《短歌行》说课稿

《短歌行》说课稿（通用13篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《短歌行》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《短歌行》说课稿 1

　　一、说教材

　　(一)说教材地位和作用

　　《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第7课《诗三首》中的第二首。这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。其思想内涵和艺术成就都堪称后世诗歌典范。

　　而《短歌行》是曹操以乐府旧题创作的一首四言诗。它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格。学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。

　　(二)说教学目标

　　教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。因此，特制定本课的教学目标为：

　　1、知识与技能：

　　(1)理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化;

　　(2)学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法;

　　(3)让学生在迁移阅读名著《三国演义》中了解个性独特的诗人曹操。

　　(4)背诵本诗。

　　2、过程与方法：

　　通过情境创设、反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。

　　3、情感态度和价值观：体会并学习曹操“忧”而奋发，为实现人生价值而积极进取的精神风貌。

　　(三)说教学重难点

　　教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

　　把教学重点放在感悟诗人在诗中表达的情感这一目标上。只有把握情感才能更好地把握主旨，理解作者的创作目的，从而更好地把握全诗。我们力求通过阅读，结合背景，分析讨论，最终落实。

　　教学难点：

　　1.通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)

　　2.运用典故及比兴手法表达感情的技巧

　　针对平时教学中学生很难把握诗歌的表现手法的现状，本节课的教学难点自然落在探究诗歌的表现手法上。引导学生利用注释理解作者引用诗句的含义，揣摩作用，从而掌握用典抒情的表现手法，突破教学难点。

　　二、说学情

　　1、我所要教学的对象是(7)和(11)两个理科拔尖班。就课堂教学而言，(7)班偏活跃，(11)班较沉稳。从月考成绩来看，两个班学生语文基础普遍较好。

　　2、这一届的生源以城镇学生为主，学生知识面相对较广。在每周一篇的随笔中，不乏有思维独特，文采斐然的文章。

　　3、理科生学习任务重，分配给语文的时间少，学习的自觉性较差，很多教学任务只能依赖于课堂时间来完成。

　　由此本节课的教学任务主要为：激发学语文的兴趣，培养自主学习的能力，进而提高语文素养。

　　三、说教法、学法

　　(一)说教法

　　教学是一门艺术，应变是一种技术。本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。我设计教法如下：

　　1、情景设置法——激发感情，引起兴趣

　　2、提问法——逐步引导，逐渐深入

　　3、点拨法——展开联想，拓展思路

　　其中点拨法是最基本的方法。所谓不愤不启，不诽不发。让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入。

　　(二)说学法

　　学生获得知识有一个循序渐进的过程。我注重让学生主动参与和互相学习，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟沉淀的四重境界。

　　1、诵读法——鉴赏语言，领悟情感

　　2、勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书

　　3、讨论法——积极参与，总结规律

　　4、自主探究法——学生实践，巩固提高

　　其中诵读法很重要。朱光潜说过，要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手。诗歌不读难以把握隐约含蓄的内容，诗歌不读难以感受悠远深邃的意境，诗歌不读难以体会至深至切的情感，诗歌不读难以玩味灵动鲜活的语言。因此，在学习诗歌方面，我要求学生采用形式多样的诵读。重点是全班的齐读，配乐朗读。让学生在诵读中较好地把握诗歌的音韵节奏，领悟诗歌的情感。

　　四、说教学过程

　　根据学生的认知情况以及课标要求，我对本课的教学流程作了如下设计。

　　中国，是诗的国度。从第一部诗歌总集《诗经》开始，历经楚辞、汉乐府、《古诗十九首》，到了魏晋时期，中国诗歌史上又出现了一个重要时期：建安文

　　学时期。此期许多作品从汉乐府民歌中吸取养料，创作五言抒情诗，五言诗由此走向成熟，同时出现七言诗，更从促进了唐代“近体诗”的成熟发展，在中国诗歌诗起到它了承上启下的作用。 而建安文学的开创者与组织者，也正是这位著

　　介绍诗人

　　曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳县)人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，统一中国北方;他知人善察，唯才是举;也是建安文学的开创者和组织者。

　　其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的.创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。

　　介绍创作背景

　　在建安十三年，曹操亲率大军南下，列阵长江，想一举消灭孙权和刘备的势力。赤壁大战前夕，酒宴众文武，喝酒到半夜，忽然听到乌鸦声往南飞鸣而去，

　　行：古代诗歌体裁

　　长歌行与短歌行的区别：根据《乐府解题》，其分别在歌声、曲调的长短。长歌是慷慨激烈的，短歌是微吟低徊的，比较适合抒发内心的忧愁和苦闷。

　　历史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年烟尘后，历史人物的模样难免模糊现在。面对这截然不同的评价，你有什么看法?请谈谈你所知道的曹操是一个怎样的人物?

　　1、朗读、初步感知：尊重由浅入深的学习规律，让学生自主阅读，读顺。再进行提升指导。

　　2、正音：教师使用多媒体出示对此诗预设的重要字的读音、字意。

　　3、学生试读，点评指导：表现出苍劲雄健，慷慨悲凉的感情。节奏多二二式，语速要慢点。

　　4、播放配乐朗诵。师范读，生齐读。

　　(三)、文本赏析过程(重点难点)

　　关于课文内容的探究，我觉得要做到以下四点：一、到字里行间去;二、到文字背后去;三、到诗人心里去;四、到我们心里去。即分别是着眼于诗歌的字面内容、艺术技巧、作者情感和读者体悟四个方面。

　　教学方案：教师预设问题，师生合作探究

　　中国古代文人与酒有着不解之缘，也为我们留下了许多与酒有关的诗文名句。请举例?可以互相讨论。

　　一壶浊酒喜相逢——酒是喜

　　红酥手，黄藤酒——陆游与妻子被母亲分开，他无奈，愤恨

　　浊酒一杯家万里——思乡

　　举杯浇愁愁更愁——愁

　　举杯邀明月，对影成三人——表达了作者此时心情的孤单。

　　琵琶美酒夜光杯――表达的是边关将士为国杀敌的豪情壮志，豪迈。

　　过渡：可以说，酒在中国文化中是一个不可或缺的道具。酒也是一种文化，因为很多东西来源于酒，归根于酒。酒也常与某种情感相连，那么曹操的《短歌行》诗眼。

　　1、请你找出这首诗歌中感情色彩最浓的字眼?——情感焦点是“忧”

　　2、诗人为何而忧呢?

　　慨当以慷，忧思难忘。

　　何以解忧，唯有杜康。

　　第一节：对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。

　　1、问题1：诗人“忧”什么?——板书：人生苦短

　　2、作者表达情感时用了什么修辞?这种修辞的好处是什么?

　　设计意图：领悟忧的内涵，并体会诗人情绪低落到极点 。要读得慷慨悲凉。

　　明确：

　　①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。

　　②运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。

　　③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。

　　补充：不直接说某人或某事物的名称，借同它密切相关的名称去代替，这种辞格叫借代，也叫“换名”。它重在事物的相关性。作用：可以引人联想，使表达收到形象突出，特点鲜明，具体生动的效果。

　　过渡：叹时光易逝，人生苦短只好借酒浇愁。同样意识到人生短暂，人生态度却未必相同。

　　3、问题2：曹操《短歌行》开头感慨时光短促，人生几何的。是不是很消极呢? 设计意图：感受诗人强烈的个性，并学习其积极的人生价值观。

　　过渡：曹操急于实现人生理想，深感人生有限。他要实现理想，迫切需要什么条件?君子生非异也，善假于物也。他迫切需要人才的辅助。

　　4、问题3：作者求贤若渴的心情是如何体现的?找出相关句子，体会其艺术特色。

　　设计意图：领悟诗歌的艺术趣味。对人才的渴慕，是诗人对忧愁的自己排解和振作，要读出渴盼。

　　第二节：青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明确：运用典故，同时又以“子衿”“鹿鸣”起兴，表达作者求贤若渴的心情， 说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。

　　补充：所谓用“典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。作用：在唐以前诗歌中主要表现为增加诗歌的容量，使诗典雅耐读，富于文采;在唐以后的诗词曲中主要是怀古伤今，咏史言志。

　　5、问题4、曹操如何对待人才?从何处可以看出其对人才的态度?

　　设计意图：感受曹操广阔的胸襟。并把握诗人面对冷月触发愁思，要继续读出渴慕人才的情思。

　　第三节：明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈，心念旧恩。

　　明确：运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。

　　过渡：曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来。看着众多的贤才，曹操内心应是什么样的情绪?当然是满心喜悦。那他为什么还要“忧”呢?

　　6、第四节：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。

　　问题5：“月明星稀，乌鹊南飞”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。那么，本句有没有更深刻的内涵呢?

　　设计意图：深入理解诗歌内涵，准确把握主旨。揣摩诗人渴望人才的深深忧思渗透着一统天下的雄心壮志，因对事业的不懈追求，情绪由低落转高昂。

　　《短歌行》说课稿 2

　　一、说教材地位与内容

　　《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌单元内容包括：《诗经两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，是高一新生继必修1第一单元学习中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段

　　而《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义

　　二、说教学目标

　　“阅读鉴赏”是人教版高中语文教材的主体新课标对这部分的要求是学生能在鉴赏活动中，不断充实精神生活、完善自己人格，提升人生境界；并能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受,提高学生的语文素养所以教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面

　　根据《课程标准》，教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目标为：

　　1、知识与技能：

　　(1)、能用普通话流畅地朗读诗歌；

　　（2）、理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化；

　　（3）、学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法

　　2、过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力

　　3、情感与态度：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌

　　三、说教学重难点

　　教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情

　　教学难点：

　　1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)

　　2．运用典故及比兴手法表达感情的技巧

　　四、说学情

　　我所上课的班级为K一1班，该班学生的学习情况是这样的：

　　1、知识能力方面：诗歌重朗读，而在朗读方面，相对其它文学体裁而言，我校高一学生对诗歌的朗读兴趣会大一些，如果能抓住这一点，会增加课堂的学习气氛但学生对诗歌的认识基本还停留在初步认识上，在必修一第一单元中国现代诗歌学习的时候，我们发现：学生阅读面狭窄，生活阅历浅，没有耐心通过诗句深入探究诗人的思想情感，以致于难以把握诗歌的思想感情本单元虽然有了前面几首诗歌的教学铺垫，但感觉学生品读诗歌的底子仍然比较薄弱，对诗歌鉴赏感悟的能力有待进一步加强

　　2、个性方面：这些学生学习不够积极主动，喜欢沉默，不能够积极参与课堂活动、主动表达喜欢被动接收，老师讲一点就学一点，自主性需要培养和提高

　　学习方法方面：由于学习能力有限，高中科目增多，课外能独立自主地完成各科作业的不多，没有时间复习更不要说来预习新课了，常常是一篇课文在上课前班里找不到几个有阅读过的，很多教学任务只能依赖于课堂时间来完成

　　五、说教学方法

　　根据教材内容及学习者特征，鼓励学生自主学习，调动学生能动性，培养学生分析问题解决问题的能力，提高语文素养，获得学会学习的能力与方法，本节课主要采用以下策略：

　　1、体验法：学生结合情境，通过诵读，深刻理解诗歌的情感和内涵

　　2、质疑释疑法：引导学生善于发现问题，提出问题，培养个性化阅读能力

　　3、小组合作与对话交流法：通过学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式，培养学生自主、合作与探究能力

　　4、拓展研究法：运用新旧知识进行拓展迁移，丰富诗的文化内涵

　　五、说教学资源的准备

　　①《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑

　　②自制ppt课件

　　六、说教学过程

　　(一)、复习导入情境，明确学习目标：(4分钟)

　　1、导语：历史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年烟尘后，历史人物的模样难免模糊现在，请你谈谈，你所知道的曹操是怎样一个人物？

　　2、导入课题：今天我们再来学习一首当年他亲率八十万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》

　　设计意图：从说曹操开始，看学生的知识储备和阅读面如何引导学生走进诗歌，走进曹操的内心

　　(二)、整体感知诗歌(8分钟)

　　1、朗读感知：组织学生自由阅读全诗，初步感知诗句

　　2、正音教师使用多媒体出示对此诗预设的重要字的读音

　　3、情境感染：播放《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑

　　4、请一生朗读全诗

　　设计意图：原生态的.阅读才能真实看出学生的学习情况，教师不要先入为主，尊重由浅入深的学习规律让学生自主阅读，读顺“横槊赋诗”的视频让学生对比别人的阅读，以此进一步感知诗歌的情感

　　(三)、文本赏析过程(25分钟)

　　第一种方案(非指示性教学法的尝试)自主、合作与对话

　　1.引导学生自主学习：学生再读诗歌，提出问题

　　2.组内对话：小问题，容易的问题小组内解决

　　3.组与组对话：小组选派代表将组内部不能解决的且有代表性的问题写到黑板上去，请求其他组帮助解答

　　师生对话：组与组对话不能解决的问题再由老师启发点拨释疑

　　第二种教学方案：教师预设问题，师生合作探究

　　1.解题；

　　2.写作背景；

　　3.教学重难点的突破：

　　探究一：诗人在这首诗中流露出怎样的情绪？为什么会有这种情绪呢？

　　①思考曹操在对酒当歌之际，有着怎样的情绪，并试用一个词或一个字来概括这情绪

　　②当读到“对酒当歌”时大家有没有联想起以前学过的一些有涉及“酒”这个字的诗词呢？

　　过渡：历史上，饮酒想起诗，赋诗想起酒，酒与诗好象是孪生兄弟，结下了不解之缘请大家说说此诗中曹操喝酒时发出的是怎样的感慨?

　　③作者忧愁的是什么呢？

　　④作者形容人生苦短的时候用了什么修辞?这种修辞的好处是什么？

　　过渡：自古以来叹时光易逝,人生易老,大有人在如有哪些，请说说⑤曹操《短歌行》开头也发出了时光短促,人生几何的感慨那曹操感叹人生苦短之后为什么又认为只有酒才可解难忘之“忧思”呢？探究二：常说酒后吐真言，那曹操饮酒后有没有向众人吐露心中的“真言”呢？如果有，又是什么呢？请结合文本中的诗句加以说明

　　②这些句子用了什么样的表达技巧？

　　③诗人引用典故来表达什么心理愿望，这样表达又有什么作用呢？

　　④请位同学分析一下文中其它有引用典故的句子

　　⑤归纳引用典故的表达效果

　　过渡：满腹经纶富有才华的曹操以委婉的语言向众人传达了自己渴求贤才、礼遇贤才的一片诚心根据我们刚才对使用典故句子的分析，请同学们总结一下运用典故的诗句应如何理解清楚，这样用的好处是什么？

　　探究三：诗中除运用典故之外，还使用了哪些艺术手法来表达思想感情？试作分析以小组为单位，进行探究(注意表述格式)

　　教师小结：通过对诗人多种表现手法的理解，我们走进了作者的内心，明白曹操在诗中不仅表明了自己的求贤之心，也表明了对贤才的礼待，更表现着一种真诚感人的力量可以说，这首诗本身就是在为求贤做着努力，打着“广告”

　　设计意图：

　　1.将学习的主动权真正交给学生，以小组为单位，通过组内生生对话、组与组之间生生对话、师生对话等几种互动对话方式深入理解诗歌的内涵及表现手法，学会鉴赏诗歌，掌握相应的方法与技能让学生有一课一得的感受这也是重难点突破的手段

　　2.在学生对话交流的过程中适时穿插进朗读，使学生的感悟和理解与文本有效结合，以读促悟，以悟促读

　　3.学生临时生成的问题与考验着教师的基本功与课堂驾驭能力对教师而言，这是一种挑战但我以为，这样的课才真实

　　(四)、课堂巩固（8分钟）

　　背诵《短歌行》

　　设计意图：本首诗表达感情曲折多变，感情充沛，适宜朗读，且有不少的精华句子，让学生通过反复吟咏，体会诗人的情趣用课堂时间也是为了及时落实与巩固背诵任务

　　七、说作业设计

　　阅读曹操的《求贤令》一文，再结全《短歌行》一诗，以书面的形式谈谈曹操的求贤观对现代生活有什么启示，对你有什么启发？要求：先写在纸上，再准备发言

　　设计意图：训练学生从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限让学生在学完课文后通过写来交流，通过写加深对本诗的理解

　　八、说板书设计

　　表达格式：手法内容作用或效果

　　运用了 手法，形象生动地写出了 ，表达(抒发、体现)了诗人 的思想感情(心意、情怀、理想、高尚品德等

　　艺术手法

　　用典 典雅耐读 富于文采

　　增加内涵容量；

　　咏吏以言志或抒情

　　比兴 形象生动

　　借代 引人联想 形象突出

　　特点鲜明 具体生动

　　思想情感

　　忧 解忧

　　人生苦短——>只争朝夕

　　贤才难得——>招纳贤才

　　功业未就——>天下归心

　　思想情感和艺术手法是本课的学习重点与难点，将这两部分板示给学生以条理清楚，重难点突出的印象表达格式的归纳是对知识上升为技巧方法的指导

　　《短歌行》说课稿 3

　　我是文新学院xx级xx班的xxx，我今天说课的篇目是《短歌行》。下面我将从教材、教学目标、教学方法、教学过程等方面阐述我对本课的教学思路及其依据。

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《短歌行》是建安文学开创者曹操的著名作品，也是汉魏诗歌的杰出代表。这是一首曹乐府诗歌，全诗运用比兴、典故等艺术手法，抒情与言志相结合，表现了曹操一统天下的雄心壮志。《短歌行》是人教版高中语文新课标必修第二册第二单元“诗三首”中的一首，本单元要求学生学会欣赏诗歌意象，品味诗歌语言，体会作者的思想感情，课文的基本特征是意象明朗、语言精炼、情感真挚。这是一篇略读课文，所以教师应以点拨为主，加强学生自主学习的能力，但是汉魏诗歌有一定的难度，教师在教学时不能忽视对诗歌大意的疏通以及对重点知识的讲解。

　　2、说学生情况

　　中国古典诗歌对于学生并不陌生，从小学到初中都一直是语文教学的一个重点，许多著名作品学生都能吟诵，所以都有一定的古典诗歌学习基础。但是，汉魏诗歌时代久远，语言精炼，理解起来有一定的难度。在学习时不仅要熟读、背诵，还要了解诗歌特点，领悟诗人抒发的思想感情，陶冶情操。新课标就强调：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，充分发挥语文课程育人的功能。”

　　二、说教学目标

　　依据学生学习特点、教材特色以及新课标要求，制定教学目标如下：

　　1、知识目标：理解诗歌大意、掌握诗歌意象、学习汉魏诗歌典型艺术手法。

　　2、能力目标：培养鉴赏古典诗歌的能力。

　　3、情感与价值目标：学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌。

　　[依据]：单元要求：品味诗歌的语言，理解意象的意义，把握诗歌的情感，初步学会鉴赏诗歌的方法。

　　《新课标》要求：在阅读鉴赏古典诗歌中，了解诗歌的基本特征及其主要表现手法，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。

　　“教育者，养成人性之事业也。”——蔡元培

　　［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

　　三、 说教学重点和难点

　　教学重点：解读诗歌意象，领会诗歌意境；学习汉魏诗歌典型艺术手法。

　　教学难点：解读诗歌意象，领会诗歌意境。

　　[依据]：新课标“诗歌教学应注重意象、意境以及诗歌的语言美。”（只有加深对诗歌意象的解读才能更好的领悟作者的情感，只有加强对诗歌艺术手法的`学习才能更好地领会诗歌的语言美。）

　　四、 说教学方法

　　1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

　　2．探讨法：把握重点，抓住关键诗句互动探讨。

　　[依据]《新课标》要求：诗歌教学要以朗读指导为基础，努力提高学生对古诗文语言的感受力，陶冶性情，提高审美境界。在教学中应充分发挥学生的主体性作用，教师主导，学生积极参与，构建开放、有序的语文课程。（熟读涵咏，乘着歌声的翅膀远觞，超越时空，于千载之下和诗人达成心灵的默契，方乃培养读诗鉴诗的正确途径。）

　　“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。” ——叶圣陶

　　五、 说教学过程

　　1、教学思路：

　　1）整体感知，初步理解；

　　2）品读诗歌，领会感情；

　　3）欣赏意象，体会语言；

　　4）结合小结，拓展训练。

　　2、导入：话题讨论——中国古代帝王不同的“人才观”。

　　（通过对古代帝王“人才观”的讨论引出魏武帝曹操的对人才的重视，导入课文。）

　　[依据]《新课标》要求：“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时还要增强学生的探究意识和兴趣。”

　　“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”——瑞士教育家皮亚杰

　　“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”——托尔斯泰

　　3、整体感知

　　1）教师配乐范读课文

　　学生边听边小声跟着朗读，在听读的过程中感受全诗的感情基调——“忧”。

　　2）在初步感知了全诗的感情基调后，带着“忧”的情感再齐读课文。

　　4、课文赏析

　　1）抓住作者的情感脉络，理解诗歌大意。

　　（主导问题：通读全诗，可以看出作者在忧什么？）以“忧”为线索，理清诗歌大意。作者通过对“人生短暂”、“人才难得”、“功业未就”三种忧愁的抒发，表达了渴望人才，一统天下的愿望。

　　2）解读诗歌意象。

　　（主导问题：通读全诗，可以看出作者运用了哪些意象？）以诗歌中的重点意象：酒、朝露、鹿、明月、乌鹊等进行解读，领会其营造的诗歌意境：为人才，为天下的大一统而忧愁幽思。（突出重点、突破难点）

　　3）概括分析诗歌艺术手法。

　　（主导问题：通读全诗，可以看出诗歌中运用了哪些艺术手法？）对诗歌中运用的艺术手法进行概括总结：比兴、典故、抒情与言志结合。

　　[说明]：通过主导问题，启发学生思考。

　　[依据]新课标“鉴赏古典诗歌，要在熟读、背诵的基础上，领悟诗人的思想感情，学习诗歌的语言艺术魅力。”（汉魏诗歌，时代久远，理解起来有一定难度，因此在赏析诗歌之前需在整体感知的基础上，抓住作者感情脉络理清诗歌大意。而意象的解读和诗歌艺术手法的探讨是学习这首诗歌的重点和难点，所以应分别予以讲解。）

　　“不愤不启，不悱不发” ——孔子

　　七、说课文小结

　　总结本文语言的特点，点明在忧愁中透露出的作者一统天下的宏图大志。

　　八、说拓展训练

　　结合《鸿门宴》相关情节，讨论刘项二人成败与用人态度的关系，引出曹操的用人观。

　　[依据]：新课标“语文学习要出于教材，但又不能局限于教材，应向生活延伸，注重对学生人文精神的引导。”

　　“生活即教育” ——陶行知

　　九、说课后作业

　　写一篇短文谈谈《短歌行》中曹操表露的思想感情对你的启示。

　　[依据]：新课标“通过学习必修课程，应具有较强的运用语言文字的能力，促进学生个性的发展。” “学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向并提出自己的看法。勇于提出自己的见解，不断提高探究能力。”

　　十、说板书设计

　　以作者的情感“忧”为线索概括出“忧”的内容，最后总结出诗人的抒情言志目的：渴望人才，一统天下。

　　[依据]：新课标“板书图示的基本功能是用简洁、醒目的板书、图标和形象，勾勒出作者的思路和文章结构的特点，引导学生完整地理解和把握教学内容。能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。”

　　《短歌行》说课稿 4

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。体会诗歌中各种表现手法的艺术运用。

　　2、过程与方法：在反复诵读过程中把握诗歌含义，体会诗人思想感情。

　　3、情感态度与价值观：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。

　　二、教学重难点：

　　1、体会诗人曲折表达渴望招纳贤才以建功立业的心情。

　　2、通过诗歌的语言把握诗歌的情感。

　　三、教学方法：

　　诵读法、探究法

　　四、教学用具：

　　制作卡片

　　五、教学课时：

　　一课时

　　六、教学过程：

　　（一）导入：脑筋急转弯：世界上谁跑得最快呢？

　　曹操——说曹操，曹操就到

　　（二）关于曹操（出示卡片：作者简介——曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他参加镇压黄巾军起义，后起兵伐董卓，灭袁术、袁绍，实行“唯才是举”、抑制豪强、限制兼并、广兴屯田，终于统一北方；但艺术作品中的曹操形象绝不等同于现实生活中曾经叱诧风云的三国人物曹操，作为当代中学生，我们应站在历史的高度全面看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献，把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家。

　　曹操也是汉末建安时期文坛领袖和重要诗人，现存20多首全是乐府歌辞，有反映社会动乱，给人民带来灾难的：如《蒿里行》“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”有抒发个人政治理想和报负的。如《步出夏门行.龟虽寿》“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”

　　这些诗虽用的是旧调、旧题，却一扫两汉以歌功颂德为文学主旨的腐朽诗风，而代之以新鲜的现实内容，其诗语言质朴、情感深沉、格调苍凉悲壮，形成文学史上“建安风骨”的独特风格。 鲁迅称其为：“改造文章的祖师”；

　　（三）题解:这是一首乐府诗，《短歌行》是汉乐府的`一个曲调的名称，乐府诗有“长歌，短歌”之分，一般是根据歌词音节的长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。

　　指导朗读：“三分诗，七分读”，这就说明学习诗歌最基本的方法就是朗读，不仅要读对、读懂，更要读出感情(教师示范朗读诗歌)。

　　（四）初读课文——准确

　　1、要求：准确（读准字音、停顿和节奏）的朗读课文。

　　2、学生自由朗读及同桌相互评论。（课件显示重点字音：矜、掇、呦、讌、哺；二二节拍，四句一换韵，抑扬顿挫，声音响亮，具有强烈节奏感）

　　（五）悟读——流利

　　1、要求：读一句诗歌，读一句注释，理解诗歌含义。未读懂之处标记出来。

　　2、组长收集未读懂意思之处。

　　3、师生共同解答疑问。

　　(收集疑点：去日苦多、契阔谈讌；巧用语典：“青青子衿……”“呦呦鹿鸣……”“山不厌高……”；巧用事典“周公吐哺……”)

　　（六）情读——富有感情

　　1、通过熟读，小组合作研究（8句一节）思考文章主要内容：

　　①时光易逝，人生苦短

　　②渴望贤才，礼遇嘉宾

　　③贤才难得，忧思难解

　　④虚心纳士，统一天下

　　2、这首诗歌中感情色彩最浓的字眼是什么呢？

　　请你找出这首诗歌中感情色彩最浓的字眼？

　　明确：诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧？

　　3、学生阅读诗歌，思考后回答诗人为何而忧。（伴随品读）

　　（1）第一节对酒当歌……唯有杜康，运用了什么修辞手法？

　　明确：

　　①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。

　　②比喻。用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨，抒发深沉的忧思和苦闷。

　　③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。

　　忧——人生短暂（读出“忧”以及“忧中蕴含的积极向上之情）

　　（2）第二节“青青子衿……鼓瑟吹笙”诗人如何表达对人才的渴盼的？

　　①用典。

　　②兴。用“子衿”、“鹿鸣”起兴，表达作者对贤才的渴求和对贤才的礼遇。

　　忧——渴慕贤才（应读得情意绵绵，还应读出诗人求贤若渴的诚恳之情）

　　（3）二节写了对贤才的渴求，贤才来了吗，易得吗？读第三节“明明如月……心念旧恩”并思考运用了什么修辞手法?

　　—比喻，作者将贤才喻为明月可望而不可得，抒写内心苦闷。后又描绘欢饮畅谈情景，便将求贤过程中的悲喜情状曲折有致的表现了出来。关键词“枉”很重要，表达了对贤才的真挚与尊重。

　　第三节这8句是对前两节16句的强调和照应：前四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归来时的欢快场面。如此强调和照应，使全诗具有低昂抑扬、反复咏叹的效果。

　　这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？

　　明确：诗人求贤若渴，可贤才并没有来，“忧从中来，不可断绝”更进一步写出作者求贤若渴而贤士不至的苦闷和厚重忧思。忧—贤才难得（“忧”之情更进一步，想象与贤才畅谈之处应读出“喜悦”之情）

　　（4）第四节“月明星稀……天下归心”作者借眼前之景抒怎样的宏图伟愿？

　　明确：作者以南飞的乌鹊喻人才，表达了愿意以山高海深的胸怀效法周公广纳贤才从而建功立业，一统天下。作者一忧时光短暂，二忧贤才难得，都是因为理想尚未实现，统一大业尚未完成，其实这才是他内心更深更重的忧愁。

　　忧—功业未就（读出对人才的渴求之情，还有一种一统天下的霸气。）

　　4、“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？

　　明确：志——广纳人才 建功立业 统一天下

　　5、指导学生感情朗读全诗。

　　《短歌行》说课稿 5

　　教学目标：

　　1、掌握《短歌行》的思想内容和艺术特色。

　　2、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

　　教学重难点：

　　1、诗人怎样抒发自己的“忧”。

　　2、引用诗句、妙用比喻、巧用用典故来表达感情的技巧。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　电影《天下无贼》中，葛优有这样一句经典台词：21世纪什么最贵?人才!!!的确如此，当今时代是个人才竞争的时代，那么在群雄纷争的三国时期，被称为“治世之能臣”的曹操又是怎样对待人才的呢?今天就让我们一同走进他的《短歌行》，体会他求贤若渴的心情!

　　二、解题

　　“短歌”是汉乐府的一个曲调名称，短歌、长歌，因歌词音节的长短区分。一般说长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。行，古代诗歌的一种体裁。

　　三、知人论世

　　曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团， 又在官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并北征乌桓，统一了北方。建安十三年(公元208年)冬天，曹操亲率八十三万大军，饮马长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。赤壁之战前夕，曹操在江上设酒置乐，款待文武众将，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。年过半百的曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。

　　(下面，让我们穿越历史的天空，回到三国，与曹操对话。)

　　四、朗读课文，整体感知

　　1、营造氛围：播放电视剧《三国演义》曹操吟唱《短歌行》片段。

　　(鲍国安的吟唱，慷慨悲凉，扣人心弦。曹操当年是不是也是这么唱的?请大家注意，《短歌行》这首乐曲在东汉时期是怎么个唱法已经失传了，鲍国安演唱的《短歌行》是现代人重新谱曲演唱的。)

　　(指出版本的区别，见幻灯片。)

　　2、检查预习：指名学生朗读。(请其他同学认真听，看有无读错的字音。)

　　3、教师范读或播放名家诵读。学生齐读课文。

　　4、大家已经初步熟悉了课文，本诗的感情基调是怎样的?从哪些诗句可以看出?

　　明确：

　　忧(板书)——忧思难忘，何以解忧，忧从中来

　　5、全诗充满了诗人的“忧思”、“忧愁”、“忧虑”，由此引发读者的思考。诗人为何而忧?

　　学生回答，教师明确：

　　“忧”——人生短暂、功业未就、贤才难得(板书)

　　(接下来就让我们深入到诗作当中去，进一步和诗人对话，看看诗人是如何抒发自己的“忧”的。)

　　五、分析鉴赏

　　㈠人生短暂

　　1、诗人是怎样表达“人生短暂”之忧?请同学们把相关的诗句大声读出来。

　　2、前四句运用什么手法写“人生短暂”的?

　　明确：比喻。朝露，太阳出来一晒就没有了，转瞬即逝。“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”(曹植《赠白马王彪》)“浩浩阴阳移，年命如朝露。”(《古诗十九首 驱车上东门》)诗人将人生比作朝露，形象生动地表达了人生短暂，韶光易逝。

　　(自古以来，叹时光流逝、人生易老的大有人在，如孔子：逝者如斯夫，不舍昼夜。庄子：人生天地间，若白驹之过隙，忽然而已。我们也会发出“时间过得真快呀”的感慨。)

　　3、诗人在宴请文武众将时，发出人生短暂的感慨，该如何理解?他要那么多时间干什么?

　　学生回答，教师明确：

　　建功立业，一统天下。(板书)

　　(播放《三国演义》片段)

　　(放到具体的历史背景中我们可以看到，曹操击吕布，败袁术，灭袁绍，征乌桓，现在又列阵长江，为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求。此时，曹操已年过半百，统一天下的大业尚未完成，所以才会忧人生短暂。但他雄心不减，依然图谋大志。我们初中学过曹操的《龟虽寿》，其中有两句诗正是表达了这种意思，“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”

　　所以我们可以这么说，曹操之忧，是积极进取的英雄之忧，是“烈士暮年，壮心不已”的老骥长嘶。)

　　4、“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。”杜康之酒真的能解诗人之忧吗?

　　明确：

　　当然不能。李白有诗云：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”唐代诗人罗隐也说：“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”酒即使能让人忘却忧愁，也只能是暂时忘却，而不可能从根本上除去，比如曹操忧人生短暂，杜康之酒并不能延长其人生。(如果曹操活到现在，我会向他推荐一首歌：韩磊的《向天再借五百年》)

　　㈡贤才难得

　　1、既然作者觉得人生不够用，那么他要实现一统天下的抱负，此时他迫切需要做的一件事是什么?

　　明确：招揽人才。司马徽对刘备说：“卧龙凤雏，得一可安天下。”讲的.就是人才的重要性。汉高祖刘邦有张良、萧何、韩信等人才的辅佐，一个小小的泗水亭长也可以成为开国之君!

　　2、诗人是如何表达出他求贤若渴、礼贤下士的心情?用原文回答，并请同学们大声朗读出来。

　　3、诗人这种求贤若渴、礼贤下士的心情是直接抒发出来的吗?运用了什么表现手法?

　　学生讨论后回答，教师总结：

　　⑴引用《诗经》

　　①“青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今。”

　　“青青子衿，悠悠我心。”这两句出自《诗经 郑风 子衿》：青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?(青青的是你的长领襟，悠悠的是我想念你的心，虽然我不能去找你，你为什么不主动给我音信呢?)

　　原写姑娘思念情人。曹操在这里引用这首诗，直接比喻了对“贤才”的思念;但更重要的是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音?”曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢?”诗人不直接表明自己对贤才的思念和渴望，而是引用《诗经》的句子，向人才发出了深情的呼唤。

　　②“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

　　这四句出自《诗经·小雅·鹿鸣》，主要表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽相处的温情。“呦呦”是鹿的叫声，说是鹿发现山野之间有它喜欢吃的苹草，就发出快乐的叫声，招呼同伴们都来享用。“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”，这是国君的口吻。他说，我今天要宴请你们大家，不但为你们准备了美好的宴席，还准备了美好的音乐。而曹操引用这几句诗的意思是说：如果你们来归附我，我也要为你们准备这样美好的宴席，好好地招待你们，共享君臣之乐。简而言之，礼遇贤士。

　　⑵妙用比喻

　　①“明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。”

　　曹操将贤才比作高空的明月，光照宇内;可望而不可即，不由得使诗人的担忧从内心当中抒发出来，绵绵不断。

　　②“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?”

　　曹操这几句虽然是写眼前的实景，其中却有深意。清人沈德潜在《古诗源》中说：“月明星稀四句，喻客子无所依托。”这说明他看出了这四句是比喻，但光说“客子”未免空泛;实际上这是指那些犹豫不定的人才，他们在三国鼎立的局面下一时无所适从。

　　曹操的言外之意是说，你们这些有才干的人还在犹豫什么呢?你们要找一个贤明的主人，为什么不投奔到我曹孟德这儿来呢?只有我这里才是你们最好的归宿!

　　⑶巧用典故

　　“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”

　　“山不厌高，海不厌深”借用《管子·形解》中的话，曹操表示希望尽可能多的招揽人才。他海纳贤才的诚意，其宽广的政治胸怀和求贤之心永无止境，犹如大海不辞涓流，高山不弃土石一样。

　　“周公吐哺，天下归心”，运用周公的典故，在于说明，自己会像周公那样，有宽广的胸襟，殷勤地接待贤才，希望天下贤士都来归顺自己。而这正是对“绕树三匝，何枝可依”所做的艺术的回答——投奔我这个思贤若渴的明主才是最好的选择!同时，也是卒章显志，诗人以周公来勉励自己，只要得到人才，我就可以实现统一天下的大业了。

　　板书：统一天下

　　(诗人委婉曲折地表明心迹。诗人引用《诗经》语句表明自己对贤才的仰慕和思念，妙用比喻形象生动的说明贤才难得，巧用典故说明自己要尽情地招揽贤才，并且像周公一样礼遇贤才。)

　　㈢小结：何以解忧?

　　诗人忧人生苦短，忧贤才难得，而真正的忧在于统一大业还未完成。何以解忧?——唯有贤才!

　　六、朗读体悟(把握诗歌风格)

　　(幻灯片)

　　“曹公古直，甚有悲凉句。”——钟嵘 《诗品》

　　“志深笔长，梗概多气。”——刘勰 《文心雕龙》

　　“气魄雄伟，慷慨悲凉。”——

　　(为什么会形成曹操这样的风格呢?我们来回顾一下当时的历史。)

　　(幻灯片)东汉末年的战乱带来的饥荒和瘟疫，给社会带来的灾难是历史上空前的。史书也多有记载，如《三国志》中记载说：“吏士大小自相啖食。”《世语》：“家家有强尸之痛，室室有号涕之哀……或举族而丧。”此时的人们似乎是第一次认识到人生的无常，生命的短暂。《古诗十九首》就是那个时代的产物。但这种哀叹并没有走向完全否定人生的悲观主义。建安文学在此之后，它也发出人生无常的哀叹，但这哀叹已经同这社会灾难，以及如何结束这社会灾难，重新建立统一繁荣的国家的热望和努力结合在一起。这首先鲜明的表现在曹操的诗作中。

　　(曹操的一统天下抱负和这种抱负实现的艰难，形成了曹操诗文的慷慨悲凉的特色。也是那个时代英雄诗文共有的特色。曹操这首诗的风格就是“建安风骨”的主要体现。)

　　(幻灯片)

　　建安风骨：建安(汉献帝年号)时期，以曹操三父子为代表的创作反映了社会的动乱和民生的疾苦的同时，又表现了统一天下的理想和壮志，有着鲜明的时代特色，具有“慷慨悲凉”的独特风格，这种杰出成就被称为“建安风骨”，也叫“魏晋风骨”。

　　学生齐读，体会诗歌慷慨悲凉的风格。

　　七、课堂小结

　　一般有诗人才情的人不一定有曹操这种雄图霸业的抱负，而有雄图霸业抱负的人又不一定有诗人的才情，只有曹操二者兼而得之，所以《短歌行》是一首别具一格的好诗。这首诗以“忧”贯穿全诗，一气呵成，无论是忧人生短暂，还是忧贤才难得，实际上都是因功业未就而忧，而且这种忧是与诗人心中的志向并存的，他希望的是能够统一天下。我想可以这么说，《短歌行》这首诗就是一曲英雄的慷慨悲歌，希望在座的各位同学也能够向曹操学习，既然不能增加生命的长度，那么我们就增加生命的厚度吧，做一个“及时当勉励”的有志之士。

　　八、巩固与训练

　　1、背诵并默写《短歌行》。

　　2、把《短歌行》与刘邦的《大风歌》作比较阅读，体会两词在内容上和风格上的异同。

　　《短歌行》说课稿 6

　　一、说教材

　　《短歌行》是高中语文教科书第二模块阅读鉴赏部分第二单元《诗三首》中的第二首诗歌。虽然《短歌行》属于略读课文，但其思想内涵和艺术成就都堪称后世诗歌典范。通过本课学习，目的在于让学生掌握鉴赏诗歌的门路，为以后深入研究唐诗打下良好的基础。

　　新课标强调“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。因此，这节课在教学目标的制定上应体现三个维度。

　　1．知识与技能：理解诗歌内容，体会思想感情，掌握表现手法，从而培养学生初步鉴赏评价诗歌的能力。

　　2．过程与方法：通过阅读，讨论，鉴赏品味，领悟作者在诗歌中表达的情感，引发联想，产生共鸣，提高鉴赏水平。

　　3．情感态度与价值观：体会古典诗歌的意境美和节奏美，培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力。教育学生自觉珍惜时间，树立远大的志向。

　　根据高考大纲中规定的“分析评价作者在文中的观点态度”这一目标，我们把教学重点放在感悟诗人在诗中表达的情感这一目标上。只有把握情感才能更好地把握主旨，理解作者的创作目的，从而更好地把握全诗。我们力求通过阅读，结合背景，分析讨论，最终落实。

　　针对平时教学中学生很难把握诗歌的表现手法的现状，本节课的教学难点自然落在探究诗歌的表现手法上。引导学生利用注释理解作者《引用诗经》中诗句的含义，揣摩作用，从而掌握用典抒情的表现手法，突破教学难点。

　　二、说教法

　　新课标在“教学建议”中明确规定：教师既是与学生平等的对话者，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。因此，在教法上我主要采用对话式教学模式，教学手段上应用多媒体教学。

　　1．对话式教学模式

　　在平等和谐的课堂氛围里，根据学法和教学过程的需要，适当采用提问法。用提问的方式建立课堂对话模式，增加学生与学生，学生与教师平等对话的机会，以加强课堂交流，增强课堂实效性。

　　2．多媒体教学

　　利用多媒体手段，为学生创设情境，激发学生兴趣。

　　3．补充说明

　　在对话式教学模式教学中，对于学生无法解决的问题，教师及时点拨、讲解。注意对每个环节即使总结。

　　三、说学法

　　本节课在学法指导上，重点指导学生采用诵读法，质疑法和讨论法。

　　1．诵读法

　　俗话说：“书读百遍，其意自见“xx”熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟“诗歌不读难以把握隐约含蓄的内容，诗歌不读难以感受悠远深邃的意境，诗歌不读难以体会至深至切的情感，诗歌不读难以玩味灵动鲜活的语言。因此，在学习诗歌方面，我要求学生采用形式多样的诵读。重点是全班的齐读，配乐朗读。让学生在诵读中较好地把握诗歌的音韵节奏，领悟诗歌的情感。

　　2．质疑法

　　清代学者刘开曾言：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。”在学法上应引导学生自觉发现问题，大胆提出质疑，鼓励学生互问，师生互问，让学生在质疑中形成勤于思考的好习惯。

　　3．讨论法

　　质疑法的实行必然会出现需要讨论的问题。因此应组织学生进行课堂讨论。在讨论过程中，化个人智慧为集体智慧，让学生通过这种合作学习的方式，既完成课堂学习任务，又能获得心理上的愉悦。讨论之后的小结发言，完全可以训练学生快速组织语言和准确表达的能力。

　　四、说教学过程

　　课时安排：

　　一课时

　　整个教学过程应注重阅读和课堂展示表达。

　　1．激发兴趣，导入新课

　　课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课亦如此，第一锤要敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。因此，导语的设计至关重要。我是这样设计导语的：中国诗人与酒有着不解之缘。李白饮酒的豪情无人能比，“会须一饮三百杯”豪放浪漫，激情澎湃；诗圣杜甫饱经沧桑，深沉忧郁，也”唱出白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”那么，鲁迅眼中的大英雄曹操，他的诗中又是怎样与酒结缘的呢？今天就让我们一同走进他的《短歌行》。我相信，这样的导语定会给这节诗歌鉴赏课定下一种意味深长的韵味。

　　2．诵读课文，初步感知

　　引导学生自读是这节课中较为重要的环节。只有充分阅读课文，才能真正体验诗歌的内容。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。巴金说：“写吧，只有写，才会写。”我们是否也可以说：放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在阅读中思考，在阅读中感悟，在阅读中品味是最好的自学方式。这一部分可安排以下具体环节：

　　①学生自读。

　　我觉得朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩。每个学生对文章的理解是不一样的，那么他阅读的节奏也不会相同，理解的程度更是不一样。因此，我认为阅读应充分学生的个性发展。

　　②教师范读或背诵课文。

　　教师的范读，能够用自己的情感带动并感染学生，让学生从教师的情感中真正走进课文。

　　③学生齐读课文。

　　利用多媒体教学手段，展示画面，配放音乐，为学生的阅读创设特定的情境。引导学生有感情地朗读课文。

　　④提出要求，让学生带着问题再读课文。在诵读中掌握诗歌的主要内容，引导学生互问诗中相应的生字生词和重要的'文言文知识，鼓励学生的课堂交流。从而完成教学目标。

　　3．仔细品读，把握情感

　　这是本节课最重要的教学环节。经过几番诵读，学生已经对课文有了初步的认知，在此基础上，请同学有感情朗读自己喜欢的诗句。

　　我的设想是学生选读“对酒当歌，人生几何？”“何以解忧？惟有杜康。”四句时，我想以此作为切入口引导学生去体会作者的思想感情。设计问题：“假如要你用一个词来概括诗人的情感，大家认为哪个词最恰当？”学生很容易找出是一个“忧”字。继续设计问题：“作为挟天子以令诸侯的大政治家曹操，他到底‘忧’什么？”此时教师应该引导学生联系背景去感悟。可以设计讨论，让学生结合自己课前掌握的资料，自由交流。总结讨论结果，让学生自己归纳出要点。最后教师总结：人生短暂，人才难求和功业未酬是全诗中透露出来的思想感情。这里就已经落实了本课的教学重点。

　　学生若有选读“青青子衿，悠悠我心。”“呦呦鹿鸣，食野之苹。”四句，我的设想是引导学生利用课文注解仔细品读，理解含义，可以组织讨论，归纳出作者引用典故的目的是表达求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔，必将极尽礼节招待他的决心。可以引导学生揣摩用典抒情的作用，掌握这种常见的表现手法。这样就可以突破本节课的教学难点。

　　当然，课堂是生成的，这只是事先的设想。如若学生未提及此处，教师应善于利用课堂生成性资源，抓住学生发言的闪光点，或切入对精彩语句的品味，或强调诗句情感的体现。

　　4．巩固知识，迁移训练

　　为了巩固课堂上所学的知识，下面自然引出迁移训练环节。引导学生阅读下面的诗句，品出思想感情。

　　①“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（花使泪溅，鸟使心惊，春来了，鸟语花香，本来应该欢笑愉快，现在由于国家遭逢丧乱，一家流离分散，花香鸟语只能使人溅泪惊心。）

　　②“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。”（“杨柳岸”明写眼前景，暗喻离别情。）

　　③“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。”（“闹”字描绘出春意之浓，春意之烈，写出了真感情。）

　　针对于学生在理解课文的基础上，自然引入相应的迁移训练，所用的训练题也本着由浅入深、循序渐进的安排过程。先从学生熟悉的课题入手，让学生自己去品味去鉴赏，然后引入几首较为简单的古诗词佳句。

　　5．总结全诗，布置作业

　　①概括本节课所讲内容，理清鉴赏诗歌的整体思路。教导学生通过阅读，结合背景，读出内容，悟出情感，品出特色。

　　②作业，比较阅读，借助《短歌行》，体会曹操《蒿里行》和《观沧海》中表达的思想感情。

　　6．关于板书设计和多媒体教学的说明

　　多媒体设计应为学生赏析诗歌创造最佳的课堂氛围。诗歌赏析若加之以相应的媒体介入，会使学生完全融入诗歌，最大限度激发学生的想象力和内在潜能，最大限度发挥其鉴赏水平。诸如以图片、背景音乐与诗歌所表现的意境相呼应，自然会达到一种最佳的效果，有利于学生接受。我觉得充分利用多媒体教学的优势，进行兴趣调控，使之用于课堂教学，既可以激发兴趣，又可是课堂妙趣横生，因此，多媒体设计是备课环节中不可或缺的一环。

　　《短歌行》说课稿 7

　　今天我的说课题目是曹操的《短歌行》，我将从说教材、目标、教学重难点、教学方法、教学媒体、教学时数以及教学程序七个方面进行我的说课。

　　一、说教材地位与内容

　　《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。是高一新生继必修1第一单元学习中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段。

　　《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格。学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。

　　二、说教学目标

　　根据《课程标准》，教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目标为：

　　1、知识与技能：

　　（1）能用普通话流畅地朗读诗歌；

　　（2）理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的曲折、起伏的情感变化；

　　（3）学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法。

　　2、过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。

　　3、情感态度与价值观：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。

　　三、说教学重难点

　　教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

　　教学难点：

　　1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。

　　2．运用典故及比兴手法表达感情的技巧。

　　四、说教学方法

　　为鼓励学生自主学习，调动学生能动性，培养学生分析问题解决问题的能力，提高语文素养，获得学会学习的能力与方法，本节课主要采用以下策略：

　　1、体验法：学生结合情境，通过诵读，深刻理解诗歌积极向上的情感。 是件乐事，曹操又在忧什么呢？

　　【明确】：人生苦短，光阴易逝。

　　师：同学们是从哪里看出来的呢？（人生几何？譬如朝露，去日苦多）

　　非常好，善于在诗中找答案。对，作者忧的是光阴易逝。但紧接着，他就发问了，“何以解忧”呢？

　　【明确】：酒（何以解忧，唯有杜康）

　　师：是的，作者把这一忧愁交给“杜康”去解决。我们知道，杜康是中国酿酒的始祖，故而其名字就成了酒的代称。而中国“借酒浇愁”的文人也不少。同学们知道哪些有关借酒浇愁的名句呢？

　　【明确】：李白说过：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”唐代诗人罗隐也说：“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”柳永亦说：“拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。”秦观：“为君沉醉又何妨，只怕酒醒时候、断人肠。”

　　师：从上面几个借酒浇愁的男人来看，酒真的能消愁吗？当然不能。 借酒浇愁只会愁上加愁，酒并不能作为解决忧愁之感的根本出路。那么出路是什么呢?面对人生苦短的忧愁，有人主张及时行乐，有人则主张在有限的'生命里扩张无限的生命价值，从而积极进取。那么，凭着你们对曹操的理解，同学们觉得曹操面对人生苦短的悲哀，他是消极还是积极态度呢？

　　【明确】：那同学们的看法是不是正确的呢？这就需要了解一下本文的写作背景。东汉末年，群雄并起，纷争不断。各路英雄是各显神通，意欲荡平宇内，一统天下。建安十三年，即公元208年，正值赤壁大战前夕，曹操带领文武将士陈兵江上，这天夜里，月光皎洁，风平浪静，澄江如练。曹操与诸将士饮酒狂欢，纵论天下。此情此景，曹操是来了兴致，拿起长矛，在将士面前慷慨高歌，他所唱的就是后来留传千古，脍炙人口的《短歌行》。我们现在知道了，他这时在赤壁大战前夕所做之诗，可不可能向将士们传达颓废之音？（不可能），对，进而再联系曹操的一生，我们不难做出判断，面对人生苦短，曹操的态度是怎样的？（积极进取的），他看似及时行乐，实则把深沉的情感隐藏在酒中。

　　师：既然曹操深感人生有限，他就更急于实现人生理想。而这时的曹操已经53岁了，面对仍未完成的一统中国的宏伟大业，他决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。因此，在表达忧虑之后，他迫不及待地发出了对贤士的思慕之情。

　　师：请同学们齐声朗读第二小节，结合注释，思考诗人如何表达对人才的渴盼？

　　【明确】：（读得不错，为自己鼓鼓掌。）借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求，恳切至极。但是，更重要的是曹操还省去了后面的一句“纵我不往，子宁不嗣音！”也就是含蓄地告诉贤士们，纵然我不曾去会你，难道你就不给我消息吗？借用得天衣无缝，准确生动，威而不怒的王者风范昭然若是。

　　师：引来人才虽然是好事，但能用好人才才是本事。曹操历来都以“不拘一格降人才”而受到赞誉。在这里，曹操是怎样表明他对待人才的态度呢？

　　【明确】：“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”（麋鹿找到了艾蒿，就会相呼相鸣。 我要是有了嘉宾，一定要鼓瑟吹笙。）这里引用《诗经小雅鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。

　　3、“忧从中来，不可断绝”之“忧”

　　师：这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？

　　【 明确】：“明明如月，何时可掇？”诗人用月比喻人才，深情呼唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢？显然这里忧的内涵是“贤才难得”。

　　师：也正是因为贤才难得，诗人才更是迫切希望得到贤才，于是，生发贤者纷纷来归的场景就显得在情理之中了。请找出诗中作者想象贤才纷纷投奔自己的句子，并用自己的语言说说这几句话的含义。（实则是训练学生翻译能力）

　　【明确】：“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。” 来吧朋友！越过那田间小道，别管他阡陌纵横。有劳你枉驾前来，让我们永远相依。（越陌度阡，枉用相存。）欢饮畅谈，重温那往日的恩情。（契阔谈讌，心念旧恩）

　　师：可是想象终归是虚无，曹操是何其精明的一个人，贤才的缺失，于他理想的实现必定是一个硬伤，所以虽已经拥有许多人才，但他仍旧是忧。故而下文借由景物抒发的求贤若渴的情感就更加显得真切动人。

　　4.忧的根源

　　分析：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。

　　师：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。那么，本句有没有更深刻的内涵呢？

　　【明确】：

　　①以“乌鹊”无枝可依类比在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。表达出对人才的渴望。言外之意即“我就是你们所要寻求的明主，不要再犹豫徘徊了，赶紧来投奔于我，我助你们实现你们的人生理想，你们助我实现统一大业”。

　　②“山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。”（幻灯片上简介典故出处）用典说明自己如高山、大海一般能够广纳贤才 ，并会像周公一般殷勤地善待贤才。尤其是“天下归心”一句，霸气十足，表达出作者胸怀大志，势必一统天下的强烈愿望。

　　师：作者渴望人才，渴望实现统一大业，那么那个时候人才来归了吗？统一的愿望得偿了吗？

　　【明确】：没有。

　　师：那么，由此观之，作者还忧什么？

　　【明确】：功业未就。这就是曹操忧时光易逝，忧贤才难得的落脚点。也就是说，功业未就，才。是作者内心忧闷的根源正因为统一大业还没有完成，所以时间才显得弥足珍贵，贤才们的大力辅助才显得至为重要。

　　四．全班同学再次配乐诵读诗歌，进一步体会诗人的情感

　　这首诗，心怀天下，唱出了一代政治家的求贤歌。这首诗，沉雄豪迈，洋溢着积极进取的人生追求。这首诗，回环往复，在古直悲凉中蕴含激越昂扬。现在，就让我们再次齐声朗读这首诗歌，进一步体会诗人深邃的思想内涵。

　　五、艺术特色

　　1、巧用典故。

　　“青青子衿”——《诗经·郑风·子衿》

　　比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来。古朴深沉，自然妥贴。

　　“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”——《诗经.小雅.鹿鸣》

　　贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他。

　　“周公吐哺，天下归心。”——《韩诗外传》

　　作者以周公自比，反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。

　　“山不厌高，海不厌深。”——《管子.形解》

　　海纳百川，诚心纳英才，希望接纳的人才越多越好。

　　2、巧用比兴。

　　“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的时光何其短暂。

　　“明明如月，何时可掇”两句喻得不到贤才的忧思不可断绝。

　　“月明星稀，乌鹊南飞”喻贤士们还没有归宿。

　　“绕树三匝，何枝可依”喻贤才尚在徘徊并急于寻找可依托的明主，流露出诗人惟恐贤士不来的焦急心情。

　　“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”

　　以山高海深比招纳人才的博大胸怀，用以虚心待贤的周公自比，表示自己像周公一样厚遇贤士，使天下人才都心悦诚服地归顺。

　　六、诗歌总结

　　《短歌行》抒写的是一位政治家、军事家兼诗人的曹操在特定的历史环境下抒发了自己对人生苦短和时光易逝的苦闷和感叹，同时也以真诚和迫切的心情抒发了自己招揽贤才的良苦用心、建功立业的宏图大志。在诗歌的最后也坦诚的向世人展现了他自己所追求的人生价值。全诗前面部分写的沉郁悲凉，后面部分写得慷慨激昂，作者的情感有低沉也有起伏更有高亢。集中地体现了建安时期“慷慨悲凉”的建安风骨，是建安文学的代表作品，也是曹操传世的千古名篇。对于我们生活在太平盛世的人来说，曹操的那种珍惜时间、积极向上的精神，真诚坦荡的胸怀以及树立远大理想、实现自己的人生价值的不懈追求都是值得我们去好好学习的。

　　七、作业布置：

　　背诵并默写全诗

　　阅读曹操的《求贤令》一文，再结全《短歌行》一诗，以书面的形式谈谈曹操的求贤观对现代生活有什么启示，对你有什么启发？300-500字。

　　《短歌行》说课稿 8

　　我说课的题目是《短歌行》。教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我将从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。

　　一、说教材

　　教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。《短歌行》选自人教版必修二第二单元第七课，这个单元主要是学习从先秦到南北朝的诗歌。《短歌行》是曹操以乐府古题创作的诗歌，虽然有继承汉乐府的传统，但一扫两汉时期及时行乐的颓靡作风，在诗歌中表现出了激昂的感情，将建功立业的豪情壮志和求贤若渴的心情贯穿诗歌，对中学生正确价值观的形成和情操的陶冶有着积极的影响。

　　二、说学情

　　学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是高中一年级的学生，他们具有较强的概括和归纳能力，对诗歌朗读的兴趣比较浓厚，但是在前面章节的学习过程中体现出阅读面窄、生活阅历浅、不能将自己的感受迁移到诗歌学习中去理解诗人感情的不足，以致于难以把握诗歌的思想感情。

　　三、说教学目标

　　新课标指出，教学目标应包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体，这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。因此，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为以下几个方面：

　　1.有感情地朗读诗歌并背诵全诗，学习诗歌中所运用的用典比兴的艺术手法。

　　2.学生通过朗读诗歌、情境体验、合作交流及教师点拨这一学习过程，学会诗中所运用的表现手法，深层体会诗人在诗歌中表现的情感，提高学生分析鉴赏诗歌的能力。

　　3.通过对诗歌的深层解读，学习曹操在诗歌中体现的生命意识，培养学生珍惜时间、树立远大抱负的意识和责任感。

　　四、说教学重难点

　　根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：解读诗歌意象，学习魏晋诗歌的用典比兴表现手法，体会诗歌营造的意境。

　　五、说教学方法

　　俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。所以本节课我将采用以下教学方法来完成课堂教学任务。

　　多媒体辅助教学法、朗读法、小组合作探究法。

　　下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导——学生主体——训练主线”的原则，设计以下五个教学环节。

　　(一)导入新课

　　我会借用多媒体播放诗歌朗诵导入：同学们在上课前大家先一起来听段诗歌朗诵。听完朗诵以后，哪位同学能跟大家说说你对刚刚这首诗歌的了解呢?看来大家对曹操很熟悉啊，那这节课我们就一起来学习曹操的这首《短歌行》，顺势导入《短歌行》。采用这样的导入方式，有利于激发学生兴趣，产生探究欲望，营造良好的课堂氛围。

　　(二)整体感知

　　整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

　　首先我会让同学们朗读诗歌，体味诗歌中“忧”的感情基调。

　　其次，在学生个性化的解读之上，让学生分组讨论诗歌中所用意象及运用的艺术手法，赏析诗歌语句，整体把握诗歌感情。

　　最后，我会在学生已经能自主说出诗歌思想的时候进行总结。

　　(三)深入研读

　　深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。

　　在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己对诗歌中的意象的解读及对诗人“忧”的内容的解读;2.各小组内推选小组代表在全班进行交流。

　　1.诗中表现诗人“忧”的诗句?

　　明确：“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧?唯有杜康。”“忧从中来，不可断绝。”(课件展示)

　　让学生在初步朗读时找到表现诗人“忧”的诗句，可以提升学生自主学习的能力。

　　2.诗人为什么而“忧”?

　　明确：

　　①忧功业未成(板书)

　　“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”(课件展示)

　　②忧贤才难求(板书)

　　“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”(课件展示)

　　符合新课改理念，学生在朗读的时候明确了诗歌基调，在解决该问题的过程中可以提高学生分析文本的能力。

　　3.诗人是通过哪些意象来抒发自己“忧”的感情的?

　　明确：酒、朝露、明月

　　①酒

　　在诗歌中“酒”一般被用来表达忧愁思绪，因而有了“借酒浇愁”一说，同学们结合诗人生平及整首诗歌的写作背景思考一下，曹操借酒表达的是积极的人生态度还是消极的?(知人论世。结合全诗可明确曹操表达的是人生短暂，要抓紧时间建功立业的人生理想。)

　　②朝露

　　诗人将人生短暂比喻成“朝露”，这个意象在古诗文中一般指生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”(曹操《赠白马王彪》)“浩浩阴阳移，年命如朝露。”(《古诗十九首驱车上东门》)。

　　③明月

　　在古典诗歌中明月一般借以寄托相思别绪，在此曹操借明月喻贤才，“明明如月，何时可掇”，贤才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何时才能得到，因而“忧从中来，不可断绝。”

　　通过小组合作学习，得出问题的答案，提高了学生分析解读文本的能力，并且有助于培养学生自主、合作、探究的学习习惯和能力。

　　4.诗人借助了很多意象来表达自己“忧”的情绪，他又通过哪些艺术手法来表现思想感情的?

　　明确：

　　比兴，“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”用朝露比喻人生短促。“明明如月，何时可掇。”用明月比喻贤才。

　　用典，“青青子衿，悠悠我心。”原诗是表达女子思慕爱人，曹操在引用上省略了“纵我不往，子宁不嗣音”，用含蓄的方法来表达求贤若渴的心情。“周公吐哺”的典故出自《史记鲁周公世家》，表现诗人求贤如渴的心情。

　　这样的教学过程不仅有助于锻炼学生自主、合作学习的能力，也有助于锻炼学生研习文本、查找资料、积累优秀文化知识的能力。

　　5.诗歌中“忧”的情绪贯穿全诗，但是同学们朗读的时候却情绪激昂，大家想一想这是为什么呢?

　　明确：诗歌虽然“忧”的.情绪贯穿整篇，但是在忧的背后却饱含诗人建立功业、渴慕贤才的理想和抱负。

　　通过谈话法让学生根据前面问题的解决过程自行理解诗歌感情，有助于提高学生的文本分析能力。

　　6.请个别同学朗读“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。”其他同学思考曹操借这几句诗表现什么?

　　明确：这几句诗勾勒出一幅彷徨无依的特点，“绕树三匝，何枝可依”表现了良将贤才无明主可选时的彷徨，与曹操在整诗中表露的求贤若渴、渴望建功立业、统一天下的抱负相呼应。

　　通过这样层层深入地教学方法，符合学生的认知规律，逐步引导学生理解诗歌大意，明确诗歌中诗人寄托的在有生之年广纳贤才一统天下的豪迈的抱负。

　　(四)教师总结

　　对于本节课的知识，我在学生已经自行解答出了在主体教学环节中的问题以后加以总结：正是因为渴望建功立业、一统天下，所以面对短暂的人生，曹操一扫前人要及时行乐的消极态度，发出人生苦短，及时立业的感慨，处在乱世的曹操，在50多岁的高龄仍然渴望建功立业，作为年轻一代的大家更应树立远大抱负，发愤图强。

　　(五)延伸作业

　　语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的小结作业设计成：以一篇短文写《短歌行》给你的启示，题材不限。

　　七、说板书设计

　　我的板书是对于本课讲解内容的高度概括，便于学生清晰地了解诗歌中表现的感情特点，直观的感受诗歌情感。条理清晰，工整美观，这样的板书是在与学生互动的过程中得出的，体现了学生的主体地位。

　　《短歌行》说课稿 9

　　1. 教材：对教材的分析处理

　　（1） 教材的地位和作用

　　这个单元的诗歌可以说是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括：《《诗经》两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。按照诗歌发展的历程汉魏晋五言诗这部分的教学内容是学生在学习了《诗经》和《离骚》的基础上接着学习的，为以后学习唐诗打下良好的基础。

　　（2） 教学目标

　　在第一课时的时候给学生梳理《汉魏晋诗三首》（即《迢迢牵牛星》、《短歌行》、《归园田居》）的思路及基础知识，这节课打算从对基础知识的掌握上升到能力的培养上，把曹操的《短歌行》作为一个突破点，上一节知识扩展和探究的活动课。

　　根据新《普通高中语文课程标准》的要求，我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重语文应用、审美、探究与迁移能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展；二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能；。

　　（3） 教学的重点和难点

　　① 教学重点在于：注重古体诗对学生的文化熏陶。让学生在查找资料、进行综合、展示表达中学体验古体诗的情感魅力和艺术趣味；让学生在迁移阅读名著《三国演义》中了解个性独特的诗人曹操。

　　② 教师指导学生找到资料后要尽量多分析，筛选出自己需要的资料，然后围绕主题进行综合，在上课的时候按照什么思路来展示自己的收获。这是教学的难点所在。

　　2. 教法：

　　通过学生扩展探究、展示表达、迁移阅读和交流提高的活动环节，培养同学们语文学习的兴趣和运用语文的能力，提高他们创造性的审美和探究学习的综合素养。

　　（1） 依据：在学第二单元的时候，已经试过了自己查找资料介绍名人，已经有了初步的经验，这次可以增加难度，要求学生更多的是自己的分析。

　　（2） 目的：学习诗歌采用活动课的形式，不仅能扩展学生的知识面，还能培养他们的动手能力。

　　（3） 选择的教学手段：多媒体展示

　　3. 教学程序：

　　（1） 课前探究准备阶段 （分好学习小组，6或7人/组，共8组）

　　在古典诗歌单元的教学结束以后，布置以下的探究活动作业：

　　①自选或编辑一段乐曲，进行曹操诗作《短歌行》的配乐朗诵。

　　②查找资料，制作PPT、Flash等形式的电脑，介绍诗人曹操和他的诗歌作品。

　　③ 查找关于“曹操”的故事，课下相互交流。

　　（以上作业要求学生在一星期内独立完成，也可另外自选形式）

　　此环节设计目的：通过探究活动巩固课内学习的知识，发挥同学们的个性优势，扩展课外知识能力的同时，形成独特情感态度和价值观。

　　（2） 课内展示表达和比较阅读阶段

　　步骤一：教师在音乐声中导入

　　①导语设计：毛泽东在《沁园春.雪》说道：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。” 诗中的秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗，这些都是在中国历史中叱咤风云的英雄人物。但是历史上还有一个人可以站在这样的高度与他们相提并论，这个人就是魏武帝曹操。

　　②歌声渐稀，教师点明主题：这是一节知识扩展和探究的活动课，需要同学们的积极思考和参与。（这节展示课的目的和意义）

　　③由两位学生主持展开

　　步骤二：课内展示（分两部分展示，基本上由学生组织完成）

　　第一部分：

　　①学生展示曹操诗作《短歌行》的配乐朗诵（抽查一到两个组）

　　②教师简单归纳小结，并播放《短歌行》的名人朗诵，让学生从中找出差距。

　　第二部分：

　　①按照自己的理解介绍曹操和他的诗歌作品。（抽查一到两个组）

　　②教师归纳小结，对同学们的.探究活动过程和作品做启发性的点评。

　　步骤三：比较阅读

　　①节选《三国演义》中能表现曹操鲜明个性的章节（分发给学生），让学生进行个性化的点评。老师不作统一的答案，而是鼓励学生对人物形象的分析形成自己的独立见解。

　　②播放简短的有关曹操的影视片，加深学生对这个人物的印象。

　　③教师总结，并提出思考题作为作业：曹操的文才在历史上素有争议，人们对他是褒贬不一的，你对他又有什么看法，查找相关的资料后写成一篇评论的。

　　三步骤设计的目的：通过课堂互动的形式，提供更多参与学习的机会，让学生真正变成学习的主人；在学生展示、点评的分析和表达过程中，培养运用语文的能力和张扬个性化的语文学习。

　　（3） 课后交流提高阶段

　　课后交流以针对作品和个人评出以下奖项的活动形式展开：

　　最具个性创意奖

　　最具配乐完美奖

　　最具诗人气质奖

　　最具演讲口才奖

　　《短歌行》说课稿 10

　　教学目标

　　1.通过预习，能介绍作家及创作背景；

　　2.说出诗人求贤若渴，志在天下的胸怀抱负，并能通过朗读表达；

　　3.能找出诗歌中一两种艺术手法，说出它的用处。

　　教学重点：

　　体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

　　教学难点：

　　通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。

　　学习方法：诵读、合作、探究

　　教学过程：

　　一、导入

　　曹操的作品《观沧海》、《龟虽寿》

　　二、初读诗歌，力求读准

　　正音

　　三、背景介绍

　　观看《三国演义》视频片段，了解背景。

　　要求学生边看边作批注，朗读如何处理情感。

　　四、自由诵读，小组竞赛朗读等形式进一步把握诗人感情。

　　进行诵读指导

　　五、品读诗歌

　　有着赫赫战功的人他到底因何而“忧”

　　人生苦短贤才难得功业未就

　　六、小结

　　《短歌行》是一首抒情性很强的.言志诗，全篇抒写了年华易逝的感慨，表达了求贤若渴的心情，表现了建功立业的雄心壮志。

　　板书设计

　　人生短暂

　　因何而忧？贤才难得

　　功业未就

　　黄秋云

　　《短歌行》说课稿 11

　　一、教学目的

　　1、让学生了解古体诗的基本特征以及曹诗的写作风格；

　　2、让学生初步学会鉴赏古体诗，领悟古体诗的艺术魅力，在初中的基础上提升鉴赏水平。

　　二、教学设想

　　1、从初中学过的曹诗入手，解读本诗；

　　2、抓住“忧”字作文章，进行比较阅读，加深学生对曹的思想感情的理解；

　　3、反复进行朗读，帮助对诗歌的理解。

　　三、教学步骤

　　1、引入

　　（幻灯1：封面）同学们在初中学过两首曹操写的诗，谁还记得呢？谁可以为大家背一背吗？

　　（背完一首后分别切入幻灯3、4：《观沧海》《龟虽寿》）

　　2、展开

　　（1）这两首诗是曹操在早期写的，正当壮年的他，雄心勃勃，要实现他统一中国的梦想，诗中表现了他为实现伟大理想的坚定决心。

　　问：那么，这首《短歌行》作者是在什么时候写的呢？

　　（幻灯2：写作背景）

　　要读懂除了要了解创作背景之外，也需要多读的，只有读多了，才能真切的体会作者在诗中所表达的思想感情，下面请大家读一读全诗。读的时候总体的体会一下，作者在诗中流露了一种怎样的情感？（学生读诗，配乐）你能够用最少的字概括出来吗？（提问学生）一个字“忧”。

　　（2）（读1～8句）问：作者忧从何来？又如何解忧？（提问学生）

　　分析：是感叹“人生几何”“去日苦多”，作者说解忧“唯有杜康”，杜康真的可以解曹操的忧吗？曹操真的认为酒可以解忧吗？不是。分析赤壁之战的战败原因，缺乏辅助他成就霸业的人才。

　　落实字词：几何、去、杜康。

　　（3）（读“青青子衿”到“心念旧恩”）问：我们刚才读的几句诗表达了曹操对人才的什么感情？从哪些诗句中看出来？

　　分析：巧用两个语典“青青子衿”和“呦呦鹿鸣”表达对人才的渴慕和呼唤，然后虚开一笔，想象四海之内人才聚集到他的麾下的场面，深切的表达出他对于聚天下英才的希望。（“辍”“掇”之辨，“辍”表达的是作者忧之深，而“掇”说更能表达曹操对人才的渴求）。

　　落实字词：苹、鼓（一鼓作气）。

　　（4）（读最后几句）问：英名的领袖都懂得人才的重要，但怎样才能吸引人才“南飞”为自己以及自己的伟大事业服务呢？你看，乌鹊（人才）在举棋不定，在寻找心目中的明主，曹操怎么向天下贤才发出呼唤呢？

　　分析：天下贤才啊，不要犹豫了，我会敞开宽阔的胸怀来欢迎你们，也会用真诚的态度来对待你们，快来吧，和我一起完成一统天下的伟业吧！作者在这里用了一个语典一个事典来表达自己对人才的态度，也印证了他在《龟虽寿》的誓言。

　　落实字词：厌（学而不厌）、哺、存（有子存焉）。

　　3、深入

　　（1）乐朗读全文。问：曹操在他的'诗歌中表现出来的是一种怎样的忧呢？我们又如何理解他的忧呢？我们在分析他的忧之前，不妨先看看其他诗人写的忧。在古代如海一般的诗歌中，写“忧愁”的不算少数，我们暂且粗略的把忧愁分为“亲朋离愁”“思乡之愁”“壮志难酬之愁”三大种，大家从初中学过的诗中找出相应的诗句来，可以吗？（幻灯5、6、7、8：愁的理解）

　　（2）问：我们可以把曹操的忧归到哪一类或要另起一类呢？（讨论——探讨）

　　分析：曹操的愁是一种心忧天下的愁。这种愁源自他统一天下的伟大抱负，源自他为实现理想而求贤若渴，源自年事已高、时日无多。他的愁之多之深正说明他的志之远之大啊！这是一个渴望建功立业的伟人之愁。（点击幻灯片，弹出答案）（再点出幻灯9：禤子曰

　　古来诗人多忧愁。他们因爱而愁，他们因情而愁，他们因欲旺而愁，他们因志大而愁，他们因愁而悲，因悲而痛，因痛而产生巨大的生命能量！

　　所以，朗朗长空留下了他们留传千古的绝唱！

　　4、教师配乐范读。作结（幻灯10：精华鉴赏）

　　（1）全诗融抒情、写景、叙事于一炉，把对客观社会的描绘与主观思想上苦闷忧郁情绪抒发有机的结合起来，曲折有致的表达了自己的志向，立意深远，气韵沉雄，想象丰富，感情充沛，不愧为难得的上乘之作。

　　（2）用典贴切。事典语典交互使用，均能切合诗的主旨，并能贴切自然。

　　（3）毛泽东评价：曹操的诗，气魄雄伟，慷慨悲凉。是真男子，大手笔。

　　四、课后记

　　课堂教学是一门遗憾的艺术，每当上完一节课，掩卷而思，总可发现许多的不足。在深入备教材时，愈发的发现课文有许多精采之处可以讲，因为总放不下“传授知识”的角色，总希望在一节课里解决许多的问题，真的搬上讲台不免琐碎，层次不高，学生的思维得不到提高。本设计照顾到以下几点：一是把诗歌当作诗歌来教，那就是多开口读，借助读来领悟诗歌的意境和艺术美；二是解读时落实基础；三是注意新旧知识的衔接和必要的拓展；四是通过概括提高学生赏诗的水平。正如听课的专家、同行所提的，本课在师生交流、朗读的形式的多样性和对诗歌的多元解读还有所欠缺，尤其在重点中学，更应该大胆实践，把新课标的精神更多的在教学一线中体现出来。

　　《短歌行》说课稿 12

　　【教学目标】

　　一、知识与能力目标

　　1、掌握诗歌意象。

　　2、学习汉魏诗歌典型艺术手法。

　　3、培养鉴赏古典诗歌的能力。

　　二、过程与方法目标

　　1、知人论世，了解曹操及其作品和他生活的时代背景;

　　2、解读诗歌关键意象，把握诗歌情感;

　　3、梳理感情主线，深入理解情感内涵。

　　三、情感与价值目标

　　学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌，继承弘扬传统优秀文化。

　　【教学重点】

　　1、解读诗歌意象，领会诗歌意境。

　　2、学习汉魏诗歌典型艺术手法。

　　【教学难点】

　　解读诗歌意象，领会诗歌意境。

　　【教学方法】

　　1.诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

　　2.探讨法：把握重点，抓住关键诗句互动探讨;比较阅读，深入把握诗歌思想感情。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　俗话说：“乱世出英雄。”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”(《念奴娇?赤壁怀古》);辛弃疾崇拜孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”(《永遇乐?京口北固亭怀古》);唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮的功绩：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”陆游也以诸葛亮自况，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”

　　周瑜等人虽然称得上英雄，但人们却忽略了一个重要人物——曹操。

　　曹操在东汉末年“挟天子以令诸侯”，曾是中国北方的实际统治者，是一个在当时叱咤风云的人物。他堪称英雄，但历来得到的评价并不高。易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。那么曹操到底是一个什么样的人呢?

　　曹操简介：

　　曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳县)人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”：统一中国北方;他知人善察，唯才是举;也是建安文学的开创者和组织者。

　　但历来人们对他毁誉参半。当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。

　　我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献。把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家。今天语文课，咱们就主要分析作为文学家的一面，他的作品中必然会反映他作为政治家的抱负和情怀。

　　曹操诗歌现存20余首，大致分为两类。

　　①有的反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难。如《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”

　　②有的抒发个人的政治理想和抱负。如《步出夏门行·龟虽寿》：“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。”又如《短歌行》。

　　这些诗继承了《诗经》《楚辞》和汉乐府的现实主义传统，但又有自己的创造。汉乐府诗大多叙事，而曹操常用乐府旧题抒写感情和抱负，内容和形式上多有创新，气魄雄伟，情感深沉，于质朴自然中带有慷慨激昂的悲壮情调。代表了“建安风骨”的特色，推动了五言诗的发展。

　　《短歌行》教学反思

　　由于古今有着千百年的时空距离，古代语言及其表达方式均与现代汉语存在着明显差异;再加上对作品的背景和作者的.情况缺乏了解，对文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，这些都会使我们的学生感到阅读文言文要比阅读现代文难一些，甚至因畏难望而却步。而传统的古诗文教学又强调“字字落实，句句清楚”，再加上我们语文老师“保姆式”的教学思想——生怕学生读不懂，采用“字字讲解，句句对译”的教法，一篇血肉丰满的文章就这样被“肢解”成一堆“古汉语知识材料”，我们的学生则深陷字、词、句的泥沼中，以致“生气全无”，更谈不上去思考、去感悟了。新课标要求我们从传统的字诂句训的束缚中解脱，寻找一种全新的互动式教与学的模式。要在教学过程中让师生互动起来，学生必须要有兴趣。因为，有了兴趣，学生自然就有了学习的内驱力，由“要我学”变成“我要学”。所以，每位语文老师都应该去思考，如何改变学生学习古诗文畏难、无奈、倦怠的情绪，并唤起学生学习的兴趣和热情。

　　例如，我在教学曹操《短歌行》这首诗时，先让学生了解曹操的生平，历史、文学方面的贡献及这首诗的写作背景，让学生首先知人论世。接着，让学生看电视连续剧《三国演义》赤壁之战前曹操举酒酾江横槊赋诗的视频，大气磅礴的音乐和画面把学生引入赤壁鏖战的氛围中。学生的兴趣一下子被激发起来。然后听名家诵读录音，学生表演读，分组读，自由诵读，体会这首诗的情感。学生在反复诵读中体悟到作者的情感：既有一种海纳百川磅礴的大气，又有一种岁月流逝的伤感包含其中。这可以说是在内容上对诗的初步理解。然后，强调字音，疏通疑难字词。在诗歌鉴赏环节，我通过几个问题的设置来解读诗词。

　　1、诵读诗歌你认为本诗的情感着眼点在哪一个字?请找出诗中流露忧愁之情的诗句，思考他忧的是什么?

　　2、根据课文注释，在预习的基础上了解诗意，思考诗歌的内容层次。让学生理解诗词的思想内容。在写作环节，要求学生阅读几则关于曹操的资料，并结合《短歌行》诗人的形象来评价历史人物曹操，以“曹公，我想对你说……”为题写一段真情告白，当堂展示。最后请学生出示搜集的有关“立志、惜时”的名句，谈自己的感受，帮助学生树立远大目标，珍惜时间，奋发图强，实现人生价值。这样，学生兴趣盎然，身心完全投入，体会到这首诗的、形象美、音乐美、情感美。

　　《短歌行》说课稿 13

　　【教学目标】

　　1、品味诗中表现出来的求贤若渴的思想

　　2、提高学生的古诗词鉴赏能力

　　3、培养高尚的品德情操

　　【教学方法】

　　诵读鉴赏，讨论分析

　　【教学设想】

　　通过诵读、分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【具体教学步骤】

　　一、作者介绍

　　曹操（155---220）字孟德，小名阿瞒，是三国时期杰出的政治家、军事家和文学家。他实行“唯才是举”的政策。“挟天子以令诸侯”。“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。曹操有很高的艺术修养。他的乐府诗继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神。其诗语言质朴，情感深沉，格调苍凉悲壮，有很高的艺术性。有《曹操集》。

　　二、写作背景

　　赤壁大战前夕，在曹军用铁锁连舟之后，曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒发了自己立志统一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孙刘联军大败赤壁，然而这首不朽的乐府诗却被广为传唱。

　　三、文题理解

　　《短歌行》是汉乐府的旧题,属《相和歌平调曲》。乐府又有《长歌行》。长歌、短歌是指曲调长短而言。行，古代歌曲的一种体裁。这大概是用于宴会的歌辞。

　　四、同学有感情朗诵 示范朗诵

　　五、整体感知、赏析全篇

　　（一）解构诗句 分节鉴赏

　　分解1 【对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，幽思难忘。何以解忧，唯有杜康。】

　　在里作者强调他非常发愁，那么愁的是什么呢？格调（风骨）如何？

　　“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”情调悲凉，慨叹人生短促和年华消逝；更重要的是全诗洋溢着高昂的情绪，蕴藏着及时努力的思想。而与诗人求贤未得、功业未就有密切关系。

　　在这八句诗中，主要的情感特征就是一个“愁”字，“愁”到需要用酒来消解。“愁”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“愁”。由于自私、颓废、甚至反动的缘故而愁，那么这愁就是一种消极的感情；反之，为着某种有进步意义的目的而愁，那就成为一种积极的情感。放到具体的历史背景中看，曹操在这里所表达的愁绪就是属于后者，应该得到恰当的历史评价。

　　分解2 【青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。】

　　设疑：这里引用的哪些诗句？表达了什么内容？运用的是什么手法？

　　明确：这八句情味更加缠绵深长了。“青青”二句原来是《诗经郑风子衿》中的话，原诗是写一个姑娘在思念她的爱人（“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”（你那青青的衣领啊，深深萦回在我的心灵。虽然我不能去找你，你为什么不主动传给我音信？）曹操引用这首诗，而且还说自己一直低低地吟诵它，这实在是太巧妙了。用典虽然是直接比喻了对“贤才”的思念；但更重要的是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音？”曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”由这一层含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心实在是太周到了，的确具有感人的力量。而这感人力量正体现了文艺创作的政治性与艺术性的结合。

　　紧接着他又引用《诗经小雅鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会竭诚待以“嘉宾”之礼的。这八句仍然没有明确地说出“求才”二字，因为曹操所写的是诗，所以用了典故来作比喻，这就是“婉而多讽”的表现方法（即含蓄的表达方式）。

　　分解3 【明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。】

　　设问：这组诗句与前面诗段是怎样关联并发展诗意的？

　　提示：这八句是对以上十六句的强调和照应。以上十六句主要讲了两个意思，即为求贤而愁，又表示要待贤以礼。前四句又在讲忧愁，是照应第一个八句；后四句讲“贤才”到来，是照应第二个八句。因此使全诗更有抑扬低昂、反复咏叹之致，加强了抒情的浓度。再从表达诗的文学主题来看，这八句也不是简单重复，而是含有深意的。

　　第一种说法：天上的明月常在运行，不会停止（“掇”通“辍”，“晋乐所奏”的《短歌行》正作“辍”，即停止的意思）；同样，我的求贤之思也是不会断绝的。关于这一点作者在下文还要有更加明确的表示，这里不过是承上启下，起到过渡与衬垫的'作用。

　　第二种说法：“明明如月，何时可掇？”字面意为“天上那明亮皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”这里运用了比喻的手法，将贤才比喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。

　　分解4 【月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。】

　　设疑：前四句的内容可作那些解读？

　　前四句是自然环境描写。相传这首诗写于曹操与孙权对战前夕，曹操在长江边宴请诸将，其实月近中天，使诗人豪兴大发。所以曹操以乌鹊绕树、“何枝可依”的情景来启发贤士，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这一边来。这四句诗生动刻画了那些犹豫徬徨者的处境与心情，然而作者不仅丝毫未加指责，反而在浓郁的诗意中透露着对这一些人的关心和同情。完全是以通情达理的姿态来吸引和争取人才，也是充分发挥了诗歌所特有的感染作用。

　　设问：最后四句是怎样表达主旨的？

　　分析提示：最后四句画龙点睛，明明白白地披肝沥胆，希望人才都来归我，确切地点明了本诗的主题。引用“周公吐哺”的典故突出地表现了作者求贤若渴的心情。“山不厌高，海不厌深”二句也是通过比喻极有说服力地表现了人才越多越好（山不厌土，故能成其高；海不厌水，故能成其深；王者不厌士，故天下归心）。

　　（二）根据所讲 分组讨论 回答问题

　　1、诗作表达了什么样的主旨（主题思想）？

　　2、本诗运用了那些艺术表现手法？

　　3、诗人如何曲折表达自己求贤若渴的急切心情的？

　　七、小结

　　《短歌行》的流露了作者渴望招贤纳士、建功立业的急切心情，希望有大量人才来为自己所用。曹操在其政治活动中，曾大力强调“唯才是举”，为此而先后发布了“求贤令”“举士令”“求逸才令”等,而《短歌行》实际上就是一曲“求贤歌”、又正因为运用了诗歌的形式，含有丰富的抒情成分，所以就能起到独特的感染作用。有力地宣传了他所坚持的主张，配合了他所颁发的政令。