多媒体网络技术与作文教学的整合的论文

多媒体网络技术与作文教学的整合的论文

　　《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在以全面提高全体学生的基本素质，培养其分析和解决问题的能力为目标的素质教育的改革中，我们提供给学生的不仅仅是进入高一级学校学习的基础，更是为学习者提供终身学习的基础。因此，教师的中心任务不再是让学生“学会”，而是要让学生“会学”，教给学生在信息社会获取加工、分析处理信息和解决问题的能力，以便于自主学习和终身学习。在这一先进的教育理念的指导下，我们把多媒体网络技术运用到小学语文教学之中，实现语文教学与信息技术的整合，让现代教育技术真正进入学生的学习生活中，成为提高学生语文素养和信息素养的载体，从而培养适应新世纪信息社会所需要的新型人才。

　　作文教学是语文学习中的一个重要组成部分。近年来，我致力于研究“多媒体网络技术与小学语文作文教学的整合，培养学生自主、合作、探究学习的能力”。实践证明：以多媒体网络技术为载体，运用现代教育理念构建的开放性的、多元化的小学作文教学，为学生创设出广阔、自主的学习环境，较大幅度地提高了学生的写作能力，同时也为学生自主学习能力的提高和终身学习技能的形成产生了积极的意义和影响。

　　一、多媒体网络技术与写作教学整合的依据

　　首先，理论基础是建构主义学习理论。 它强调以学生为中心，注重学生的“学”，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在学习过程中，更有利于发挥学生的主动性、积极性，培养学生自主学习的能力和创新精神，增强学生团结协作的意识。

　　其次，多媒体网络技术的日益普及，更有利于现代教育技术与写作教学的整合。 多媒体网络技术促进了语文课程资源的开发和利用，促进了写作教学与其他学科教学的整合，促进了写作教学与学生社会实践的整合，学生能获得自然、社会、人文等多种语文资源，有利于激发学生的学习兴趣和进行合作学习，还能按超文本，超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，尤其是在Internet上，信息资源浩如烟海，有利于情境创设和大量知识的摄取，有利于学生的主动发展、主动探索，也有利于发展学生想象思维和建立新旧知识之间的联系。

　　第三，《语文课程标准》指出：课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。 要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考和练笔的积极性。引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，鼓励学生写想象中的事物，发挥自己的创造性。要加强学生自主拟题作文的练习，讲评要鼓励学生积极参与，批改采取多种形式、多种方法，尊重学生意愿，培养学生自己修改习作的能力。《语文课程标准》明确指出应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，重视对写作材料准备过程的评价，重视对作文修改的评价。现代教育技术与写作教学的整合，有利于全面实现写作教学目标，综合提高学生的语文素养。

　　第四，对传统作文教学的反思。 传统作文教学以教师为中心，教师几乎主导了学生作文全过程，学生的自主性和创新意识受到压制。命题阶段：教师出题或讲解作文要求，学生只能听，不能自主拟题。训练阶段：教师巡视指导（指导效果很有限），学生按老师要求完成习作。批阅阶段：教师在学生文中、文后写批语，工作量大且存在主观性和片面性，学生不能自主参与，收效甚微。讲评阶段：教师根据自己的喜好读一两篇例文讲评。数量少，不直观，不细致，效率低，学生参与少。

　　由此看出传统作文教学以教师为中心，学生移步亦趋，很难发挥主体作用，更谈不上自主学习。结果在作文教学中，学生写的苦，写的累；文章内容不具体，满纸空话；没有真情实感，满纸假话；千篇一律，满纸套话；学生要么无话可说，要么瞎编乱造，要么抄袭范文，以至草草写完，交差了事。

　　第五，易于突破作文教学中的难点。 作文教学中的难点为：学生的写作动机；作文内容；写作技巧；评价赏析。解决了这些难点，则就达到了作文训练的目的：使学生乐于言，言有物，言有序，言有情。体现在学生的“学”中，其认知心理过程为：有无兴趣写？写什么？怎么写？写的如何？在突破这些难点时，发挥学生的主体作用，时刻以学生为中心，教师只起帮助促进作用，借助于多媒体网络和CAI课件，通过“情景”、“合作”、“对话”使学生进行意义建构，自主学习，自主获取知识，提高写作能力。

　　二、多媒体网络技术与写作教学整合的实践

　　常言道：“独木不成林。”计算机从单机走向网络，实现资源共享，真是如虎添翼，网络技术对语文教学的价值是不可估量，对作文教学也是如此。在教室里，局域网具有的广播功能，可以把教师用机上的信息在所有学生用机上显示，方便学生学习。也可以把某个学生用机上的内容显示在教师用机和其他学生机上，用于共享同学的学习成果，纠正共同性错误；利用局域网的资源共享的特性，学生可以相互调用别人机上的内容，如同学写的作文，可以供自己学习、借鉴，也可以提出修改意见，实现合作学习；教师也可以借助网络的监控功能随时了解每个学生的作文情况。

　　下面从四个方面来谈一谈，以学生为中心的作文教学，对学生自主学习能力的培养。

　　1、创造情景，激发兴趣，培养“情商”，使学生乐而言之。

　　学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。“兴趣是最好的老师”，运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。

　　多媒体网络技术有利于培养学生的“情商”，外国心理学家丹尼尔认为：一个人事业的成功=20%“智商”+80%“情商”。“情商”是成功的关键因素，是“智商”的催化剂和加油站。现代教育技术更有利于创设情境，激发兴趣，培养真挚的情感，面对情境，人人兴趣盎然，情绪高涨，强烈的好奇心促使他们去求知，去发现，去创新；促使他们进行情感的表达、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事转变为学生的情感交际和需要，学生从“要我写”转化为“我要写”。

　　如学习了课文《蝴蝶甲天下》后，我因势利导：“我们领略了祖国蝴蝶的珍奇、繁多后，无不为之感到骄傲，赞叹祖国之地大物博。想到我们的家乡——平湖，有没有也值得骄傲、赞美的东西呢？”“平湖西瓜！”学生们异口同声地答道。接着，我们利用CAI课件向学生展示了平湖西瓜灯节的热闹场面。欣赏完毕，学生纷纷表示要到“马家荡农业园区”参观，向瓜农调查、了解有关平湖西瓜的知识。期间，我还把学生们采访的场面用录像的形式拍摄下来。回来后，精心制作了多媒体课件，把西瓜的生长过程用图文的形式展示给学生看，再配以富有浓郁江南色彩的音乐旋律，怎能不吸引学生呢？亲历了采访，再加上多媒体的展示，登陆“平湖西瓜灯节”网站查阅等等，学生对平湖西瓜的情况了如指掌。学生在接下来的写作中得心应手。一篇篇赞美家乡西瓜的优秀习作，在学生的笔下洋洋洒洒地流露出来。个别学生还在家长的指导下，制作了赞美平湖西瓜的网页。儿童诗、对联、谜语、广告词、说明书、童话故事……都一一跃然纸上、网页之中。这样的写作还是“苦差事”吗？

　　2、培养学生积累材料和对信息的搜集、处理、应用能力，使文章言之有物。

　　《新课标》要求作文指导要从内容入手，引导学生写熟悉的人、事、景、物；鼓励学生写想象的事物。要解决“言之有物”的问题，让学生做“有米之炊”。首先得找到“米”，传统教学“米”来源于学生的自身生活，而小学生从记事到上中学，五六年的时间，能发生多少“难忘”的事呢？况且天天是家——学校——家，上学——回家——作业——睡觉。而多媒体网络资源丰富，信息传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，让他们走进五彩缤纷的信息世界，可谓掉到了“米仓”里，学生可凭自己的慧眼自主地去获得，揣摩资料，通过发散思维，逆向思维，发挥自己的想象力和创造力，同时也培养了学生对信息的搜集、处理、应用能力。

　　在平时，让学生在学校的网络微机上建立自己的“虚拟网站”（有条件的同学可在自己家里的微机上建立自己的网站），学生可以通过剪辑有关报刊杂志上的图片、文字，自己拍摄的照片，自拍的家庭生活录像，从光盘上截取，网上下载等。搜集积累自己喜闻乐见的文字、图片、声像资料。按照写人、记事、写景、状物、想象、应用等分类整理。同学之间可以协作交流有关的资料，同时，教师也可建立作文资料库，通过网上下载，有目的地拍摄录像，从教育电视台等录制有关节目，把各种典型例文分类整理。建立一个丰富的资料库，帮学生积累材料。这样，学生习作训练时，根据训练要求，可以选出许多资料，不再愁“写什么”，写出的文章也会“言之有物”。而学生在搜集资料的过程中，提取大量的先学知识，有利于新意义的建构，同时在物质上和心理上为酝酿一篇作文做好了准备。

　　如写作《家乡的九龙山》一文时，我先向学生展示了九龙山风景区内的有特色的景点照片：“龙湫”摩崖石刻（乍浦别名），海红亭（《红楼梦》出海至日本纪念亭），贞女亭，古银杏数（乍浦最古老的树——400多年），滨海公园，“东方大港”……再引导学生去阅读校本课程读物——《美丽的家乡乍浦》，走访当地的老人，查阅《乍浦志》，去电视台翻录有关录象资料……待到相关资料齐全了，再进行写作，学生自然得心应手了。

　　3、师生合作会话，促进表达，范文引路，启迪逻辑思维，使文章言而有序。

　　传统教学中，学生试写习作就是“闷作文”、“造作文”，大都“闭门造车”。而以学生为中心的教学，试写习作是一个开放的过程，通过师生的合作会话，促进表达的欲望，提高表达的能力，不仅使学生想写，而且会写。

　　写活动类的习作是学生最喜闻乐见的了。记得在指导“写节假日中的一件事”时，在与学生展开讨论之后，我出示了自己的下水文——《明天是个响晴天》（此文曾获全国小语会下水文征文一等奖），由学生自己来评价写作思路以及文中的优缺点，学生兴致高昂，表示要和老师一比高低。后来，学生也出示了自己搜集来的习作，供大家指正。自然，在接下来的写作过程中，学生思路开拓，纷纷上交了令人满意的佳作。

　　多媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师和学生共同探讨，建立了新型师生关系，课堂是开放的、民主的，学生根据自己的认知情况，去观察、思维、表达、畅想。每个学生都能说出自己独特的见解，而同学之间互相补充，互相启发，在融洽的交流中，激发了想象力，打开了写作思路，使学生可以根据自己的兴趣选择资料、布局谋篇，形成对全文的基本构思。然后再通过网络，出示学生搜集到的范文，在写作方法上启发引导，为学生架设一个“脚手架”，让不同程度的学生都能达到目的，从仿写到创新步步攀升，形成自己的写作风格，能自由清楚地表达自己的思想感情，达到言而有序。

　　4、合作评改，提高修改文章的能力，促进知识迁移，使文章言之有情。

　　叶老说：“改的优先权应属于作文的本”，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。“评改”的过程就是对事物认知明理的过程，也就是矫正错误对事物意义重新建构的过程。在多媒体网络环境下，“评改”更快捷，更方便，更安全，更高效。首先可进行例文“共评”，教师选出典型例文发送到每个同学的终端机上或大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让学生讨论，充分调动学生的积极性，主动性，教师加以指导点评，总结出“评改”作文的方法。然后，同学之间互评互改，最后再自我修改，对自己习作的字词段篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。掌握技巧，举一反三，从改一篇文章到改一类文章，促进知识的迁移。经过反复修改，对文章加以修整润色，最终达到“言之有情”。

　　如今，我的邮箱中内容最多的就是学生的习作来稿。我对学生的习作做出评价之后，有的让学生在微机上建立“我的习作库”，有的上传到校园网站上，还有的打印出来向外投稿和装订成册，建立“作文档案”，使学生有成就感，进一步激发写作的兴趣，使写作成为一种需要，一种享受。

　　随着现代教育技术的发展，我们必须树立大语文观，大课堂观，大作文观。促进现代教育技术，尤其是多媒体网络技术与写作教学的整合，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力。只有这样，学生才能适应信息时代的要求，学会主动获取信息，自主选材，自主立意，自由表达，自主修改，说真话，抒真情，在自主、合作、探究学习的过程中提高写作水平。