短文两篇教案

短文两篇教案（通用12篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家整理的短文两篇教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　短文教案 篇1

　　教学目标：

　　教学《行道树》

　　1、理解行道树的无私奉献精神。

　　2、反复朗读课文，体会形象化的语言。

　　教学重点：

　　1、理解行道树的无私奉献精神。

　　2、反复朗读课文，体会形象化的语言。

　　教学难点：

　　理解行道树的无私奉献精神。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：同学们，汉语是世界上最优美的语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。在汉语的宝典里，有许多“言在此而意彼”的妙词佳句，譬如，“牛，吃的是青草，挤出来的是牛奶”“大雪压青松，青松挺且直”等。这些话表面好像在写动植物，其实是有其象征意义的。毛泽东有一首词写道：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。，’你们知道这首词写的是什么吗?你们知道它的深刻含义吗?今天，我们来学习张晓风的短文《行道树》，看看马路两旁的行道树有什么象征意义。

　　二、朗读课文：指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。

　　三、识记字词(包括《第一次真好》)

　　四、整体感知

　　1、行道树的形象体现了什么精神?

　　2、找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事业是什么事业?为什么说神圣的事业总是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在什么方面?

　　神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。

　　3、怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”?

　　五、研讨与赏析

　　1、作者从哪些方面刻画了行道树的形象?

　　（自我牺牲、奉献人类、心系社会…… ）

　　2、怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”?

　　（是指行道树离开了家，离开了原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件大大跌落了。）

　　3、“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示了怎样的社会现状?

　　（保护环境还没有引起人们足够的重视。 ）

　　4、为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法?

　　采用了对比手法：

　　（1）与同类的优越处境对比；

　　（2）与人类的无知行为对比。

　　5、你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?试分析说明?

　　五、拓宽与延伸

　　鼓励学生结合现实和自己的经历，谈学习感受。

　　1、现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值?

　　2、本文的现实意义是什么?

　　3、本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。但有人说像在发牢骚，你怎么看?

　　（决非发牢骚，而是强烈的呼唤。呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。 ）

　　4、学习了这篇课文，你受到哪些启发?

　　六、教师小结：同学们，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。

　　七、作业：

　　1、完成研讨与练习相关作业

　　2、预习《第一次真好》。

　　短文教案 篇2

　　教学目标：

　　教学《第一次真好》

　　1、认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。

　　2、学习以小见大和详略得当的写法。

　　3、了解选材的典型性。

　　教学重点：

　　1、感悟并珍视人生“第一次’’的经验。

　　2、揣摩形象化的语言。

　　3、了解以小见大和夹叙夹议的写法。

　　教学难点：

　　了解以小见大和夹叙夹议的写法。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：“第一次”是多么另人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。

　　二、整体感知

　　1、集体朗读：感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。

　　2、默读课文，独立思考。出示思考题：

　　（1）“第一次真好”，好在哪里?

　　（2）课文的中心意思是什么?

　　（3）作者为什么选取这两个“第一次”详写?

　　（4）课文在安排材料上有什么特点?好处是什么?

　　（5）有的“第一次”是有益的，有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？

　　3、课堂集中讨论、解答：引导学生采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确。

　　（1）“第一次真好”指感觉真好：新鲜而刺激，使人回味无穷。

　　（2）“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”

　　（3）作者从不同角度写了两件事：前者写的是植物；后者写的是动物。前者写的是静态；后者写的是动态。前者的感觉没有变化：只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。

　　(学生谈不透，教师要予以引导、点拨。)

　　（4）详略得当：详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写的有六件事，均一笔带过。详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。

　　（5）本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

　　三、研读与赏析

　　出示思考题：

　　1、为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”?

　　2、“雏形”与“具体而微”有什么区别?

　　3、“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情?

　　（表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。）

　　4、找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。

　　（旨在让学生逐渐了解记叙文中议论的作用。）

　　四、体验与反思

　　结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化理解。

　　1、为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗?

　　（感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。如舍己为人等。）

　　2、为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

　　3、回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响?

　　4、什么样的第一次不能尝试?为什么?

　　五、小结：同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。

　　同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，给社会带来进步。

　　六、作业：

　　1、完成“研讨与练习”剩余部分。

　　2、习作：写一篇题为《第一次，我忘不了你》的作文，谈谈学习本文的感受。

　　短文教案 篇3

　　【教学思路】

　　阅读文学作品，关键是要培养学生对作品的感悟力和理解力，创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境，诱发学生对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来，老师在这中间应起一种引导和点拨作用，充分发挥学生的主观能动性，培养学生对作品直观的感悟力和理解力。

　　【教学目标】

　　1、知识和能力目标：

　　⑴ 理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义;

　　⑵ 培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解;

　　⑶ 能够进行积累的迁移，培养想象创新的能力。

　　2、过程和方法目标：

　　⑴ 有感情地朗读散文诗，理解作品内涵。

　　⑵ 了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志(象征)手法的运用。

　　⑶ 运用联想与想像，扩写、续写、创写句子，来欣赏、感悟《日》。

　　⑷ 通过自主合作、对比阅读，来欣赏、感悟《月》。

　　3、情感态度和价值观目标：

　　⑴ 体会《日》《月》所表达的作者热情洋溢和细腻幽静的思想感情。

　　⑵ 结合历史背景，理解作者的理想及价值的取向。

　　【教学重、难点】

　　1、有感情地朗读课文，品味文章诗化的语言。

　　2、结合历史背景，理解作者的思想感情。

　　3、理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含义。

　　4、通过创写句子的模式来教读课文。

　　【教法】

　　1、创设情境法;

　　2、疑读法;

　　3、议读法。

　　【学法】

　　1、小组竞赛法;

　　2、想象法;

　　3、讨论法。

　　【教学手段】

　　多媒体教学。

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【课前准备】

　　学生──利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文;了解巴金的创作经历;搜集有关日月的故事，各准备一篇自己最喜欢的作品，并作好简要分析。

　　教师──准备相关资料，如写作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飞蛾扑火”的种种理解等，以便生动形象地引导学生理解作者的思想感情。

　　【教学步骤】

　　一、新课导入：故事导趣

　　1、三分钟讲故事比赛：

　　“嫦娥奔月”、“夸父追日”等。

　　2、学生简单讲述自己对故事的理解。(目的：设置情境，引发联想)

　　3、是否有所启发?有何感悟?(目的：学会自主思考，找寻答案)

　　二、欣赏朗读

　　1、自由朗读(音准、节奏);

　　2、同桌朗读(初步评价感情把握);

　　3、教师范读。

　　三、深入感知

　　1、感知作者，了解文章背景：

　　(学生介绍、教师补充。)

　　2、学生默读全文，根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解;找出文中的优美句段并加以简要说明;找出自己难以理解的地方，作上标记。

　　3、分组讨论，互相解答问题：

　　(教师巡堂，适时引导，并搜集有价值问题或观点。)

　　问题如：

　　⑴ 人们常说“飞蛾扑火──自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美?“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”?

　　把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。

　　⑵ 在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗?谈谈你的看法。

　　重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。

　　⑶ 如何理解“日”、“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意义?

　　把握：这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。

　　⑷ 在《月》中，月亮给作者最突出的感觉是什么?你通过文章中的那些描写体会出来?

　　⑸ “月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为什么引用“姮娥奔月”的传说?

　　把握：“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的──孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死(对照两文可看出);但结尾处作者用“难道……吗?或许……”表达了作者对生者的期望──使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。

　　⑹ 文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢?

　　把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。

　　短文教案 篇4

　　教学目标 ：

　　1．知识目标：积累相关文言字词，理解两篇课文所表达的作者的思想，背诵两篇课文。

　　2．能力目标：培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。

　　3．情感、方法、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。

　　教学设想：

　　1．重视朗读，开展多种形式的朗读活动。

　　2．根据学生实际情况确定教学时数。可用两课时，一课时朗读、疏通字词，一课时分析篇章；也可用三课时，把朗读、背诵单列成一课时，疏通字词、积累文言字词用一课时；也可用四课时，两篇课文的分析各用一课时。

　　教学过程 ：

　　一、请学生读阅读提示，了解课文的体裁，了解说和序的区别。

　　教师补充：

　　1 说是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的杂文大体相似。说奇巧而言辩。

　　2古代的序，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。序恳切而意长。

　　二、朗读：

　　1．正音：

　　2．领读。（关键句的节奏、重点字词特别是几个食字的读音要强调）

　　3．自由读。

　　4．接龙读比赛（两篇课文共6段，给每个组指定任务，每组学生按座位顺序依次朗读，读错者坐下，后面学生接着朗读，直至读完全组应读段落。所用人数最少的组获胜。此活动旨在调动学生纠错使其更准确的掌握字词读音和句子节奏）。

　　5．齐读。

　　三、疏通字词：

　　1．小组合作，对照注释翻译课文，（要求：每个学生都要有任务，每人负责翻译几节，小组内依次发言，对有争议的或翻译不出的地方，要作好整理，准备提交全班共同解决）。

　　2．交流疑难，共同释疑（尽可能发动学生）。

　　四、布置作业 ：背诵课文

　　短文教案 篇5

　　教学要点：

　　分析篇章

　　教学过程 ；

　　一、复习字词：

　　二、分析《马说》：

　　1．用课文中语句回答问题

　　千里马才能被埋没的直接原因是？根本原因是？千里马的悲惨结局是？表现食 马者浅薄愚妄的句子？

　　2．首句在文中起何作用？（充当立论依据）

　　3．伯乐、千里马、食马者是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人？

　　4．由题3可知，文章用了什么写法？（托物言志或托物寓意）

　　5．韩愈写这篇文章的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？（揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己怀才不遇的愤慨。其真不知马也。）

　　三、分析《送董邵南游河北序》

　　1．文章用哪些词语扣住游河北？（燕赵、适兹土）

　　2．首节必有合的推测要成立应有哪两个前提？（大前提：燕赵有感慨悲歌 之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）

　　3．从哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三个要点：怀抱利器、不得志、郁郁）

　　4．第二节吾恶知其今不异于古所云也和聊以吾子之行卜之也分别有何言外之意？

　　5．第三节韩愈托董生办哪两件事？

　　6．文章首节侧重指出董生有才华，第二节暗示董生此行未必会得到赏识，第三节再次规劝董生归顺朝廷，根据这些提示，找出三节各自关键句。（吾知其必有合也、聊以吾子之行卜之也、明天子在上，可以出而仕矣。）

　　7．末节有何作用？（照应开头；表达对感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隐士都出来做官，你又何必到燕赵去？）

　　8．文章语言有何特点？（委婉含蓄，名送实留）

　　四、拓展训练：

　　对伯乐，对千里马，对食马者，对董生，对韩愈，你分别有什么话要说？

　　短文教案 篇6

　　教学目标

　　1．掌握文言文常用的实词，翻译全文。

　　2．了解时间（工作程序）、逻辑相结合的说明顺序。

　　教学重点、难点

　　疏通文言语句；理解课文的说明顺序和说明方法。

　　教学准备

　　课件、小黑板、卡片等。

　　设计思路

　　教学本文要先让学生自学，找出生僻字请老师帮助解决。疏通文意，文章内容的理解可以通过设计巧妙的题目引导完成。在疏通文言语句的基础上理解课文的说明顺序和说明方法。

　　教学时数

　　安排一课时。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1．教师导入：中国的“四大发明”是什么？（对，这“活字印刷”是我国古代四大发明之一，是900多年前，北宋的平民毕升发明的，比德国的答凳堡活字印刷要早400多年，这是多么伟大的创举啊！）今天，我们有幸在语文课本中学习《活板》一文，（板书课题。）了解活字印刷在当时的制作、印刷情况。

　　2．简介作者。（出示课件或小黑板1。）

　　沈括，北宋著名科学家、政治家。

　　要求：记住作者。

　　二、自主学习

　　师：用自己喜欢的方式读课文，注意解决以下问题。（出示课件2。）

　　1．有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组讨论并解决。

　　2．试举例说明本文是按什么说明顺序来说明的。

　　3．文章的题目是“活板”，为什么开头却写雕板？

　　4．本文的题眼是一个“活”字，通篇是怎样围绕这个“活”字作文章的？

　　5．本文结尾写活字的下落时，为什么不详细说明怎样得到活字而要一笔带过？

　　6．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

　　三、合作学习

　　1．先以小组为单位，相互解答疑难问题。

　　2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。

　　四、反馈交流

　　1．解释词语。

　　2．试举例说明本文是按什么说明顺序来说明的？

　　明确：（我认为这篇文言说明文，总体上是按时间顺序说明的。）

　　第一部分（第1段）：交代活版发咀之前用雕版印刷的时间和使用情况。第二部分（第2段）：点明活版发明时间。第三部分（第3段）：交代活版下落。主体部分在具体介绍活版的制作、用法、功效时是综合运用时间顺序（工作程序。）和逻辑顺序说明的；介绍活版的制作。（用胶泥刻字……则字平如砥）是用时间顺序（工作程序。）说明的；介绍活版的功效、提高功效的措施、用胶泥刻字的好处等是按逻辑顺序说明的。

　　作者在介绍活版印刷术时，紧扣一个“活”字，综合运用了时间顺序、逻辑顺序来说明，符合事物自身的规律，体现了制字、制版、排版、拆版各个环节都灵活高效的特点，科学而有条理。

　　3．文章的题目是“活板”，为什么开头却写雕板？

　　明确：（因为写雕板是为说明雕板的不便，以便进而说明活板“神速”。）

　　4．本文的题眼是一个“活”字，通篇是怎样围绕这个“活”字作文章的？

　　明确：（本文的主要特征在于一个“活”字。胶泥刻字，每字为一印是“活”：设一铁板，密布字印是“活”；药熔后，用平板在上面按一下，使字平如砥，是活；做二铁板。交互使用，是活；常用字多备，是活；用后用木格贮之，是活。……这就把活字板的灵活性、优越性和雕板作了形象的、生动的比较，突出“活’’的特点，表现了活板技术的先进性。）

　　5．本文结尾写活字的下落时，为什么不详细说明怎样得到活字而要一笔带过？

　　明确：（因为这不是本文所要说明的内容。）

　　五、梳理巩固

　　学生讨论没解决的问题，并谈谈收获。

　　（不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。）

　　六、拓展训练

　　（如果有时间可在课堂上进行，如没有时间可不必进行。）

　　做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。

　　短文教案 篇7

　　【教学目标】

　　1、抓住两个对比，学习行道树的自我牺牲精神;

　　2、抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。

　　3、培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。

　　【教学重点】

　　1、抓住议论性的文眼，整体把握课文内容。

　　2、培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。

　　【教学难点】

　　1、抓住两个对比，学习行道树的自我牺牲精神;

　　2、培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、看导语，默读《行道树》。

　　2、借助注释、词典，读一读，写一写：

　　二、朗读

　　教师播放媒体资源中的课文朗读。

　　三、通读课文，整体感知：

　　1、学习方法：

　　《行道树》这样的文章中有精辟的议论，是点睛之笔。初读要抓住这种文眼，再读，要从文眼入手，回味思考，整体把握课文内容，并且引出应有的结论，从而获得教益。

　　2、学生大声朗读课文，然后分组讨论下列问题：

　　⑴ 为什么行道树认定自己的事业是神圣的事业?

　　⑵ 行道树承受了哪些痛苦?既然痛苦，为什么“自己选择”这种命运?

　　⑶ 怎样理解“惟有这种痛苦能把深沉给予我们”?为什么说是“深沉”?

　　⑷ 语句上几处疑难：“堕落”“悲凉的点缀”“忧愁”的含义。

　　⑸ 找出课文中的一个哲理性语句，三个关键词。

　　老师点拨：

　　⑴ 社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新鲜空气，行人需要绿阴，城市需要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。

　　⑵ 为神圣的事业而承受痛苦，能把深沉给予我们，他们为自己的奉献而自豪快乐。

　　⑶ 一切神圣的事业都是这样，需要你为此承受牺牲，但是为人们的幸福而牺牲个人幸福的人，他们是神圣的，他们也是幸福的，这种幸福是更深沉的幸福。

　　⑷ 堕落是沦落、流落的意思。行道树离开了家，离开原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象是大大跌落了。

　　在行道树看来，城市充满烟尘，实在令人悲凉，一行绿树只是点缀，改变不了悲凉的局面，所以说“只是一种悲凉的点缀”。

　　⑸ “神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”关键词是“神圣”“痛苦”“深沉”。

　　四、总结

　　行道树的形象就是无私奉献者的形象。作者借行道树的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。

　　短文教案 篇8

　　【学习目标】

　　知识目标

　　1、积累一些文言实词、虚词。

　　2、了解两篇短文的作者及写作背景。知人论世，便于理解作者丰富微妙的感情。

　　3、了解两篇短文的思想内容。

　　4、背诵并默写两篇短文。

　　能力目标

　　1、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　2、理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。

　　3、品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

　　德育目标

　　1、学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

　　2、学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

　　【教学重点】

　　引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。

　　【教学难点】

　　1、《答谢中书书》画面布局的巧妙。

　　2、《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　同学们，也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏！

　　二、介绍课题、作者

　　本文虽短，但是六朝山水小品的名作。“答/谢中书/书”——写给谢中书的信。注意断句。明确两个“书”的含义。第二个“书”即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种含有审美意味的应用性文体。多记事陈情。

　　三、整体感知，欣赏美点

　　1、朗读

　　（1）学生自由朗读，找出不认识的字词。

　　（2）老师播放媒体资源中的范读视频，帮助学生规范字音和节奏。

　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。

　　（3）学生大声朗读，品味四字句的节奏。

　　（4）学生对照注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句，全班解决。

　　2、欣赏美点：

　　（1）老师引入：“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了那些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：

　　“我从文中句中，读出了之美，作者写出了它的特点。”

　　①“高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映之美。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　②“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色彩美，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的.林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁耸立两岸，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。

　　③“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

　　（2）欣赏“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”

　　问题一：我们欣赏了整篇文章，作者的景物描写非常优美非常和谐，但这一句中间的“乱”字，让人想到混乱、乱七八糟，这个字是否该换一换，比如用“齐”“共”等等？让学生思考回答。

　　（“乱”表现一种自由，一种活力，是一种不规则美，通过“乱”字，写出了山川的早晨万物都充满着勃勃生机的景象。）

　　问题二：你觉得这一句还有哪些字也用得特别传神？学生自由发表自己的观点。

　　问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？

　　（“沉鳞”指潜游在水中的鱼，运用了借代的修辞手法。）

　　问题四：你能充分发挥自己的想象，并用自己的话创造性的描绘这幅画面吗？学生动笔写，并自由表述。

　　四、体悟感情

　　有个词叫“文如其人”，也就是说通过文章可以窥出作者当时写作的心情，也可以看出作者的性格，那从这篇文章中你看出作者是个什么样的人？你从哪里看出来的？

　　（从文章中可看出作者热爱大自然的强烈感情，也可看出他寄情山水的悠闲和清高，最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者”，则表现了他的自豪之感，把自己与谢公相提。）

　　五、想象拓展

　　1、陶弘景向我们描绘了一幅人间仙境图，其实我们每个人都有自己所梦想的人间仙境，你能描绘一下你心目中的人间仙境吗？学生自由表达。

　　2、大自然是个广阔的舞台，那么其中的一切事物可就是演员了，他们都想在这舞台上展示自己。如果请你用生活中的一种人来比喻文中所写事物，你看它们像什么人？学生说出自己的看法。

　　例如：你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名顶天立地的男子汉。

　　六、作业

　　试把本文扩写成一段写景文。

　　短文教案 篇9

　　一．教学目标

　　（一）知识教学点

　　1．注意下列加粗字的读音和意思

　　辩斗 盘盂 沧沧凉凉 探汤 嗟来之食 机杼 稽废时日 懿德

　　2．了解文学常识知识。

　　（二）能力训练点

　　1．培养学生流利地朗读古文的能力，并达到熟读成诵。

　　2．培养学生的思维能力，分析理解每篇故事所深含的道理。

　　（三）德育渗透点

　　1．学习古人探求自然，大胆质疑和务实的精神。

　　2．启发学生注重品德的修养，要洁身自爱。

　　（四）美育渗透点

　　1．引导学生体会《两小儿辩日》中所体现的古代劳动人民认识自然，探求真理、敢于思考，大胆质疑的求真美。

　　2．《乐羊子妻》中所体现的乐羊子妻的廉洁正其与才识过人的质朴美、人格美。

　　二．学法引导

　　1．这两则故事生动活泼，又蕴含着深刻的道理。教学中，可以先利用注释和工具书扫清字词障碍，然后在加强诵读训练的同时，可以指导学生复述故事，并结合练习一、二引导学生进行讨论，以加深对内容的理解。讨论时，学生可能会从不同角度有不同的理解，只要言之有据，言之成理，就给予肯定，这样可以开阔学生的思路，提高学生的思维能力。

　　2．对文中涉及的有关科学常识、历史典故等，学生可以自己搜集资料，课堂交流；教师也可将教参提供的有关材料印发给学生。

　　3．掌握“东游、故、去、车盖、盘孟、嗟来之食、跪、感其言”等词语的意思。

　　三．重点、难点及解决办法

　　1．重点是朗读短文，并理解每篇故事所深含的道理。可以指导学生在熟读基础上复述故事情节，同时指出自己对此事的看法。

　　2．难点是《两小儿辩日》的思想内涵。

　　可将短文中三者的言行与复杂的科学知识作比较，体会古人对知识的执著探索精神。

　　四．课时安排

　　1课时

　　五．教具学具准备

　　1．课文朗读录音朗读磁带及录音机。

　　2．投影仪及作者作品介绍胶片。

　　3．文中涉及的科学常识、历史典故打印材料。

　　4．学生制作生字新词和重点句子卡片，课堂交流。

　　六．师生互动活动设计

　　1．指导学生反复朗读文章。

　　2．引导学生自行疏通文章，达到能够复述的程度。

　　3．在对故事内容加深理解的同时，引导学生阐述故事所说明的道理。

　　七．教学步骤

　　导语

　　同学们都知道，我国是一个有着悠久历史的文明古国，祖先留给我们许多文化遗产，为了继承、发扬这些古代的文化遗产中的精华，就要求同学们学好文言知识。今天我们所读的文言短文即是融知识性、趣味性与哲理性于一体的典范之作。好，下面我就先来考考大家：每天东升西落的太阳是早晨离我们近呢？还是中午离我们近呢？要想弄清楚这个问题需要复杂的科学知识，那么两千多年前的古人是怎样看待这个问题的呢？让我们一起来阅读文章。

　　（一）明确目标

　　1．文学常识及字词读音。

　　2．熟读理解文章。

　　3．分析每篇故事所深含的道理。

　　（二）整体感知

　　1．分别范读，或放课文录音，给学生扫清生率障碍

　　盂（yú）、稽（jī）、懿（yì））、杼（zhù）

　　2．文学常识

　　（1）《列子》

　　相传为列御寇的论集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，把人忧天等，具有很高的文学价值。

　　（2）《后汉书》

　　东汉纪传体历史著作，南朝范晔撰，本书是他根据前人撰述的几十种有关东汉的历史著作，归纳总结而成，自成一家，人们将它与《史记》《汉书》《三国志》合称为：“前四史”，是研究东汉历史的重要资料。

　　（三）重点、难点的学习与目标完成过程

　　1．学习《两小儿辩日》

　　（1）请同学们自读文章，对照课后注释流通文章意思。（注意几个词 辩、斗、沧、汤、为）

　　（2）请一位同学来串讲文章，其他人给文章分段

　　第一部分（1段）孔子路遇两小儿辩日。（起因）。

　　第二部分（2—5段）双方各持己见展开争论。（经过）

　　第三部分（6—7段）孔子不能决断谁是谁非。（结果）

　　（3）两小儿观点相反，各自依据是什么？

　　明确并继续提问（一儿认为日出时离人近，日中离人远，根据形状大小来判断的；一儿认为日出时离人远，日中离人近，根据温度来判断的），二人的争执虽都不正确（早晨太阳大是人眼的一种错觉，中午温度高是由于太阳直射），但是这一行为表现了两千多年前的古人怎样的精神？

　　人的感觉与太阳离地球的远近是两小儿争论的话题，这是个比较复杂的问题，涉及知识面很广，古人不可能完全给予解释。但他们发现了这种自然现象，并努力寻求正确答案，这种独立思考，探求真理的精神确是难能可贵的。

　　学习《乐羊子妻》

　　（1）学生自读文章，疏通文意（注意遗、捐、趋、引、累、稽、亡（同无）、懿（yì）

　　（2）这是一篇人物传记，为了表现人物的优秀品质作者共选取了几件事？

　　两件，乐羊子的妻子用“不饮盗泉之水”，“不食嗟来之食”的典故劝谏丈夫改正行路拾遗的污行；乐羊子妻以织为喻，规劝丈夫积学求知。

　　（3）通过这两件事给我们怎样的启示？

　　乐羊子妻规劝丈夫拾金不昧和积学求知，赞扬了乐羊子妻的高尚品德，启示读者注重品德的修养，要洁身自爱。

　　（四）总结、扩展

　　通过本课学习，希望同学们能够掌握一些自学文言文的知识，这样不仅能过游于古典文学的海洋，而且能汲取营养，学习古人的优秀品质。

　　（五）布置作业

　　熟读背诵课文，复习重点文言实词的读音和意思。

　　短文教案 篇10

　　教学目标：

　　1、以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神；

　　2、认识读书的益处；养成良好的读书习惯；

　　3、学习比较阅读的方法，了解议论文的常识；

　　4、培养学生搜集资料、处理信息的能力。

　　教学过程：

　　1、导人新课

　　2、让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：

　　①本文的主要内容是什么？

　　②这位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？

　　3、学生自读《谈读书》主要内容。

　　（1）整体感知——本文的中心话题“读书”，围绕这一话题，谈了些什么内容？

　　读书益处：

　　①读书要与经验互补；

　　②要讲究读书的方法；

　　③要根据不同的性格和需要做不同的选择。

　　（在小组讨论之后，让一部分学生在全班陈述讨论结果，老师作点拨补充）

　　（2）自主、合作、探究

　　①精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容。

　　②分小组讨论解疑，汇总、对得不到解决的疑问，师生共同讨论解决。

　　（3）进一步研讨——找出文中你认为富有哲理的话，谈谈你对这句话的认识。（老师可引导学生谈对“读史使人明智……逻辑修辞之学使人善辩”这句话的理解，并模仿这一句式续写几句话。）

　　过渡：前文重点谈读书的益处，该怎样读书呢？有人说，读书要“咬文嚼字”也有人说应“不求甚解”，你知道“不求甚解”该怎么理解吗？看看马南邨是怎样理解的。

　　4、快速阅读《不求甚解》，边读边思考：

　　找出“不求甚解”在本文中的含义

　　5、学生自主提出有关的问题，分小组研讨。

　　①“好读书”和“不求甚解”有什么关系？

　　②肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？

　　③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？

　　7、拓展训练

　　学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

　　①“见风使舵”新解

　　②“班门弄斧”辩

　　③“滥竿充数”辩

　　（明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竿充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。）

　　8、讨论比较。

　　两篇文章在语言上的不同特点：

　　（1）《谈读书》语言风格平易流畅，灵活地穿插比喻、排比、类比的修辞手法，充分随意的特点。

　　（2）《不求甚解》语言平易亲切，娓娓而谈，用语简约，生动形象。

　　谈谈自己在学习两篇短文前后的不同感受。

　　短文教案 篇11

　　教学目标

　　1、掌握“故”“去”“汤”“遗”“若”“趋”等实词的词义及“引刀趋机”“嗟来之食”“盗泉之水”等典故

　　2、理解故事的所包含的思想意义

　　3、训练学生的复述能力

　　教学重点

　　目标1

　　教学难点

　　对文中涉及的有关科学知识、历史典故的理解

　　教学设想

　　一课时，在诵读的基础上，点拨关键词语，让学生复述，在此基础理解故事中所包含的思想意义，至于表达技巧等相机略提即可。

　　教学过程

　　一、导入

　　孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能强不知为知，不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作作言去判断一个人，是否言行一致，那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？刚好，《列子》中有一个故事告诉了我们。

　　二、学习《两小儿辩日》

　　（一）试读

　　将读不准的字划出来。

　　（二）教师范读，学生听读，并参照注解，初步理解文意。

　　（三）学生齐读

　　（四）学生复述故事

　　通过学生的复述了解学生对词语的掌握情况，及时作出校正。

　　（六）讨论

　　1、为什么这两个小儿会有相反的看法呢？

　　2、对两小儿的争论，孔子的态度怎样，可以看也孔子的什么品质？

　　3、这个故事说明了一个什么道理？

　　三、学习《乐羊子妻》

　　（一）试读

　　（二）教师正音后范读

　　（三）学生朗读

　　（四）点拨重点词语

　　（五）学生复述

　　（六）讨论

　　1、这个故事写了乐羊子的妻子几件事，分别是什么事？

　　2、第一件事她用什么办法说服丈夫的？表现了乐羊子妻的什么品格？你同意乐羊子妻的做法吗？有没有“捐金于野”必要？

　　3、第二件事，她又是用什么方法说服丈夫的？表现了她什么品格？

　　4、我们从乐羊子妻的身上学到什么？

　　四、现场表演

　　《两小儿辨日》

　　五、作业

　　见练习册

　　短文教案 篇12

　　【教学目标】

　　1、了解科技说明文的特点及本文，层次分明地说明事物的逻辑顺序。

　　2、比较两文，明确不同领域的科学发现互相启发，发现新的论据或结论

　　3、把握的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。

　　【教学重点】

　　了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

　　【教学难点】

　　不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

　　【导学过程】

　　一、激趣导入

　　放映《侏罗纪公园》的片断，请学生思索：

　　恐龙是这个世界上最庞大的动物，曾是地球上的霸主，但在6500万年前它们却突然灭绝了，为什么？流传至今的恐龙石又告诉我们什么？

　　二、感知课文

　　1．朗读题目，谈谈你读过题目会有什么样的结论？

　　设计此环节，在于引导学生思索本文写作特色，由于说明问题不同，说明的角度也会不同，提醒学生在朗读时关注这个问题，带着问题进行阅读。

　　2．快速朗读课文，归纳主要内容。

　　明确：《恐龙无处不在》的内容：依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大地漂移假说。

　　《被压扁的沙子》的内容：通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝的原因。

　　3．这两篇短文各是怎样介绍相关内容？

　　明确：《恐龙无处不在》，提出说明主旨、不同领域的科学发现可以互相启发，总领全文。然后用恐龙化石在各地发现的事实，阐释对大地漂移假说的证明，用具体事例证明主旨。最后总结恐龙化石的发现对大陆漂移假说提供了证据。

　　《被压扁的沙子》先提出问题，提出了“撞击说”和“火山说”两种观点；然后具体分析论证，用事实从正反两方面分析；最后得出结论，撞击造成恐龙灭绝。

　　（设计此环节的目的在于训练学生把握结构的能力，能够有目的地筛选信息，并加以概括的阅读能力，为后文比较两篇作了铺垫。）

　　三、深入探究

　　这两篇都谈到了恐龙的灭绝，但在中所“扮的角色”不同。

　　明确：第一篇中，谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不在，是为了证明另一个科学理论（“板块构造”理论）的正确，第二篇，恐龙的灭绝成为了探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。

　　四、品味精彩

　　这两篇短文以“恐龙”为话题，却谈论了两个颇有深意的科普知识，读后却认为这些蕴藏其中的深奥抽象的理论说得浅显易懂，着实让人兴致盎然，你说说这两篇有何出彩点，作家用了什么妙招？依据文本说明（可以说明顺序、语言、方法、角度等方面入手）。

　　明确：

　　1．专业术语用平实语言具体诠释，说理深入浅出，深奥难懂的专业术语出现频率低。

　　2．借助逻辑顺序，重在说理，把抽象的科学知识层层剖析，语言严谨，道理易懂。

　　3．说明方法多样，使说明对象阐释的更明白。

　　4．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。本文说明语言简练，浅显易懂。

　　5．试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

　　五、悟出真味

　　“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这一句话对你有什么启迪吗？

　　明确：具有丰富的想象力，脚踏实地的研究态度，学科之间交织、融合，要有所收获必须有广博的知识。

　　（这一环节以小组讨论形式进行，引导学生树立正确的科学态度，体会科研思想，加强体验并获得思想上的启迪。）

　　六、探究拓展

　　走进图书室，网上冲浪，搜寻更多的有关“恐龙”的新的科研成果，办一期“恐龙情报站”的手抄报。

　　（设计这一环节，让学生学会从不同渠道搜集信息，培养他们观察、探究的科学精神，将学生热情延伸到课外，鼓励他们运用一切资源学习语文。）