访兰教学反思

访兰教学反思

　　在教师在进行访兰的教学之后都有怎样的反思呢？相关的反思内容应该怎么写呢？下面是小编分享给大家的访兰教学反思，欢迎阅读。

　　访兰教学反思【1】

　　在讲述这篇课文的时候，我首先板书的是“兰”，想引导学生交流对兰花的了解，但是，从学生反映来看，学生对这一事物了解还是不够，不能激起同学们的学习兴趣。我只好将自己搜集的资料向学生做一介绍。开课没有达到预期效果。

　　第二课时，从课题导入重新开始，首先让学生从课题感知课文内容，学生的回答是：课文要讲的是“访兰”这件事;从课题上可以看出作者对“兰”的尊重。因为我们看花常常用的是“赏”而不是“访”，作者把兰花当做了人。然后，以课题质疑，问：看了课题，你想从文中了解什么?学生提出的是：谁去访兰?到哪去访?访到了什么?结果怎样?引导学生自读课文，然后引导交流，检查学生对自己提出的问题的理解情况。

　　在反馈的时候，学生说：知道了是我和爸爸一起去访兰;知道了我们是去山中访兰;知道了山里的兰花跟家里的不一样。于是，我引导学生理解“山中的兰”与“家中的兰”有什么不同?学生对“山中的兰”的概括是“空谷幽物”。抓住文中这个词语，来理解爸爸说的话，“兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿;一经培栽，便成了玩赏的盆景。”结合学习第二自然段，理解“空谷”(第二自然段：我们走了半天，一直到了山的深处。那里有一道瀑布，从几十丈高的山崖直直垂下，老远就听到了轰轰隆隆的响声，水沫扬起来，弥漫了半天，日光在上面浮着，晕出七彩迷离的虚幻。)、“幽物”(我们沿谷底走，便看见有很多野兰草，盈尺高的，都开了淡淡的兰花，像就地铺着了一层寒烟;香气浓烈极了，气浪一冲，站在峡谷的任何地方都闻到了。)

　　理解环境的描写在文中的作用，理解文中在此对兰花的描写，体会“天地自然的原气”“山野水畔的趣姿”，抓住第十一自然段，进一步探讨，理解兰怎么就成了“玩赏的盆景”，一经培栽的兰究竟变成了什么样子。理解父亲为什么带我去访兰?要访的是什么?只是兰的品格吗?使学生明白，“访兰”，访的是“兰”的品性，学习“兰”的精神，学做“兰”一样的人。理解“这正是它的不俗处。它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的叶纯，开的花纯，楚楚地有着它的灵性。”

　　再次回归课题“访兰”?讨论此处为什么用的是“访”?了解作者对“兰”的态度，从而了解文章“以兰喻人”，探讨做人处事的道理。最后，以明朝薛网的《兰花》结束全文。“我爱幽兰异众芳，不将颜色媚春阳。西风寒露深林下，任是无人也自香。”这首诗，不正是对课文的最好注解吗?

　　反思整个教学过程，在课题的导入上存在问题。我认为，对于远离学生生活实际的问题，即便是让学生查阅了资料，学生的理解仍然存在问题，不要给学生过高的估计，否则，会影响学生的学习兴致。如对“兰”的认识，我们成年人对它知之多少，更何况是孩子。

　　访兰教学反思【2】

　　不止一次教过《访兰》这一课，因为面对的孩子不同，每次的授课经历不一样，收获各不相同。今天，当我再次执教时，感受颇多。

　　以往，我会按照课文叙述的顺序，和学生们一边读，一边思考，一边交流。感觉课堂是松散的，节奏是单一的。总感觉课堂中少了点什么。课堂中究竟少了些什么？少了问题意识的激发与关注。虽然，在进行预习时，强调让学生提问题，但如何将学生提出的问题作为资源，引导学生深入文本却不曾尝试。常常是提出的问题在书上睡大觉，讲课结束时问上一两句：“你们的问题都解决了吗？”孩子们齐刷刷地回应：“都解决了。”事实让我很快发现，孩子所说的“解决”背后，“问题”依然存在。

　　执教本课时，我萌生了一个想法，“让问题成为点燃孩子头脑风暴的一个契机。”有了这个想法，我尝试改变教学设计，顺学而教，顺势而导。

　　上课伊始，在简单交流文章内容之后，我开门见山：“读《访兰》，你有什么问题？”孩子们提出了几个问题：“大家来我家赏兰，父亲为什么愠怒？父亲为什么不再带回兰草？父亲为什么制止我挖兰草？文中的“味”指的是什么？为什么说是访兰？……“我将大家提出的问题板书在黑板上，和孩子一起归纳整理，梳理出三个“议题”。

　　一、父亲为什么“愠怒”？

　　读书思考勾画交流。徐子军找到了父亲的话，揭示了缘由。“兰草是空谷的幽物，得的是天地自然的原气，长的是山野水畔的趣姿；一经栽培，便成了玩赏的盆景。”反复品读，思考“空谷的幽物”与“玩赏的盆景”。

　　1、聚焦“空谷的幽物”

　　哪一段话介绍了“空谷”，展现了“幽物”？学生很快找到了课文的第二自然段。研读“空谷”的环境，想象那是一幅怎样的画面。在闭眼中想象，在朗读中体味。好一个世外桃源！好一个人间仙境！“空谷”不俗，“幽物”不俗。“盈尺高、淡淡的绿烟、香气浓烈”的“幽物”给学生留下了真切的感官。“天地自然的'原气，山野水畔的趣姿”无需多言，只需要在文字中揣摩，在内心中意会，在朗读中表达。“清妙、清爽的兰”给孩子们留下了深深的印象。好一个“空谷的幽物”！

　　2、品味“玩赏的盆景”

　　联系生活说“盆景”，品“玩赏”。于佳欣说：“盆景是栽种在花盆中，供人们把玩的。为了吸引大家来观赏，它们经过人工的培植修剪。“野兰经过栽培之后呢？”“但它确实叶更嫩，花更繁更大了呢！”欣赏盆景的美。

　　二、文中的“味”指什么？

　　“家兰和野兰都很美，只是‘味’有所不同罢了。怎样理解‘味’的内涵？”查字典了解“味”的内涵，联系课文寻求“味”的答案。孩子们很快理解了“味”在这里不仅指兰的“气味”，还揭示了兰的“气质、品格”。提炼家兰和野兰的“味”：“甜、媚、俗”“清爽、纯朴、有灵性”。

　　三、为什么说“访兰”？

　　研读野兰的不俗处“它不为被人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着，所以它才长的也纯、开的花纯、楚楚的有着它的灵性。”一种敬仰之情蕴含其中。学生在朗读中品出了情，在思考中悟出了理。一个“访”字将父亲和我对“野兰”的情愫淋漓尽致地展现出来。“访”幽谷之兰，“访”心中之兰，做人当如兰！

　　整个教学过程轻松流畅，学生从文本提出问题，带着问题走进文本，带着感悟解读文本，自主性、积极性被调到起来。在理解内容之后，回归文本，发现语言表达上的奥秘，得言得意又得法！老师教的轻松，学生学的愉快。