这二十美元做了什么？

　　指名读句子，学生自由读，看到金吉娅沉默不语，如果你是妈妈，你会怎么想？

　　3、妈妈生气了，如果你就是金吉娅，怎么解释？（学生反复读第四自然段）

　　妈妈很生气，你从哪些词中体会到？（一回到家、立即）金吉娅呢？（难过），请你向妈妈解释。从金吉娅的话语中，你听懂了什么？（善良、仁爱、关爱、同情……）她为什么难过？（没能给我们买到像样的礼物而难过……）金吉娅，准备买洋娃娃送给小女孩时，你想到了什么？谁能用自己的朗读，表达出金吉娅此时的内心感受？

　　4、金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了（小女孩的感谢，妈妈的拥抱……），给予不仅仅是放弃也不仅仅是得到，给予更是（善良、仁爱、同情、体贴……）

　　5、听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，激动得说不出话来，你能代妈妈说吗？

　　学生自由设计课文最后一段，联系上下文，练说妈妈的话语。

　　交流：什么叫“如原以偿”？如果你是那个陌生女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃，你会怎么想？又怎么做？如果你是金吉娅，你听到了女孩的话，你又会怎么想？

　　五、回文品味，引领提升。

　　1、给予树，这是一棵怎样的树？

　　（同情、友爱、爱心、体贴、善良、仁爱……）

　　2、这样一棵美丽的给予树，应该种在哪里？（每个人的心里）

　　只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界说一定会充满爱。

　　六、布置作业。

　　1、指导书写，学生抄写生字和新词。

　　第二课时

　　一、复习上节课学习的生字、新词。

　　1、听写词语。（给予试探心意祝福甜蜜担心宽裕前夕提醒兴高采烈暗示猜测立即卡片盼望显然拥抱仁爱同情体贴）

　　2、出示文中最后一段话，读一读，写一写。

　　二、练习有感情地朗读课文。

　　1、自由选择你喜欢的一小节，练习有感情朗读，展示、评议。

　　2、有感情地朗读全文。

　　三、拓展练习。

　　1、小练笔：金吉娅向陌生的小女孩献出了爱心，我要替那个小女孩写几句感谢的话，交流。

　　2、综合实践活动：结合元旦搞一些活动，如“新年的祝福”，写祝福的话语，自制贺卡，给父母亲或朋友送上祝福。

《给予树》教学设计6

　　教学目标：

　　1、学习本课生字、词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会金吉娅的言行和心理。

　　3、以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情心，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

　　教学过程：课前导入，了解圣诞节

　　课前交流：从小，我就特别喜欢过年，你喜欢吗?我们中国人过的年叫春节，欧洲、美国这些国家也过年，他们过的年在12月25日，叫圣诞节。

　　一、生活化导入

　　1、我们要学习的这个故事就发生在美丽的圣诞节前夕，（板书课题：给予树）边写边提醒写法。齐读课题。

　　2、“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读(出示读音)再读一遍课题。

　　3、“给予”是什么意思？

　　4、在生活中，你给予过别人什么？别人给予过你什么？

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　1、我听说过桃树、梨树、苹果树，还从来没有听说过世上还有什么给予树的，给予树到底讲了一个什么故事呢？请同学们打开书本，好好地读读课文。你觉得难读的词语和句子可以多读几遍。边读边概括，课文讲了一件什么事？

　　2、学生自由读课文。

　　3、出示词语

　　圣诞节 宽裕 分享 兴高采烈 沉默不语

　　援助 盼望 如愿以偿 仁爱

　　抽读、齐读

　　4、谁能够借助这些词语说说课文讲了一件什么事情？

　　5、课文中那些事情是一种给予呢？再次默读课文，找到这样的地方，画下来。

　　（1）学生默读，教师指导边读边画句子的方法

　　（2）谁能站起来勇敢地站起来说一说在课文中哪些地方体现了“给予”？让学生朗读这些句子，指导朗读。

　　生：妈妈把100美元平均分给五个孩子。

　　生：孩子们相互买礼物。

　　生：金吉娅买了一个洋娃娃送给一个陌生的女孩。

　　生：金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐。

　　生：金吉娅送给我们善良、仁爱、同情和体贴。

　　6、你能说说课文中谁的给予给你的印象最深刻吗？（金吉娅对陌生女孩的给予印象最深刻）

　　三、奔入中心，感悟金吉娅对女孩的“给予”

　　1、出示句子：“后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”

　　（1）学生自由读。

　　（2）这么重要的一句话，读一两遍显然是不够的，要反复地读，去找一找，哪个词语很难理解，或者你能从哪个词语中读懂什么？

　　（3）现在你找到这样的词语了吗？

　　a援助

　　“援助”什么意思？“援助中心”是一个什么样的机构？

　　想一想，最需要我们援助的人有哪些？

　　想一想，课文中需要帮助的'小女孩是个什么样的孩子？（学生想象，教师评价）（板书：不幸）

　　b一直盼望

　　“一直盼望”什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么呢？拓展（晚上,她盼望——；睡梦中，它盼望——；早晨，她盼望——

　　小结：从晚上到早上，从梦中到清醒的时候，小女孩每时每刻都在盼望有一个洋娃娃，这真是——一直盼望。

　　指导朗读

　　c卡片

　　给予树上除了树叶，还挂满了卡片，其中有一张是这个小女孩的，卡片上有她的一个小小的心愿。你能想象卡片上会写些什么呢？

　　2、金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小姑娘的心愿感动了。她会想些什么呢？（学生想象）

　　出示：（指名朗读）

　　“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃，于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”

　　“我的钱就......只够买这写棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

　　（8岁的金吉娅就是这样想的，因为这个小女孩什么都没有，所以她可以 ）

　　a读了金吉娅的话，你知道金吉娅给予谁什么？

　　b（联系金吉娅的家庭和她原来的想法。）除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩什么呢？出示句式，进行说话训练。

　　除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩----------------

　　生1：除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩一份爱心。

　　生2：除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩一份温暖。

　　c金吉娅用剩下的不多的钱给予我们棒棒糖，难道仅仅是五十美分一大把的棒棒糖吗？除了棒棒糖，她还给予哥哥姐姐什么呢，给予我们什么呢？出示句式，进行说话训练。

　　除了棒棒糖，金吉娅还给予-------------

　　生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予哥哥姐姐善良、仁爱。

　　生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予我们一种助人为乐的精神。

　　生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予我们一颗爱心。

　　d、听了你们的回答，文中的妈妈不再生气了，而且为自己有这样的好女儿感到高兴、自豪，所以妈妈——（出示“我紧紧地拥抱着金吉娅”）学生齐读。

　　（出示：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）学生齐读。

　　f、让我们对金吉娅说，金吉娅，你别难过。因为——

　　让我们一起赞美金吉娅，金吉娅，你真棒。因为——

　　四、总结“给予”，升华情感

　　1、课件出示最后一段：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　2、朗读。音乐响起《让世界充满爱》

　　3、妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，妈妈会怎样赞扬金吉娅？

　　4、其他孩子刚才都兴高采烈的，现在看到妈妈拥抱着金吉娅，又赞扬她，想一想，其他孩子心里会想些什么？

　　5、这说明大家对“给予树”有了自己的理解。你能给给予树再起个名字吗？（板书：爱心）

　　7、这样的一棵给予树应该种到每一个人的心中。请记住：给予永远比索取愉快。——高尔基）

　　板书：

　　给予树

《给予树》教学设计7

　　教学目标

　　①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③理解课文内容，培养阅读能力。

　　教学重难点：理解课文内容

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　①学生看录像（或图片），了解圣诞节。

　　②谈话：你了解圣诞节吗？

　　③出示课题。今天我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“给予树”。

　　④理解课题。“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道什么？

　　二、，整体感知

　　①按要求把课文读两遍。

　　要求：a.把课文读正确，读通顺，特别注意生字的读音。b.边读边思考：课文写了一件什么事？c.把自己不懂的词句画出来与同学讨论。

　　②检查读书情况。

　　a.出示下列词语，读一读，记一记。

　　给予 试探 心意 祝福 甜蜜 担心 宽裕 前夕 提醒

　　兴高采烈 立即 卡片 盼望 拥抱 仁爱 同情 体贴 如愿以偿

　　b.指名读课文。

　　提示学生：认真听读，注意发现读错或读得欠通顺的'句子，评议时提出来。

　　③学生讨论：课文写了一件什么事？

　　三、学生自主再读课文

　　教师提出自主阅读要求：请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来讨论交流。

　　四、指导写字

　　①屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。

　　②请学生做小老师，指导写字。

　　这12个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的经验。

　　③学生写字写词。

　　先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。

《给予树》教学设计8

　　教学要求：

　　1、会读10个生字，会写出12个生字，正确读写 圣诞节、卡片、、仁爱、体贴、沉默不语、如愿以偿等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情、体贴；体会查理在施与爱心过程中自己所发生的变化，感受爱心体现的真情和给人带来的快乐。

　　重点：理解重点词句，体会人物的善良与爱心。

　　难点：比较两篇课文的异同点。

　　课时：1课时。

　　过程：

　　一、导入：今天，老师和同学们一起学习31课《给予树》、32课《好汉查理》。谁愿意来读题目？〈生读题目，纠正读音，理解“给予”的意思〉

　　二、检查词语〈课件〉

　　三、谁能说一说这两篇课文各讲了谁，又分别讲了一件什么事情呢？

　　四、揭示主题〈找共同点〉

　　提问：那这两个可爱的小朋友给你留下了怎样的印象？

　　师：请同学们讲一讲他们有哪些共同点？〈板书：爱心〉

　　五、研读

　　过渡：那么课文的哪些地方体现了这两个小朋友的爱心呢？先请同学们用自己喜欢的方式读31课《给予树》，找出有关语句读一读，并把它们画下来，也可以与同桌交流读后的感受。

　　学生汇报：（31.《给予树》）

　　1.“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”

　　师：什么是沉默不语？金吉娅为什么会沉默不语？

　　师：所以，回家途中，当哥哥姐姐兴高采烈时，只有——生：八岁的小女孩金吉娅沉默不语。

　　师：当妈妈发现她只买了一些棒棒糖时，——生：只有八岁的小女孩金吉娅沉默不语。

　　过渡：这是她对家人，对妈妈的`愧疚呀。多么体贴的孩子。刚才，我们通过联系上下文理解了沉默不语，也体会到了金吉娅的内心。谁还有其他的发现？

　　2.生汇报：“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和各个姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下了卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”

　　师：援助中心是什么地方？这里的‘给予树’为什么加上了引号？

　　师：是啊，当金吉娅站在这棵圣诞树下，看到小女孩写的卡片，她毅然放弃了——生：给家人买漂亮的礼物，而选择了——生：给小女孩买穿着裙子的洋娃娃。从金吉娅的做法中，我们体会到——生：爱心。

　　3生：汇报：“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”（引导学生从“……”和“什么都没有”体会金吉娅的难过及小女孩的可怜，从而体会金吉亚的善良、仁爱、同情和体贴。

　　a.指名读 b.评价 c.指导读 d.齐读

　　4．金吉亚送给小女孩的只是洋娃娃吗？送给家人的只是棒棒糖吗？她还送了什么? (善良、仁爱、同情和体贴)

　　让我们每一个被感动的人记住金吉娅，记住这个善良、有爱心的孩子吧！

　　5．齐读：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”〈课件〉

　　过渡：金吉亚是一个善良、仁爱的小女孩，那么查理又是一个怎样的小朋友呢？谁能说说查理以前是一个怎样的孩子？请同学们快速默读32课，在有关的语句下做上记号。

　　生汇报：（32《好汉查理》）

　　1.“查理是个很调皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜欢他，倒是他叫自己是“好汉查理”。

　　师：那么他心目中的好汉又是怎样的呢？（理解“好汉查理”的含义）

　　师：在与杰西的交往中，我们又能体会到查理是一个怎样的孩子？

　　生汇报：a “不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”

　　b “谢谢！”查理显得彬彬有礼。

　　c “当然可以。”

　　d “查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发现查理没有再搞恶作剧。”

　　e“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。”

　　f“谢谢您，罗伯特先生。”

　　g“杰西，我会做个好汉。”（相机指导朗读）

　　师：查理为什么会有这样的变化呢？

　　引导学生体会杰西的信任是查理变化的主要原因。

　　6．小结：虽然杰西与查理的相处仅仅是一个暑假的时间，但杰西的信任让查理改掉了调皮、搞恶作剧的缺点，而正是因为查理的陪伴，让杰西度过了一个快乐的暑假。看来给人以快乐，自己也会有进步的。

　　六、比较异同

　　师：那么这两篇课文有什么相同和不同的地方吗？

　　引导学生从人物的性格特点、帮助的对象、物质与精神等不同方面，找到不同点。

　　七、请学生联系生活实际谈谈身边有爱心的同学

　　八、师总结：今天这节课，学习了31课《给予树》和32课《好汉查理》，认识了两位善良、有爱心的小朋友，老师希望同学们也能像他们一样关心身边有困难的人，关爱身边需要帮助的人，让我们的爱心撒遍世界的每一个角落。让世界充满爱，让我们的生活中处处开满真、善、美的鲜花。老师这儿有一首好听的歌曲想送给大家——〈课件〉

　　板书设计：

　　31、给予树 32、好汉查理

　　金吉娅 查理

　　爱心

　　快乐

《给予树》教学设计9

　　【学习目标】

　　1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、盼望、仁爱”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文，培养关爱他人的感情。

　　4、积累语言。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，培养关爱他人的感情。

　　【教学时间】

　　二课时。

　　【教具准备】

　　课件（圣诞欢乐场面。）

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、引入新课

　　播放圣诞节的音乐，从圣诞节快乐氛围中导入教学。

　　1、书题。

　　2、质疑。

　　二、自由读课文

　　1、读课文，想想课文讲了一件什么事？同位交流。

　　2、指名说出自己不懂的问题。

　　三、检查预习

　　1、指名读课文，正音。

　　2、出示词卡，认读。

　　3、同位测字。

　　4、指导学生书写。

　　四、找出你感受最深的地方读一读

　　第二课时

　　一、复习旧知

　　1、选自己喜欢的方式读课文。

　　2、说说课文主要讲了一件什么事？

　　二、四人组合作学习

　　1、读课文。

　　2、说说母亲的心情有什么变化？为什么会有这种变化、

　　3、把认为感动的地方读给同学听。

　　三、小组汇报交流

　　1、读课文。

　　2、讨论：

　　母亲心情怎样变化？

　　3、体会人物心情，有感情地朗读。

　　4、“沉默不语”、“如愿以偿”等词语引导学生联系上下文理解。

　　四、齐读最后一小节

　　1、谈谈自己的体会。

　　2、课文中人物都分享了什么呢？

　　3、学了课文你体会到了哪几种爱？

　　五、指导小练笔

　　替那个小女孩写几句感谢的话。

　　六、课外延伸

　　说说了解的圣诞节的知识。

　　【课后反思】

　　学了课文孩子们体会到的`是人与人之间真诚的爱，人间应该充满爱，每一个人都应该学会关爱。从孩子们替小女孩写的感激的话中可以知道，孩子们懂得了爱。

《给予树》教学设计10

　　一、谈话揭示课题

　　今天我们学习第31课。

　　１、板书课题：

　　这个“给”以前读什么？送给的给，这儿读“给”，给予的给。来，一起把课题念一下，学生读题。

　　２、学习这一课，咱们首先要做的事是：正确认读生字词。请大家拿起笔，划出书中带有拼音的词，要边读边划。划后交流。

　　３、我也给你准备了几个生字和新词，你会认吗？出示：圣诞、享、逛、援、仁、偿、宽裕、试探、暗示。

　　二、通读课文

　　１、接下来要做的事是：读通课文。怎么读呢？听我读第一段：

　　师示范。

　　我读的怎么样？我对自己的评价是：字正腔圆，一字不差。要知道我能读到这个水平，是反反复复练出来的。你们呢，也要象我一样，反反复复的练。

　　２、指名分节读课文，注意正音。

　　三、深究课文

　　１、读通了课文，我们再来说说金吉娅。金吉娅是个怎样的人，他做了些什么，他家人又是怎样的。这些都可以说，甚至还可以这样说，比如，圣诞节前夕，金吉娅得到了２０美元钱用来买礼品。会说吗？看着课文，准备准备。学生交流。

　　２、在这个故事里，金吉娅做了一件很漂亮的事，什么事？关于这件事，金吉娅自己有一个说法，他是怎么说的呢？指名同学反复读金吉娅说的话。他为什么难过，这象样的礼物应该是怎样的？要回答这个问题，我们还得联系上下文来读书！请大家默读课文第１～３段。想一想，这究竟是因为什么？金吉娅难过是因为他看到了、想起了一些事。他刚才看到了什么？

　　（他看到了哥哥姐姐兴高采烈，看到了他们你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。他看到了他的妈妈生气了。）

　　追问：给“兴高采烈”换个词。妈妈为什么生气？看到的同时他又想起了在这之前发生的一些事，什么事？圣诞节快到了，哥哥姐姐们热烈地讨论……这句话告诉我们象样的礼物应该是怎样的呀？

　　（很显然，棒棒糖不是哥哥姐姐们想要的，那个东西五十美分一大把，太普通了，平时也能得到。）

　　圣诞节前夕，妈妈也曾担心，担心什么呢？圣诞节前夕，妈妈也曾说过……想起这些，金吉娅就难过，但是，难过归难过，金吉娅这时要说服妈妈。所以，在妈妈把他叫到房间时，不等妈妈开口，金吉娅先开口了……学生齐读金吉娅说的话。

　　３、齐读最后一段：

　　想一想，应该用什么口气读？为什么？我激动是因为我想不到啊，我想不到什么？再读这一段。哪些词用的好？是啊，看的见的，看不见的`都送来了，美啊！跟这句差不多美的句子还有啊！你能把它找到吗？齐读找到的句子。

　　小结：学语文就应该这样，既要明白课文说什么，又要知道课文是怎么说的。最后让我们用朗读来结束今天的课堂。课件出示美句，学生齐读。

　　四、设计意图

　　总的指导思想是把课上得朴实、平实一点，尽量地贴近教学的实际，所以教学时就是一本书，一支粉笔，其它什么都不用。这一课的教学，从教学进程上看，运用的是一种“板块式”的教学思路。分三步走：第一板块的教学活动主要是朗读，采用的是“小步轻迈，层层推进”的方式，先是读好生字、新词，然后是朗读课文，要求是读得字正腔圆、一字不差。

《给予树》教学设计11

　　教学目标：

　　1、能认识本课的10个生字，重点引导学生辨清“予”和“裕”的字形，能用同义词替换或联系上下文的方法来理解“给予、担心、宽裕、沉默不语”等词语的意思。

　　2、通过联系上下文，读懂课文是通过妈妈心情变化这一线索来组织课文的写作特点。感受金吉娅的善良、关爱他人的美好情感。

　　4、能展开想像拓展写话，为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。

　　教学重点：

　　通过分析妈妈的心情变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

　　教学难点：

　　理解课文最后一句：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”的含义。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、板书：“给予”正音给予（jǐ yǔ），辨析“予”的字形。

　　简单说说对“给予”一词的理解。（“给予”就是给、送。）像这样在一个词中，两个字表示同一个意思的词叫并列合成词。

　　出示：甜蜜、拥抱、宽裕、试探、猜测这些词也是并列合成词，读一读。

　　2、补全板书：给予树，了解其含义。

　　（1）读文找出文中一句描写“给予树”的句子。

　　出示：“我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是小女孩写的。”

　　（2）从上面文字中，你读懂了什么叫“给予树”？

　　交流：援助中心：援助就是支援帮助的意思，援助中心就是给别人提供帮助的地方，是慈善组织组办的赞助机构，用来帮助穷苦人或有困难的人。像我国的春蕾计划、希望工程等就是给别人提供帮助的赞助机构。

　　给予树：是慈善机构在圣诞树上挂上反映孩子们心愿的卡片来请求他人赞助的树。

　　（3）简介圣诞节。

　　交流：每年的12月25日是圣诞节。 圣诞节是西方最重要的节日，相当于我们中国的春节。（播放西方圣诞节欢乐的情境）在这欢乐的节日里，人们围着圣诞树跳舞，相互交换礼物。所以圣诞节是人们最快乐的节日，也是孩子们最喜欢的节日。

　　3、过渡：在这个欢乐的节日里发生了什么样的事呢？

　　二 整体入手，初步感知课文。

　　1、初读课文，读通课文，读准词语。

　　给予 圣诞节 甜蜜 宽裕 分享 棒棒糖 立即 援助 卡片 盼望 善良 仁爱 同情 体贴 兴高采烈 沉默不语 如愿以偿

　　2、 再读课文，本文写了一个怎样感人的故事呢？

　　填空：这篇课文的主人公是小女孩儿（金吉娅），在圣诞节前夕，妈妈给了二十美元让孩子们互赠礼物，金吉娅却给一个陌生女孩买了洋娃娃。从她身上我们学到了善良、仁爱、同情和体贴，知道了在别人需要帮助时要及时献出自己的爱心。

　　三、品读课文，体会妈妈心情变化的原因。

　　1、是呀，故事发生在美好的西方节日——圣诞节前夕。是金吉娅的母亲将发生在自己女儿身上的一个感人故事记录了下来。在这件事中，金吉亚的妈妈心情有什么变化呢？为什么会有这些变化呢？请同学们轻声自读课文，圈出描写妈妈心情变化的词语。

　　出示：担心、生气、激动。

　　2、学习课文第1节，体会妈妈担心什么。

　　交流出示：“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”

　　（1）辨析“裕”的'字形，理解“宽裕”一词。读文你从哪可以看出家里不宽裕？

　　随机理解：“攒”：存着。

　　指名读这句话，读出妈妈的担心。

　　（2）尽管家里并不富有，可金吉娅的妈妈还是把自己积攒的100美元平均分给了五个孩子，让他们每人至少准备四份礼物。读到这儿，如果你是金吉娅，你心里会想些什么？

　　3、学习课文第3节，体会妈妈为什么生气。

　　（1）学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。

　　师：妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们表现怎样？

　　（2）引读：孩子们都兴高采烈，只有金吉娅----(沉默不语)，看到金吉娅沉默不语，这引起了妈妈的怀疑，发现——（她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！）

　　（3）联系上下文想象妈妈的心理活动，理解妈妈生气的原因。

　　我看到金吉娅只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖，心里非常生气，想：

　　（交流时应引导学生理解“一些”与“一大把”的区别。从“五十美分”与“二十美元”的对比，知道棒棒糖太便宜了……妈妈想让孩子送出最诚挚的祝福，而小金吉娅却不够诚挚。）

　　（4）体会这时候的金吉娅为何沉默不语？

　　(金吉娅担心母亲责怪。)

　　4、领会课文最后一段话的含义，体会妈妈为何激动。

　　（1）指名读最后一段话。

　　（2）、用“因为……所以……”的句式说说妈妈激动的理由。

　　（3）总结：金吉亚到底做了什么让妈妈这样激动？她到底是怎样的一个女孩呢？下节课在学习。

　　第二课时

　　一、复习巩固生字词。

　　给予 圣诞节 甜蜜 宽裕 分享 棒棒糖 立即 援助 卡片 盼望 善良 仁爱 同情 体贴 兴高采烈 沉默不语 如愿以偿

　　二、感受金吉娅这个人物。

　　1、从语言感受人物。

　　（1）金吉娅拿着这二十美元到底做了什么，让妈妈有着这么明显的情绪上的变化？让我们读读课文的第四节，从金吉娅对妈妈说的这番话中找到答案。指名读金吉亚说的话。

　　（2） 读完讨论交流：

　　平常的圣诞树上都挂满礼物，可金吉娅看到的却是一棵给予树。金吉娅来到这棵“给予树”下，取下了其中一个小女孩写的卡片，卡片上写着什么呢？

　　（出示：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。）这句话中的哪个词引起了你的关注。什么叫一直盼望。

　　出示：

　　每当看到邻居伙伴抱着洋娃娃的时候，小女孩就（非常羡慕或非常希望有一个穿着裙子的洋娃娃）。

　　白天，小女孩就想（抱着洋娃娃玩耍）；

　　夜晚，小女孩就想（拥着洋娃娃入睡）；

　　每当一个人害怕的时候，小女孩就想（让洋娃娃陪她玩耍）。

　　每当有了委屈的时候，小女孩就想（向洋娃娃倾诉）。

　　每当（有了高兴的事情 ），小女孩就想（和洋娃娃一起分享）。

　　，《给予树》教学设计（沙龙）

　　是呀，小女孩早就想拥有一个洋娃娃；天天想，夜夜想，月月想，年年想呀，读：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

　　拥有一个穿着裙子的洋娃娃就是她现在最大的？（板书：愿望希望）

　　（3）金吉娅看到小女孩的愿望，她想：（ ），可是：（ ）。但金吉娅在家人和小女孩的选择中最终倾向了（ ）因为她想到了一句话，并在后来告诉了自己的母亲。哪一句？

　　读：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

　　是呀，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。

　　我们有穿着裙子的洋娃娃，可小女孩没有。

　　我们有（ ），可小女孩没有。

　　我们有（ ），可小女孩没有。

　　我们有（ ），可小女孩没有。

　　一句话，小女孩什么也没有。

　　多么善良的金吉娅呀！多么（ ）的金吉娅呀！多么（ ）的金吉娅呀！多么（ ）的金吉娅呀！（板书：善良、仁爱、同情、体贴）

　　于是，她取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。

　　（4）、听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，激动得说不出话来，你能代妈妈说吗？

　　（5）、从金吉娅的做法里，你感受到了什么？

　　（填空：金吉娅不仅给家人买了圣诞礼物——棒棒糖，还把同情和爱心送给了一个陌生的小女孩，给她买了洋娃娃，让她的愿望得以实现。她是一个善良、仁爱、有同情心和体贴的孩子。）

　　引读：金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了（小女孩的感谢，妈妈的拥抱……），给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是（善良、仁爱、同情、体贴……）

　　（6）、指导朗读最后一段。

　　2、让我们回到书中，再读金吉娅的话，你对金吉娅有哪些新的认识？

　　生：先开口 ，本来想送给哥哥姐姐礼物（可以看出金吉娅是个体贴的孩子）

　　金吉娅发现了给予树上的卡片（可以看出金吉娅是个细心的孩子）

　　她取下卡片买了洋娃娃（她毫不犹豫买了洋娃娃，可以看出金吉娅的善良和仁爱）

　　只够买棒棒糖（可以看出金吉娅体贴家人）

　　哥哥姐姐与小女孩比，小女孩更需要礼物（可以看出金吉娅有同情心）等等。

　　她把事情的经过全都告诉了妈妈（可以看出金吉娅非常诚实。）

　　师总结：是呀，从字里行间我们真真切切的感受到了金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，所以妈妈说：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　三、点击“给予”，感受“爱”。

　　1、整篇课文中，无不透出爱的情意，再找找文中还写了谁给予谁什么？

　　a、 妈妈给予每个孩子二十美元。——母子之爱

　　b、孩子们给予对方圣诞礼物。——手足之爱

　　小结：这些举动都是对亲人的爱，从中更让我们感受到金吉娅对陌生人的爱是那么的可贵，更让人们为之动容。相信金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，也一定和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中有很大的关系。

　　2、看板书小结：给予树是一棵（善良、仁爱、同情、体贴）树，这样一棵美丽的给予树，应该种在哪里？（每个人的心里）只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界一定会充满爱。

　　五、 拓展说话练习：

　　1、一天，妈妈带着金吉娅和她的哥哥姐姐，通过援助中心工作人员的精心安排，在这棵圣诞树下与小爱丽斯见面了，大家会说些什么？你想代表谁,最想说什么?(学生可选择几个不同的人物练习口语交际)

　　2、老师想代表工作人员说：有了你们的爱，才使这棵普通的给予树变成了一棵爱心树，有了像金吉娅这样的人献出善良、同情和爱心，我们心中的给予树才能常青、常绿，越来越茂盛。

《给予树》教学设计12

　　一、复习导入

　　1、这节课，我们将再一次走进《给予树》的故事，用心去感受我们人与人之间的一份最可贵的真情与感动。

　　2、首先我们来回顾一下生字。出示生字，认读。

　　3、我们再来个性地关注一下这个词：如愿以偿(板书)，什么意思生活中，你有哪些事情如愿以偿了课文中，又是谁如愿以偿了

　　二、感受愿望

　　1、小女孩有个什么愿望呢我们打开她的心愿卡看一看。

　　2、出示：我一向盼望圣诞老人送给我一个穿着裙子的洋娃娃。

　　读一读，在这份心愿卡里，你听出了什么哦，你听出了一颗期盼以久的心，你真是小女孩的知己!让我们一齐读出小女孩这种日思夜盼的情绪。

　　3、在你们的朗读里，我听出了小女孩深深地渴望。这个圣诞节，如果能得到一个洋娃娃，她必须会欣喜万分。之后，她真的如愿以偿了，明白是谁帮忙她吗

　　三、感悟“陌生”

　　1、金吉娅是谁呀她的好朋友吗不是，你是从课文哪个词语明白的板书：陌生，什么意思(不熟悉)金吉娅不熟悉小女孩的哪些事情呢我们来读读这段话。

　　2、出示：之后，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一向盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一齐送到了援助中心的礼品区。

　　从这段话中，你又捕捉到了哪些信息评：你们真是一些个性会读书的孩子!从你们的理解中，我感受到金吉娅和小女孩真的是陌生的。可正是这样一个完全陌生的女孩，金吉娅都能送她洋娃娃，帮忙她如愿以偿。这个圣诞节，她送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗

　　3、是呀，洋娃娃里传递的还有善良、仁爱、同情和体贴。(板书)

　　4、就让我们用声音来表达对这份善良的赞赏。出示：这个圣诞节，金吉娅不但送给这个陌生的小女孩洋娃娃，还送给她善良、仁爱、同情和体贴。

　　四、理解“并不宽裕”

　　1、金吉娅能把洋娃娃送给一个完全陌生的女孩，那她必须很富有吧不是，你从课文哪几个小节明白同桌合作读1―2小节，圈一圈哪些词语能看出金吉娅不富有

　　2、“并不宽裕”什么意思就是不富有，家里条件不好，还有哪些字眼能看出金吉娅的家里并不宽裕

　　3、评：你真了不起!能从简简单单的几个数字：一百美元、五个孩子、二十美元、四份礼物这几个平常的数字中感悟到金吉娅家庭的贫困。

　　4、可正是这个自已也不宽裕的`金吉娅，却能送给一个完全陌生的女孩洋娃娃，帮忙她如愿以偿。让我们再一次透过朗读，送去我们对这份爱心的感动!出示：这个圣诞节，金吉娅不但送给这个陌生的小女孩洋娃娃，还送给她善良、仁爱、同情和体贴。

　　五、升华朗读

　　出示：我(极了，紧紧地拥抱着紧吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　1、应对金吉娅的举动，如果你是她妈妈，此时，你会是什么情绪带上你的感受，读――

　　2、作为金吉娅的哥哥，你的情绪又怎样呢把你的感情送到句子中，读――

　　3、假如你是她的姐姐呢也把你的感受送到句子中。

　　出示：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　1、这个圣诞节，妈妈比以往任何一个圣诞节都要激动，因为――

　　2、这个圣诞节，哥哥、姐姐们比以往任何一个圣诞节都要过得有好处，因为――

　　六、小结

　　一个只有八岁的小女孩金吉娅，用她最朴实的行为告诉我们，只有扎根在善良、仁爱、同情和体贴的土壤里，这棵给予树才会长得更加枝繁叶茂!才会把更多的快乐传递到世界的每个角落!

　　七、小练笔

　　1、当圣诞的钟声敲响，小女孩收到了金吉娅送给她的洋娃娃。她激动极了，她很想写一封信感谢金吉娅，你们能给予他们帮忙吗你们也是有爱心的孩子!如果你还能用上黑板上的“如愿以偿、善良、仁爱、同情、体贴”等一些词语，老师能够给你加分。

　　八、总结提升

　　1、从你们一句句发自肺腑的感谢中，老师深深地感受到：赠人玫瑰，手有余香。永远愉快地多给予别人，远比向别人索取更快乐!(出示)

　　那给予到底是什么呢让我们来进行一次诗歌接力。

《给予树》教学设计13

　　【教学目标】

　　1、认识“予、圣、诞”等10个生字；会正确读“给予、试探、心意”等20个词语；会写“担”、“宽”、“裕”；理解“宽裕”、“攒”等词语。

　　2、读通课文，了解大意。

　　3、抓重点词语“如愿以偿”，读中悟，悟中读，深入文本，深刻感受金吉娅“善良、仁爱、同情和体贴”的美好心灵。

　　【教学重点】

　　抓重点词语“如愿以偿”，读中悟，悟中读，深入文本，深刻感受金吉娅“善良、仁爱、同情和体贴”的美好心灵。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、每个人都有美好的愿望。那你们曾经的愿望是什么？（学生尽兴说）（追问：愿望实现了吗？）实现了愿望就叫——如愿以偿（板书：如愿以偿）。什么意思？“愿”就是愿望，“偿”就是实现。

　　2、在西方国家，每到圣诞节，家里条件好的都摆放了一棵圣诞树，孩子们把愿望写在卡片上，由父母帮他如愿以偿，可是也有一些人，他们家境贫穷，有的甚至流浪街头，无家可归，于是就把愿望卡挂在援助中心（师板书，解释）的“给予树”上。

　　你们看——（出示“给予树”图）。这个字还有个读音是什么？谁能说说“给予”是什么意思？予怎么写？（板书课题）

　　二、初读感知

　　1、创设情境

　　在这棵给予树上，有无数人的心愿，其中一个女孩这样写道——（幻灯出示）

　　亲爱的圣诞老人：

　　您好！

　　又到圣诞节了，我什么也没有。六岁的我没有见过爸爸和妈妈，更没有过节日的礼物。我一直盼望着您能送给我一个穿着裙子的洋娃娃。

　　小珍妮

　　12月25日

　　（1）指名读。

　　（2）他（她）读正确了，你也能像他（她）那样读正确吗？自己试试。

　　（3）你从中感受到了什么？（非常想要）从哪个词体会到了她很想要？（点红：“一直盼望”）怎样叫做一直盼望呢？是啊，看到商店橱窗里的洋娃娃，她盼望——（学生接读）；看到小伙伴抱着洋娃娃，她盼望——（学生接读）；想到自己的生日就要到了，她盼望——（学生接读）。

　　（4）小女孩就这样朝思暮想，盼星星，盼月亮，渴望拥有一个穿着裙子的洋娃娃？

　　她的愿望能如愿以偿吗？（板书“？”）

　　2、、初读感知

　　（幻灯）1、请同学们打开课文123页自由读读课文，遇到不认识的`字或不理解的词语可以自己查阅资料或同桌帮助解决。2、哪些字词容易读错需要提醒同学，请注明。

　　3、反馈

　　谁来说说哪些字词容易读错，需要提醒同学的。（师板书）

　　三、层层扣击，感悟“如愿以偿”

　　（1）、学习第一小节重点句

　　好，让我们回到课文当中，小女孩如愿以偿了吗？

　　1、学生回答：如愿以偿了！

　　2、是谁帮助她，使她如愿以偿呢？（板书：金吉娅）

　　3、对于有钱人来说，买一个穿着裙子的洋娃娃是轻而易举的事，那金吉娅是否属于有钱人？请你快速默读课文第1、2两个自然段，找出相关的句子。

　　★研读句子1：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？（幻灯出示）

　　1、你从哪些词句中看出金吉娅家不富裕？意思理解、写字。读

　　2、谁能换个句式说说？（幻灯）读

　　对啊，金吉娅家里并不宽裕，经过激烈的思想斗争，金吉娅最后还是决定——买洋娃娃，让可怜的小女孩如愿以偿。他做了这些之后，又是怎样向妈妈交代的？让我们看（幻灯）。

　　★研读句子2：金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

　　1、自由读，读好省略号。指名读。

　　2、为什么要停顿，说明了什么？他心里会怎么想？

　　3、到底没有什么？（加红）

　　4、读

　　四、总结

　　1、现在这个小女孩还是什么都没有吗？（擦去“？”）

　　2、金吉娅让你最感动的是什么？（板书）

　　3、是啊，小女孩不但拥有了日思夜想的穿裙子的洋娃娃，还拥有了金吉娅的关心、体贴。（画心形）正是这份浓浓的爱让小女孩终于如愿以偿了。那金吉娅的妈妈如愿以偿了吗？妈妈又是如何对待的金吉娅的行为，让我们下节课再来学习这份浓浓的爱！

《给予树》教学设计14

　　一、教材简说：

　　课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。

　　圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金 吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。

　　课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。

　　选编这篇课文的意图：一是体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。

　　二、教学重点：

　　通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，理解课文的最后一段话。

　　三、教学目标：

　　1．会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．读懂课文，培养关爱他人的感情。

　　4．积累语言。

　　四、教学过程：

　　1．布置学生了解圣诞节，教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。

　　2．本课的识字量和写字量都较大，可以让学生运用不同的方法识记生字。学习中，教师要对易读错、易写错的字重点指导。

　　需要注意读音的字：“圣”“偿”都是翘舌音和后鼻音，“予”读yu，不读yu。“担”是多音字，本文读dan，另外还有dan的读音；“卡”，可读ka，还可以读qia。

　　有些字易混淆，如“予” 和“矛”，“买” 和“卖”，“即” 和“既”。有些字虽然笔画简单，但不容易写匀称，如“予、卡、仁”等，教师需做书写指导。

　　3．本课表现的是外国儿童的生活，有一些风俗对学生来说不太熟悉，教师要想办法缩小文化差距，让学生深入体会课文的思想感情。

　　如果有条件，教师可以从圣诞节的快乐氛围导人教学，给学生展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐，激发学生的阅读兴趣。

　　在阅读前，教师对一些学生不熟悉的国外事物和名词可以直接说明，如“圣诞节”“援助中心”“给予树”。可以先指导学生阅读课后的资料袋，或者给 学生补充一些材料，让学生明白圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。“援助中心”“给予树”则可以给学生直接解释，是慈善组织办的赞助机构，他们 在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。

　　4．本单元的专题是“爱的奉献”。教师可以以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学。

　　首先，课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。

　　其次，文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给予树”上的卡 片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：“我们有这么多人， 已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性 中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。

　　最后，课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子 钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出 最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这 也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的.爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源 于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱” 的家庭氛围中也有很大的关系。

　　在教学过程中，教师可以通过提问不断引发学生思考，例如，“为什么妈妈很生气？”“金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候，心里是怎么想的？”“听完金吉娅的讲述后，妈妈的心情是怎样的？”

　　课文中有两个泡泡，第一个是通过金吉娅的神态来突出她内心的难过，这种心情在后面金吉娅的讲述中有提及，教师可以引导学生在课文中找一找。第二个是让学生通过读课文，做开放性的联想，加深读课文后的体会。

　　5．课文中有一些词语，需引导学生加以理解。如“善良”“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是“心地纯洁的”“同情、爱护和帮助人 的思想感情”就可以了，不宜做更深的解释。而有的词语则需要教师引导学生在课文中深入体会，例如，学生可能知道“分享”的意思是“和别人一起享受”，但老 师可以进一步问学生：“课文中的人物都分享了什么呢？”引导学生理解他们不但是分享了礼物，还分享了快乐，金吉娅还和一个陌生女孩分享了爱。“兴高采烈” 可以和后面的“沉默不语”一起来理解，这是买完礼物后哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神态，哥哥姐姐们兴致很高，非常高兴，但金吉娅却一点也高兴不起来，一方 面，她为没能给大家买到更好的礼物而难过，另一方面她也害怕妈妈的责怪。“如愿以偿”在文中是指小女孩的愿望得到了实现，教师可以提问让学生回答：“小女 孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到实现的？你觉得她的愿望实现以后心情是怎么样的？”通过对这些问题的回答来加深对词语的理解。

　　课文的最后一句话是本课的难点。“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。” 这句话的表达方式是把“实物”和“精神品质”联系在一起，显得新颖而别致。在体会句子含义时，教师可以提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们善良、仁 爱、同情和体贴呢？”引导学生认识到妈妈通过这件事看到了女儿身上的可贵品质。

　　6．本单元的训练重点是体会人物的思想感情。课后第二题设计意图是：通过妈妈心情的变化去体会金吉娅的可贵品质。在圣诞节来临前，妈妈担心家里 不宽裕，没有更多的钱让孩子们购买礼物；当看见金吉娅买的棒棒糖时，妈妈有些生气，同时又有些疑惑；听完金吉娅的讲述后，妈妈为金吉娅的送礼行为和爱心高 兴、激动。要注意的是，妈妈心情变化无非是突出金吉娅的美好心灵的陪衬。教师可以提问引导学生：“妈妈为什么会有这些变化呢？”

　　小练笔是“替那个女孩子写几句感谢的话”，对学生的要求不要太高，可以结合下面的活动进行。

　　7．本课教学时，可以配合圣诞节或元旦节搞一些活动。如“新年的祝福”，可以鼓励学生自制贺卡，给父母亲或朋友送上。

《给予树》教学设计15

　　【教学目标】

　　１、学习本课生字，会认１０个，会写１２个；理解“沉默不语”、“兴高采烈”、“如愿以偿”等词语的意思。

　　２、能在教师的指导体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，受到美好情感的熏陶和感染。

　　３、积累语言，练习写话。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　１、师：小朋友，你还记得中国最隆重的传统节日吗？西方也有与我们的春节一样盛大的节日，是──（生接）圣诞节。在那样美好的节日里，孩子们最希望得到什么？（礼物、团聚、快乐、爱……）有一年的圣诞节，在一个仅有８岁的孩子身上发生了一个感人的故事。这节课上，如果你能够积极思考、大胆发言、认真听讲，你一定能收到一份珍贵的礼物。

　　２、师板书课题，指读，纠正读音。

　　从中国的传统节日“春节”入手，引入新课，勾起学生美好的回忆，进而建构阅读的话题；同时，将课堂常规要求和文本中的“礼物”结合起来，非常巧妙；对题目中出现的多音字，及时指导，很有必要。

　　二、整体感知

　　１、自由地、大声地读课文，要求：

　　⑴ 读准字音，读通句子。

　　⑵ 边读边思考，在不理解的地方做上记号。

　　⑶ 读完以后向同学或者老师请教自己不理解的地方。

　　自学要求清晰而明确，有目标要求，也有方法指导。

　　２、出示以下词语，说说意思：

　　沉默不语 如愿以偿 仁爱 体谅

　　３、再读课文，从文中找出含有以上词语的句子：

　　“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”

　　“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

　　以词入课，看似乎顺手捎带，实则匠心独具，由一串词，拎起重点段落，王老师深谙“提领而顿，百毛皆顺”的实质。若能在这个环节前面加上检查其他词句和学生读通的训练，则学习更为扎实。因为５册孩子毕竟还有不少的识字任务，读通课文，也是一个重要的目标，当然，若学生课前做了充分的预习，则另当别论。

　　三、导学悟情

　　１、直奔重点，品读感悟：

　　⑴ 品读第３自然段：

　　以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会“沉默不语”中隐含的体贴和善良。

　　① 师：“沉默不语”是什么意思？（什么也不说，什么也不做）。她的内心在想些什么？自由读读１～３自然段。

　　（她想：哥哥姐姐买了那么多礼物，而我只买了棒棒糖，他们会不会失望呀？我把钱给别人买礼物，妈妈会怎么想呢？……）

　　② 随机理解“兴高采烈”、“猜测”等词义，指导朗读相应的句子。“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”

　　在这个地方，王老师为我们示范了如何抓关键词语深入人物内心世界的教学策略。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点，王老师抓最能表现金吉亚内心世界的词语，通过正面体会和侧面对比，引导学生走进小女孩的心灵深处。学生的理解就此走向丰满而深刻。由此，我们可以看出，对文本的解读和捕捉关键词的能力，对于一个语文教师来说是多么重要！

　　２、品读第４自然段：

　　师：我们通过金吉娅“沉默不语”的外表走进了她的内心世界，感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？让我们再来默读课文第４自然段，并划出相关的句子。

　　重点出示：

　　“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”

　　（故意少“什么都”三字，使学生体会那个小女孩的一无所有。）

　　⑴ 说话：那个小女孩没有……没有……没有……（礼物、鲜花、欢乐、爱……）

　　⑵ 朗读。

　　⑶ 师：多么可怜的小女孩,在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，会说什么？（学生自由说话──师生情景对话）

　　师：孩子，我们家并不宽裕，这点钱是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。

　　生：……

　　师：金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦才攒下的钱，你该为自家人买礼物的呀。

　　生：……

　　师：孩子，哥哥姐姐都给你买了礼物，你却要为一个素不相识的陌生人花钱，值得吗？你可要想清楚啊！

　　生：……

　　师：孩子，你是多么善良，多么仁爱，多么体贴，多么富有同情心啊！

　　⑷ 出示：

　　“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

　　学生齐读。

　　⑸ 那个陌生的小女孩收到的仅仅是一个洋娃娃吗？

　　（说话：不仅……还有……还有……还有……还有……）

　　⑹ 再次齐读“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

　　四、想象说话、写话

　　１、如果金吉娅就站在你的面前，你会对她说什么？

　　２、那个陌生的'小女孩会怎样表达对金吉娅的谢意？

　　尽量用上以下词语：如愿以偿、善良、体贴、仁爱、同情、不仅……还……

　　让孩子们在语境中学习迁移词语，这是这个设计的一大亮点。词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应、和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增殖。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。王老师让孩子们借助这些词语来抒发情感，则将词语教学提升到了新的境界。