管理员风筝鲁迅课堂实录（通用14篇） 课堂实录是指记录教师讲授、学生互动和学生表现等内容的实际发生情况的记录。下面是小编为大家收集整理的风筝鲁迅课堂实录，希望对你们有帮助。 风筝鲁迅课堂实录 1 在一个既空旷又风儿适度的地方，有很多的人都喜欢放风筝。下面是小编……
风筝鲁迅课堂实录（通用14篇）
课堂实录是指记录教师讲授、学生互动和学生表现等内容的实际发生情况的记录。下面是小编为大家收集整理的风筝鲁迅课堂实录，希望对你们有帮助。
风筝鲁迅课堂实录 1
在一个既空旷又风儿适度的地方，有很多的人都喜欢放风筝。下面是小编帮大家整理的风筝鲁迅课堂实录，希望大家喜欢。
师：上课前，我先问一个问题：最近的作业多吗?
生(很整齐的)：多!
师：有没有觉得作业少的?觉得自己作业少的同学举个手好不好?
(没有学生举手)
师：看来大家意见很一致。那么作业多到什么程度?XX，你来说说。
生：反正就是不停的做啊做的。
师：“不停”，呵呵，“不停”这个词比较模糊，我们精确点吧：你有多少玩的时间?
生：大概1小时。
师：XX，你呢?
生：平时每天玩半小时，作业做完了也得呆在房里看书，周六补课半天半天玩，周日有大半天。
师：感觉怎么样?
生：嗯，还好吧。
师：XX，你来说。(该女生属于尖子生，我提问之后她一直高举手臂，在告诉我她很想说说自己的境况。)
生：平时一点都没得玩，周六上午学校补课，下午家教，周日上午家教，下午玩1个小时。
师：很悲惨啊!说说你对补课、作业的看法。
生：我不大喜欢这样，不过我理解。现在社会竞争这么激烈，不拼命只有回家种田去了。(听到“回家种田”四字，学生都笑了，这大概是这里家长教育使用最多的词)
师：看来说到大家的苦处了，举手的同学太多，想发表意见可要举得高一点啊。(点名)XX。
生：我也觉得作业多是没办法的事情，谁做的少，是对自己的不负责!我妈妈说，如果考不起，就让我去讨饭。(师插嘴：你呢，你自己什么想法?)我如果考不起，就自杀!(该生也是尖子生)
师(摇头)：看来为了不让你自杀，我以后得布置点作业了(我基本没有作业的)，不做作业的学生是对自己不负责的学生──不布置作业的老师就是不负责的老师了?
生：那倒也不是，只要成绩教得好，作业没有比有更好。
生：我补充一句：只要成绩好，作业不做比做更好。不过那样的人是天才，我不是，所以我还是做了。
师：XX，发表你的意见。(还是尖子生，不过她是属于开朗活泼型的。)
生：自杀才傻瓜呢!(师插：“插一句：不做作业是对自己前途的不负责，自杀更严重，是对自己生命的不负责。”)我要是考不起，就复读再考，直到考起为止!
师：还是你坚强。不过你对于作业、补课的基本意见还是与他们一致的，是不是?(学生点头)那么接下去我们把机会给有不同意见的同学。XX，你来说。(一个很可爱的小胖子，但成绩很糟糕。)
生：我才不做呢!考试么考得起最好，考不起就考不起，又不是没饭吃，再说成绩好也不一定以后有出息。
师：好，不同意见来了──条条大路通罗马，行行出状元，我们不能吊死在一棵树上。XX，你怎么说?(这个学生也属于尖子生，阅读面比较广，常有高水平见解，所以我总是最后叫他。)
生：我觉得一天到晚做作业、补课有可能限制了他其他方面的发展，知识面不广会影响他长远发展，还有就是总是做同样的事情，人的大脑会疲劳，效果反而不如一会儿做功课，一会儿做另外事情好。
师：说得好，我看大家的意见基本摆开了。现在我们来听听伟大人物是怎么看这个问题的，大家把书打开，今天我们上鲁迅的《风筝》
(学生打开书，找到课文)
师：我们先花几分钟时间默读一下课文。看看鲁迅是怎么回答我们刚才的问题的。
(若干时间后)
师：先问一下，文章里有几个鲁迅?
生：两个，小时侯的与长大了的。
师：那么我们先请小时候的鲁迅来回答一下，谁来?
生：我觉得鲁迅会说……(师插：“现在你就是鲁迅了，别客气。”)我觉得不应该玩，应该去做作业、补课，因为玩是没出息的表现。
师：好的，引用了文章里鲁迅的话。再来。
生：对玩入迷是笑柄，是可鄙的。
师：还是引用了文章里的话，好的'，还有没有想说的?
生：万般皆下品，惟有读书高。
师：非常好，用了一句鲁迅那个时代的名言。看来少年鲁迅的想法与我们班许多同学的想法都一样。成年鲁迅呢?
生：我觉得游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。小孩子玩是正当的。
生：不让孩子玩是一种精神的虐杀。
师：好，鲁迅的不同于我们的意见来了，他不象XX同学一样从玩有什么好处出发考虑问题，也不说玩别的可能也会有出息。他说玩是儿童的本性，不让孩子玩是一种精神的虐杀。文章里就记载了一件这样的虐杀。大家找一下，在哪里?(学生答：第四节)我们一起来把第四节读一下。
(学生齐读)
师：“精神的虐杀”，谁来解释一下这句话的意思。
生：鲁迅虐杀了他弟弟游戏的天性。
师：看来鲁迅是犯了错，君子知错则改，鲁迅改正了自己的错误么?
生：他想改，但是已经无法补救了，因为他想到自己错了时候他跟他弟弟年纪都很大了，都不再玩风筝了。
师：那么怎么办呢?当你做了一件无法挽回的错事的时候，你会怎么办?
生：去道歉。鲁迅也去道歉了，但他道歉也道不成，因为他弟弟已经忘了。
师：忘了不就好了?那不等于对方已经原谅他了?
生：不一样的，他弟弟忘记了，可是他自己还记得啊。
生：这里说“全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢?无怨的恕，说谎罢了。”鲁迅觉得他弟弟在说谎，他不肯原谅他!(这句是文章中最难的一句，我在四个班上过，这个句子都给学生造成了理解上困难，像这样误读的学生很多很多)
师：这句话是在说“弟弟在说谎”么?换句话说，他其实是记得的，为了让鲁迅难受，不得解脱，就故意说不记得了?
生：是啊，前面说了他是“这样苦心孤诣地来偷做”风筝，说明这件事他印象肯定很深刻，怎么会忘记呢?
师：好，懂得利用课文为自己辩护了，有不同意见或者对这个意见还有补充么?
生：前面说他弟弟“多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”这说明他对风筝很喜欢很喜欢，这样喜欢的一样东西被人毁了，肯定要记恨一辈子的。
师：理由好象很充分啊，不过我们先回到这个句子看看，它到底是不是这个意思?大家一起把倒数2、3、4节读一下。
生(齐读)：“有过这样的事么?”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢?无怨的恕，说谎罢了。
我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。
师：鲁迅到底说什么在说谎，是说他弟弟说谎吗?
生：不是，他是说“无怨的恕”是说谎。
师：能不能用自己的话说一下。
生：毫无怨恨的宽恕是说谎。
师：我再明确一点，这句话是什么意思呢?就是：没有怨恨就没有宽恕。他弟弟根本就没恨过他，所以根本没办法宽恕他，他想宽恕鲁迅也不行，因为他没恨过鲁迅，明白吗?(下面仍有部分学生摇头)
师：那我打个比方，就好象鲁迅借了他弟弟10元钱，30年后去还，然后他弟弟全然忘记了，不收，因为他印象里从来没有借给哥哥钱过，明白了吧?(这下大部分都点头了，我松了口气，因为这个确实是难点。)
师：有没有同学能从文章里找点证据出来说明他弟弟是真忘了?
生：这里：“有过这样的事么?”他惊异地笑着说。“惊异”两个字说明他是真忘了。
师：好。但是问题就来了：刚才那几个同学说得有道理啊。他是这样喜欢风筝，这样“苦心孤诣地来偷做”，这样的事怎么可能真的忘记了呢?(没人举手)我们讨论一下吧。
生：我觉得他是真忘记了，因为他觉得自己放风筝是错误的，而他哥哥是对的，所以他并没有记恨哥哥。(这个回答是我意料不到的，在另三个班，我都是举例提示之后才有人想到的。)
师：从哪里看得出他觉得自己是错的?
生：他做风筝是偷偷做的，在“少有人去的一间堆积杂物的小屋”里做，说明他觉得这件事不能被人看到。
生：被“我”发现以后，“惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，这也说明他自己觉得自己是错的。
生：还有就是我踩风筝的时候他毫无反抗。
师：打个比方，今天你上课吵闹被我点名批评，你会不会把这件事记在心里?
生：不会。
师：如果是你同桌讲话，你没讲，但我批评了你，你会怎么想。
生：那我肯定很生气!
师：看来事情就是这样了：合情合理的事总是容易忘记。大家再看看文中的“我”，我是不是一直记着。
生：“我”是二十年后才记得的。
师：为什么我也忘记了20年?为什么20年后我会记得?
生：因为他一直以为自己是做对的，所以心里没有愧疚，20年后因为看了一本书，知道自己错了，所以才记起来。
师：我们一起来读一读鲁迅发现自己错误的一节吧。
生(齐读)
师：在这节课的最后，我想问大家一个问题：鲁迅弟弟的童年被无知的哥哥虐杀了，你们呢，你们的童年在哪里?(这个问题一问，就炸开了，大家议论纷纷，情绪激动。)
生：我们的童年被学校、家长、老师虐杀了!
师：这个罪名让我们背?
生：学校、家长、老师也是没办法，他们都是为我们好，我们的童年是社会虐杀的。
师：是啊，我们也很无奈，刚才同学都说了，做作业是没办法的事，因为这个社会不拼命就会被淘汰。但我们至少应该知道，我们的童年是被虐杀了，我们不能象鲁迅的弟弟一样麻木，以为这样是对的，就把这个“恨”给忘记了，只有记得这个“恨”，我们长大才会努力的去改变这个虐杀儿童的社会。今天的课上到这里，下课。
风筝鲁迅课堂实录 2
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
2、与资料对比阅读，多角度探究解读课文意蕴 ，理解本文的主旨。
3、通过文本走近鲁迅。
教学难点：
1．揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。
2．理解本文含蓄深沉的立意。
课前准备：
1. 布置预习：反复读课文，借助工具书疏通字义。
2. 圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
3. 可从网上查阅鲁迅的资料，初步了解。
课程预设：
一.导入
师:上课，同学们好！
生（齐）：老师好！
师：请坐。（背景音乐）昨天，老师去莲花山公园，不经意地抬头一看，你们知道，我看到了什么？
生（齐）：风筝。
师：对，满天的风筝啊！各种各样的风筝在天上飞，老师一看啊，心情无比地好。你们喜欢放风筝吗？
生（齐）：喜欢。
师：谁放过风筝？
生：我放过。放风筝的时候风小时很难放，风大时才能够飞起来，
师：让你有了一种体验。
生：嗯，蛮有技术含量的。
师：其他同学呢？
生：我也放过风筝。当把风筝放高时我很有成就感，很满足。
生：当你看见风筝在天上飞时，就像你自己在天上飞一样，才知道，什么是自由。
师：这时候巴不得自己也变成——
生（齐）风筝。
师：谁小时候最喜欢放风筝?
生：我。
师：现在看到风筝，能让你回忆起什么？
生：我小时候最喜欢和我爸去放风筝（腼腆地笑）——很快乐！
师：有了一种快乐的体验。我们小学学过一首诗，清代高鼎写的《村居》，记得吗？
生（齐）：记得。
师：写的就是放风筝的事情。我们一起来读一读，好不好？
（课件出示生古诗，生齐读）
村居 清 高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：好一幅阳光明媚，柳絮纷飞的春天景象，你看，活泼的儿童舒臂牵线，对放风筝的急切与期待跃然纸上。从古代到现在，风筝似乎总能带给人舒心娱情的快乐和对于童年永远美好的记忆。今天，我们一起来阅读21课《风筝》，看看它带给鲁迅的又是什么。（板书“风筝 鲁迅”）
二.揭题
师：《风筝》选自鲁迅先生的哪一部作品集？
生：《野草》（师板书“《野草》”）
师：对《野草》了解吗？
生：我觉得这本散文集很难懂，一直都读不懂。
师：你读了几篇？
生：两篇。然后就读不下去了。
师：鲁迅说过，这是写给他自己看的。
师：你看的懂吗？
生：不太看得懂，有点内涵，如果细细品味的话，有很深刻的涵义。
师，有很深的涵义，是什么？
生摇头。
师：确实是这样的，《野草》这部散文诗集是鲁迅先生所有作品中最晦涩难懂，为什么呢？鲁迅自己就说（出示课件）：
“大抵仅仅是随时的小感想。因为那时难于直说，所以有些措辞就很含糊了。”（《野草》英译本序)
还在1934年10月9日致萧军的信中写道：
“我那一本《野草》，技术并不算坏，但心情太颓唐了，因为那是我碰到了许多钉子之后写出来的。”
你们结合这两段话，想一下，什么事情，是“难于直说”的？
生：应该是关于家庭的一些私事吧。
生：对待感情的一些内心想法。
生：还有藏在心中的一些秘密。
师：有了秘密难于直说，你有过这样的经历吗？
生（不好意思地笑）：有过。
师：你会采取什么方式表达？
生：多听听音乐，然后唱唱歌，发泄一下。
师：就是另外换一种方式，不把真正的秘密泄露出来？
生：对。
师：都说的挺有意思的。你们知道《野草》为什么写得这么晦涩难懂吗？
生：因为说过是写给自己的，所以就写得只有自己才能看得懂。
师：同学们（刚想说话，另一学生举手），你有什么看法？
生：我觉得是有一些感受想把它记录下来，但是因为不能倾诉，只能委婉地写下来。
师：大家都谈到了可能《野草》想表达的绝对是鲁迅（停顿），怎么样？
师、生（齐）：个人内心感受的。
师：《野草》写于1924年9月到1926年4月，这一段时期呢，是鲁迅人生历程中最痛苦，最“苦闷”和最“彷徨”的时期，而恰恰这个时候，他与他生命中最重要的人许广平，他的学生，相遇并且相爱了。为什么“苦闷”？为什么“彷徨”？为什么“难以直说”？我想你们猜到一点了吧？
生思考、静然。
师：能不能猜到一些？
生（部分回答）：能。
师：下面让我们翻开课本第110页，我们来仔细地阅读文本作品，来咀嚼咀嚼里面的奥妙，看看《风筝》能不能告诉我们一些什么？
三.感受
师：这篇文章你们读了几遍？
（生陆续回答）
生：两遍
生：一遍
生：三遍
师：讲述了一件什么事情？
（生纷纷各自说）
生：他看见弟弟躲在小房子里做风筝，然后他把弟弟的风筝给砸烂了，事后觉得很愧疚。
师：还有没有同学要补充？
生：他自己认为放风筝是不好的行为，是没出息的孩子才做的，然后有一次他看到弟弟在悄悄地做，便非常的愤怒，便毁了弟弟的风筝。后来他看到了一本书，知道了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”后，非常后悔，他想弥补自己的过错，就做了一些补偿的事——送他风筝劝他放，可是他们都已经年纪大了；他又想祈求弟弟的宽恕，希望他弟弟说“我可是毫不怪你啊，”可是呢，他弟弟却说，“有过这样的事吗？”
师：这位同学把整个事件比较详尽地复述了一遍，哪位同学尝试一下用概括的语言来说一说？
师：作者鲁迅他不喜欢风筝，也不给弟弟放风筝，然后破坏了弟弟的风筝。
师：破坏？你觉得用哪个词更合适？
生（齐）：毁坏。
师：是发生在现在的事情吗？
生：不是，是过去的事情。
师：已经成为鲁迅先生的——
生（齐）回忆。
师：鲁迅回忆起自己小时候不但自己不爱放风筝，还不让弟弟放风筝，并且还毁坏了弟弟偷做的风筝的一件往事。多年后看到风筝，触景生情，想起了这件往事。还有一个后续，刚才这位同学说到的，本来一件事情，过去也就过去了，却接触了另一种新观念——
（生小声说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”）
师：有同学说到了，我们一起说出来。
生齐读“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。
师：鲁迅接触到这种新观念后，不竟回想起原来自己童年所做的那一幕竟然是对弟弟的——
生（齐）精神虐杀！
师：风筝带给鲁迅的是什么？
生纷纷答：愧疚。
师：那这篇散文，你读了有什么感受，想一想,同座前后可以讨论讨论。
生思考,小声讨论。
师:我们来交流交流。
生：鲁迅看到风筝，触景生情，回忆起儿时毁坏弟弟风筝的事，想弥补过失，没想到弟弟竟然全忘了！
师：读了这篇散文，有怎样的感受？
生：带给我一种悲伤，悲哀的感受。
师：为什么会悲伤悲哀？
生：因为文章的开头写：“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动。在我是一种惊异和悲哀”，从这些语词我读出了悲哀。
师：哦，你从文本中的词语读出了悲哀。
生：读出了沉重的感觉。鲁迅毁坏了弟弟的风筝以后，后来接受新的观念，他想要跟弟弟道歉，可是弟弟完全不记得这么一件事情，连道歉的机会都没有。
师：哦，无从说起，心情沉重。
四.品鉴
1．第1～2段：严冬的回忆
师：鲁迅先生这段儿时的回忆是被什么勾起的？
生：风筝。
师：我们来读一读课文的一二段。
生齐读第1—2段。
师：大家有没有发现这两段的不同？
生：第一段讲的是冬季，地上还有积雪，第二段讲的是春天的时候，春二月。
师：还有吗？
生：第一段写的是沉重，第二段读起来稍微有点儿放松。
师：放松？从哪个语词读出来？
生：“但此时地上的杨柳已经发芽，而山桃也多吐蕾，和和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。”
师：第一段是沉重，第二段是春日的温和，松缓一些了。这里同学们都找出来了。一个是季节的不同，一个是严冬，一个是春天；还有一个不同大家发现了没有？一个是北京，一个是——
生（齐）：故乡。
师：还有一个是沉重，另一个是轻松。好，再来读一遍，把这些不同、变化读出来，好不好？
生（齐）：好。
生齐读第1—2段。
2．3～4段：“精神虐杀的一幕”
师：严冬，北京，鲁迅看到风筝，勾起了儿时的.回忆。可是他为什么不许小兄弟放风筝，而且还把他偷做的风筝毁坏呢？。请大家在下面轻声读3、4段，想一想。
生读作品
师：谁来说说！
生（小声）：鲁迅“以为这是没出息孩子所做的玩艺”
师：再把这句话读一遍，大声一些。
生：因为鲁迅“以为这是没出息孩子所做的玩艺”。
（课件出示“以为这是没出息孩子所做的玩艺”）
师：鲁迅认为什么？（手指大屏幕）一起来。
生齐读“以为这是没出息孩子所做的玩艺”。
师：所以弟弟喜爱风筝，在鲁迅看来是（引读）——
生：“笑柄、可鄙”。
师：所以当鲁迅先生发现弟弟在偷做没出息孩子的玩艺——风筝时，理所当然的反应是——
生：毁坏了。
师：怎么毁？
生：“我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”
师：你看到这里，感受如何？
生：好可惜啊！弟弟辛苦了那么久的风筝，就这样毁了。
生：心痛。他毁了弟弟的童心。
师：你觉得不但把弟弟的风筝踏扁了，更把弟弟的童心给毁了。
师：同学们，看大屏幕，我们再来品读这句话，老师有个疑问，这不是鲁迅先生回忆他童年的事情吗？难道当时的鲁迅不是孩子吗？
生（纷纷答）：是。
师：同样是孩子，弟弟是那样喜欢风筝，为什么做兄长的鲁迅却那样嫌恶？为什么？你们带着这个疑问，再来读读这句话，仔细品读品读，想象一下旧式家庭长兄和弟妹之间的关系，你读出了什么样的口气？
生（纷纷答）：长兄为父。
师：你怎么理解这句话？
生：父母不在的时候，最年长的兄长就应该担当起责任照顾好弟弟妹妹。
师：哦，长兄是有这么一种责任的。那我们看鲁迅和他的弟弟，是一种什么关系？平等吗？
生（齐答）：不平等。
师：体现在哪儿？
生（齐读）：“论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利”
师：“论长幼，论力气，他是都敌不过我的”，这是外表上的不平等，年长几岁，当然占优势，你们觉得心理上呢？
生（纷纷答）：不平等。
师：你们和哥哥可不可以吵闹？
生（笑，纷纷答）：可以。
师：打架？
生（笑，纷纷答）：可以。
师：你觉得这些事情会不会发生在鲁迅和他的弟弟之间？
生（纷纷摇头）：不会。
师：为什么？
生：因为弟弟对哥哥感到恐惧。
师：哦，不是亲密无间的兄弟关系，而是恐惧？有点奇怪。
生：因为哥哥肯定是管弟弟的，还当成孩子来管。
师：哥哥是要管弟弟的，因为他不单单是哥哥，刚才你们都说到了，而且还是—生（纷纷答）：长兄为父。
师：确实是这样的，在中国的旧式家庭，长兄如父。周家兄弟三人，老大周树人，就是鲁迅，老二周作人，老三周建人，鲁迅作为家庭的长子，按照习俗，已经被置于一种负有责任的地位。周父死去之后，鲁迅才十六岁，十六岁才只是少年吧？可他责无旁贷地要担当年轻父亲的角色。那时的鲁迅还没有从旧文化中走出来，觉得必须按照传统的道德伦理看管弟弟，让弟弟朝哪个方向发展？
生（纷纷答）：有出息。
师：所谓“有出息”就是传统的伦理道德对人的要求，而风筝呢？
生（齐）：没出息。
师：所以鲁迅要不要管弟弟？
生（齐）：要。
师：他有这种——
生（纷纷答）：责任。
3．5～11段：“沉重”的变异
师：一晃二十年过去了，鲁氏兄弟都已人到中年，他们都受到新文化的冲击，接触到什么理念？
生（齐）：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。
师：接触到这一崭新理念之后啊，鲁迅回忆往事，才意识到儿时上演的是对弟弟心灵的——
生（纷纷答）：“精神虐杀”。
师：他的心情之沉重可想而知。可是，同学们，这时鲁迅和周作人兄弟关系已经失和，关系走向决裂。请大家看一段资料，请一位同学为我们读一读：
鲁迅是很看重兄弟情谊的。弟弟周作人自从十六岁离开家乡绍兴后，一直在鲁迅的庇护下生活，从南京到日本再到北京，鲁迅一直尽自己所能为弟弟妥帖安排一切。但兄弟最终却走向反目。1923年7月19日，周作人交给鲁迅一封绝交信，鲁迅立即派人请周作人详谈,可惜他的主动并未得到对方的应和；8月2日鲁迅搬出了八道湾，大病一场，10个月后，即1924年6月11日，鲁迅回八道湾拿书籍，竟遭到周作人夫妇的谩骂殴打。《风筝》就写于兄弟失和后的1925年1月24日，时值正月初一。
师：如何体会他回忆这段往事的复杂心情呢？要知道写作《风筝》的这一天是中国人最看重的合家团圆的春节啊！请大家读一读课文的5～11段，特别注意一下7个自然段中不断出现的一个词和相关的句子。看能不能找出来。
生看书，师巡回。
师：找到这个词了吗？
生（纷纷答）：找到了。
师：是——
生（齐）：沉重。
师：（板书：沉重）读一读相关的句子。
（课件展示：“我的心也同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”
“但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重的堕着，堕着。”
“而我的心很沉重。”
“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”）
生读。
师：你们觉得沉重背后的心情，都一样吗？
生纷纷摇头。
师：好多同学摇头了，谁来说说，你读出了什么？
生：我觉得鲁迅心情沉重是因为兄弟失和，让他很痛苦，所以写了《风筝》，表达一份情感。
生：不仅这样，还带有一种自责。
师：为什么？
生：因为他认为对弟弟进行了精神虐杀。
生：我觉得鲁迅先生写《风筝》是渴望得到弟弟的宽恕，还有忏悔。
师：为什么这样说？
生：因为鲁迅先生回忆起小时侯毁坏弟弟风筝的事，让他觉得这是一种“精神的虐杀”，现在兄弟又失和了，想起这件事，更让鲁迅觉得不堪回首，于是写下这篇散文，以表达希望得到宽恕的心情，渴望兄弟和好。
师：大家都同意“沉重”表达的就是忏悔和寻求宽恕吗？
生沉默思考。
师：鲁迅认为自己做错了有没有采取积极的行动来补过？
生（齐）：有。
师：怎么补？
生：第一种约弟弟一起放风筝，可是两个人年纪都很大了，不可能再像小时候那样放风筝；第二种，找他弟弟会谈，问弟弟还记得那件事吗，如果记得，请他原谅。可是弟弟却给他一个惊人的回答。
师：鲁迅采取积极的行动去补过，刚才这位同学说了，第一种送他风筝，和他一起放风筝，可是，时过境迁了，都是小老头了，不能还原童年的快乐；第二种，亲面讨得他的宽恕，可是，弟弟说了一句——
生（齐）：“有过这样的事吗？”
师：“有过这样的事吗？”，证明弟弟——
生：全忘记了。
师：真的忘了吗？
生有的点头有的摇头。
生：我认为是报复打击。
师：哦？从何理解？
生：因为鲁迅的弟弟知道鲁迅因为这件事而自责，要奢求他的原谅，如果不原谅他，鲁迅的心就会一直沉重下去。所以说，叫你当年折磨我的风筝，我现在也来折磨你。
（生大笑）
师（笑）：所以你认为是报复，故意说不知道了。（另一同学举手），你来说说。
生：鲁迅知道自己当年踩坏弟弟的风筝做错了想补过，可那件事对弟弟打击太大了，弟弟想打击回他，才会说这样一句话。
师：现在有两种看法——一种是弟弟真的忘了，不记得这件事儿了，一种是弟弟有可能没忘，他是——
生（部分）：故意这么说。
师：其实啊，关于风筝时间真实性的问题，周作人和周建人都予以否认，说没有这样的事，《野草》是一部散文诗集，运用了象征的写法，老师和你们说过，周作人写了绝交信给鲁迅，鲁迅马上派人找周作人详谈，周作人有没有回应？
生：没有。
师：这个事件和文中哪个细节比较相像？
生思考。
师：一个是现实中想和解得不到回应，文本中呢？想讨得宽恕，对方却说忘记了，文中有一句话，（引读）“全然忘却——”
生（齐读）：“全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。”
师：假如，鲁迅先生想讨得弟弟的宽恕的心是满腔热血，这时，弟弟的反应无疑是——
生（应答）：泼了一盆冷水。
师：哦，泼了一盆冷水，这时的鲁迅，什么感受？
生（小小声）：恨！
师：有一种恨，（学生应和），我这么积极地想要求得你的回应，你却不给我机会，不回应。我们再来读一读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”看从这个“沉重”你体会到什么？
生齐读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”
师：读出“恨”了吗?来,再读一次。
生齐读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”
师：“只得(děi)”,再来一次。
生再次齐读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”
师：确实只能沉重啊！学术界对《风筝》究竟是表现忏悔还是怨恨一直有些争议，你们也都读出来了。究竟是忏悔还是怨恨，我们不忙下结论。
五、颖悟
师：我们来读最后一段。
（课件展示最后一段，请一名学生读。生读得不甚流利,再读。）
师：6年前，也就是1919年，鲁迅先生写过一篇内容几乎一模一样的文章，题目是《我的兄弟》，你们对照着读一读，尤其注意两篇作品的最后部分，体会有什么不同？
生：《我的兄弟》比《风筝》简单多了。
师：谁还想说说？
生：《我的兄弟》待最后要表达的意思很简单，就是一种忏悔。
师：找出来，读一读。
生：“阿！你没有记得我的错处，我能请你原谅么？然而还是请你原谅罢！”
师：《我的兄弟》结尾反复强调的是什么？
生（齐）让弟弟原谅。
师：《风筝》结尾还祈求原谅吗？
生：不！只能读出沉重、悲哀！
师：说不清道不明？
生：还有一丝怨恨。
师：怨恨、悲凉、沉重。
师：注意到没有？文章开头出现了冬天和春天的对比，在最后一段，又出现了没有？
生：出现了。
师：春天和严冬的对比在这里又出现了，你能理解它们的象征意义吗？
生：我觉得故乡的春天指的是回忆中的兄弟情，温暖人心；严冬是兄弟决裂的现实，令人心寒。
生：我觉得春天是一种希望的代称，而冬天，他用的是是“肃杀”。
师：你怎么理解这个词？
生：沉重的心理覆盖了春天的美好。
师：这位同学说春天象征亲密无间的兄弟情，但春天还在吗？
生（齐）：不在了。
师：已经——
生（齐）：逝去了。
师：现在是——
生（齐）：严冬。
师：鲁迅经历了从想补过、讨得宽恕到补过不得而失望再到弟弟的忘却而沉重而怨恨，一路走过来，到最后，当春天和严冬让他选择时，他选的是？
生（齐）：严冬！
六、小结
师:同学们，五四新文化运动是现代中国具有特别意义的思想启蒙运动。五四一代的青年高举个性自由解放的旗帜，我们来看一看当时最具代表性的宣言：
（出示课件）：
陈独秀：“欲转善因，是在以个人本位主义，易家族本位主义”
理解吗？“易”什么意思？
生：改变。
师：就是说，五四的青年，要走出——
生（齐）：家族本位主义。
师（板书“走出家族”）：走向——
生：个人。
师（板书“走向个人”）：鲁迅自己也说：
（出示课件）：
鲁迅：“生命是我自己的东西，所以我不妨大步走去，向着我自以为可以走去的路；即使前面是深渊、荆棘、峡谷、火坑，都由我自己负责。”
生齐读。
师：你们读出了什么？
生：坚定！
师：坚定地干嘛？
生：向前走。
师：对于当时的鲁迅来说，他面临两难的抉择，这两难的抉择包括家族，包括个人。一是选择遵从母命、媒妁之言娶来的妻子朱安，还是选择和自己有共同语言、自由恋爱的许广平；二是选择——
生（纷纷答）：兄弟情谊。
师（点头）是选择努力恢复失和的兄弟情谊，还是为了追求个人的价值理想而不惜放弃已经决裂的兄弟情谊，这两个选择都让鲁迅面临巨大的痛苦，《野草》，正是在这样的氛围里应运而生的，它就是这种痛苦与彷徨的记录。它是一部爱情散文诗集，而《风筝》，看似没有涉及爱情，却是用充满象征的笔触，向一直关注鲁迅兄弟失和事件的许广平委婉地表达出的一份痛苦与而决绝——忍痛舍弃兄弟情谊，走向真正的自我！鲁迅说：《野草》是真正为他自己写作的。著名学者李鸥梵也认为《野草》是“由他的黯淡的情绪和受苦的感情所组成的潜意识超现实世界的文学结晶。”（课件）这些作品之所以难以直说，原因就在这里！好，让我们再次朗读最后一段。读出鲁迅先生的痛苦、决绝！
生齐读（配乐）。
师：下课。同学们再见！
生：老师再见！
风筝鲁迅课堂实录 3
教学设想：
在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文就是一篇以兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情的散文。此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。
教学目标：
1、知识储备点
（1）理解本文的结构层次。
（2）熟读课文，把握感情线索，多角度有创意地理解课文。
（3）了解本文的语言特色，培养语言运用能力。
2、能力培养点
（1）学生通过查阅资料，了解作者作品。
（2）学生通过多种阅读方式（问题法、讨论法、评价法等），掌握生字词，品味文章语言，揣摩文章所表达的思想感情。
3、情感体验点
（1）学习鲁迅先生的自省精神，勇于解剖自己。
（2）理解课文中作者对冷酷现实的极端憎恶的感情和对春日温和的热烈憧憬。
教学重点难点
1、重点
（1）理解作者在文中表达的复杂情感。
（2）理解在误解和冲突中所透出的亲情。
2、难点
理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇气。
教学准备：多媒体课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入新课
播放多媒体课件（放《风筝》歌曲，出示放风筝的影片。）
你能读出这首歌词里面某些词语的深层含义吗？请你仔细品味，写出这些词语的深层含义。（提示：谈出类似“不健全”、“不自由”即可。
设计目的：一是激发学生的学习兴趣；二是“引子”，由此引发学生对风筝进行深层的思考，为理解文章的内涵做好铺垫。
二、自读感知，整体把握
1、走近鲁迅
作家作品简介。（出示多媒体课件）
2、指导学生积累字词。（出示多媒体课件）
（1）字音
（2）词义
设计目的：让学生了解作家作品，有助于对课文的理解；让学生运用工具书，注重掌握和积累词语，为朗读、分析课文扫除语言障碍，并形成良好的学习习惯。
3、整体感知
学生活动：学生阅读全文，用简练的语言说说课文围绕风筝主要写了哪两件事？这两件事相距二十多年，其间作者的感情也发生了变化，产生变化的原因是什么？文中作者用了大量的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？
（课文围绕风筝主要写了两件事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；中年读书后很懊悔想补过而不得。本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影响，无端压制子弟的父兄，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶和对春日温和的热烈憧憬。）
4、梳理结构
本文结构严谨，首尾照应，过渡也很自然，文章由景入题。作者是怎样引出描写故乡风筝时节春光明媚的图画的？课文围绕风筝写了哪些事件？通过风筝事件又抒发了作者怎样的思想感情呢？试用自己的话概括各部分的内容。
学生活动：学生分组讨论，共同归纳概括。
本文可分三部分
第一部分（第1—2段）由景入题，即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。
第二部分（第3—11段）叙述“风筝事件”的经过。
第三部分（第12—13段）由景衬情，即由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。体现了作者一种心头的悲切，凄凉。
设计目的：以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过归纳提练，整体把握文章内容。
三、合作交流，解读探究
1、引导学生感知文章的内容
学生活动：学生默读课文，找找课文围绕风筝主要写了几件事。学生先在小组之间相互复述故事的内容，小组再派代表在班上复述故事的内容。
（课文围绕风筝主要写了两件事：
（1）“我”的一件往事：少年时虐杀弟弟的风筝梦；
（2）“我”的一段思想感情的经历；“我”中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔当年对弟弟的虐杀，想补过而又不得的经过。
复述故事的内容时，老师要提示：要对事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果交代清楚。）
2、引导学生理解“我”的思想感情的变化。
学生活动：学生阅读课文，思考下列问题：
（1）课文围绕风筝主要写了两年事，这两件事相距二十多年，作者的思想感情也发生了变化，试从文中找出有关体现作者思想感情变化的句子或词语，并简要地概括作者的感情发生了怎样的变化？
（2）说说使作者感情发生变化的`原因是什么？
（（1）“我”原来“嫌恶”放风筝，认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，并以踏扁弟弟苦心孤诣制作的风筝为“胜利”，当年对此事，我是毫不在意。时隔二十年后，“幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”。此后每当回忆这事。就感到一种“无可把握的悲哀。”“我”后来的看法是：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”
（2）产生变化的原因：偶尔看一本外国讲论儿童的书。中年明白了游戏对于儿童的意义。）
设计目的：通过复述课文内容，锻练学生的口语表达能力和概括能力；通过合作探究来启迪思考，把握文章的内涵，体会作者的思想感情。
四、课内小结
文章关于风筝往事的联想，其感情线索，有两条：一是“我”的，一是小兄弟的，而又以“我”的情绪发展为主线。兄弟俩围绕着对风筝的好和恶，而产生出两种尖锐对立的情绪，以致发生了我对小兄弟精神虐杀的“这一幕”。“我”在“这一幕”以胜利者自傲的心境一直延续到中年。二十余年后，一旦认识到“胜利”的空中楼阁是用对儿童“精神虐杀”的悲哀的砖块砌成的，沉痛、悔恨、自责、内疚组成的悲哀的网便蒙罩着心头。
五、作业
思考课后练习题一、三。
第二课时
一、温故知新
风筝——故乡春天的象征，给“我”的只是“久经逝去的儿时的回忆”和“无可把握的悲哀”。这种回忆的悲哀更加重了现实的严冬的肃杀。在沉重的悲哀之中，“我”面临着“非常的寒威和冷气”，“我”没有畏缩地“躲”到肃杀的严冬中去，而是积悲成愤，愤然前行。文章用了相当大的篇幅叙写关于风筝往事的回忆，作者的用意究竟是什么？
设计目的：唤起学生的记忆，把学生引入课堂情境中来。
二、合作交流，解读探究
1、引导学生理解文中的难句，加深对课文内容的理解。
学生活动：学生阅读课文，找出文中自己不理解的地方，小组同学共同研讨归纳。
相关问题预设：
（1）“北京的冬季，地上还有积雪，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”“我”为什么“惊异”，为什么“悲哀”？
（2）“我”对小兄弟的宽恕，小兄弟“全然忘却”，“毫无怨恨”之意，竟然“惊异地笑着，就像旁听着别人的故事一样”。你怎样看待小兄弟的这种态度？
（3）“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”为什么“我”的心沉重着，怎样看待“我”的自责、补过？
（4）如何理解“我倒不如躲到躲到肃杀的严冬中去罢——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”这句话。
2、引导学生联系自己的生活体验谈感受。
学生活动：学生结合课文和自己的体验先在小组内谈谈你对儿童玩游戏的看法，小组之间如有不同的观点，小组再派代表在全班举行一个小辩论赛。
（此题系拓展性学习，引导学生联系自己的生活体验来谈看法，学生只要说得有理就应给予鼓励。）
3、引导学生品味文学语言的魅力。
学生活动：文中第3段写出了小兄弟对风筝入迷的情状，文段在对小兄弟年龄体貌特征的介绍时，虽然简洁但很形象；文段又通过细致的观察，运用动作、神态描写写出了小兄弟对风筝的痴迷程度，试从文段中找出这些准确、形象的词语，并在小组内说说这些词语的表达效果。
（“瘦得不堪”，以自描的手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一边串的动词传神地显现出小兄弟喜欢风筝到了极点——即便自己不能放，也如痴如醉观。
本段文字综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。）
设计目的：让学生在课堂上动手、动口、动脑，既培养筛选问题发现问题的能力，又突出了学习的主动性和合作性。
三、总结反思，拓展延伸
总结反思：这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容；又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的这“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作不满黑暗现实，向往光明天地的心情。
拓展练习：
1、在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，请同学们任意选择一个角度，讲述你与祖辈、父辈、同辈的兄弟姐妹之间感人的一幕，并把你的感受写下来与大家分享。
2、亲情是人间最温暖、最真挚、最美好的感情，在古诗文中有许多描写亲情的语句，你能写出一、二句吗？
风筝鲁迅课堂实录 4
教学目标：
1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
2、过程与方法：创设情景朗读体悟；圈点评注品味语言；自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
教学重难点：
1、整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文。
2、细致品味文章语言，领会简洁凝练的语言背后蕴含的丰富意蕴。
教学准备：
学生：反复朗读，借助工具书解决生字词并画出不理解的地方。查阅鲁迅的相关资料。
教师：钻研教材。制作简易多媒体课件。
教学步骤：
一、导入
同学们上中学了，学习任务更重了，你们平时有没有抽空想过学习和玩这二者之间的关系呢？现在老师就给你们一会儿时间探讨一下这个问题。
二、整体感知课文
默读全文，思考：
1、课文回忆了“我”毁掉了弟弟的（），后来“我”知道自己（），准备向弟弟道歉，而弟弟却（），“我”的心只得（）。
2、文章有几个“我”？
3、“我”分别怎么回答我们刚才探讨的问题的？
三、研读与赏析
1、“精神的虐杀”具体指哪一幕？为什么说这是“精神的虐杀”？变换人称带上感情朗读体会。
2、“我”改过的方法？结果怎么样？朗读品味探究“我”的心理。
3、弟弟真忘了吗？朗读品味弟弟对风筝的入迷情状的描写。用到了哪些描写人物的方法？你看到了一个什么样的弟弟？
4、学生再次变换人称朗读，通过“我”的动作神态体会“我”的蛮横与暴力及“我”这样做的理由，由此看出“我”是一个什么样的哥哥？
5、“我”是怎样意识到“我”的错误的？为什么说“我”也“不幸”？“我”也是受害者吗？受谁的害？学生合作探究，老师相机点拨。
6、老师范读最后一自然段体会作者深深的“悲哀”之情。
四、体验反思，拓展延伸
1、大师鲁迅要告诉我们什么？我们又从他那学到了什么？
2、设计课文副标题并阐述理由。
3、文中弟弟的童年被无知的哥哥以及愚昧的时代虐杀了，你们呢？你们的童年在哪？
五、课堂结语
一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。然而，一切的忏悔又有何意义呢？精神的'创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。同学们，让我们永远记住这个沉重而悲哀的教训吧。可能这样的悲剧在今天仍然在上演，是啊，我们也很无奈，刚才同学都说了，做作业是没办法的事，因为这个社会不拼命就会被淘汰。但我们至少应该知道，我们的童年被家庭、学校、社会虐杀了，我们不能像“我”的弟弟一样麻木，以为这样是对的，就把这个“恨”给忘记了，只有记得这个“恨”，我们长大才会努力的去改变这个虐杀儿童的社会。鲁迅又何尝不是有着这样的期待呢？他在遗嘱中说：忘掉我。我们又怎能忘记这位有良知的民族脊梁呢？怎能忘记这位关爱儿童和青年的慈爱老人呢？就让我们也怀着一颗民主、善良、宽容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才会永远飘扬着我们快乐的风筝！
六、作业（二选一）
1、假如你是文中的弟弟，你一定会有些新的感受想对哥哥说，请把你想说的话写下来，与同学交流。
2、假如请你向父母推荐阅读《风筝》，你会说些什么？
七、板书设计
风筝
——一段往事，一个时代
“我”少年：折断风筝——精神虐杀
中年：未能悔过——永恒悲哀
风筝鲁迅课堂实录 5
【学习目标】
１、会认５个生字，会写１２个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。
３、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
【教学准备】
１、多媒体课件：
几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
２、PPT课件：
⑴ 本课要求会认及会写的生字词。
⑵ 宋代寇准的诗《纸鸢》：碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云飞。
⑶ 明朝徐渭的诗《风鸢图》：柳条搓线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。
３、借助课后“资料袋” 的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。
【课时安排】
２课时。
【教学准备】
一、激趣导入
１、出示课件，创设情境。
２、观察说话，导入新课：谁能把看到的画面向大家说一说？（根据回答板书课题：风筝）
３、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受以及风筝的来源。
４、交流资料，展示查阅能力。教师也一起展示自己查找的资料，简介古代风筝的七个名称：纸鸢、风鸢、风鹞、鹞子、纸鹞、纸鸦、纸鸱。
二、初读感知，了解文章大意
１、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
２、根据学生的`自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：
⑴ 童年时候放风筝是件很快乐的事情。
⑵ 课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。
三、朗读感悟，体会心情的变化
１、整体感悟：
⑴ 默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
⑵ 小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
⑶ 全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。
２、感悟做风筝的乐趣：
⑴ 指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。
⑵ 师生合作解决下列问题：
① “憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）
② “依”的认读及“依然”的意思。
③ 为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？
⑶ 指导有感情的朗读：
① 激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？
② 练习朗读。
③ 小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。
④ 展示朗读。
３、感悟放风筝的乐趣：
⑴ 轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。
⑵ 再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。
⑶ 指读课文，指导学生读出快乐的心情。
风筝鲁迅课堂实录 6
教材简析：
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
设计意图：
教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
1．读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫。
2．体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。
3．积累课文中生动的词语。
学习目标：
1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4.引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重点：
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
教学难点：
在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。
教学过程：
（一）课前交流：
今天，老师给咱班的同学们带来了一份礼物，看，是什么?(课件1)
对了，是风筝。玩过风筝的同学请举手。喜欢吗？玩风筝的时候心情怎样？（音乐起）
既然大家这么喜欢，就让我们一起走进风筝的世界吧！（课件播放）
（调动情绪：如果看到了你喜欢的或熟悉的风筝可别忘了大声告诉我呀！）
现在你能用一个词来形容你看到的风筝吗？（五颜六色、五彩缤纷、各式各样、千姿百态等）
不光咱们喜欢风筝，就连古代的诗人也把风筝写进了自己的诗作中呢。（课件：村居）齐读（齐读）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
这里面没有写到风筝啊？怎么说这首诗也是写风筝的呢？（这首诗里面说“忙趁东风放纸鸢。”“纸鸢”就是指风筝。）
你知道的真多呀，还了解什么?
好，欣赏了风筝和古诗，感受了那么多的快乐，现在，一起上课吧！
（二）学习做风筝
今天，我们要学习的课文，题目就是——风筝。伸出你的食指，跟老师一起写课题。（师边写边指导两个字要对齐）
课文讲了什么呢？指名分自然段读课文。边听边想。
指导朗读“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。”
4.课文那个段落讲了做风筝？自读第二自然段，体会孩子们的心情怎样？
生：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（课件出示句子）看，书中的小伙伴用查词典的方法理解了“憧憬”的意思，那你理解吗？说说看。
师板书“憧憬”，你发现了什么？（都有树心旁）再看剩下的部分，“童”“景”
憧憬就是儿童心中最美的一幅画呀！那你能告诉我你心中最美的憧憬吗？
就让我们也跟随作者和他的小伙伴们一起制作蝴蝶风筝吧，音乐起，齐读“在芦塘里——和希望。”
师：小姑娘，看你做得这么认真，你在憧憬什么？
小伙子，瞧你做得这么专心，你在想些什么？
是啊，每个孩子都在心中有个美好的心愿，都充满了（点红“憧憬和希望”）再读句子。
可是风筝做好了，却什么都不像了，现在孩子们的心情还快乐吗？你从那儿读出来的？（依然）
不是什么都不像吗？怎么又被称作“幸福鸟”呢？为什么孩子们还要把自己的名字写在上面呢？
对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。童年做风筝那美好的'一幕已经清晰地定格在我们的脑海中。请同学们带着这样的一份美好与甜蜜再来读这一段。
（学生感情朗读，教师相机指导）
（三）学习放风筝
指名读3、4自然段，画出描写孩子们心情的句子。
生交流，师出示句子。
风筝刚刚飞上天空的时候，作者用了一个什么词来形容它的姿态？（翩翩飞舞）我们通常用“翩翩起舞”这个词语形容什么?
（形容蝴蝶、形容像孔雀那样的鸟）
在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶、孔雀一样翩翩起舞。请你再来读一读。
（学生练习读，指名汇报）
4.村里人看见了，说：“放得这么高！”他们究竟是怎样地说呢？你能想像得到吗？（惊奇、羡慕）
师：羡慕我们无忧无虑的生活。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”
是呀，我们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一段。
（学生练习读）
5.风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。此时，孩子们的心情又是怎样的呢？画出描写心情的句子。
6.我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢？（出示文字投影，课文的最后一段：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……）
不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——希望、幸福、理想、快乐和童真。
板书设计：10风筝
做憧憬快乐
放快活兴奋
找焦急重燃希望
希望、幸福、理想、快乐、童真
教学反思
本节课要上得成功在于：能把《新课程》崭新的理念在上课前一节课先和学生讲清楚，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。告诉学生：老师和他们是平等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师要常常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能，让每个学生都能享受到成功的喜悦，让每颗种子都感受到春天的阳光。我对学生提出几个“允许”:允许学生与老师争论，允许保留不同于老师的观点，允许随时质疑老师的讲述。
风筝鲁迅课堂实录 7
一、学习目标
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
二、教学重点、难点
1、引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的.词语和句子。
2、在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。
三、教学准备
老师：
1、ppt课件
2、风筝实物
学生：
1、预习课文
2、搜集关于风筝的资料
四、教学过程
课前交流：搜集的关于风筝的资料
（一）激发兴趣，导入新课。
同学们请看，这是什么？（示风筝实物）生说。让生说放风筝的感受。有一群孩子和我们一样，童年最大的快乐就是做风筝、放风筝。今天我们就来学习第10课：风筝（板书课题）。请大家齐读课题。
现在就让我们一起走进课文，分享其中的的快乐吧。
（二）初读感知，了解大意。
1。自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。要求：
（1）把生字连上词用直线话划出来，多读几遍。
（2）一边读一边想：课文围绕着风筝讲了一件什么事？2。检查初读情况
（1）课件：检查词语——生字。
①指导书写“磨坊”
②学生练习
（2）接读课文，及时表扬。
（3）说课文大意。（提示：我和小伙伴的情景）随机板书：做风筝、放风筝、找风筝。分别是哪个自然段讲的？
（三）朗读感悟，体会心情。
1、默读思考（课件）：用波浪线轻轻地划出描写我们“做风筝、放风筝、找风筝”时不同心情的语句，多读几遍，体会体会。
2、汇报交流，随机板书：做风筝：憧憬放风筝：快活
找风筝：焦急
3、你对哪部分最感兴趣？说说理由。先小组交流，然后全班汇报，师随机点拨：
（1）做风筝
①引导理解“憧憬”、“依然”。
②启发想象：假设你是其中的一个孩子，你会想些什么？
③思考：为什么做好的风筝什么也不像，我们却依然快乐？
④齐读：读出快乐心情。
（2）做风筝
①风筝刚起飞和飞到空中时是什么样子？理解“凌空飞起”“翩翩飞舞”（动作）。
②佳句赏析：“风筝越飞越高，……拼命地奔跑”。师：你从这句话中体会到了什么？（快乐）从哪些词句看出来？生说。
③指导读出几近疯狂地快乐心情。
（3）找风筝
①理解“大惊失色”、“垂头丧气”（情绪低落，失望）。
②朗读体会。
（四）拓展延伸。
我们的“幸福鸟”还能找到吗？请大家展开丰富的想象，续写结尾。
1、学生写，师巡回指导。
2、展示。
（五）总结全文。
这节课我们学习了第10课风筝，不管是做风筝、放风筝还是找风筝，都充满了童年的乐趣（板书）。
五、板书设计：
做：憧憬
风筝{放：快活｝乐趣
找：焦急
六、作业设计：
搜集和风筝有关的古诗。
风筝鲁迅课堂实录 8
活动目标：
1、通过画面观察及想象，理解绘本内容，感知故事的趣味性，愿意大胆表达自己的想法。
2、感知并理解小动物与其所放风筝之间的对应关系，并能有依据地猜测。
活动准备：
PPT、自制绘本
活动过程：
一、导入
师：公园里要举办风筝大会了，许多的小动物都带上了自己喜欢的风筝来参加，我们来看看来了哪些小动物，他们是谁呀？那你觉得这些小动物们都会带来哪些风筝？为什么？
二、幼儿自主翻阅绘本，并记录
教师：到底小动物们会放什么风筝呢？我们一起去绘本里找答案吧，请你们轻轻拿出椅子底下的绘本，在绘本中寻找答案，注意，音乐声停止的时候再把绘本送回到椅子下去。
三、馋人的风筝
师幼共读绘本
1、小猫带来了什么风筝？（出示图片）原来是小鱼风筝啊，小猫为什么要放小鱼的`风筝呢？
2、小狗带来了什么风筝？那我们来看看小狗到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是肉骨头风筝啊！
3、小猴子带来了什么风筝？（幼儿猜测）那我们来看看小猴子到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是桃子风筝啊？你是从哪里看出来的？
4、熊猫带来了什么风筝？（幼儿猜测）那我们来看看熊猫到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是竹子风筝啊？
小结：跟我们刚才猜想的一样，小动物们带来的风筝和它们喜欢吃的食物有关系。
三、很不一样的风筝
师：小蜜蜂看到小动物们玩得那么开心，它也来了。小蜜蜂可能会放什么风筝呢？为什么会用到这么多风筝线？
幼：蜂蜜风筝、花朵风筝、小蜜蜂风筝，因为有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的线。
教师：你们说的都很有意思，那我们一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂妈妈在放什么风筝？
幼：小蜜蜂、爱心
师：奥~是小蜜蜂风筝呀，为什么小蜜蜂的爸爸妈妈会把小蜜蜂当着风筝放？
幼儿：因为蜜蜂爸爸妈妈爱他们
小结：很多只小蜜蜂围成一个大爱心，是因为蜜蜂爸爸妈妈深爱着小蜜蜂，就像你们的爸爸妈妈深爱着你们一样。原来小动物们放的风筝不仅可以是自己喜欢吃的食物，还可能是自己喜欢的人呀！
四、完整讲述
五、讨论
1、小动物放风筝的时候心情怎么样？你是从哪里看出来的？
幼：开心
原来放风筝是一件让人心情愉快的事。
2、小动物们都放着自己喜欢的风筝，那你们想不想去放风筝呢？
3、你们想放什么风筝？为什么？
那好吧！今天老师也给小朋友准备了风筝，那我们一起去放风筝吧，出发吧~
风筝鲁迅课堂实录 9
教材分析：
《风筝》选自北京市义务教育课程改革实验教材——《语文》七年级上册第一单元的一篇讲读课文。本单元通过家庭生活琐事写亲情，亲情是是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的这篇《风筝》是以表现手足亲情为主题的散文诗，选材角度新颖，于兄弟间围绕风筝发生的误解冲突中展现浓浓的亲情。然而作者的立意远不止于此，在事过多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在强烈的自我解剖和自省中我们能感受到作者对封建陈腐思想对儿童自由活泼天性的扼杀的批判。在教学中需要引导学生在特定的时代背景下多角度的理解文章的主旨。
学情分析：
初中一年级的学生虽然具备了一定的理解感悟能力，但由于他们是第一次接触鲁迅的作品，并且是鲁迅心灵独语式的富含其生命哲学最难以解读的散文诗集《野草》中颇具代表性的一篇，所以在理解文章的深层情感体验上有一定的难度。因此本节课试图在把握人物刻画体会作者情感的基础上，多角度深层次的探究鲁迅的心灵独语。
教学目标：
1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。
2、过程与方法：在质疑、讨论中实现自主、合作、探究。
3、情感、态度、价值观：感悟手足亲情；了解游戏之于儿童的意义；学习鲁迅的自省精神。
学习重点：
整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
学习难点：
感悟手足亲情；了解游戏之于儿童的意义；学习鲁迅的自省精神。
教学理念：
1、在课堂教学中训练学生发现问题，善于讨论的能力。
2、引导学生运用自主、合作、探究的学习方式。
教学策略：
1、创建学习环境，利用提问和反馈促进师生对话，利用小组讨论和展示活动加强生生交流。
2、利用讨论小组的形式引导学生合作，利用填表引导学生自主探究式学习。
教学媒体：多媒体
时间授课行为应掌握的技能要素学生行为
预设回答教学意图
导入：同学们，上节课，我们整体感知了《风筝》这一课，谁来说一下《风筝》主要讲了一件什么事？
很好，我们了解到儿时鲁迅先生毁掉了小兄弟的风筝，多年后他意识到自己当年不止是毁掉了小兄弟的风筝更是对他的精神虐杀，要求得小兄弟的宽恕，却因其忘记而不能，心只得沉重着、悲哀着。这节课我们继续来学习，看一下在鲁迅的记忆中当年事情的经过是怎样的。
1、找同学来为我们朗读一下第三自然段，注意语速、语调，同时要走进文章中读出情感来。
很好，读的很有感情。对于放风筝，“我”和小兄弟有什么不同的态度？找的很准确，怎么看出小兄弟喜欢风筝呢？还表现在哪里呢？好，这两个同学的回答合起来就是小兄弟对风筝的喜爱。是从那些方面来描写的呢？从这些描写中我们能看出小兄弟是个什么样的孩子？
对小兄弟看人入迷的放风筝这么细致的描写流露出作者什么样的感情呢？对，对小兄弟入迷情状描写的越细致，对自己剥夺他放风筝权利的自责越深重，隐含着对瘦弱、多病小兄弟的同情。但在当年儿时鲁迅的眼中又是怎样的呢？
2、由于对待风筝的态度迥然不同，终于激发了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓获小兄弟偷偷做风筝并将其风筝毁掉的一幕。同学齐读第四自然段。
读的很流畅，就是感情不够充沛，以后继续努力啊。读完这一段，谁知道“我”抓住小兄弟时他的风筝都做成什么样了？回答的很好，小兄弟做的风筝跟他看到的那些一样吗？他看到别人放风筝就自己亲手做从中我们能看出什么呢？对，能看出小兄弟的聪明和心灵手巧，同时是不是也能看出他对风筝发自内心的喜爱啊？
3、找出刻画小兄弟被发现时反应的词语，看谁先找到。好，很准确，那当时“我”又是怎样的反应呢？很好，两个人的反应形成了强烈的对比。
你能说说我为什么这么愤怒吗？对，首先在当年的鲁迅看来风筝是没出息孩子做的玩艺儿，他不想自己的小兄弟没出息，所以不许他放，而小兄弟居然自己做，并且是瞒着他偷偷的做，这让他更加愤怒了。所以当时他怎么做了？对，而且是“即刻”就折断，可见当时是怒不可遏了。毁掉风筝之后又是怎样的呢？
4、拓展延伸：鲁迅当年这样粗暴的对待自己的小兄弟，是不是对小兄弟没有感情？
5、看大家都很投入的样子，有同学想上来再现一下当时的`那一幕吗？
这么多同学都想上来表演一下啊，找两位同学一个演少年鲁迅，一个演儿时的小兄弟。大家表演时注意把握人物的语言、动作以及神态啊，尤其是神态，看同学是否能把当时人物的情感演绎出来。
同学们演的是惟妙惟肖啊，看来大家已经很好的把握住了人物的情感。
6、作业：游戏是儿童的天性，相信同学们肯定有很多关于儿时游戏的故事，其中必定融入了浓浓的友情、亲情，请围绕着儿时的游戏，以“难忘……”为题写一篇记叙文，注意情感的抒发。
7、结束语：通过今天的学习同学们体悟到围绕着风筝所展开的冲突中所包含的浓浓手足情，课下了解到我们同学多数都有兄弟姐妹，虽然日常生活中矛盾在所难免，希望同学们今后能够更加手足情。
回顾、归纳
指导朗读
总结，归纳
指导、评价朗读
提问
引导
提问
引导
分析
肯定、明确
明确
激发兴趣
肯定、表扬
语言感染
1、鲁迅小时候毁掉了小兄弟的风筝，对小兄弟进行了“精神虐杀”，到了中年想求得原谅却没能如愿。
（1）“我”：不但不爱，并且嫌恶它，认为是没出息孩子所做的玩艺儿。
小兄弟：和“我”相反，虽然多病、瘦的不堪，却最喜欢风筝。
（2）在买不起，哥哥不许放的情形下，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。
远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴的跳跃。
（3）动作和神态。
（4）天真、活泼、可爱。
（5）很自责。
（6）是笑柄、可鄙的。
1、做好了蝴蝶风筝的竹骨，还没糊上纸，有做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。
2、不一样，他做的是蝴蝶风筝，其他孩子放的是蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝。
3、聪明、有创意、心灵手巧。
小兄弟：惊惶的站了起来，失了色瑟缩着。
“我”：破获秘密的满足，很愤怒。
因为小兄弟瞒了我的眼睛，苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺儿。
折断了蝴蝶的一支竹骨，将风轮掷在地下，踏扁了。
“我”傲然走出，小兄弟绝望的站在小屋里。
虽然当年对小兄弟非常粗暴，但是鲁迅是不希望小兄弟成为没出息的孩子，是为了他好，所以才不让他放并愤怒的毁掉了他的风筝。
同学跃跃欲试。
同学表演。
形成新期待
通过回顾所学，锻炼学生总结概括文章内容的能力。
通过有感情的朗读培养学生德朗读、感悟能力。
通过师生互动，培养学生准确提取文中信息的能力。
通过引导、提问，学生生成对事件的概括模式
通过分析课文，培养学生在整体感知课文的基础上分析问题的能力。
通过强化确认，让学生体悟手足情深。
在对比中体悟人物的情感。
在表演中加深体会，进一步巩固所学，加深认识。
风筝鲁迅课堂实录 10
【教学目标】
整体感知课文内容，理解作者感情变化。
【教学重点】
理解课文内容。
【教学步骤】
一、导入
同学们，在开始今天的课程内容之前，老是想邀请大家欣赏几幅图片。（幻灯：风筝图片。同时……）记得有一首老歌这样唱道：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻走回到童年。”提起风筝，我总会联想起那天真烂漫的童年时光。其实，我们每个人也像在空中的风筝，无论我们飞得多高多远，总有一根绳牵系着我们，那──就是割不断的亲情。今天，就让我们一起来学习一篇与风筝有关的在误解与冲突中的亲情故事。（幻灯：课题、作者）
二、明确学习目标
三、作者介绍
本文作者是我国著名文学家、思想家和革命家──鲁迅。下面让我们一起来认识认识这位著名的作家。（幻灯：鲁迅照片）鲁迅（１８８１～１９３６），文学家、思想家和革命家。（这里请注意这“三家”的排列顺序。思考：为什么要这样排列？在三个领域建树的大小）原名周树人（“周氏三兄弟”：周树人、周作人、周建人）字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭（鲁迅父亲早逝──从小康人家陷入困顿）。１９０２年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。（结合《藤野先生》）１９１８年５月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。２０年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专集，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中，中篇小说《阿 Q 正传》是中国现代文学史上的杰作。１９３６年１０月１９日病逝于上海。（幻灯：鲁迅照片，手迹──横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛）
四、背景知识介绍
《风筝》选自散文诗集《野草》（建议阅读《野草》中的《狗的驳诘》、《颓败线的颤动》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《复仇》、《立论》，欣赏《野草》中的名句）。该集收录了鲁迅１９２４～１９２６年所作的２３篇散文诗（简单介绍“散文诗”的'特点），主要是用曲折幽暗的象征手法表达２０年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
《风筝》写于１９２５年１月２４日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
野草题辞：地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。
五、字词教学
１、“读一读 写一写”（个别读、全班读）
２、多音字。
３、词语解释。
六、整体感知：请大家带着问题，迅速浏览课文
１、这篇散文回忆的是什么事情？
２、你读了以后有哪些感受？
明确：
１、小时侯不许弟弟放风筝、做风筝，发现他偷做风筝，气的把弟弟快要完工的风筝抓断踏扁了。待到明白游戏之于儿童的意义之后，认识到自己当年的行径是对弟弟精神的虐杀，一直过意不去，然而兄弟全然忘却。“我”的心只得一直沉重下去。
２、学生根据阅读感受谈体会。
七、布置作业
抄词注音解词、朗读课文尝试发现问题。
风筝鲁迅课堂实录 11
教学三维目标：
知识与技能：
品味语句，理解重点词句的语境意义。
过程与方法：
感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。
情感、态度、价值观：
学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。
教学重点：
引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀
教学难点：
理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”
教学过程
一、设境导入：在大屏幕上展示“放风筝”的图片，用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，谈谈放风筝的感受。为课文学习设置情景，营造氛围。
二、作者简介三、背景简介
四、出示目标
五、听读课文，整体感知
1、本文写“我”回忆了有关“风筝”的什么故事？（听读要求：找出自己感受最深的一段）
（1）生听读后解答
（2）师总结
六、研读课文（一），寻找误解和冲突
1、在文中找出描写弟弟对风筝入迷情状的句子，思考：这些句子在文中有何作用？
生读句子后做答
2、“我”对风筝是一种什么态度？“我”为什么认为小孩玩风筝是没出息的？
（1）生答
（2）师总结
3、找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。
（1）生答
（2）师总结
4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应？
七、研读课文（二），自我反省感受亲情
1、是什么原因让“我”闪电般苏醒过来了？
2、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些？他是怎样做的？结果怎样？
2、“我”想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？
（1）生交流
（2）师总结
八、合作探究
1、看见风筝本是令人快乐的，但在第一自然段中，为什么说“远处有一二风筝浮动就感到惊异和悲哀”？
（1）生交流
（2）师总结
2、文中所说的“精神虐杀的这一幕”具体指什么？你能从“精神虐杀的.这一幕”看出什么样的社会意味？
（1）生分小组讨论
（2）师总结
九、品味语句，渗透感情
生自由找出自己认为用的贴切的词语或精彩的语句加以品味。
十、体验反思
对待早年的鲁迅过错，鲁迅先生的心情如此沉重，你从老先生的身上学到了哪些精神呢？
生自由发言，师归纳
十一、拓展延伸
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。
学生讨论交流，教师给予激励性评价。
十二、小结
师总结，生欣赏歌曲《三月三》
附：板书设计
风筝
鲁迅
林晓铃
风筝鲁迅课堂实录 12
教学目标
（一）知识和能力目标
1.通过预习和教师强调，学生掌握本文重要字词。
2.通过阅读和教师引导，学生学习抓住一篇课文主要事件的方法。
（二）过程和方法目标
1.在学生充分阅读课文的基础上，教师以问题引导，学生能够抓住本文叙述的主要事情。
2.在教师的引导和学生的讨论的基础上，学生能够明确本文的亲情是如何体现出来的。
（三）情感目标
通过讨论学生能够明白为父母者虐杀小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社会使得人们慢慢的忘却的这种可悲，于是这种可悲可能会一直延续下去。
教学重点
理解作者在文中表达的思想感情
教学难点
正确把握文中的思想
作业内容
1．抄写生字和常用词语。
2.你有过类似的父爱经历吗，请你写出来。
教学过程
一、导入：
对儿时的回忆多半是美好的，不过如果因为你的父母曾经粗暴的干涉过你的喜好的时候你的回忆会带些苦涩，你可曾想过许多年后的父母想起这样的事的时候会是一种什么样的感情呢，今天我就一起来感受一下。
二、朗读课文，熟知课文内容。
1.学生自由朗读，教师板书重要字词。
2.教师稍微讲讲重要字词。
3.指名学生示范朗读课文，其他同学注意听，思考：作者叙述了他曾经做过的一件错事，是什么？对此他的态度又是怎样的？
说明：因为鲁迅的语言不易理解，因而设计学生分两次朗读课文，有利于学生很好的理解课文的内容。
三、把握故事内容
1.学生回答上述问题。
教师采用鼓励和表扬的方法引导学生思考、回答，对不同的意见要及时评价和分析。
方法指导：人物是谁？什么事件？最后的结果怎么样了？
2.对这样的错事，作者鲁迅一开始的`态度怎样？后来又发生了什么变化？请从课文中找出相应的语句分析。
说明：从概括文章情节到把握人物情感，难度加大，锻炼学生的分析综合能力。
方法指导：做错了事，作者有没有感到愧疚，有没有后悔的？文中什么地方告诉了我们？
注意把握文中重要的词语和句子。
四、分析人物
1.结合上一个问题：大家对作者的这种做法如何评价？
说明：同学的答案各不相同，引领学生分析，各自陈述自己的看法，以此引出另一个问题。
2.许多年后作者的弟弟对这件事又是什么态度啊？
说明：以此引领学生读出鲁迅悲哀的情感与弟弟的忘却的对比，对作者这是一种更大的惩罚，对弟弟呢这是一种忘却的幸福还是人生成长中的不幸哪，儿时的天真、游戏天性为何全然忘却呢？
五、领悟情感
在学生对上述问题充分讨论的基础上，教师提出本文的难点：这是一篇反映亲情的文章吗？如果是，你从哪儿读出来了？如果不是，为什么？
教师总结：作者对儿时的弟弟做了一件“精神虐杀”的事，这对小弟弟是一种残忍，这可以看出当时的时代为父母者对子女不合适的期望，但这也是一种亲情，只不过没顾忌儿童的天性；待后来作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘却，这对作者更是一种沉重的悲哀，表现了哥哥对弟弟的眷顾之情，也是亲情的表现。
板书设计
风筝
鲁迅
人物：我————弟弟严厉的的亲情
事件：毁坏风筝——想补救眷顾之情
风筝鲁迅课堂实录 13
一、教学目标
1.认识鲁迅,整体感知课文内容,理解作者思想感情
2.运用自主合作的方式探讨疑难问题
3.多角度有创意地阅读和比较阅读,拓展思维空间,提高阅读质量.21.风筝ppt课件
二、教学重点
多角度理解课文
三、教学设计
本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章,这篇文章又有一定的难度,拟用三课时。
四、课前准备
学生：预习课文——借助工具书解决生字词；查阅鲁迅的资料(上网有关书籍)，堂上交流。
教师：用多媒体辅助教学；准备资料要充足，便于引导学生多角度理解课文。
第一课时
认识鲁迅，既为理解《风筝》做好准备，又为以后学习鲁迅的文章及课外阅读奠定基础。
1.学生交流查到的资料
（要考虑到——学生有的家里没有书面的相关资料，有的没有电脑无法上网查，一些学生查的资料过多或不全面）
2.打开网站：《鲁迅纪念馆》（在教师的引导下学习以下内容，作简要的笔记）
生平简介、主要作品、文学地位——这三部分的内容在网上有文字资料，教师在介绍的过程中告诉学生要记的内容，让学生养成记笔记的习惯。
精神实质——在“音容笑貌”栏选择三幅照片：
1903年鲁迅在仙台学医时的，简要介绍“弃医学问”的经历、诗歌“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”1925年鲁迅在北京，写作《风筝》时已人到中年。简要介绍当时的时代背景。1930年9月50岁生辰在上海的留影，与书上的彩页插图相同，是鲁迅精神的写照。
作业：认真阅读课文,整体感知内容.鲁迅《风筝》朗读
第二课时
导入：以智慧启迪智慧，以思想启迪思想，鲁迅先生的《风筝》传达给我们的不仅仅是浓浓的亲情，它还启发我们进行多方面的思考…今天就让我们认真阅读，开动脑筋，迸发出更多的思想火花。
投影：配照片横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛；我的的确确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己．（配鲁迅照片）――学生齐读，复习第一课时的重点内容．
出示学习目标：整体感知课文内容,理解作者思想感情（上节课已完成）；运用自主合作的方式探讨疑难问题（本节课的学习重点）；多角度有创意地阅读和比较阅读,拓展思维空间,提高阅读质量.――请一名学生读，明确学习任务。
请学生朗读课文：正音解词――１２名学生随机点，使每个学生集中精力认真听读，做好朗读准备，教师将学生读错的字写在黑板上及时订正，检查预习情况。（朗读前投影风筝图片，希望学生在听读时联想起画面，丰富课文内容。）
投影要掌握的字词：
整体感知课文内容：
思考题一1文章讲述了一件什麽事，请用简要的话概括。2文章以什麽叙述方式讲述故事？理清全文的结构．（回答要点：1什麽人在什麽时间发生什麽事,表达什麽什麽感情或思想；2倒叙及倒叙的结构特点，复习叙述的几种方式）
思考题二作者看到”远处有一二风筝浮动”,就感到”惊异和悲哀”,这是为什么?“我”为什麽不许小弟弟放风筝？文中所说的”对于精神的虐杀的这一幕”,具体指什么?“我还能希求什么呢?我的心只得沉重着.”表达了作者一种什么样的心情?对待自己的错误,鲁迅与一般人有什麽不同?你认为有哪些问题值得思考，愿与大家交流？（这部分问题以学生合作交流学习为主，学习小组讨论。现在的各种资料很多，学生在预习时大部分会看参考书，知道问题的基本答案，教师提问主要是借以了解学生预习情况，了解学生自主学习的.能力。更重要的还是在学生交流的同时会由此蔓生出其它的问题---为什麽要写故乡的风筝，“不幸”怎么理解，弟弟为什麽不记得，“悲哀”“无可把握”如何理解，“肃杀的严冬”指什麽等等。这些问题学生小组内解决不了的，教师组织全班同学分析解答，需要用到第一课时的知识----时代背景、封建思想。）《风筝》课堂实录二则
作业：
（1）阅读《满天的风筝》，比较与《风筝》不同的情感。
（2）回想一下自己玩过的游戏、玩具，哪个最难忘？或者也曾象鲁迅一样与兄弟姐妹之间发生过冲突争执，有什麽感情体验？明天与大家交流。
第三课时
多角度有创意地阅读和比较阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
1.学生质疑、解难
2.补充阅读《人性的柔弱是如何消失的——李林荣》（名家评《风筝》——既可以作为这篇文章的小结，也可从另一个角度引发学生思考。）鲁迅《风筝》课文原文
3.检查、交流昨天的作业。
风筝鲁迅课堂实录 14
【教学目标】
1、掌握“憔悴、嫌恶、瑟缩、虐杀、宽恕、堕、恍然大悟、苦心孤诣”等词语。
2、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
3、感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
【教学重点】
多角度有创意地理解课文。
【教学难点】
理解作品的批判性。
【教学方法】
朗读感悟法；启发疏导法。
【课前准备】
学生预习课文：反复读课文，借助工具书解决生字词；查阅有关鲁迅的资料；完成课后练习一。教师应准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文；可用多媒体辅助教学。
【教学时间】
两课时。
预设过程
第一课时
一、导入新课
同学们，假如在杨柳依依，春风送爽，春暖花开时节，当你们看到满天的风筝，会有什么感受吗?(学生谈感受)是啊，当看到风筝与风儿交谈、与云儿嬉戏时，我们会暂时忘掉难堪的往事、忧伤的情怀，可是有一个人，他看到风筝反而会想起伤痛的往事，他是谁呢?
明确：鲁迅(出示其照片并由学生来介绍鲁迅，教师归纳)。好，今天我们就用心来倾听鲁迅给我们讲的《风筝》的故事。板书课题。
二、整体感知
过渡：同学们想听鲁迅给我们讲故事吗?(学生：想!)我们还是先做好听懂故事的准备吧!
1、听写字词；
2、同桌校对；
3、大屏幕投影出示，让学生读读说说：憔悴、嫌恶、瑟缩、虐杀、宽恕、堕、恍然大悟、苦心孤诣；
4、让学生用上这些词语把文章的内容复述出来；
5、学生大声自由朗读课文，思考：鲁迅看到风筝的.感受是什么?为什么会感到惊异和悲哀?你能从结构或情感的角度谈谈你的感受吗?明确：因为故乡的风筝时节是春二月，而北京冬季未过就放风筝，所以感到惊异；我看见风筝就想起了小时侯精神的虐杀的一幕，而且无法补过，心头不禁悲哀。(学生谈感受略)
通过这一环节的落实，学生既会写字词、会用字词又对文本有了一个整体的感知与真实的情感体验，为下一课时的多角度有创意的阅读打下了基础。
三、布置作业
课后“读一读，写一写”。