概括语段中心的三种方法

有关概括语段中心的三种方法

　　近几年高考语文试题一直没有间断过对语段中心概括的考察，对语段中心概括的考察，实质上是考察学生的阅读理解能力、分析综合能力和语言表达能力，那么，如何来概括语段中心呢？下面是小编为大家有关概括语段中心的三种方法，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　概括语段中心的三种方法 篇1

　　一、直接摘取法。

　　即摘取语段的中心句作为语段中心，这种方法适合于结构形式为总分式或偏正式的语段。例如下面这个语段：

　　论证在发现真理的思维活动中起着重要作用。英国的威廉·哈维关于血液循环的理论就是通过论证发现的。从前医学界一直认为，血液通过心脏动脉遍流全身以后就消耗净尽，然后又由身体产生新的血液。哈维认为这种看法是错误的。他总结了前人有关的研究成果，对血液循环作出了科学的论证。这个论证的要点是：在半个小时内，通过心脏的血液量已经等于人体的全部血量。在这么短的时间内，人体不可能产生这么多血液。所以，只有认为血液是在一个封闭的系统内循环流动，才能解释这种现象。六十年以后，另一位科学家勒父·哈克通过显微镜观察，证实了威廉·哈维的理论是正确的。

　　从上面这个语段的句子与句子之间的关系来看，全段的中心句是这一语段的首句，作为论据的威廉·哈维和勒父·哈克这两个材料都是为了论证这个中心的，因此，这个语段的中心就是：论证在发现真理的思维活动中起着重要作用。

　　再如下面这个语段：

　　科学的规律是铁面无私的，只允许人们遵守，不容违反。没有精细、严格的科学精神和良好的科学工作习惯，就不能取得任何科学成就。只有“精”字当先，“严”字当头，精密地推理论证，精细地测量计算，精确地搞好试验，才能在科学规律面前获得“自由”。科学研究中，在同一现象面前，粗心的人不以为然，或视而不见；细心的人则抓住不放，以此为追求新发现的端倪。这粗心与细心，差距如天上地下。德国化学家维勒在研究一种铝矿石时，漫不经心，失掉了发现“钒”的机会。瑞典化学家肖夫斯特姆抓住苗头不放，精心研究，终于发现了“钒”。德国化学家李比希研究海藻时粗心大意，浅尝辄止，与新元素“溴”失之交臂。法国科学家波拉德破除常规，细致钻研，成了“溴”的发现者。我国著名科学家钱学森说：“科学是严肃的、严格的、严密的，是不允许马虎的，所以科学技术工作者必须首先有良好的工作习惯，要有条理。”这句话应当成为科技人员的座右铭。

　　不难发现，这个语段有例证法，对比论证法和引证法，从正反两方面论证了在科学研究中，必须具有精细、严格的科学精神和良好的科学工作习惯这一主旨。因此，这个语段的中心就是第二句：没有精细、严格的科学精神和良好的科学工作习惯，就不能取得任何科学成就。

　　二、概括法。

　　运用摘取法来概括中心比较简单，因为语段的层次清晰，主旨鲜明，而有些语段中心不够明确，干扰的信息点较多，层次不清晰，这就需要我们对语段作全面的分析，在此基础上再作归纳概括。例如下面这个语段：

　　不过，还是让我们尽量乐观一些，承认人类的智慧是无止境的。假定靠了技术的奇异力量，粮食的产量会增加10倍；假如我们能够从海洋中开采出金属，在撒哈拉沙漠上竖起油井，南极洲发现煤矿；假定我们能够学会利用太阳能和热核能，那么，情况又将怎样呢？如果人类继续以现在的速度增长而不加限制，则各种科学技术发明也不会使我们摆脱困境。

　　这个语段干扰的信息点较多，中心不够鲜明，但只要我们作全面分析，便很容易发现，这个语段运用假设的说法，强调要控制人口增长。因此，它的中心可以概括为：人类智慧虽无止境，但必须控制人口增长。

　　三、分总法。

　　即先分层概括，再作总体归纳。这种方法适合于结构形式为并列式的语段，因为这种语段虽然没有明显的中心句，但并列的各层内容都是围绕某一中心来论述，运用分总法来概括中心，既全面，又准确。例如下面这个语段：

　　阴山以南的沃野不仅是游牧民族的苑囿，也是他们进入中原地区的跳板。只要占领了这个沃野，他们就可以强渡黄河，进入汾河或黄河河谷。如果他们失去了这个沃野，就失去了生存的依据，史载“匈奴失阴山之后，过之未尝不哭也”，就是这个原因。在另一方面，汉族如果要排除从西北方面袭来的游牧民族的威胁，也必须守住阴山的峪口，否则这些骑马的民族就会越过鄂尔多斯草原，进入汉族居住区的心脏地带。

　　这个语段没有明显的中心句，但层次清晰。整个语段由四个复句构成，前三个复句为一个层次，说明阴山以南的沃野对于游牧民族来说，地理位置十分重要。最后一个复句为一个层次，说明阴山以南的沃野对于汉族来说，地理位置很重要。综合以上两个层次的意思，就可以概括出这一语段的中心，即：阴山以南的沃野对于游牧民族和汉族来说，地理位置十分重要。

　　再例如92年高考语文试题（全国卷）的第(29)小题，要求概括出第二自然段的内容（不超过26个字），此题看似困难，实际上如果运用分总法来概括，就很容易全面、准确地解答出来。第二自然段的内容是这样的：

　　宋代涌现了更多的竹画家。苏东坡就是一位画竹的艺术大师。他画竹气魄极大，“从地起一直至顶”，线条和笔力都很强劲。元代文人画兴起后，画竹更为盛行。四大家之一倪云林的画，大都是修竹数竿，意境萧疏，具有独特的风格。明代竹画家蜂起。王绂画竹名驰天下，邵二泉题他的《墨竹》诗说：“……”，道出了他画竹的高超技艺。徐渭（字文长）创画雪竹的方法，所画极为精绝。有人评论说：“徐文长先生画雪竹，纯以明代瘦笔破笔燥笔断笔为之，绝不类竹；然后以淡墨水勾染而出，枝间叶上，罔非积雪，竹之全体在隐约间矣。”

　　这个语段涉及的内容比较广泛，干扰的信息点更多，如果运用概括法来归纳中心且不超过二十六个字，实属不易。但只要我们仔细分析一下的话，不难发现，这一语段从时代上分为三个部分，即宋、元、明。层次清晰，结构上表现为并列关系，这样我们不妨先分层概括其中心：

　　一层：宋代画家多，画竹气魄极大。

　　二层：元代画竹盛行，风格独特。

　　三层：明代竹画家蜂起，技艺高超。

　　然后，我们再“去同存异”，将三个层次的内容归纳、合并，就很容易地概括出这一复杂语段的大意：举例说明宋元明三代竹画家蜂起，技艺高超，风格独特。

　　以上是概括语段中心的三种方法。诚然，方法远不止这几种。本文的宗旨在于帮助同学们拓宽思路，并熟练掌握一些解题技巧，从而缩短答题时间，以取得事半功倍的效果。

　　概括语段中心的三种方法 篇2

　　（一）以写人为主的文章“人物性格特征”的概括方法

　　以写人为主的文章，文本向读者展示了主要人物和事件。该类文章一般要求读者依据文本内容概括出主要人物的特点。在概括的时候可以从标题入手，通过“标题扩展法”来概括人物形象。

　　标题是文章的“眼睛”，以写人为主的文章，大部分标题都是对主要人物及事件的高度凝练，常常会以“人物”或“人物+事件”的形式为标题。前者如《小英雄雨来》、《我的伯父鲁迅先生》等，后者如《普罗米修斯盗火》、《孙中山破除陋习》等。在概括文章主要人物性格特征的时候，可以通过分析标题蕴含的人物个性，选用恰当的词语来概括人物的精神品质，如通过《完璧归赵》这一标题，很容易分析出蔺相如“机智、勇敢，顾全大局”等词语，在此基础上，对标题进行拓展，即可概括出“蔺相如是一个机智勇敢、顾全大局的人。”

　　（二）以记事为主的文章“主要事件”的概括方法

　　一、以记事为主的文章，要求概括主要事件，其方法如下：

　　（1）标题质疑法

　　从标题入手，通过对标题进行质疑，从文中找出质疑的答案，补全标题内容，概括出主要事件。如：在讲授《普罗米修斯盗火》一文时，教师针对文章标题，引导学生对标题进行质疑，提出“普罗米修斯盗火的起因是什么？”，“他盗火后发生了什么？”，“普罗米修斯这个人物的命运结局是什么？”。这样，通过对标题进行质疑，带着这些问题在文中寻求答案，当答案被一一揭示出来的时候，整个事件也就水到渠成地概括出来了。再如《哪吒闹海》，教师在教学过程中引导学生分析标题，对标题进行质疑，分别提出“哪吒为什么要闹海？”“哪吒怎样闹海？”，“哪吒闹了几次海？”......通过解答问题，把握主要事件的来龙去脉，并用通顺的语言概括出事件内容。

　　（2）合并段意法

　　文章是由一个个的自然段连缀而成的，各自然段分别独立表达一个完整的意思。在概括文章主要事件的时候，就是通过阅读思考，归纳出各自然段的意思，然后再将他们的情感、意义加以合并，便可得出整篇文章的主要事件。如《少年闰土》一文，作者一共向读者描绘了“刺猹”、“捕鸟”、“捡贝壳”、“潮汛来的时候看跳鱼”四件事，在阅读教学中，教师需要引导学生对文本进行逐段分析，归纳出各自然段的意义，然后将四件事进行合并，得出文本的主要事件。

　　又如，《我的伯父鲁迅先生》，全文向读者介绍了伯父“委婉地批评我读书囫囵吞枣”、“幽默地向我解释‘碰壁’”、“亲自为陌生的车夫包扎伤口”、“关心家里的仆人”四件事，教学中要教会学生逐段研读课文，找出各段主要事件，再将他们合并在一起。

　　（3）要素串联发

　　写人记事的文章，文中的事件都有发生的时间、地点、事件的起因，经过和结果。将这些要素进行整合、串联，组织成一段通顺的话，便可概括整个事件。如《第八次》一文，通过梳理文章要素可以发现：

　　时间：古时候。

　　地点：苏格兰

　　起因：布鲁斯失败了七次，即将丧失再战下去的勇气。

　　经过：观看蜘蛛织网，受到启示，重获信心。

　　结果：第八次抗战成功。

　　概括事件的时候，只要将这些要素进行串联成一段通顺的话即可。

　　（三）以写景状物为主的文章主要内容概括方法

　　写景状物类文章，往往会在文章开头出现总启句，文中出现过渡句，文章结尾处出现总结性的句子。并且，很多课文往往有可以概括全文或某些段落的“中心句”。这些句子常常就是文章内容的高度凝练，可以作为全文的主要内容。教学中，要指导学生学会“寻章摘句”，将淹没在文中的中心句摘录出来，通过分析中心句把握文章内容。

　　如在教学《富饶的南沙群岛》一文时，课文第一自然段中“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”起着统领全文的作用，是全文的中心句。教学中，要培养学生分析文章脉络，找出文中中心句，进而概括出全文主要内容。

　　二、说明类文章的概括方法

　　说明类文章旨在向读者介绍事物的特征，写作的目的在于给人以知识。因此，概括出说明事物的特征往往成为说明类文章的教学重点。教学中，可引导学生以“问题概括法”概括全文主要内容。问题概括法主要要求学生在概括内容的时候重点思考如下问题：

　　文章主要介绍的是什么事物？

　　文章介绍了事物的哪些特点？

　　文章是怎样介绍的？

　　如：《只有一个地球》，以“问题概括法”，思考过程如下：

　　文章主要介绍的是什么事物？（地球。）

　　文章介绍了地球的什么特点？（渺小，资源有限，唯一可以居住。）

　　文章是怎样介绍的？（作比较，打比方，列数字。）

　　在此基础上概括出地球的特征。

　　概括语段中心的`三种方法 篇3

　　提取关键句法

　　这种方法又分为两种情况。一种是中心句指引法。

　　在总分关系，先概括后具体关系的段落里，往往是围绕中心句展开。在归纳段意时，只要找准中心句，就可以将段意概括出来。

　　船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，往来船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。两边的建筑飞一般的往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

　　这一段的中心句就是第一句，所以第一句即可以概括段意：船夫的驾驶技术特别好。

　　另一种为多句合并法。有些文章结构上的总起句、过渡句、总结句或内容上的中心句就体现了文章的主要内容。把这样的句子直接引用或联系文章内容稍加整理，就可以归纳出文章的主要内容。

　　例如，《颐和园》一文，开头写道：北京的颐和园是个美丽的大公园。结尾又写道：颐和园到处有美丽的景色……抓住首尾呼应的这两个句子就可以归纳出文章的主要内容——这篇文章主要介绍了颐和园里的美丽景色。

　　舍次取主法（重点归纳法）

　　这种方法先要确定文章内容写了几层意思，然后进行分析比较，看一看哪层是主要的，那层是次要的，最后舍次取主概括段意。

　　这种方法有一个窍门。主要内容一般有两个特征：

　　详写部分多为主要内容表达思想感悟多为主要内容

　　比如下面这句话：

　　列文虎克的工作是看守大门，并定时到钟楼去敲钟。这份工作相当清闲，他呆着没事儿，就一边看门，一边磨起了镜片。他把后玻璃的四周磨薄，做成放大镜，用来看细微的东西，或者阅读字很小的书籍。

　　这句话里，列文虎克的工作是什么，怎么样，都是次要内容。而磨镜片做放大镜是主要内容。所以可以概括为：列文虎克磨薄镜片，做成放大镜阅读。

　　我们用《俗世奇人》中《泥人张》一节举例分析。

　　只见人家泥人张听见像没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结账。

　　吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就像把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。

　　在这两段里面，详写了泥人张捏的过程与动作，略写了捍成后的人物形象。通过舍次留主，我们可以概括这部分的主要内容是：泥人张手艺高深，用一只手即可捍出灵活灵现的人物。

　　概括要素法

　　写人记事的记叙文，一般都具有六要素，即时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。只要抓住这6要素，并加以概括，文章的主要内容就能把握了。

　　此类方法有一个简单的答题格式答题格式：

　　本文主要记叙（或描写、介绍）了（什么时间，什么地点，谁做了或发生了）一件什么样的事

　　《地震中的父与子》一文，可以这样概括主要内容：文章讲述了在一次大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念不顾劝阻，在无人理睬和帮助的情况下，历尽艰辛，终于在废墟中救出了儿子和其他幸存的同学的故事。

　　以上三种概括文章内容的方法，如果能在平时多加训练，概括能力会得到提升与训练。而只有在抓住文章的主要内容，能从整体上把握全文，才能进而为体会作者的写作意图及文章的思想感情奠定基础。