该不该示范的教育随笔

该不该示范的教育随笔

　　《3—6岁儿童学习与发展指南》(下面简称《指南》)在艺术领域中提出：“不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”在教育建议部分还继续提出：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别是不应要求幼儿完全按照范画来画。”这对教师在美术活动中的“示范”做法提出了质疑。艺术教育应更多地给幼儿自主表达的机会，鼓励幼儿用自己的眼睛看世界，用自己的方式表达对世界的理解和感悟。但是，仍有很多老师认为，教小孩画画就要从教他们画最简单的小雨点、最熟悉的苹果开始，并认为“不教要老师干什么”，“不教，孩子怎么会画画”。

　　针对当前老师存在的误区和问题，作为教研员，我经常思考为什么多次传播经验和理论讲解后，老师们对美术活动中教师如何教、教什么，还不是十分清楚，还不能很好地转变观念，没能在美术教学中改变示范的做法，为什么教研活动没能真正打开老师的心结。

　　于是，在学习台湾有关绘画心理治疗的经验和相关理论后，我们开始尝试使用自我体验和自我反思为主、理论讲解为辅的教研模式，帮助老师们更好地提高认识，转变观念。活动中，老师们积极、热情地参与，真实反映自己的想法和新的感悟。活动后，老师们大胆地在进行实践尝试，有不少的收获。

　　活动中，我首先设计了一个“藏宝找宝”的游戏，让老师大胆涂画，体验处于涂鸦期到象征期的幼儿绘画特点。此活动最大的特点是让参加的人有充足的参与动力，又能弥补他们的造型能力的不足，而且还能给予他们在造型上的帮助。游戏过程分为两步。

　　第一步：请老师们在自己的纸上制作一张藏宝图。

　　“请您选一支代表自己最喜欢颜色的水彩笔，左手拿笔，转动手臂 (示意绕圈圈的动作)，随意在A4纸上画线。这就是我们的藏宝图。如果画得越大，那么宝贝就藏得越隐蔽，不容易找到；画的小，找起来就容易些。如果你能把线条画得多一些、占满纸，那么别人要找到你藏的宝贝就难了。”

　　第二步：请老师们大胆想象，为自己画出的线条命名。

　　“藏宝图画好后，请您借助这些线形大胆想象，看看能发现什么?也许会从中发现数字、小鱼、面包、星星、月亮等等，请您找一找自己的藏宝图里都藏有哪些宝贝，然后用左手，并使用深色的画笔，把它们描画出来，最后再涂上漂亮的颜色。”

　　体验游戏后，我们请老师讨论这样几个问题。

　　问题1：说一说，这个活动带给你的最大感受是什么?

　　问题2：你用左手画的时候有什么感受?活动中，为什么强调选一支自己喜欢的颜色的水彩笔?

　　问题3：你觉得这个活动适合在幼儿园开展吗?你将如何设计、开展这个活动?

　　问题4：假如在幼儿园开展这个活动，不出现更多的示范与范例，那会给幼儿带来什么?

　　有的老师说：“这样的'活动没有太多的规定和规则，幼儿不受约束，能真正大胆地涂画起来。”

　　有的老师说：“幼儿园的美术活动真的不需要老师示范。”

　　有的老师还提出：“教研员特意让我们用左手，大概是想让我们体验小班末期、中班初期的幼儿即便手部小肌肉很不灵活，也能够画出各种线条。也许这些线不太连贯、均匀或光滑，但由于是在画藏宝图，有一定的游戏情景，幼儿不但不会有挫败感，还会有很强的活动兴趣，而且藏宝图没有固定的模式，使幼儿的大胆创作成为现实，促成各具个性的幼儿自由表达，大胆表现。又由于每个人的思维不同、经验不同，都可以借助自己画出来的各种各样的线及其自然组合进行联想、想象。宝贝可以是自己熟悉的，也可以和真实的不太相同，或只是局部相似。这样的活动既有创新的挑战——要找到宝贝，又有很强的游戏体验——你看像什么就是什么、你喜欢什么就表现什么，随意中有挑战，不会给幼儿过多的压力。”

　　还有的老师想到：“选自己喜欢的颜色、给找到的宝贝涂上漂亮的颜色，这些提示不是具体规定，都能够增加孩子的活动兴趣。但在给宝贝画轮廓时，要求选用深色，可以更突出宝贝在画面中的主体，自然而然地让孩子感受到主体与背景的关系，将美术的一些表现手法自然渗透在活动之中。一个简单的游戏蕴含着这么丰富的教育内容，给我们带来很多启示。我们非常想回到班中试一试。”

　　围绕老师对有关“示范”问题的体验和研讨，我进一步地引导老师们思考，这样就一定适合幼儿吗，教师不示范的目的到底是什么。

　　老师们接着反思，在给宝贝画轮廓时，不一定要限制幼儿选用深色。选用浅色可以体会到和谐色的特点，色彩协调，但主体不容易被发现；选用深色可以体会到对比色的特点，色彩对比鲜明，主体突出。如果强制要求幼儿用深色画轮廓，本质上还是想示范，只不过示范得更隐蔽。

　　但是，并非“不示范”就代表了教学观念先进、新颖，而是如何能为了让孩子更加自主，能够把美的心灵感受大胆地描绘出来。对于学龄前的孩子，要突破“示范”的教法，首先要肯定幼儿能够“大胆”地表现与表达、“无拘无束”地表现与表达。当幼儿有了自主的习惯，自然就不需要老师过多示范。因此，引导孩子“大胆”表现是幼儿园美术教学的一个重要目标。此外，引导孩子大胆创建符号进行造型是我们进行美术教学的另一个目标。在这次的教师体验活动中，没有过多条件的“联想与想象”，也可以迁移到幼儿活动中，让幼儿在较自由、放松的状态下，发展想象力。这是提高幼儿表现兴趣和表现力的一个好方法，还可以使孩子的自主性得到尊重与发展。

　　因此，我们主张艺术教育应更多地给幼儿自主表达的机会，要充分尊重相信幼儿，理解幼儿的个性表现。当孩子画得不像时，知道这是其成长的必然，并相信他们会在反复的绘画实践和自然成熟中进步；当孩子画得很夸张时，知道这是童心灵性的表达，是幼儿时期独特的真善美的表达；当孩子画得“人不人、鬼不鬼”时，知道孩子最担心的是老师和同伴的讥笑，最需要的是老师和同伴的理解；当孩子画得很简单时，知道孩子需要老师继续鼓励，丰富画面，但切不可强求；当孩子画得不如别人的好时，知道需要多纵比，看到孩子的进步，并及时鼓励!