高中语文《阿房宫赋》说课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的高中语文《阿房宫赋》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中语文《阿房宫赋》说课稿1

　　一、说教材

　　《阿房宫赋》是苏教版高中语文必修二第三单元的课文。赋是中国古代一种重要的文体，杜牧的这篇《阿房宫赋》是传诵千古的名篇。教学时，可参考“课文说明”和“有关资料”，分别在内容和形式上给学生做一些必要的提示。通过让学生了解本文的写作背景，加深对这篇赋讽喻现实的思想意义的认识；通过讲解赋体的源流和特点，让学生将这篇“赋”和本单元学过的其他三篇“古文”做一些比较，掌握赋在描写、叙事、议论等方面的一些特点，为熟读背诵打下基础。

　　二、说学情

　　基于文言文自身的特点以及学生的实际情况，针对本文的学习，应着重让学生朗读，在朗读的过程中，把握文章内容，从而更好地体会文章所要表现的内容。

　　三、说教学目标

　　因此，基于教材和学情，我从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

　　1、了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格，了解文言词语的活用现象和文言句式。

　　2、学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作中，增加习作的文采。

　　3、正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，“学生掌握重点文言知识”为我的教学重点，“正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识”为我本堂课的教学难点。

　　五、说教法学法

　　新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将采用以下的教学方法：诵读法、谈话法、小组合作探究法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　（一）导入新课

　　好的导入是上好一节课的前提，为了激发学生的'积极性，更好地获取新知识。我的导入语设计如下：“‘以史为鉴，可以知兴衰’，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧提出了怎样的观点呢？让我们通过学习来体会。”（板书课题——我有一个梦想）

　　（二）新课讲授

　　1、在初读文章的过程中，我会让学生听课文录音，边听，边理解。

　　2、在课前预习的基础上，投影学生在预习课文时遇到的字词句理解方面的问题，同学讨论，教师强调重点，师生合作共同解决。

　　（三）深入研读

　　1、让学生填充课文内容：

　　读书百遍，其义自现，老师课前把文章读了一遍又一遍，越读文章越短，最后只读成一段文字，我想同学和老师的感受是一样的，请看投影：

　　阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。其亡可谓（）矣！呜呼！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣。

　　答案：雄、大、众、多、糜、极、速、悲

　　2、请学生在文中找出“雄、大、众、多、糜、极、速、悲”的具体内容，并朗读这些内容。

　　杜牧为文，十分重视辞彩的“华赫而庄整”，作者充分利用赋的特长（“赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。”——《文心雕龙诠赋》），泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。

　　3、诵读1、2段，感受赋体特点

　　这两段文字极力描写阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇，宫人是如此之众多，生活是如此之骄奢糜烂，齐读，CAI教学媒体展示音（配乐《汉宫秋月》）像。

　　思考：这两段文字在语言表达上有什么特点？（或找出自己认为好的句段并说明理由）

　　例如：

　　品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”；

　　品析“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不何虹”；

　　品析“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”

　　学生讨论，七嘴八舌地补充，教师适当点拨。

　　配乐《汉宫秋月》（二胡）

　　《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》比较分析，理解作者写作意图。

　　（1）比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。

　　启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也。”同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是——？“灭六果者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。”

　　思考：为什么说“灭六国者，六国也，非秦也”呢？——“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”（苏洵《六国论》）那么为什么说“族秦者，秦也，非天下也”呢？我们一起学习第3、4段。

　　从这里，我们看到“多行不义必自毙”！这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口，在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。（板书）

　　（2）比较阅读：《阿房宫赋》末段/《六国论》末段（课堂练习，附后）根据同学们反馈的情况再作评析。

　　（四）巩固提高

　　仿照下面的排比句的形式，让学生以“啊，老师！”开头，写一个句式相同的句子。

　　出示投影：（学生讨论，老师点拨）啊，黄河！有了你乳汁的浇灌，这贫瘠的土地，才有了青山绿水，才有了茅屋、鸡鸣、老牛的蹄印和孩子的嬉戏绘织而成的田园风光，才有了那神奇而灿烂的文化。

　　（五）小结作业

　　在学生交流之后，引导学生回顾本节课所学内容，然后总结并布置作业，作业如下所示：尝试背诵这篇文章。

　　整个设计，从单元和专题的整体考虑进行了规划和构思，体现了大语文观，注重了探究、体验，实现了对方法的学习和迁移运用，发展了学生的语文素养，体现了语文学科的特点。

　　七、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

　　阿房宫赋

　　奢——亡——鉴

　　以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师。（鞠躬，擦黑板）

高中语文《阿房宫赋》说课稿2

　　教学目标：

　　知识目标：掌握“一”、“爱”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等词的意思。

　　能力目标：感受课文丰富瑰丽的想象，形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点;

　　情感目标：了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的;

　　教学重点、难点：

　　作者写本文的目的何在?

　　本文的结构层次。

　　教学方法：

　　讨论法、发现法、联想法。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　介绍“赋”、作者及写作背景;讲解第一、二节

　　教学过程：

　　1、介绍“赋”

　　这个单元的课题很有意思。为什么这么说呢?我们看“谏太宗十思疏”中的“疏”，这是指上给皇帝的奏章;“滕王阁序”中的“序”，是序言，是介绍一部著作或一篇文章的文字;“师说”的“说”我们多次学过，这是一种议论文体。以上这些课文的文体在题目中就作了交代。那么，我们今天要学的《阿房宫赋》的“赋”是什么文体呢?我们先来看看书上86页臧克家写的一篇作品欣赏。

　　看了这段话后，你获得了哪些有效信息? [明确] “赋”是有诗衍变而成的一种文学体制;赋分为诗人之赋和辞人之赋，辞人之赋徒有华丽的外表，而诗人之赋不但文词优美，而且意义严正;《阿房宫赋》属于诗人之赋。

　　[幻灯]赋用作文体的名称，最早见于战国后期荀况的《赋篇》，这可以说是由铺陈发展到以赋名篇的肇始。至于什么是赋呢，我们曾经粗略的提到“赋者，铺也”。《文心雕龙诠赋》对赋的内容和形貌做了介绍。它说“赋者，铺也;铺采摛文，体物写志也。”赋的内容是体物写志，是通过摹写事物来达到抒发情志的目的，而在艺术上注重铺陈，语言上使用华美的词藻。此外，赋很讲究声韵的美。它借助长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成了一种自由而又严谨、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的'诗意。学完《阿房宫赋》之后，相信大家就能感受到这种美了。

　　赋体的发展大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋这样几个阶段。

　　2、作者

　　至于作者杜牧，大家曾经学过他的《泊秦淮》，注释1里也有，这里我们就不作介绍了。这里有张幻灯片，大家简单看一下。[幻灯]

　　[板书课题]《阿房宫赋》杜牧

　　3、介绍写作背景和目的

　　看到这个题目，你们想到了什么?

　　《红楼梦》里有一回《葫芦僧乱判葫芦案》学过了吧?里面有一张“护官符”它的内容是：贾不假，白玉为堂金作马。阿房宫，三百里，住不下金陵一个史。[放幻灯]东海缺少白玉床，龙王来请金陵王。丰年好大“雪”，珍珠如土金如铁。

　　这里就提到了“阿房宫”。[幻灯]

　　阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿，始建于秦始皇三十五年，动工不到两年，秦始皇就死了，接下来秦二世胡亥继续修建，还没完工就在公元前206年被项羽一把火烧毁了。从此，阿房宫的兴亡就同秦王朝的兴亡联系在一起。作者杜牧生活的唐代，此时危机重重。于是，杜牧写了这篇赋。表面上，揭露秦朝统治者的穷奢极欲，实际上借秦之故事讽唐之今事，规劝当权者要以古为鉴。

　　4、听录音，正音

　　下面我们一起来听听课文录音，在听的同时请大家把一些不认识的字注注音。(强调应读阿房(fang)宫)[放录音]

　　5、划分结构

　　读完文章，我们明显的可以发现文章可分为几部分?

　　[明确]两部分：[幻灯]

　　第一部分1-2节体物，阿房宫的雄伟壮观和宫中荒淫、奢侈的生活。

　　第二部分3-4节写志，交待作这篇赋的本意，向当世统治者发出警告。

　　6、梳理第一小节

　　(1)下面我们先来看“体物”中的第一小节。这一节介绍了阿房宫的雄伟壮观。给大家三分钟的时间，结合课后练习一的1、2、3看看第一小节。

　　(2)请同学回答第一题，哪几句写的是阿房宫的来历?

　　[明确][幻灯]“六王毕……阿房出”

　　请同学回答第二题，哪几句写的是阿房宫的外在形势?

　　[明确][幻灯]“覆压三百余里……流入宫墙”

　　请同学回答第三题，阿房宫的本体构筑

　　[明确][幻灯]“五步一楼……而气候不齐”

　　这样一理，大家很清楚这节可分为几层呀?(三层)

　　(3)第一层

　　我们请位同学来翻译第一层

　　强调：毕：完了，指被秦国所灭。一：统一，数词→动词

　　兀：山高而上平，这里形容山上树木已被砍尽。形→动

　　我们说第一句四个三字句，短短的12个字写得非常好，对的十分工整，增一字嫌多，减一字嫌少。既写出了秦始皇统一天下的豪迈气概，也写出了阿房宫兴建营造的非同凡响。李白说过“蜀道难，难于上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的树木通过“难于上青天”的蜀道运到关中，阿房才“出”，这是多么劳命伤财呀。这12个字实际上已经涵盖了作者的感情基调，是褒是贬呀?(贬)

　　请大家思考这样一个问题：“六王”为什么会“毕”，“四海”为什么能“一”。等我们学完本文，将请同学来回答这个问题。

　　(4)第二层

　　阿房“出”了，那么它的规模怎么样呢我们来看第二层。请同学翻译。

　　强调：构：构造，建构。折;转折。走：奔向，趋向。注意“走”在古时是指跑，如《石壕吏》“老翁逾墙走，老妇出门看”。本文这里是奔向，趋向。

　　这四句交待了阿房宫的地理位置，突出了它利用自然、巧夺天工的气派。接着又由渭水和樊川的流入宫墙，过度到第三层对阿房宫建筑特点的介绍。

　　(5)第三层

　　同学翻译

　　强调：“五步一楼”的“一”：数词，和前面的不一样。

　　缦：萦绕。回：曲折，迂回。象我们今天所说的回廊、峰回路转都是此意。

　　檐牙高啄;比喻，突起的屋檐像鸟嘴向上噘起。

　　抱：环绕。

　　钩心斗角：古今异同。古：宫室建筑的结构错综精密。今：各用心机，明争暗斗，互相倾轧。

　　落：量词，犹“座”。

　　霁：和《滕王阁序》中的“云霄雨霁”的“霁”意思相同，本指雨停，引申为风雨停，云雾散，天放晴。

　　歌台暖响，春光融融：通感修辞。用“触觉”去状摹“听觉”，象《荷塘月色》中的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”

　　气候：古今异同。古：一个地区的气象概况，今：天气(雨雪阴晴)

　　“歌台暖响……而气候不齐”用了夸张衬托的手法，借写歌舞的冷暖，描写阿房宫“一日之内，一宫之间，而气候不齐”的现象。

　　在这一层里，大家看看一共写到了哪些建筑?

　　[明确]楼，阁，廊，檐，长桥、复道

　　(6)从刚才的分析过程中，我们可以看出这节从三个方面写了阿房宫的宏伟瑰丽。我们齐声朗读一遍。

　　7、梳理第二节

　　(1)第一节说到“歌台暖响”“舞殿冷袖”，这些载歌载舞的是谁呀?下面我们来看第二小节。给大家几分钟的时间看看这节说了什么。

　　[明确]这节写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活，上文所说的唱歌跳舞的是“妃姘媵嫱，王子皇孙。”

　　(2)请同学翻译前两句

　　妃姘媵嫱;注音读音。

　　王子皇孙：这里指六国王侯的女儿、孙女。不包括男性

　　下：方位名词→动词。辇：原义：人拉的车，这里名→动，乘车。

　　朝歌夜弦：歌、弦：名→动。为：成为

　　“妃姘媵嫱，王子皇孙”这些人为什么要“辞楼下殿，辇来于秦”?

　　[明确]因为“六王毕”。这既回应了“六王毕”，又暗示秦统治者的前途，再次显露了作者的贬义。

　　那么这两句写的是什么?(写妃姘媵嫱的由来)

　　(3)下面我们从“明星荧荧”读到“有不得见者三十六年”

　　这几句写的什么内容?(宫人的生活情况)，用了什么修辞手法?(排比)

　　请同学翻译。

　　强调;明星：明亮的星光，而现在专指有名的电影演员，运动员等

　　绿云：比喻女子乌黑的头发。腻：脂膏。

　　杳：状语，深远，不见尽头，不见踪影，杳然的意思。之：动词。到……去。

　　尽、极：互文，极力，尽量。

　　缦：同“慢”，迟缓的引申义。缦立：久立。和前面“廊腰缦回”的意思不同。

　　这里不直接写宫人众多，而是用“明星”、“绿云”、“渭涨”间接写出宫人的众多，手法十分高明。写宫女，是为了写秦始皇的荒淫无道。宫车天天过，尚且还有宫人“不得见者三十六年”，在表现宫女命运悲惨的同时，揭示了秦始皇骄奢淫逸的生活。

　　(4)接下来，由写人到了写物，同学翻译。

　　这里的“收藏”、“经营”、“精英”指的都是金玉珠宝等物，大家看看‘经营“和我们现在的意思一样吗?

　　铛：名作动，把它当作铛。

　　这些六国的珍宝，在秦人眼里，却不爱惜，这里由写人的被欺辱写到物的被践踏，通过这一系列的描写，对秦始皇进行了无情的鞭挞。

　　(5)那么，大家看看这节可以分为几层呀?(三层)

　　(6)读第二小节

　　8、 总结一、二节

　　在这两小节里，作者以精练、生动的笔墨写了阿房宫的兴建、规模、用途，虽然没有发议论，却已寓议于叙中，至于作者究竟怎样议论的我们下节课再讲。

高中语文《阿房宫赋》说课稿3

　　【教学目标】

　　1、理解本文的主旨与作者的思想感情和社会历史状况的关系，以便与《过秦论》进行比较；

　　2、了解赋的写作特点，并了解作者是怎样运用这一文体来表现主旨的；

　　3、学习积累有关的文言知识。

　　【教学安排】

　　3—4课时。

　　【教学步骤】

　　一导入新课：

　　历史是一面镜子，所以唐太宗说：“以古为鉴，可知兴替。”一个朝代的兴和衰，总是有其规律的。杜牧在政治上是密切注视世事的作家，他曾表示自己十分注意历代“治乱兴亡之道”、“古人之长短得失”。他在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”可见这是一篇讽时刺世之作。文中对历史的回顾，有着现实的用心。杜牧企冀统治者以秦为镜，回心转意。这篇《阿房宫赋》就是他匡世济国的思想的体现。

　　二文体介绍：

　　“赋”是古文中介于韵文和散文的一种文体，到汉代形成一种特定的体裁，讲究铺叙夸张渲染，讲究词藻，还讲究音韵对仗等。

　　三学生自学：

　　1、要求学生不看课文注解，通读全文，把不懂的字、词、句标出。然后对照注解再读全文，尚有不懂的地方标出（1）、（2）……序号。

　　（让学生通读课文，大致了解内容，并且有层次地运用已有的文言文阅读能力和借助课本注解、字典进行自学。教师在巡视中发现较普遍的问题作筛选，寻求教学的针对性、集中性和实际性。）

　　2、板书补充，学生讨论，教师指导：

　　(1)注音：

　　骊(li)山不霁(ji)何虹妃嫔(pin)媵(ying)嫱(qiang)

　　辇(nian)来于秦尽态极妍(yan)鼎铛(cheng)玉石

　　管弦呕(ou)哑(ya)

　　（2）注解：

　　不霁何虹：雨（雾）过天晴

　　高低冥迷：幽深

　　杳不知其所之也：深远，不见尽头，不见踪影；到，去

　　齐楚之精英：精华

　　秦爱纷奢：多

　　可怜焦土：可叹

　　（“可怜身上衣正单”——值得同情；“可怜体无比，阿母为汝求”——可爱）

　　（3）词类活用：

　　辇来于秦：名——》状

　　朝歌夜弦：名——》状；名——》动

　　燕赵之收藏，韩魏之经营：动——》名

　　鼎铛玉石，金块珠砾：名——》动

　　族秦者秦也：名——》动（使动）

　　廊腰缦回：名——》状

　　后人哀之……而不鉴之：意动

　　（4）句式：判断句、被动句在文中的运用

　　例如：明星影荧荧，开妆镜也

　　戌卒叫，函谷举

　　（5）完成“思考与练习”四、五

　　3、翻译全文（口头练习）

　　四深入理解：

　　1、文章开头几个字的用意是什么？

　　点明阿房宫出现的时代背景。因为下文中的妃嫔、珍宝均来自六国，秦始皇的的纷奢骄横，也是因为他灭了六国之后，自以为功高千古，随心所欲造成的，所以这点明时代背景的12个字，是这篇赋的总纲。

　　2、这篇赋的写作思路：

　　宫殿的宏伟壮丽（宫中的.歌舞之盛）——》宫人宫藏之多（秦人的骄奢）——》骄奢导致灭亡，阿房宫被烧毁——》分析原因，抒发感慨。

　　3、文学创作中艺术形象的塑造讲求典型性，本文塑造的形象是阿房宫，这个形象的典型性体现在哪里？

　　(1)是秦始皇骄奢的见证

　　(2)是封建独裁的象征

　　(3)是秦王朝灭亡的标志

　　所以，选取这一形象，用来论秦很是贴切。由于宝历年间正大建宫室，以阿房宫来论今很恰当。而要把这一典型的生活形象变为散文中的艺术形象，就要充分从多个角度对这一形象加以描绘，作者在塑造形象时，充分发挥了“赋”的特点。

　　4、试举例分别说明“赋”体的特点：

　　(1)泼墨如云，铺张蹈厉

　　(2)铺叙有序，环环相扣举例（略）

　　(3)妙于用语，珠圆玉润

　　形式虽华美，令人有目不暇接之感，但却给人以强烈印象，并揭示了历史本质的真实，因而总结的历史经验教训，也能够深入人心。

　　5、本文的构思是借古讽今，是议论时政，铺叙描写是议论的铺垫，是必备条件；议论是描写的归宿，是必然之结果。本文因宫而起，缘宫而发。越是写得壮观繁华，后面的议论越是扎实可信。唯其描写笔墨之淋漓、酣畅，议论文字才显恣肆汪洋。

　　历史的回顾，有着现实的用心。最后作者议论，给唐王朝不啻浇了一瓢冷水。文章突出一个“鉴”字，以昔借以讽今，企冀唐统治者更弦易辙，作者到这一步，才揭示了他的写作本意。

　　6、比较《过秦论》的写作手法及思想内容：

　　(1)均先铺叙，后议论；

　　(2)均借古鉴今：《过秦论》喻汉朝皇帝，《阿》喻唐朝统治者；

　　(3) 《过秦论》作者认为秦忘是“仁义不施，攻守之势异也”，杜牧认为秦亡是“不爱其人”；

　　(4) 《阿》用的是“赋”的形式，《过》也具有浓厚的“赋”的色彩。

　　五、板书设计：

　　写作思路：

　　宫殿——》宫人宫藏——》骄奢而亡——》不爱其人

　　“赋”体特点：

　　(1)泼墨如云铺张扬厉

　　(2)铺叙有序环环相扣

　　(3)妙于用语珠圆玉润

高中语文《阿房宫赋》说课稿4

　　诗在古代文坛中独领风骚，唐朝散文也有一些流传千古的名作，今天我的说课就是唐朝杜牧的《阿房宫赋》。

　　一、分析教材。

　　1、教材的特点及在本单元的地位。语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力“。《阿房宫赋》历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。为晚唐文赋，本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。

　　2、教学目标和确立的依据：

　　德育目标：认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的

　　知识目标：了解赋的特点，理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。

　　能力目标：培养文言文的记诵能力，提高文言文的阅读能力。

　　学习描写为议论蓄势、议论使描写增加深度的写作特色。

　　本课作者极尽铺陈秦始皇的.奢侈和残暴，在结尾处点明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。作者借秦始皇讽喻唐朝皇帝吸取教训，这篇文章是指向统治者的。学生从中学到的是要艰苦朴素，不能奢侈浪费。

　　3、教材重点、难点：

　　①作者写本文的目的何在?作“赋”的目的是借秦亡的教训来规谏唐敬宗。敬宗李湛16岁时继位为君，一为君就大兴土木，游宴无度，不视朝政，沉洒于声色，在位3年就被宦官杀害，可见这篇“赋”在当时是很有现实意义的。

　　② 本文的结构层次

　　二、说教法。

　　《阿房宫赋》在现行教材是讲读课文，要充分发挥学生的主动性，真正体现以学生为主体的指导思想，我主要采取讨论法、发现法、联想法。用讨论法是为了培养学生探讨学问的好习惯;发现法是来训练学生发现问题从而提出问题进而解决问题的能力;联想法练习思维的发散，有助于学生开拓思维空间，为创造思维打下基础。学习课文，内容主要采取诵读法

　　三、说学法。

　　在本课教学中贯穿自学，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。背诵时还要指导学生运用意义记诵法。

　　四、说教学过程。

　　(一) 导语：引出本文 ,讲文体特点及古今赋的区别

　　(二用课件展示课题《阿房宫赋》让学生背诵全文(课前已做过预习)

　　(二)课文背诵小测试。这是一个强化过程，学后马上检测，(用课件显示强化内容)

　　(四)由学生讨论总结主要内容：

　　第一段写阿房宫的来历，阿房宫的外在形势，阿房宫的建筑，突出阿房宫的雄心壮观。

　　第二段写阿房宫里的美人和珍宝，秦始皇的奢侈生活。

　　第三段秦朝的灭亡，揭露统治者的残暴统治。

　　第四段总结历史教训，点明写作目的。作者作“赋”的目的是借秦亡的教训来规谏唐敬宗。敬宗李湛16岁时继位为君，一为君就大兴土木，游宴无度，不视朝政，沉洒于声色，在位3年就被宦官杀害，可见这篇“赋”在当时是很有现实意义的。

　　(课件设题)为激发学生学习兴趣，每段设计不同的学习方式，如第三段用一幅画表述秦朝的灭亡，第四段让学生发现问题、提出问.

　　(五)迁移练习。

　　采用联想的方式进行，让学生说出杜牧的诗。《过华清宫》《秋夕》《江南春》《清明》《泊秦淮》等。提问学生哪一首和本文的主旨相同。(用课件放动画)

　　(六)布置作业。(课件结尾)