杠杆科学的教学设计

杠杆科学的教学设计（通用6篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编整理的杠杆科学的教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　杠杆科学的教学设计 篇1

　　教学方法：

　　实验研究；小组讨论、交流为主的“参与式”教学法；采用“大胆猜测---实验研究——分析数据——形成结论”教学流程。

　　学情分析：

　　1、整体学习状况：我所任教的六年级三个班中，每班学生均为23名，从平常接触以及与其他老师交流中得知，学生整体学习态度比较认真。

　　2、已有知识、经验：由于各种条件的限制，大部分学生的科学常识缺乏，科学探究能力也较不强。家长和某些教师由于观念的问题，低年级时偏重于语数教学及辅导，使学生没有多少时间和机会进行实际观察、操作。更没有得到家长和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识。

　　3、学生分析：在小学六年级，儿童对周围事物具有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作，而科学课程内容贴近小学生的的生活实际，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学表现出浓厚的兴趣。

　　教学目标：

　　知识目标：

　　认识理解杠杆有3个点：用力点、支点、阻力点。弄明白有的杠杆能省力，有的杠杆费力，有的杠杆不省力也不费力。

　　过程与方法：

　　用杠杆尺做实验、通过实验收集并整理、分析数据，理解杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。

　　情感态度价值观：

　　体会到收集数据的重要意义，并体会到小组合作的重要性。

　　教学重点：

　　对杠杆尺实验研究

　　教学难点：

　　对数据的整理和分析

　　教学准备：

　　杠杆尺、钩码等实验用品；女孩压水图（ppt）、跷跷板（ppt）、羊角锤撬钉子图（ppt）等8张幻灯片。

　　教学过程：

　　一、简单操作导入

　　生产生活中，我们经常会遇到撬大石头的情况，请同学们用墨水瓶、橡皮擦、直尺试一试家长们是怎样撬石头的？为什么家长们会这样做呢？让我们来揭开它蕴含的科学道理。

　　二、学习新知

　　认识杠杆：刚才我们做的撬起墨水瓶的直尺，在我们农村叫撬棒（撬棍），向撬棒这样的简单机械，我们把它叫做“杠杆”。请一个同学来讲台上示范，其他同学自己操作，教师适时分析指出杠杆各部分的名称及定义。榜书：支点、用力点、阻力点。自己在小组内指一指这三个点位置，说说定义。

　　三、巩固新知

　　那么我们以后遇到一些简单的机械，如何判断它是不是利用杠杆的原理呢？想想该用那些知识去判断呢？要求组内简单交流，教师请同学交流，其他同学谈谈想法，说说同不同意这样的判断。教师在总结说明。

　　四、应用所学

　　出示女孩压水图（ppt）、跷跷板（ppt），请同学们自己认真思考，这是不是杠杆？是，你的判断依据是什么？想好后，组内讨论。教师请小组代表在班内交流。（学生观察的很仔细，部分学生想到跷跷板的阻力点、用力点在随时改变，教师对同学的这种观察仔细、勤于思考精神给予表扬）。

　　五、实际判断

　　出示羊角锤撬钉子图（ppt）、老虎钳（ppt）、剪刀（ppt）等6张幻灯片，请学生判断是不是杠杆？并说明理由。（先自己想，在小组交流）。教师抽小组代表逐图分析。

　　六、实验研究

　　教师让学生试着猜测判断：所有的杠杆都省力吗？带着这个猜测我们来深入研究隐藏在杠杆上的科学道理。

　　教师指导各组安装实验装置，叙述清楚实验要求。让各小组做实验探索省力、不省力也不费力、费力的三种情况，要求小组分工，记录好实验数据，把它填写到课本第6页的表格中。

　　七、数据统计

　　对数据进行统计：省力情况有（）种；不省力也不费力情况有（）种；费力情况有（）种。

　　八、对数据梳理分析，发现规律，总结规律

　　通过数据分析，我们发现了什么？

　　1、在什么情况下，杠杆省力？

　　_____________________________________

　　2、在什么情况下，杠杆费力？

　　_____________________________________

　　3、在什么情况下，杠杆不省力也不费力？

　　_____________________________________

　　自己思考后组内讨论、交流自己的发现。教师巡视，对各组给予适当的点拨、指导。小组交流后，抽小组代表交流，在交流过程中允许其他同学追问、质疑、辩论。教师也根据需要适时进行追问和质疑。最后得出实验结论。回顾开始我们的猜测判断对吗？

　　九、课堂小结

　　这节课我们知道了杠杆有三个重要的点：用力点、支点、阻力点。理解了有的杠杆省力；有的杠杆费力；有的杠杆不省力也不费力。这节课同学们讨论积极，能认真思考，希望在以后的学习中继续发扬。

　　杠杆科学的教学设计 篇2

　　【教材分析】

　　人民教育出版社九年级物理第十三章的内容是力和机械。第四节“杠杆”具有以下特点：一是实用性，杠杆在生产、生活中的应用非常广泛，它源于生活，服务社会，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求学生在老师的引导下，通过小组合作探究得出f1×l1＝f2×l2这一结论。三是基础性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要基础。本节内容设计如下。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、认识杠杆，知道杠杆的几个概念，会确认并画出力臂；

　　2、知道杠杆平衡条件；

　　3、了解杠杆的一些应用。

　　二、过程与方法

　　1、通过观察和实验，了解杠杆中的几个概念。

　　2、经历探究杠杆平衡条件的过程，进一步学会提出问题，分析归纳实验数据。

　　三、情感、态度与价值观

　　1、关心社会生产、生活，保持对自然现象的好奇心，并乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。

　　2、逐步建立辩证唯物主义的世界观。

　　【教学重难点】

　　重点：引导学生通过探究得出杠杆平衡条件。

　　难点：

　　1、通过实验，理解力臂概念。

　　2、杠杆平衡条件的运用。

　　【实验器材及教学媒体的选择与使用】

　　铁架台，木棍，砖块，绳子，弹簧测力计，钩码，杠杆原理演示器（教材图13.4－5），三角板，多媒体设备等。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，引入新课

　　1、用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入；

　　2、出示砖块、铁架台、木棍、细绳等，请同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，调动学生激情。

　　二、认识杠杆

　　用同学上台模拟古埃及人搬运巨石的实物，介绍支点o、动力f1、动力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下图）。

　　三、探究：杠杆平衡条件

　　1、用上图实物，演示并讲解什么叫杠杆平衡。

　　2、提出问题：如果将支点右移，观察l1、l2如何变化？f1又会如何变化？反之，又会怎样变化呢？（学生凭经验应该说能回答正确）。

　　3、探究：杠杆平衡条件

　　（1）参照教材图13.4－5，引导学生思考：为什么要使杠杆在水平位置平衡？

　　（2）为什么要改变几次钩码重和位置（f1、f2以及l1、l2）？

　　（3）分组合作探究，教师巡回指导。

　　（4）学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。

　　（5）学生交流发言，最后总结得出杠杆平衡条件：

　　动力×动力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2

　　5、巩固与拓展

　　（1）在上面实验中，如果将两个钩码（质量均为50g）挂在右端8cm处，则在右端20cm处要用多大的力才能使杠杆处于平衡状态？方向如何？

　　（2）用弹簧测力计演示、验证。

　　（3）设问：如果将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会如何变化？

　　（4）学生猜想，教师演示，设问：为什么会这样变化？

　　（5）引导学生找出斜向上拉时，f1、f2以及l1、l2在哪里？f2与l2的乘积变了没有？比较l1是变大了还是变小了？

　　四、杠杆的应用

　　1、引导学生画出以下几个杠杆的动力、动力臂、阻力、阻力臂。

　　(1)羊角锤拔钉子

　　(2)收渔网

　　(3)天平

　　2、比较以上三种杠杆中的动力、动力臂的大小，学习三种类型的杠杆。

　　杠杆科学的教学设计 篇3

　　一、教材分析

　　本节内容是华师大版九年级科学第三章第三节内容，由杠杆、杠杆的平衡条件和杠杆的分类三部分组成。教材安排2课时，因为要让学生自主探究杠杆的平衡条件，我打算用3课时，第一课时认识和体验杠杆，第二课时探究杠杆的平衡条件，第三课时杠杆的分类和应用。本节课是第二课时探究杠杆的平衡条件。所以本节课的重点就是探究杠杆平衡条件的过程。本节课是第一节课认识杠杆的延续和深化，也是学习第三课时的必备知识，起到了承上启下的作用，是力学知识的延续和应用，也是学习滑轮、滑轮组及功等知识的基础，同时也是学习功的原理和机械效率的必要准备，是力学的重点内容。

　　二、学情分析

　　学生已经掌握了杠杆的五要素，对杠杆有了初步的认识，通过教师引领可以激发学生继续探究的欲望，对杠杆的平衡的条件的理解有个前概念，是二力平衡的条件的迁移，认为只要动力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破这个错误的前概念是本节课的一个难点。

　　（1）知识与技能目标：了解杠杆的平衡，知道杠杆平衡的条件。

　　（2）过程与方法目标：

　　经历“探究杠杆平衡条件”的过程，归纳得出杠杆平衡条件，培养学生观察能力、动手能力、分析解决问题能力，以及学生之间合作学习能力等。

　　（3）情感态度与价值观目标：

　　培养学生探究物理规律的兴趣，体验科学探究的乐趣，培养严谨的科学态度和科学精神。

　　三、教学重难点的确定和突破

　　本节课的教学重点和难点很明确：探究杠杆的的平衡条件，细化下去我觉得有以下四个难点：

　　1、理解杠杆的的平衡，我准备先通过演示杠杆在动力和阻力作用下的转动情况，然后展示杠杆停止时的状态，提问：为什么不动了，让学生思考到平衡，再追问那杠杆怎样算平衡呢，提示类比二力平衡。从而得出杠杆的平衡是指在动力、阻力作用下的静止状态，另外补充缓慢或匀速转动也就看成杠杆处于平平衡了。

　　2、对杠杆的平衡条件的猜想，猜想之前先让学生体验杠杆平衡，不同位置，力的大小不同，杠杆在各种情况下仍能平衡。实在猜想不出，可以让学生翻阅书本，从资料中获得猜想也是一种常用的方法。

　　3、实验设计时对为什么要在水平位置平衡的理解。我首先让杠杆在倾斜的情况下静止，让学生思考杠杆是否平衡，这样既是对杠杆平衡的概念的巩固，又引出力臂测量的困难。让学生找出并测出动力和阻力，动力和阻力臂。让两个学生上台测量，感受测量的困难和不准，然后让杠杆在水平位置平衡，再让学生测量力臂。对比之下让学生选择哪种情况来探究杠杆的平衡条件比较方便。

　　4、对为什么要多次实验的目的的理解，我的处理是让学生按照我的要求做第一组实验左边4个砝码2格处，右边2个砝码找出应该在哪个位置平衡，然后分析第一组数据，杠杆平衡后四个数据有什么关系？学生根据猜想会得出乘积相等，教师提出他们的和是否相等，然后让他们分别计算其他组是否也成立，从而理解如果只有一组数据，会有偶然性，不能得出规律。

　　四、学情分析

　　1．知识准备

　　学生通过有关力的知识的学习，对力的知识、平衡概念等有比较熟悉；学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。另外能运用常用的实验测量工具。

　　2．学生现状

　　九年级学生对科学观察、实验探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思维是他们学习科学知识的一种重要的思维形式。

　　学生对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。因此，在教学中教师要鼓励学生们积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆平衡的特征及平衡条件。探究过程中，教师和学生的角色发生变化。教师以引导者、合作者的身份参与学生的学习；学生主动探究，阐述观点、明辨是非，做自己学习的主人。

　　五、教法与学法

　　杠杆的平衡条件是本课的重点和难点，因此在探究活动中，教师首先要保护好学生的创新意识，其次要认真引导学生分析设计方案的可行性和合理性。通过尝试，参与并指导实验，但学生可能会出现了一些问题，教师应该合理引导、指导，对于没有设计完成实验的，教师要鼓励学生，积极参与就是迈向成功的第一步最后归纳结论：F1×L1=F2×L2

　　六、教学过程

　　1.复习引入

　　通过两题杠杆的作图题，复习杠杆五要素。通过习题复习杠杆五要素，可以避免知识的枯燥呈现。通过作图可以强调力臂的概念，这样可以为之后的`实验的顺利测量提供保障。

　　2.概念的提出

　　先通过演示杠杆在动力和阻力作用下的转动情况，然后展示杠杆停止时的状态，提问：为什么不动了，让学生思考到平衡，再追问那杠杆怎样算平衡呢，提示类比二力平衡。

　　小结：杠杆的平衡是指在动力、阻力作用下的静止状态，另外补充缓慢或匀速转动也就看成杠杆处于平平衡了。杠杆的使用过程实际上是若干次平衡的组合，因此研究杠杆的平衡条件肯定会对杠杆的有效、合理的使用带来帮助，

　　3.杠杆平衡的体验

　　根据课本中的活动体验如何使杠杆平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通过活动学生既感受了杠杆的平衡，又可以通过活动提出：杠杆的平衡应该满足怎样的条件呢？通过不同的位置所用力的大小不同，体会杠杆的平衡跟力和力臂都有关系。那到底力和力臂应该满足怎样的条件才能使杠杆平衡呢？从而引出了《探究杠杆平衡条件》的探究活动。

　　4.探究杠杆平衡条件

　　（1）提出问题：杠杆的平衡条件是什么

　　（2）做出猜想：因为有体验杠杆的平衡活动的铺垫，学生很容易猜想跟动力和阻力的大小，动力和阻力臂的大小有关，可以进一步提醒学生具体满足什么关系呢？是动力等于阻力，动力臂等于阻力臂吗？有了刚才的体验活动一部分学生应该可以否定这个答案。让学生放开猜想，学生肯定会去看书，即使没有也可以让学生看书，最后得出准确的猜想。

　　（3）设计实验：有了体验杠杆平衡的活动，学生肯定会想到用这些器材，为了让学生体会在水平位置平衡的意图，我首先让杠杆在倾斜的情况下静止，让学生思考杠杆是否平衡，这样既是对杠杆平衡的概念的巩固，又引出力臂测量的困难。让学生找出并测出动力和阻力，动力和阻力臂。让两个学生上台测量，感受测量的困难和不准，然后让杠杆在水平位置平衡，再让学生测量力臂。对比之下让学生选择哪种情况来探究杠杆的平衡条件比较方便。（提醒学生最后可以直接在杠杆上读出力臂）

　　通过学生小组讨论确定实验方案和数据记录表格，然后通过摄像头展示设计较好的小组的讨论结果。（最后教师布置第一组数据的要求：左边4个砝码2格处，右边2个砝码找出应该在哪个位置平衡,主要为下面数据处理解决多次实验的目的的理解）

　　（4）实验探究：这个环节并不难，学生应该能比较顺利的完成。（强调每次实验前应调平）

　　（5）数据处理：先讨论第一组数据，杠杆平衡后四个数据有什么关系？学生根据猜想会得出乘积相等，教师提出他们的和是否相等，然后让他们分别计算其他组是否也成立，从而理解如果只有一组数据，会有偶然性，不能得出规律。

　　（6）得出结论:

　　（7)应用巩固：

　　先规定左边是4个砝码，6格处，右边有几种方案能使杠杆平衡

　　杠杆科学的教学设计 篇4

　　活动目标

　　1、通过动手操作，使幼儿初步感知杠杆省力的原理，激发幼儿探究的兴趣，培养幼儿分析问题和解决问题的能力。

　　2、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

　　3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

　　4、培养幼儿对科学现象进行探索的兴趣。

　　5、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

　　活动准备

　　动物头饰、木棒、积木、重物、记录卡、水彩笔、浆糊、抹布、用力标志(大小不等的圆片)。

　　活动过程

　　1、导语：小熊要盖新房子，它买了许多材料，有些材料很重，它搬不动，我们去帮助它吧!说一说，用什么办法来运材料。

　　(1)我用双手抱。

　　(2)我用手推。

　　(3)我用棒棒撬。

　　(4)我用手拉。

　　2、试一试，哪种方法用的力气小。

　　幼儿使用各种方法，把重物搬到指定地点。

　　(1)使劲用双手抱重物。

　　(2)弯下腰用手推重物。

　　(3)用棒棒撬重物。

　　(4)用手拉重物。

　　3、说一说我的发现。

　　(1)抱最费劲，汗都流出来了，拉有一点费劲，推只有一点点费劲，撬很轻松。

　　(2)抱要流汗，拉要流一点点汗，推不费力，撬更不费力。

　　(3)抱要费力气一些，拉要稍微费力气一些，推费力要稍微好一些，撬不费力气，轻轻一下就行了。

　　4、我的实验过程。

　　让幼儿用省力的办法帮小熊把材料全部运过去。

　　注意事项

　　1．使用木棒时要提醒幼儿注意安全。

　　2．给幼儿提供的重物以不超过三名幼儿抬起的重量为宜。

　　3．提供作支点的积木高度要适宜。

　　4．在用木棒撬重物时，支点应随重物一起移动。

　　活动反思

　　幼儿天生具有强烈的好奇心，对周围事物的探索和求知欲望也特别强，因此，新纲要强调科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的现象。本次活动我让孩子通过操作、观察及其讲述等手段，让孩子在自主活动中增添一些科学知识。

　　杠杆科学的教学设计 篇5

　　一、教学目的

　　1．通过本课教学，使学生知道杠杆的作用（在什么条件下省力、费力、不省力也不费力），以及杠杆在实际中的应

　　2．培养学生的实验能力和归纳概括的能力。

　　3．使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好利用自然和改造自

　　二、教学重、难点：

　　让学生通过亲自动手做实验，从实践中领会省力、省距离杠杆的区别，并初步归纳出杠杆中动力、阻力、动力臂、阻力臂之间的关系。

　　三、教学准备

　　1．分组实验材料：简单机械实验盒、钩码、镊子、钳子、剪子、起钉锤。

　　2．演示材料：同分组材料（撬棍应放大一些）、重物。

　　3．教学课件（杠杆上三点示意图），实验记录表（课本P45放大图）。

　　三、教学过程

　　（一）教学引入

　　出示演示重物、撬棍。

　　提问：你能利用这根棍子，比较省力地抬起这个重物吗？（指名演示撬重物）

　　（二）学习新课

　　1．认识杠杆

　　（1）分组实验1（用直尺撬砖）。

　　实验时先让学生用一小拇指抬起砖，然后组装好撬棍用小拇指撬起砖。

　　（2）讲解。（出示杠杆三点示意图）

　　当这根棍子，按实行的方法去撬重物时，它就不再是一根普通棍子了。它是一种简单的机械，这种简单的机械叫做杠杆。（板书课题）、在杠杆上有三个着力点。杠杆上被小石头支撑的那一点，叫做支点，杠杆两端围绕支点转动。被重物压的那一点叫做重点。手对于杠杆用力的那一点叫做力点。（边讲解边在示意图上出示名称）

　　（3）分组指出杠杆三点位置。

　　分组组装好撬砖的杠杆，每人在杠杆上指出三点的位置。

　　2．指导学生认识扛杆的作用

　　（1）讨论：

　　通过以上的实验，你知道了杠杆有什么作用（省力）

　　谈话质疑，使用杠杆是不是一定能省力？有什么情况下才能省力呢？

　　（2）分组实验2（用直尺橇砖

　　移动支撑小木块的位置，改变支点位置或改变力点位置，再用小姆指用力压杠杆有什么感觉？

　　实验后讨论：使用杠杆一定省力吗？什么情况下省力？

　　（3）分组实验3（杠杆尺定量实验）。

　　讲解：为了准确地弄清这个问题，我们再来做一个实验。

　　①出示杠杆尺实验装置。（杠杆尺左2格挂100g钩码，教师手压杠杆尺的右端。）

　　提问：请同学指出这个杠杆上三点的位置？（个人思考，小组讨论，指名演示）

　　②分组实验。

　　按教师演示的方法组装好杠杆后，学生在右侧1～5格处用力，使杠杆平衡，感觉一下用力有什么不同？

　　（1格处费力，2格处不费力，3～5格处省力。）

　　③谈话：为了更准确地测定出力的大小和杠杆省力的规律，我们在力点上悬挂钩码使杠杆尺平衡，来测定力的大小。

　　讲解：距离按格记量，力的大小按钩码数量记量。按表中规定进行实验。

　　演示1栏填表。

　　①分组实验（表中2～6栏）。

　　②汇报实验结果。（填出演示记录表）

　　（4）讨论。

　　①6次实验可分成哪三种类型？（个人思考，小组讨论，大组汇报）

　　实验1、2：支点到重点距离＝支点到力点距离

　　实验3、4：支点到重点距离＞支点到力点距离

　　实验5、6：支点到重点距离＜支点到力点距离

　　②三组实验的结果：

　　实验1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不费力）

　　实验3、4：重物（力）＜拉力（费力）

　　实验5、6：重物（力）＞拉力（省力）

　　③根据以上的分析，谁能找出使用杠杆工作的规律？

　　讨论后填写思考题。

　　3．指导学生认识杠杆的应用

　　（1）分组观察剪子。

　　思考：剪子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析剪子工作时力的关系。

　　（2）分组观察镊子。

　　思考：镊子是由几个杠杆组成？找出三点的位置。分析镊子工作时力的关系。

　　（3）你知道还有哪些工具利用杠杆原理设计的？

　　（三）布置作业

　　观察哪些装置应用了杠杆原理：分析它的三点，研究它是省力杠杆，还是费力杠杆？

　　思考：为什么有的工具设计成费力的。

　　杠杆科学的教学设计 篇6

　　教学要求：

　　1．知道使用杠杆的三种情况：省力、费力、不省力也不费力及每种杠杆的特点

　　2．能从常见的工具中辨认出杠杆，指出它们的支点、动力作用点和阻力作用点，会确定力臂；指出属于哪一种杠杆

　　3．能用杠杆的平衡条件解决简单的问题和进行简单的计算

　　教具：

　　托盘天平(或学生天平)、案秤

　　教学过程：

　　一、复习上节知识

　　问：1．从上节实验得出杠杆的平衡条件是什么？

　　2．什么是杠杆的支点？

　　3．什么是杠杆的动力臂？

　　4．什么是杠杆的阻力臂？

　　强调动力臂是支点到动力作用线的距离，从支点到动力作用线画垂线．不是支点到动力作用点的距离

　　这节我们学习杠杆的应用．

　　板书：二、杠杆的应用

　　二、讲述三种杠杆

　　杠杆在生活中、生产中应用广泛，使用杠杆可以给我们带来方便。利用杠杆的平衡条件，可以把各种杠杆分为三类。

　　让学生阅读课本“三种杠杆”。读完后让学生说出三种杠杆和它们的特点．教师归纳后写在黑板上。

　　板书：三种杠杆

　　(1)省力杠杆：动力臂＞阻力臂，动力＜阻力；

　　(2)费力杠杆：动力臂＜阻力臂；动力＞阻力；

　　(3)等臂杠杆：动力臂=阻力臂，动力=阻力。

　　三、分析实际的杠杆

　　问：根据什么来判断一个杠杆是省力的还是费力的？

　　(学生回答)

　　让学生逐个分析课本图13－5中的4个杠杆是哪一种杠杆．教师在黑板上画出每个杠杆的示意图，找4名同学到黑板上画出它们的动力臂和阻力臂，写明属哪种杠杆．其他同学在自己练习本上画．教师巡回检查．然后一起讨论4名同学在黑板上画的对不对．纠正错误，强调如何正确画力臂。

　　引导学生分析费力杠杆的好处：省距离．以缝纫机踏板为例．再让学生自己分析镊子。

　　让学生自己分析省力杠杆省了力，但要费距离．以图13－5中的橇箱盖为例。

　　四、天平和秤

　　用天平、案秤称物体，使学生认识它们是杠杆。

　　让学生分析它们各属于哪种杠杆。

　　讨论天平平衡时，砝码质量等于被称物体质量的道理。

　　讨论案秤和杠秤为什么用质量较小的砝码可以平衡质量较大的物体。

　　五、小结

　　六、布置作业(略)

　　介绍学生阅读“我国古代的杠杆”。