高中音乐鉴赏《丝竹相和》说课稿

高中音乐鉴赏《丝竹相和》说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的高中音乐鉴赏《丝竹相和》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、说教材

　　依据人音社课标本普通高中音乐鉴赏教材的体例，在领略了我国东西南北中多彩民歌的腔调情韵后，就进入了我国丰富的民间器乐单元。在这一版块中，教材安排了鼓吹乐和丝竹乐两部分内容，旨在通过学习，引导学生对代表性的民间器乐种类有所了解，并对这些乐种的音乐特点和文化特征有所体验与感悟。同时，正如课标中指出的，“我国各民族优秀的传统音乐是高中阶段重要的教学内容”，它不仅可以增进学生对祖国音乐艺术的热爱，增强民族意识，培养爱国主义情感，同时也成为理解世界多元文化的重要基础。

　　在《丝竹相和》这节中，教材以我国最具影响力和代表性的两个民间器乐乐种：江南丝竹和广东音乐为切入口，选择了各自的代表性曲目《中花六板》和《娱乐升平》为主要教学素材，充分体现了“以点带面，以小见大”的编写意图。

　　二、说学情

　　对于江南丝竹和广东音乐高中学生在小学和初中阶段都接触过，对演奏乐器、基本情绪、风格有一定的了解。由于他们的知识储备、生活经验、思维能力都有了一定的发展和提高，因此，本课的教学需要根据高中课标的新要求，充分考虑高中生的具体实际，在教学内容、要求和方式上体现出有别于小学、初中的新发展。

　　三、说设计思路

　　我的处理是，考虑到学生正是生活在江南地区，江南丝竹可谓家乡的音乐，我将其定为本课教学的重点。同时兼顾广东音乐，以便于学生在对两个乐种的欣赏比较中，进一步丰富对丝竹乐的感受和理解，保证必要的信息广度。

　　教学要求上紧密围绕“丝竹相和”这一课题，以学生比较容易产生共鸣、容易参与的丝竹乐器音色的感受、体验为主要切入点，在此基础上，突出一个“和”字，一方面引导学生关注乐器间的呼应与合作，另一方面更深层次的领略作品中所蕴含着的和谐、谦让的人文内涵。

　　四、说教学目标

　　具体的教学目标有三点：

　　1、感受、体验江南丝竹的艺术魅力(放慢加花和支声复调)，体会其和谐、谦让的社会文化内涵。

　　2、了解江南丝竹和广东音乐的主奏乐器，体验其音色特点。

　　3、能听辨、区分有代表性的江南丝竹和广东音乐。

　　五、说教学程序

　　教学程序的设计上，我将本课分为四个部分：导入——丝竹乐器听辨——丝竹乐曲赏析——丝竹风格区分。

　　具体步骤与意图如下：

　　㈠课前音乐《江南好》，配合风情图片

　　(意图：营造氛围，作好进入音乐课堂的心理准备。)

　　㈡导入

　　中国民族民间器乐曲的演奏形式——重奏、合奏的主要类型——本课主题“丝竹乐”

　　(意图：将丝竹乐置身于民间器乐的大背景中，前后联系，温故知新)

　　㈢丝竹乐器听辨

　　竹笛、二胡、扬琴、高胡(运用多媒体视听结合、纯听觉辨别相结合)

　　小结并过渡：不同地区的丝竹乐风格各具特色。把握其中主要乐器的音色是分辨不同地区丝竹乐的基础。

　　(意图：与学生的先前经验建立联系，并为后续的听赏奠定基础。)

　　㈣丝竹乐曲赏析

　　1、江南丝竹《中花六板》(重点)

　　⑴欣赏《中花六板》片段，问题引领：这段乐曲中主要有哪些乐器?

　　⑵点出曲名，简介江南丝竹。

　　⑶结合作品分析江南丝竹艺术特色。

　　观察曲谱，发现每小节第一拍、第三拍的第一个音有什么特点。

　　对比演唱骨干音旋律和二胡声部旋律。发现旋律特色。

　　⑷小结放慢加花、支声复调特点。再听片段感受。

　　⑸从分析基础上感悟江南丝竹艺术特色的人文内涵。

　　⑹复听全曲(乐队演奏视频)。问题引领：用自己的语言形容江南丝竹带给你的'感受。

　　⑺小结江南丝竹：小细轻雅

　　(意图：突破以乐器音色为主要教学线索的传统，引导学生关注技术背后的文化内涵。在兼顾音乐性的同时，增强教学的人文性。)

　　2、拓展欣赏江南丝竹《欢乐歌》主题(乐队演奏视频)

　　3、广东音乐《娱乐升平》(略)

　　⑴简介广东音乐

　　⑵欣赏《娱乐升平》片段。问题引领：这段乐器中主要有哪些乐器?

　　⑶简介高胡。突出表现力丰富，是广东音乐的灵魂乐器。

　　⑷对比聆听《娱乐升平》和《平湖秋月》感受高胡丰富的表现力和不同的情绪基调。

　　㈤丝竹风格区分

　　听辨江南丝竹和广东音乐

　　三首作品片段：《旱天雷》《丝竹调》《彩云追月》

　　㈥小结

　　六、说学法

　　在本课中学生的学习活动重要为“体验”和“比较”。“体验”：身体性参与(用自己的耳朵听、用自己的嘴说、用自己的脑思考)。“比较”：音色、情绪、风格等方面的比较，以利于学生形成对音乐深刻的印象。

　　七、说教学反思

　　1、师生互动的充分性和从容性不够。

　　2、对“和”—作品技术背后的文化内涵的引导方式还可再改进。

　　3、学生参与方式还可进一步丰富，参与的机会可进一步增加。