《芙蓉楼送辛渐》最新教案

《芙蓉楼送辛渐》最新教案10篇

　　作为一位杰出的老师，可能需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《芙蓉楼送辛渐》最新教案，欢迎大家分享。

　　《芙蓉楼送辛渐》最新教案 1

　　教学技能：

　　1、会认5个生字。

　　2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗。

　　过程方法：

　　结合图画了解古诗的大致意思，体会朋友间的离别之情。

　　情感态度：

　　体会朋友间的离别之情。

　　教学准备：

　　教学挂图。搜集王昌龄的.诗歌，或者关于送别的诗歌。

　　课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激情导入;

　　1、同学们，你记得哪些诗人？关于王昌龄的诗歌你记得多少？能背一下吗？

　　2、朋友之间的离别让人难忘，你又知道那些关于送别的诗歌？

　　3、揭题：今天，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。

　　二、学习古诗：

　　1、自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。

　　2、指名读，纠正不正确发音。

　　3、再读，要求：连贯。

　　4、赛读，（分小组进行）。

　　5、你把诗歌读的这么好，可你知道里面的意思吗？

　　（1）学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。

　　（2）学生看图，听教师描述诗的意境。

　　（3）播放配乐FLASH，师范读（出示朗读记号），学生边听边体会意境。

　　（4）生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。

　　6、朋友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那份伤感。

　　（1）生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。

　　（2）指名想象画面读诗，师生共评

　　（3）播放配乐FLASH，指名配乐读。

　　7、要是能背下来哪就好了，你能吗？

　　（1）试背——互背

　　（2）指名背——齐背。

　　（3）学生个人诵读展示。（配乐）

　　（4）集体诵读（配乐）。

　　三、总结。

　　知识链接：

　　王昌龄（？～约756），唐代诗人。字少伯。京兆长安(今陕西西安)人。开元十五年(727)登进士第，任秘书省校书郎。曾与孟浩然交游，“二人数年同笔砚”（孟浩然《送王昌龄之岭南》）。开元二十二年,王昌龄又应博学宏词科登第,授□水（今河南巩县东北）县尉。开元二十七年，因事被贬谪岭南，途经襄阳时，孟浩然有诗送他（《送王昌龄之岭南》）。经湖南岳阳，他有送李白诗《巴陵送李十二》。

　　次年，他由岭南北返长安，并于同年冬天被任命为江宁（今江苏南京）县丞。世称王江宁。在江宁数年，又受谤毁，被贬为龙标(今湖南黔阳)县尉。李白有《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗，寄予深切的同情与怀念。安史乱起，王昌龄由贬所赴江宁，为濠州刺史闾丘晓所杀。王昌龄诗在生前就负盛名，人称“诗家夫（一作天）子王江宁”。他的七绝前人往往以之与李白并称。

　　《芙蓉楼送辛渐》最新教案 2

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

　　2、通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

　　教学重难点：

　　重点：走进诗人内心，揣摩情感变化。

　　难点：通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、大屏幕

　　《送杜少府之任蜀州》（王勃）你读出了什么？

　　《送元二使安西》王维

　　《别董大》高适

　　《赠汪伦》李白

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　《白雪歌送武判官归京》岑参

　　《赋得古原草送别》白居易

　　2、汇总离别诗里的名句，读，你读出来什么？

　　自古离别多惆怅，有辛酸，有无奈，有思念，有嘱托……有这样一位诗人，他也提笔写下了一首离别诗，他一改以往离别时悲怅的笔调，让我们一起走进诗中去品味个中滋味。

　　3、老师板书芙蓉，强调写法，“”芙蓉“即木芙蓉，一种植物，本是荷花的别称，李白的诗句”清水出芙蓉，天然去雕饰“里指的解释即为荷花，不过宋代以后，很少有人将荷花唤作芙蓉了。

　　4、生齐读课题，出示全诗。用一句话说题目的意思。谁送谁？哪儿送？芙蓉楼在哪儿？

　　二、初步感知诗歌，熟读诗歌，把握韵律。

　　1、提示”壶“，部首：士

　　2、自由读诗3遍。读准字音，诗句读通顺。

　　抽生读，师点评。

　　A：（微笑）嗯，读得好！字字落实，比如”平明“的”两个后鼻韵“，她读准了，再比如”夜入吴“”如相问“的”如“翘舌音的，她也读准了，读得真好！谁再来读一读？不但读得字字落实，而且要读出古诗特有的那种味道。尤其是前后鼻韵读得好。

　　B：送你四个字，声情并茂。他不但用嘴巴在读，更用眼神在读，用表情在读，更用整个生命在读，真好！我们一起来读，怎么读呢，听清楚要求，每一句诗的前四个字你们读，后面三个字冯老师来读，明白吗？好，准备。题目和作者也由冯老师来读。把头抬起来，深深吸上一口气。交换读

　　3、这首诗，我们反反复复读了好几遍，读诗不但要读出它的节奏和味道，更要关注和体会它带给我们的那一份情绪和那一种感觉。

　　这是一首送别诗，朴实平淡的送，饱含了作者几多深情和惆怅呢？

　　三、品诗意

　　1、从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。

　　此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？提示学生把词语写在黑板上，师点评

　　想一想：诗中的哪个字或词向你传递着这样的感觉和情绪？好的，不着急，我们就带着这个问题，静静地默读诗。想一想这首诗哪些地方，哪些字眼向你传递着这样的情绪，你在这些地方做一做记号，明白吗？有些同学不用老师提示，已经把笔拿起来了，好习惯，这就是我们多年来养成的默契。

　　2、生反馈

　　寒：

　　A、山行杜牧远上寒山石径斜。意思为，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。寒字点明深秋季节。

　　什么样的雨称为“寒雨”呢？“寒雨”怎么样呢？

　　板书：雨

　　“秋风秋雨秋煞人”，“寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。

　　B、江，板书江

　　此时江面感觉如何？

　　迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，夜雨更增添了萧瑟的秋意。

　　C、吴地

　　今江苏镇江一带，三国里的孙吴故地，称吴。这里用了连和入，字面上写雨势的平稳连绵，将于悄然而来的动态能为人感知。这雨何时来的？诗人感知到了吗？

　　D、这寒意仅弥漫在满江烟雨之中吗？对，更浸透在两个离别的友人心头上。

　　3、透过诗句，我们也仿佛和王昌龄站在芙蓉楼上看到了什么？

　　这样的一幅画面，那就是（师指着板书，学生说，吴江夜雨图）

　　此刻有这样的一幅画面在你脑海定格，你看到了寒气笼罩的江面上……此画面在你脑海定格

　　你看到了纷纷扬扬的秋雨……

　　此画面在你脑海定格……

　　雨点滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）

　　此时你的感觉是……你心里泛起的情绪是……

　　师：这就是诗人，而你眼前出现的是……

　　生：……

　　师：又一个诗人，是的，孤独，因为一想到朋友即将离我而去，一片估计油然而生……

　　4、初解孤

　　师：因为孤独，诗人在满江烟雨中，又看到了什么……

　　生：楚山。

　　师：怎样的楚山？

　　生：孤独的，孤寂的。孤傲的，用孤说词语……

　　从哪个字看出来的？谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？

　　师：诗中有一对表示时间的词语，“夜和平明”，什么时候感受到寒雨？什么时候看到楚山？王昌龄一共写了两首《芙蓉楼送辛渐》，此为其一，是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首是描绘前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情形。

　　出示另一首芙蓉楼送辛渐，指名学生读。

　　师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，他们会说些什么？抽3—5人说

　　此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）

　　师：这种情感凝聚在诗中哪个字中？（孤）带着这种感觉，谁想读前2行。

　　5、走进作者，品读文字

　　师：猜猜看，这王昌龄何以孤独至此，中晚唐的诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下的梧桐，檐前铁马，池中残荷等琐碎的事物上，《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。（唐）李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　浪淘沙李煜帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。

　　声声慢李清照梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

　　而王昌龄却将听觉、视觉、想象概括成连江入吴的气势，如若让你给这幅吴江夜雨图着色，你会用什么色调？

　　为什么？想映衬作者的心境？什么境遇？

　　生：……

　　师：你查过资料？什么叫贬谪？

　　可能是因为屡遭被贬，现在的我们谁也不清楚当时的王昌龄，送别辛渐的王昌龄到底是因为什么而感到孤独，孤寂，孤僻，但我们分明感受到那种满江烟雨的寒意，冷意，孤意，抬头看黑板，大家看，在王昌龄严重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的'楚山是景，这样的景层层包围着谁？

　　生：王昌龄

　　师：听，王昌龄在吟诵……生跟着诵读

　　四、悟诗情，再品孤。

　　师：好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？

　　生：年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹，友人

　　师：这些亲友见到信件后可能会问些什么？

　　生：他为什么不回来？

　　他是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭被贬？

　　师：是啊，洛阳亲友的问题，疑惑，王昌龄都想到了，但他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是……（一片冰心在玉壶）

　　师引读：当友人问起时，王昌龄会豪迈地说……

　　当结发妻子问起时，王昌龄会深情地说……

　　当年迈的双亲问起，王昌龄依旧坚定地说……

　　师：冰，玉有什么特点？（纯洁、透明、洁白无瑕）

　　师：王昌龄一遍又一遍的在心底呐喊，是想表白自己的什么？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质）师：早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”来比喻高洁清白的品格，唐开元宰相姚崇自写下《冰壶诫》“冰壶者，清洁之至也，君子对之，示不忘乎清也。”以来，盛唐诗人如王维李白也曾用冰壶自我鼓励。

　　倘若你离家多年未归，会给亲友带去的口信是什么？

　　生：报平安

　　师：“玉壶”比喻什么？王昌龄的真心

　　那为什么王昌龄却不是通常的平安竹报，而是传达自己依然冰清玉洁，保持操守的信念？

　　师：王昌龄从清澈无暇，澄空见底的玉壶中捧出一颗精亮纯洁的冰心以告慰洛阳亲友，这比任何相似的言辞都更能表达他对亲友的深情。

　　师：寒气漫天的夜雨，打湿了他冰洁的真心没有？

　　烟波浩渺的吴江，隔断了他对亲友的倾诉没有？

　　此刻，那孤独的楚山呢？在这吴江夜雨图中，又是怎样的气势？

　　生：雄浑，豪迈，孤傲，师：王昌龄，盛唐时期著名的边塞诗人，出塞，从军行，他同情，写了宫怨诗，这是怎样的王昌龄？

　　积极向上，忧国忧民，壮志雄心

　　师：这样的诗家天子王昌龄，在屡遭被贬后，仍壮志雄心，在他被贬期间，许多好友纷纷做事来表达对他的同情和安慰，李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》指名读

　　但不管世事如何变迁，王昌龄依然是“一片冰心在玉壶”

　　师：尽管友人已离我而去，但作者的内心更加孤傲坚定，从孤独到孤傲，让我们走进冰清玉洁的王昌龄，齐读全诗

　　即景生情，情蕴景中，那苍茫的江雨，孤峙的楚山，不仅烘托了诗人送别诗的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。孩子们，这就是诗歌的魅力。

　　五、拓展

　　这首诗写了一种情绪，人人都会有的情绪，一个大写的孤子，这是人类共同的情感，所以古今中外表达此情的诗歌不计其数。

　　大屏幕展示

　　师：正所谓烟雨迷蒙吴江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子们，你们想过吗？人有悲欢离合，若没有了那场送别，这满腹的豪情壮志又与谁诉说呢？所以王昌龄这样写道：洛阳亲友如相问……

　　从此，送别诗成了传递情义，表达惆怅诉说衷情的上好方式。

　　这就是经典的魅力，这就是文化的力量。这节课就上到这儿！

　　《芙蓉楼送辛渐》最新教案 3

　　教学目标：

　　1、基本教学：正确流利的朗读古诗，了解古诗的大致意思，能背诵古诗。

　　2、情感态度：通过学习古诗，体会朋友间的离别之情。

　　3、潜力运用：自己会写离别赠言

　　教学准备：

　　教学课件关于送别的诗歌。

　　教学过程：

　　一、以情导入：

　　1、同学们，你们即将结束小学生活，离开美丽的校园。随着毕业的临近，不知你们是否已经感受到，在四月的花香中开始弥漫离别的气息；那么离别之际有没有让你牵挂的朋友，念念不忘的友情？你又有何话想对他（她）说呢？

　　２、过渡揭题：别急，我们暂且把这种思绪搁置一下，先来共同学习一首应时应景之作——其实是一首关于送别的诗歌。

　　播课件板书课题

　　介绍作者（穿插《出塞》）

　　二、学习古诗：

　　1、自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的`人。

　　2、指名读，纠正不正确发音。

　　3、再读，（小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）

　　4、学生个人诵读展示。

　　5、群众诵读

　　６、出示问题，初步理解

　　学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕说错。播课件（重点词句）

　　播课件，描述诗的意境。

　　这是一首送别诗，全诗即景生情，寓情于景。首句从昨夜秋雨写起，为送别设置了凄清的气氛。第二句中的“平明”点明送客的时间；“楚山孤”暗寓了自己送客时的情绪。后两句，写的是自己，但仍与送别之意相吻合。因为辛渐是诗人的同乡，辛渐返乡，亲友必须要问到诗人的状况，所以诗人在送别辛渐时个性嘱托他：“家乡的亲友如果问到我此刻的状况，你就说，我的为人就象那晶莹剔透的一块冰，装在洁白的玉壶之中。”后两句自比冰壶，表达自己开朗胸怀和坚强性格，也证明自己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操。本诗既写了朋友的离情别绪，更加写出了自己的高风亮节。

　　展开想象诵读诗，师生共评

　　7、背诵：

　　（1）试背——互背

　　（2）指名背——齐背。

　　三、积累训练

　　１、你们还记得以前学过的送别诗吗（课件出示）

　　２、那里还有几句送别的诗句，让我们一齐读一读。

　　（课件出示）

　　四、拓展。

　　1、赠言示范

　　2、写离别赠言（课件播放送别）

　　板书设计：

　　芙蓉楼送辛渐

　　唐·王昌龄

　　写景：渲染气氛——寒雨

　　叙事点出送别——送客

　　抒情：证明心意——一片冰心

　　《芙蓉楼送辛渐》最新教案 4

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

　　2、通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

　　教学过程：

　　一、导入新课，板书课题

　　1、这天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。

　　2、板题。强调：“芙蓉”的写法、意思。

　　3、齐读题目。

　　4、用一句话说说诗题的意思。

　　二、介绍诗人。

　　三、品读重点，深入感悟

　　1、出示自学提示：

　　①自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。

　　②结合文中注释，四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。

　　③在不明白的地方打上问号。

　　2、回报交流。

　　（1）指名读诗。随机学习“壶”字。

　　再齐读。

　　（2）从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。

　　此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？

　　想一想：诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪？

　　什么样的雨称为“寒雨”呢？“寒雨”怎样样呢？

　　“秋风秋雨秋煞人”，“寒雨”不仅仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。

　　谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？

　　让我们带着无限的.离愁再来齐读这两句诗。

　　指名读。

　　（3）谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么？

　　“冰心”从字面上看是什么意思，实际上诗人想说明什么？

　　“玉壶”又是什么样貌呢？

　　诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。在与好友分别的时刻，诗人为什么要这样比喻自己呢？

　　出示写作背景。

　　阴霾的天气，远离的朋友，再加上众口的毁谤，朝廷的贬谪，诗人没有退却，而是勇敢的应对一切。

　　所以，临别之时，王昌龄坚强地对辛渐说——

　　一切的一切，王昌龄没有失望，而是乐观地对辛渐说———

　　让我们像王昌龄一样，坚强而乐观地说————

　　（4）同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉，从后两句诗中读出乐观坚强。你们会读诗了，你们会吟诗吗？

　　吟诗，就要入情入境的吟诵，抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。

　　试读。

　　指名读。

　　3、拓展延伸。

　　人生自古重离别。你们还明白哪些送别诗？

　　4、小结：人生自古伤离别。但是，这天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中有彼此，只要我们学会珍惜，离别将不再是忧伤。

　　《芙蓉楼送辛渐》最新教案 5

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。能正确默写名句。

　　2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

　　3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

　　教学过程

　　一、激情导入。

　　播放古典音乐，教师配乐讲述，引入课题。

　　导语：古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，它就像一颗闪亮的明珠，散发出熠熠的光辉。本学期我们一起轻叩诗歌的大门，感受了《诗经·采薇》中远征战士的艰辛生活和思归的情怀；诗圣杜甫“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”的喜悦心情；宋代词人辛弃疾那忘怀于大自然中所得到的`快乐……今天，就让我们再一次步入古诗的殿堂，跟随着唐代著名诗人王昌龄，来欣赏他写的一首送别诗—《芙蓉楼送辛渐》。

　　二、知诗人。

　　（出示王昌龄像）师：这位就是诗人王昌龄，课前大家查阅过了他的相关资料，你们都了解到了些什么？（课件出示诗人简介）

　　三、释题。

　　师：学习古诗，应从题目入手。你从题目中知道了什么？“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友。你能用一句完整的话来说说题目的意思吗？与朋友分别时，诗人会是一种怎样的心情呢？让我们带着这样的情感来读课题。

　　三、整体诵读，品评朗读。

　　过渡：辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，这首诗描写的就是诗人在芙蓉楼送别好友的情景。下面让我们一起走进这首诗。

　　1、初读古诗

　　请同学们自由读一读诗，注意读正确，读流利。

　　（1）指导读得正确。

　　师：谁来读一读这首诗？其他同学注意听，听他有没有把每个字的读音都读准了。

　　（2）指导读出节奏美。

　　师：我们知道，古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感，大家试着读读看能不能读出节奏来。指名读一读《芙蓉楼送辛渐》，其他同学注意听，他在读时是怎么停顿的，有没有读出节奏与韵律。

　　2、师配乐范读。

　　3、学生配乐朗读。

　　四、感悟诗歌内容。

　　1、自读自悟。学生结合注释仔细地读一读，想一想这首诗主要讲了什么内容。可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。

　　2、集体交流。

　　师：谁来说说你从这首诗中知道了什么？

　　过渡：结合注释，我们已经对这首诗的内容有了大概的了解。有人说，古诗是语言的钻石，它凝练、隽永，值得我们细细地品味、琢磨。让我们先来品品第一、二句。（出示一、二句诗）

　　五、品诗，悟情。

　　教学一、二两句，感受含蓄的离别情怀。

　　（1）请同学们认真读读一、二两句，边读边想你仿佛看到了什么？（相机板书：寒雨 孤山）……你能用一句完整的话来说说你看到的情景吗？面对着这样的凄风冷雨，这样孤零零的楚山，又要与好友分别了，诗人心中是怎样的感受呢？（板书：孤寂）诗人表面上写楚山孤独，其实是在表达自己孤寂的内心啊！

　　师：让我们带着这种情感，再读这两句。（指导朗读）

　　师：芙蓉楼一别，辛渐即将回到故乡洛阳与亲人团聚，而这里就只留下诗人一个人了，再没人陪他饮酒，陪他吟诗，与他交心了……想到这些，他的心中更感到……（学生说感受）所以在第一、二句这样写道：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（师引生再读）。

　　《芙蓉楼送辛渐》最新教案 6

　　学习目标

　　⒈、知识与能力

　　（1）正确、流利有感情地朗读古诗。

　　（2）理解诗句的意思，体会整首诗的意境和其中包含的情感。

　　（3）欣赏并感受送别诗的不同风格

　　⒉、过程与方法

　　学习运用联想的方法体会古诗意境的方法

　　⒊、情感态与价值观度

　　体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的`人。

　　教学重点

　　在理解诗意的基础上，抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

　　教学难点

　　从“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壶“中体会到诗人表现出来的坚强品质。

　　课前交流：

　　今天看到这么多的同学与我一同学习，感到非常高兴。你们班一共有多少同学？……差不多是我们班的2倍了，真好，我喜欢大班上课热烈的气氛。

　　哦，忘了自我介绍，我姓郑，郑成功的郑。名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。你能介绍一下自己吗？

　　真好，我宣布，从现在开始，我又结识了（）位新朋友。你们愿意与我交朋友吗？

　　好，那就请朋友们与我一同进入这“古韵流香“的课堂吧。

　　教学过程：

　　谈话导入

　　看到“古韵“二字，你能联想到哪些词语？

　　说得没错，中华民族几千年的灿烂文化，在人类文明史上流香溢彩，举世闻名。这节课，我们就一起去感受一下古诗的迷人魅力。

　　读诗题

　　（出示2：课题）我们一起来来读诗题：芙蓉楼送辛渐

　　师：读诗先读题，你从诗题中了解到哪些信息？或者，引发了哪些疑问呢？

　　预设：

　　1、地点；

　　2、送别诗；

　　3、送辛渐

　　师板书课题

　　疑：

　　1、芙蓉楼在哪里；

　　2、辛渐和王昌龄是什么关系？辛渐要去哪里？（注释）

　　点击相关链接，提供给学生学习资料

　　那王昌龄是一个什么样的人呢？我们一起来读诗人

　　三、读诗人（出示3：诗人）

　　教师导语

　　那么王昌龄是一个什么样的人呢？我们一起来了解一下诗人

　　先请同学们把自己预习所得交流一下吧

　　学生交流关于王昌龄的资料

　　师：出示资料，用一句话说说从这段文字中了解到关于王昌龄的哪些信息：

　　1、一生坎坷

　　2、很重感情

　　3、广交朋友

　　4、才华横溢

　　四、品读诗文，入境入情。

　　1、自由朗读全诗及注释

　　2、（出示课件）指名朗读（4人左右）

　　3、听范读，发现不足

　　4、模仿诵读

　　5、你通过朗读古诗和注释知道了什么？

　　《芙蓉楼送辛渐》最新教案 7

　　课时目标：

　　1、认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。

　　2、有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。

　　3、体会诗意，感悟诗情，读出画面。感受诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。

　　教学过程：

　　1、激趣导入。

　　（1）出示课题：《古诗三首》。

　　（2）师引导：我们学过很多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？可以背诵给大家听听吗？

　　（3）生交流，师适时点评。

　　（4）师导入：中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的璀璨明珠。今天这节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告诉了我们什么道理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎样的感受。

　　2、生自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。

　　板块二：初读古诗，识记生字

　　1、初读古诗。

　　（1）课件出示《芙蓉楼送辛渐》。

　　（2）生自由朗读诗歌，要求：借助课文注音读准字音，借助课文注释读懂诗句。难读的诗句多读几遍。

　　（3）师指名开火车读诗句，相机纠正字音；小组比赛朗读，读通、读顺每句诗；同桌互读，边读边互相指正；师指三名生读，引导读出诗的节奏。

　　2、学习要求会认、会写的字。

　　（1）课件出示要求会认的生字组成的词语。

　　（2）师指名读带拼音的词语；全班齐读。

　　（3）师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。

　　（4）课件出示要求会写的字。

　　（5）生小声认读，师引导：从字形的角度观察，这四个字要记住，难吗？你有什么好方法？

　　（6）师指名交流，相机讲解。

　　①讲解示例：“壶”，上下结构，由“士、冖、业”组成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。

　　②播放“壶”字的演变视频。

　　③看完视频后，师引导：“壶”字在书写时要注意什么？（提示：上面的“士”要写正确）

　　④师指导书写“壶”，引导学生观察“壶”字在田字格里的占位，指导学生描红、书写。

　　板块三：品读诗文，入情入境

　　1、诗题入手，了解背景。

　　（1）课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。

　　（2）关注诗题中的事件——“送”。

　　①师引导：读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢？还有哪些疑问呢？在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问。

　　②生交流。

　　③师相机出示课件。

　　课件出示：

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀州》

　　《送元二使安西》《送友人》《晓出净慈寺送林子方》

　　④师引导：读了这些诗题，你发现了什么？

　　⑤生自由读诗题。

　　⑥示例：这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为朋友送行。

　　⑦师引导：你还知道哪些送别诗吗？（师相机出示课件）

　　课件出示：《别董大》《赠汪伦》《山中送别》

　　（3）引导关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。

　　①师引导生再读诗题，尝试用完整的句子说说诗题的`意思。

　　②示例：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。

　　③简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。

　　（4）关注诗人王昌龄。

　　①师引导：这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这么伟大的传世之作呢？

　　②课件出示王昌龄资料。

　　③生默看课件出示资料，快速地从中提取主要信息。

　　2、品读诗文，入境入情。

　　（1）课件出示古诗，生自由朗读。

　　（2）师引导：王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依依不舍之情吗？它与其他送别诗有什么相同点和不同点？

　　（3）体会情感。

　　①师引导：静下心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到诗人怎样的情感呢？

　　②生交流。

　　示例1：我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。

　　示例2：我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。

　　（4）学习诗句“寒雨连江夜入吴”。

　　①生自由朗读这句诗，师引导：对于这句诗，你读出了怎样的感觉？诗中哪个词向你传达出这种情感？（相机出示课件）

　　②师：什么样的雨能称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？

　　示例：俗话说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者与友人惜别的黯淡气氛。

　　③（课件出示图片）师引导想象：你的`脑海中浮现了怎样的画面？

　　示例：秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓。王昌龄和辛渐来到江边，抬眼望去，江面雨雾弥漫，凄清静谧。

　　④师小结：迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。

　　⑤师指名朗读诗句，引导读出自己的体会。

　　（5）学习诗句“平明送客楚山孤”。

　　①师指名读诗句，引导：你又从这句诗中读出了什么？

　　示例：从“平明”，即天刚刚亮，可以看出诗人和朋友很早就出门了，也许他们彻夜未眠。“孤”字直接写出了作者的心情。（板书：楚山孤）

　　②师指名读，要求读出自己的理解。

　　③师引导生继续看图：这又是一幅怎样的画面？

　　示例：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也见证着这惜别的情景。

　　④师相机引导：在作者的眼里，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗人的内心。（板书：孤独）

　　⑤师指导：让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。（师指名读后全班齐读）

　　（6）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。

　　①师引导：王昌龄会和朋友说些什么呢？

　　②师指名读第3、4句诗。

　　③师引导朗读：诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里，终有一别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会到洛阳，会见到自己洛阳的亲友，诗人就想让朋友告诉亲友……

　　④生齐读第3、4句诗。

　　⑤师引导想象：好友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？

　　⑥生交流。

　　⑦师引导朗读：王昌龄想让友人告诉亲友什么？这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话——

　　⑧生齐读：“一片冰心在玉壶”。（课件出示：一片冰心在玉壶）

　　⑨师生合作朗读。

　　（师）当友人问起时，王昌龄会豪迈地说——（生）“一片冰心在玉壶。”

　　（师）当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说——（生）“一片冰心在玉壶。”

　　（师）当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说——（生）“一片冰心在玉壶。”

　　师引导理解：冰、玉有什么特点？王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊，是想表明什么？

　　示例：尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己冰清玉洁的高尚品质。

　　（板书：顽强纯洁清廉正直）

　　3、总结全诗，领悟写法。

　　（1）（课件出示全诗）师引导：让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。

　　（2）有感情地朗读。送别诗，送别的是朋友，表达的是真情，表白的是自己，这也是送别诗的魅力。越读越能看出诗中的别样的意境，越读越能感受到诗人的情谊深远。（生再自由读）

　　（3）生自由读后师指名读。

　　（4）师小结：秋雨绵绵，江水悠悠，寒意阵阵，两个夜行的人，他们是即将分别的朋友。天还未明，早起的两人依依惜别，远处的楚山见证着一切。这寒雨，这孤山，是分别的离愁，更是诗人的心声呀——无论多少凄风冷雨，诗人内心都坚如磐石，纵然孤身一人，也冰清玉洁。果真是寓情于景，情景交融，别具匠心啊。

　　4、默写古诗。

　　5、拓展练习。收集送别诗，体会诗中表达的情感。

　　《芙蓉楼送辛渐》最新教案 8

　　教材简析

　　这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。

　　设计理念

　　《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

　　教学目标

　　1.知识与技能

　　正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

　　2.过程与方法

　　感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

　　3.情感态度与价值观

　　抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

　　教学重点

　　能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。

　　教学难点

　　能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、情境导入(播放歌曲《相见时难别亦难》)

　　1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是

　　最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么?

　　(设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。)

　　2.学生谈感受。

　　资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊!

　　(设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。)

　　二、初读古诗，整体感知

　　1.打开课本，请同学们自由读诗。

　　(点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。)

　　2.指名朗读，教师点评，并进行范读。

　　指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。(再次练习朗读)

　　3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。

　　(设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。)

　　三、精读古诗，重点品悟(学习前两句)

　　师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢?

　　(借学生的回答随机点拨总结。)

　　1.学习体会“寒”感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句)

　　(1)自然的“寒”与楚山的“孤”。

　　师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。(齐读)

　　(2)离别的“寒”内心的“孤”。

　　(点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的?)学生谈体会。

　　师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独!该怎样读出那种寒意呢?(指导激情诵读前两句。)

　　总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗?这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

　　(课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。)

　　随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解?(学生谈体会)

　　(3)对世态心寒，更觉孤立无援。

　　引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。(齐读)

　　(设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。)

　　四、走进作者内心，感悟人物品质(学习后两句)。

　　1.小练笔，走进作者内心。

　　(1)(播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白)过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“_______。”

　　(设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。)

　　(2)指名发言。

　　(3)情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

　　师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话(生)：“_______”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊!

　　师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话(生)：”_______。”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊!

　　师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话(生)：_______。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊!

　　(设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的'补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。)

　　2.感悟人物品质。

　　(1)师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“_______。”学生再次激情补白。(古诗后两句。)

　　(2)引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗?(想)可是他能回家吗?

　　(3)学生自由发表见解。

　　总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。

　　(设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强权，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。)

　　五、课后拓展

　　如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。

　　《芙蓉楼送辛渐》最新教案 9

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

　　2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

　　3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭贬谪而改变志气的决心。

　　过程方法：

　　通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭贬谪而改变气节的决心。

　　情感态度与价值观：

　　体会诗人对朋友的离别之情及诗人冰清玉洁的高尚情操。

　　教学重点：

　　理解古诗的意思，背诵古诗。

　　教学难点：

　　感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人冰清玉洁的高尚情操。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　学情分析：

　　六年级的学生已经初步学习了学习古诗的方法，掌握了朗读技巧。为了加深学生的理解，我让学生课前搜集了有关作者的资料及古诗背景资料。教学中要引导在自主学习，读懂古诗的基础上，理解古诗，体味古诗的意境，激发学生探究古诗的欲望，丰富学生的积累。

　　前置性作业：

　　1.搜集：关于作者的资料或古诗背景资料;积累关于送别的古诗。

　　2.能借助工具书，读通诗句，画出古诗的节奏。

　　3.能结合注释或插图，初步理解古诗的大意。

　　教学过程：

　　一、激情导入。

　　1.引导谈话：

　　2.播放歌曲《芙蓉楼送辛渐》，引入课题。

　　[设计意图：好的导入就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座，它能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，烘托良好的课堂气氛。]

　　3.请同学们齐读课题，边读边想课题是什么意思?

　　4.学生自由交流。

　　5.学生交流作者资料、诗人的经历。[设计意图：了解古诗作者资料、诗人经历，既便于学生准确把握诗中情感，又培养了学生搜集整理资料的能力。]

　　二、初读诗文，初步感知

　　1.请同学们自由读一读古诗，注意读正确，读流利。

　　2.指名学生朗读古诗，点评。

　　3.谁再来读一读?指名朗读，教师点评。

　　4.请大家自由练读，边读边画出古诗的节奏。

　　5.谁还想读一读?师评。

　　6.老师配乐进行范读。

　　7.男女生比赛读。点评。

　　8.全班齐读。

　　[设计意图：引导学生把握声调节奏，真正体现诗句朗读中的韵律美，读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。]

　　三、复习学习古诗的方法

　　1.大家还记得我们学习古诗的方法吗?

　　2.指名学生交流。(2-3人)

　　3.师出示课件：学习古诗的方法

　　第一步，解诗题，知作者。

　　第二步，抓字眼，明诗意。

　　第三步，品诗句，悟诗情。

　　4.学生齐读，领悟。

　　[设计意图：授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生说过这样一句话：我认为好的先生不是教书，不是教学“生，乃是教学生学”所以授之以法，把学习的主动权交给学生是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，才能举一反三，触类旁通。]

　　5.哪一步我们已经完成了呢?(第一步)

　　下面我们就通过小组合作来完成第二步和第三步的学习。

　　四、细读古诗，感悟诗情

　　1.出示小组合作的要求：

　　1).自读古诗，能结合文中插图和注释，抓住关键词，理解诗句的意思。

　　2).品读诗句，想象画面，体会作者所表达的感情，并与小组同学交流感受。

　　2.小组合作探究，老师巡视指导。

　　[设计意图：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在合作探究中，在讨论交流中学生能充分发表自己的见解，在积极有效的`互动中碰撞出思维的火花，从而呈现出生生互动的精彩课堂。]

　　3.全班交流，教师预设及点拨。

　　◆品读前两句诗

　　(1)看看诗的前两句都写到了哪几种景物?表达了作者怎样的情感?你是从什么地方感受到的呢?

　　(2)学生汇报交流，师点拨总结。

　　◆品读后两句诗

　　读这两句诗，说说你的感受。

　　(1)好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友?

　　(2)指名学生汇报交流。

　　(年迈的双亲，结发妻子，孩子，友人)这些亲友见到辛渐后可能会问些什么?(他为什么不会来?是否吃饱穿暖?他究竟犯了什么错?为什么屡遭被贬?)

　　(3)感受诗人高洁的情怀。

　　师：王昌龄一遍又一遍地在心底里呐喊：(师引生读)“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。

　　他是想表明什么?(表明志向、信念。老师相机板书。)

　　3.纳主题。

　　由此可见，诗人以冰心玉壶自喻就是要表明自己的信念。他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己坚定的信念。

　　4.拓展练习。(课件出示)

　　5.感情吟诵全诗。

　　五、拓展延伸。

　　1.老师拓展送别诗二首：《别董大》《送元二使安西》。

　　2.其余学生自由交流。

　　[设计意图：根据学科特点、学生的年龄特点及知识结构特点进行适度的拓展，让学生在广阔的空间里学习诗文，继承传统，弘扬中华文化，它不仅能让学生通过拓展阅读，进一步掌握诗的规律、特点，实现“教为了不教”，还体现了“大语文”的教学思想，也顺应着时代发展的要求。]

　　六、小练笔(二选一)：

　　1.如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么?

　　2.你即将小学毕业，即将离开曾经陪伴自己多年的同学，请给自己的同学写几句送别的话。

　　七、作业：

　　1.背诵并默写古诗。

　　2.继续搜集有关送别的古诗词1-2首，积累到摘记本上。

　　《芙蓉楼送辛渐》最新教案 10

　　教材分析

　　这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚强的性格。虽名为送别，实际上却是以表达个人的情操为着力点，学习本诗，有助于学生对王昌龄这位伟大诗人的了解。

　　设计意图

　　全诗即景生情，寓情于景，字字凝练，句句隽永。第一句七个字就写出雨的多个特点，必须要指导学生在咀嚼、体会、感悟。诗句的难点在于，如何理解王昌龄把自己的心比作玉壶中的冰。为了突破这个难点，我把教学的重点放在理解王昌龄当时的处境上。所以引入诗人的写作背景，把“问”作为诗眼，引导孩子思考洛阳亲友为什么会问，问什么，我为什么要回答“一片冰心在玉壶”？在此基础上，再来朗读，深化了同学们对诗意的理解。

　　最后，把送别诗进行复习归类，王昌龄名为送别，实际是要表达自己高洁的情操，果然比其他诗人高出一筹，不愧为“七绝圣手”。

　　教学目标

　　1、认识“芙、蓉、洛”三个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。

　　2、有感情地朗读、背诵《芙蓉楼送辛渐》，并默写这首诗。

　　3、理解“玉壶”、“冰心”的含义，把握整首诗的意思，体会诗歌的意境。

　　4、体会诗歌表现了诗人怎样的精神品质。

　　教学过程

　　一、介绍作者，解题导入

　　1、老师吟诗：秦时明月汉时关，万里……（学生跟着吟诵）。这是唐代边塞诗人王昌龄的一首七绝《出塞》。读这首诗给你怎样的感受？出示王昌龄简介：

　　王昌龄：字少伯，盛唐著名边塞诗人，擅长写七言绝句，后人称王昌龄为“七绝圣手”。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。世称“诗家夫子王江宁”，作品有《王昌龄集》。

　　2、今天，我们就来学习他写的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。

　　（1）板书课题，齐读。（板书：芙蓉楼送辛渐）

　　（2）请跟我一起写“芙蓉”，这两个都是形声字，字体对称。

　　（3）“芙蓉”是什么意思？芙蓉是荷花的别称。

　　还记得王昌龄的另一首《采莲曲》荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。

　　3、读诗首先要读懂题目的意思：（王昌龄）在芙蓉楼送别好友辛渐。

　　（1）这样，你你已经读懂题目了？芙蓉楼在哪？读注释。

　　（2）“辛渐”是王昌龄的什么人？猜猜看。“朋友”是怎样的朋友呢？

　　加一个词语形容一下。我给你们讲讲他们之间的故事：当年王昌龄在江宁任县丞，辛渐是他的好朋友。辛渐要从镇江过江到扬州，然后北上到洛阳。王昌龄就送行一百多里，把辛渐从南京一直送到镇江，晚上在芙蓉楼两个好友喝酒话别，一直到天亮才依依惜别。

　　现在你觉得他俩是怎样的朋友：知己好友

　　二、读通诗文，学习生字

　　1、王昌龄在送别知己好友之时，写了这首送别诗，到底说了什么呢？我相信你们早就会读了。（出示）请同学读。

　　2、提出洛、壶。洛是河流的名称，加上草字头就是“落”。展示“壶”字的演变。指导书写“壶”。

　　3、再读。读诗注重节奏，加节奏号读。读诗讲究音断气连，示范后请学生再试试。

　　三、品读诗文，赏析感悟

　　1、王昌龄送别知己好友，不送祝福，也不说朋友友情，却写了什么？齐读前两句诗。看作文吧看都写到了哪几种景物？

　　（1）雨：什么样的雨？寒冷（寒雨），雨大连江，时间长（夜）

　　王昌龄用七个字写出了雨的三个特点，果然，七绝圣手不一般。

　　山：在作者眼里楚山什么样的？为什么说是“孤”呢？楚山非人，怎会孤独呢？好友辛渐远去，诗人感觉孤零零的，所以感觉楚山也孤零零的。

　　（2）景物中藏着作者的情感。

　　在这深秋的雨夜，绵绵不断的寒雨下了整整一夜，茫茫的江面烟雨笼罩，水天相接。此时，天刚刚亮，王昌龄要和好朋友辛渐分别了，他会怎么说呢？（学生想象说话）

　　2、被称为诗家夫子王江宁的这位“七绝圣手”怎么说？出示，齐读。他为什么说这个呢？（我给你们讲讲背后的故事：王昌龄曾经在朝廷做官，为人正直，做官和清廉。因为对宰相张九龄被罢免表示同情，得罪了李林甫等人，被贬谪到岭南。后来朝廷大赦天下，他回到长安。不久又被贬到江宁当县丞，最后甚至被贬到龙标当县尉。他的官越当越小。）

　　（1）一再被贬谪，一再被降职，说他的闲言碎语就多了起来。各种流言蜚语，各种谣言，你猜猜都有哪些？

　　（2）这次好友辛渐回洛阳，洛阳有许多王昌龄的亲友，他们一定会问，会问什么？（学生想象说话）

　　（3）所以，王昌龄对辛渐说，洛阳亲友如相问，“一片冰心在玉壶”（引领个人读，齐读）

　　（4）“冰心”给你怎样的感觉？（纯洁、透明的、冰清玉洁的.）

　　“玉壶”是晶莹剔透的盛酒器，给你怎样的感觉？（高尚的，纯洁的，正直的）

　　我王昌龄的心就像就像晶莹剔透的冰装在玉壶里一样，高尚纯洁。

　　所以洛阳亲友如相问，“一片冰心在玉壶”。

　　（5）王昌龄之前，“冰心”“玉壶”早已被人写进诗里。（出示）

　　“直如朱丝绳，清如玉壶冰。”是南朝鲍照的诗句，（人像垂下的红丝绳一样耿直，像玉壶里的冰一样清透）他就用玉壶冰比喻自己清透的人品。“离心何所赠，自有玉壶冰”是初唐诗人骆宾王的诗句。（离别的时候，我拿什么赠送给你，我这里自有如装在玉壶里的冰一样纯洁的真情。）骆宾王用玉壶冰比喻纯洁的真情。

　　（6）王昌龄在送别辛渐时叮咛，自己的心就像装在玉壶中的冰一样，晶莹纯洁又高尚，洛阳亲友如相问，“一片冰心在玉壶”。这句诗流传千古。这两句诗好在哪里呢？他借着送辛渐表达自己的内心，用问答的方式，表达自己高洁的情操。果然是七绝圣手。我们齐读，感受！

　　3、这首诗通过送别友人时候的表白，表明自己高洁清廉的品质。既写了离情别绪，又写了自己的志向与品格。真是七绝圣手。我们来背诵。

　　四、归类复习，拓展延伸

　　1、王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。（出示第一首诗）

　　2、离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。同学们，你们都知道哪些送别诗？