高中《孙权劝学》教案

高中《孙权劝学》教案

　　《孙权劝学》是一篇文言文,因此本课的重点是文言文的翻译和文言词语的积累，分享了《孙权劝学》教案，一起来看看吧!

　　【教学重点】:揣摩体会人物的语言特点.

　　【教学难点】:理解吕蒙与鲁肃对话的含义.

　　【教学方法】:可通过朗读来揣摩领会人物形象。

　　【教学内容和步骤】

　　一、课文导入.

　　话说三国鼎立之时,吴王孙权雄霸一方.其手下有员名将叫吕蒙,此人武艺高强,战功卓著,曾随周瑜,程普大破曹操于赤壁,后又袭破关羽,占领荆州,深受吴王孙权的信赖.可他吕蒙有个毛病;不爱读书学习.孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用 这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢 让我们来看《孙权劝学》一文.

　　二、简介作者作品.

　　1.这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史,司马光,北宋政治家,史学家,著有《司马文正公集》

　　2.《资治通鉴)}是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事.司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的.

　　三、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢? 我们来了解一下文章。

　　1.掌握下列加点词的意思.

　　但当涉猎:只见往事:知道以为:认为吴下阿蒙刮目相待

　　2.理解下列句子的含义.

　　①蒙辞以军中多务

　　应理解为:"蒙以军中多务辞,以:拿,用,介词.

　　②大兄何见事之晚乎!

　　长兄怎样知道这件事这么晚啊!何:怎么,为何.

　　四、自读课文,理清课文情节.

　　1,全文几个人物 几次对话?

　　全文3个人物;3次对话.

　　2.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

　　劝学.

　　3.吕蒙接受了孙权的建议吗?

　　辞十就学.

　　4.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?

　　通过吕蒙与鲁肃的"议论"来表现的.

　　5.鲁肃与吕蒙一番交谈后,有何举动?

　　结友.

　　6..概括情节：劝学～就学一议论～结友.

　　7.思考:课文在情节的处理上有什么特点?

　　理解:

　　①详写"劝学","议论",尤以"议论"为甚;"就学","结友'测一笔带过.

　　②正面写"劝学"经过,通过"议论"之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙学业的长进.

　　③情节以人物对话为主.

　　五、分析对话,体会人物形象：

　　1略读课文，思考讨论:

　　①"不可不学!"写出了怎样的口气 表现了怎样的心理?

　　用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见关心,厚望.

　　②"孤岂欲卿治经为博士邪 "表达了怎样的心态?

　　"邪"表示反问语气,译为"吗"联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味.

　　③"卿言多劳,孰若孤 孤常读书,自以为大有所益."这样说有何作用?

　　现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切.

　　说明:这番劝言,表现出孙权的善劝.既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争,无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见.

　　2. 细读课文，思考讨论:

　　①"卿今者才略,非复吴下阿蒙!"一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理说明了什么?

　　十分惊奇的神态,吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊,又值不自禁地发出赞叹.

　　这句话从侧面反映目蒙因"学"而使才略有了令人难以置信的长进.

　　②"大兄何见事之晚乎!"这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

　　为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,"乎"表感叹语气,相当于"啊".

　　3.思考：孙,蒙对话与蒙,肃对话在情调上有区别吗? 清说明.。

　　孙权的话是认真相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙,肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中.

　　4.吕蒙在孙权的再三劝说下,开始读书学习,并取得良好的读书效果.文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大,请大家找出.

　　吴下阿蒙 刮目相待

　　六、拓展延伸

　　古今中外,许多仁人志士都意识到了读书的重要性，你能说一些有关读书的名言警句吗?

　　参考答案：

　　读书破万卷下笔如有神.

　　书是人类进步的阶梯.

　　书读百遍其意自现.

　　:书到用时方恨少.

　　穷者因书而富,富者因书而贵