《短歌行》教学设计及学案优秀

《短歌行》教学设计及学案优秀

　　在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编整理的《短歌行》教学设计及学案优秀，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《短歌行》教学设计及学案优秀1

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴了解曹操及其在诗歌发展的中的作用。

　　⑵体会诗人在诗中所蕴含的思想情感。

　　２、能力目标：

　　⑴培养学生阅读古诗文的一些技巧。

　　⑵培养学生借助注解，疏通、理解文言文的能力。

　　⑶培养学生的综合探究能力。

　　３、德育目标：

　　⑴培养学生树立崇高理想，珍惜学习时间，⑵使自己锻炼成为一名符合时代要求的人才。

　　【教学重点】

　　１、品味诗人在诗中表现出来的求贤若渴的思想。

　　２、学习诗中用典的流畅自然。

　　３、分析本诗构思上的深入细巧。

　　【教学难点】

　　诗歌在用典上如何跟主题巧妙地结合在一起。

　　【教学方法】

　　１、点拨法（对学生通过自读、自解、自悟等方式解读课文时留下的问题进行启发和点拨）

　　２、朗读法（让学生通过听、读，加深对文章的理解）

　　３、讨论法（教师对文章内容进行激疑，开启学生思维，并由学生充分讨论后明确）

　　４、综合探究法（引导学生探究“古诗中的酒文化”）

　　【教具准备】

　　录音机和课文朗读带。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学实施过程】

　　师：中国古代有四部非常有名的小说，也就是我们后来经常说到的四大名著。那么，这四部小说分别是什么呢？

　　（学生纷纷举手。）

　　生：我国的四大名著分别是：罗贯中的《三国演义》、施耐庵的《水浒传》、曹雪芹的《红楼梦》、吴承恩的《西游记》。

　　师：说得很好。看来大家的文学常识还是挺扎实的。那请问在座的同学有多少人看过《三国演义》。

　　（学生纷纷举手，反应强烈。）

　　师：好。《三国演义》是历史小说中的经典之作，特别是它在人物形象的塑造上是相当成功的，如曹操、孙权、刘备、诸葛亮等。那今天我们就来了解一下曹操这一个人。下面由哪位同学来介绍这一人物？

　　（学生小声议论，陆续有人举手。）

　　生１：曹操乳名阿瞒，字孟德。他曾率军镇压黄巾起义，后起兵讨伐董卓，又相继灭掉了袁绍和袁术，“挟天子以令诸侯”，最终统一了北方，与吴、蜀形成了三国鼎立的局面。

　　生２：曹操，东汉沛国谯郡人，是当时著名的政治家、军事家。刘备等人视之为“汉贼”，后人评价为“一代枭雄”。

　　师：看来大家对《三国演义》都很熟悉，对曹操了解的.也不少。历史上的曹操除了刚才同学们说到的之外，同时他还是东汉末年著名的文学家。他能文善诗。他的散文风格清峻、简约严明，被鲁迅称为“改造文章的祖师”；其诗继承了汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神。语言质朴，气魄雄浑，格调慷慨悲凉，代表了“建安风骨”。下面，我们就来学他的一首非常有名的诗《短歌行》。

　　师：我们先来了解其创作背景。据考证，这首诗作于曹操的晚年，即东汉末年的建安十三年（２０８）曹操大败于赤壁之战之后。当时曹操已经５３岁了，年事渐高，面对战乱连年，统一中国的大业仍未完成的社会现实，因而“忧从中来”，苦闷煎熬。但他并没有灰心，仍以统一天下为己任，决心广招人才，建功立业。

　　师：我们先来听这首诗的录音朗读，体会作者的思想感情。

　　（播发录音。）

　　师：这首诗抒发了作者感叹时光易逝，生命苦短，功业未成的苦闷和要求招揽贤才、建功立业的情怀。诗的总体基调是慷慨悲凉的，朗读时要把握好作者的这种感情。如开头八句“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康”，前四句是作者感慨人生有限、生命易尽，情调感伤苍凉。读时应该语速缓慢，语气伤感低沉。后四句诗人慷慨高歌，借酒消愁，寄托忧思。读时感情要激昂慷慨。同时，该诗继承了《诗经》四言诗的特点，以四言为主。读时要把握好节奏，２／２断读，如“对酒／当歌，人生／几何。”下面就让大家自读这首诗。

　　（学生自读。）

　　师：请一位同学来朗读这首诗。

　　（某生举手朗读。）

　　师：（读毕，师生鼓掌）这位同学读得很好，基本能够把握准诗的感情基调。下面，我们再来听听录音朗读。听的过程中，同学们可以小声跟读。

　　（播放录音，学生小声跟读。）

　　师：古人说：“读书百遍，其义自见”，读诗犹是如此。诗歌要反复朗读，以读带解，从而体味作者在诗中蕴含的思想感情。

　　师：下面，我们就共同来鉴赏这首诗。全诗共三十二句，大家讨论一下应该怎样划分？

　　（学生积极讨论。）

　　生１：全诗可分为三层：１～８句为第一层，抒发诗人对人生地感慨，借酒消愁；９～２５为第二层，表达诗人得到人才地喜庆心情；２６到结束为第三层，抒发了诗人的胸襟抱负。

　　生２：全诗分为两层：１～２５句为第一层，表达诗人对人才的渴求；２６到结束是第二层，抒发了诗人要广招人才、一统天下的胸襟和抱负。

　　师：其他同学还有别的意见吗？

　　（学生没有异议。）

　　师：大家赞同哪种分法？

　　生：第一种。

　　师：好，既然大家都同意这种分法，我们就按照这样的思路来分析课文，理解字词句的意思，体味诗人的思想情感。我们班共有三个小组，每个小组负责一个层次，大家可以互相讨论、交流。待会，每组派一位同学来发言。

　　（各组学生相互讨论，交流意见。）

　　生１：第一层前四句诗人借酒抒情，感叹人生苦短、生命易逝，情调有点悲凉。后四句诗人借酒消愁，慷慨高歌。

　　师：诗人在感慨人生有限的时候运用了什么手法？

　　生：运用了比喻，把“人生”比作“朝露”。

　　师：对。面对美酒本应放声高歌、及时行乐，但诗人却感叹年华易逝、生命易尽，就像早晨的露珠，太阳一出来就被蒸干了。诗人心中痛苦不堪，诗句带有明显的感伤苍凉的情调。

　　师：诗人说“忧思难忘”，他为何忧思？

　　生１：可能是因为生命易逝所产生的忧愁吧。

　　生２：依据文章的内容，诗人的忧思是因求贤若渴却求之不得和他功业未成却感人生苦短而产生的苦闷。

　　师：回答得很好。“忧思”是全诗的脉络，既解释了前面痛苦感叹的原因，又为后面诗人对贤才的渴求埋下了伏笔。“杜康”本是古代发明造酒的人，这里采用了借代的手法，是酒的代称。

　　师：一组的同学把这一层朗读一次。

　　（学生朗读。）

　　师：接着，请第二组的同学来分析第二层。

　　生１：这一层是诗人抒发对贤才的渴慕，表明自己对嘉宾的礼遇和思念。

　　生２：这一层采用了借喻和比兴的手法。“青青子矜，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”是借喻，“明明如月，何时可掇”是比兴。

　　师：这一层作者就是用这样的手法来展开的。他活用了《诗经·郑风·子矜》里面的诗句：“青青子矜，悠悠我心。”本是表达对情人的思慕，这里借喻对人才的渴求。“明明如月，何时可掇”运用了比兴的手法，以“明月”喻指“贤才”。作者面对一轮皓月，感慨人才如空中之月可望而不可得，何时才能为我所用。于是，很自然地引出下文“忧从中来，不可断绝”的人生感叹。

　　师：本文在用典上贴切自然。除了刚才我们讲到的例子之外，“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”四句引用了《诗经·小雅·鹿鸣》，它所起的作用是什么呢？

　　生：这本是宴请宾客的诗句，这里用以表示对贤才的礼遇。

　　师：这八句化用《诗经》的成句，以明己志，表达了诗人求贤若渴、尊重贤才的思想感情。化用前人成句自然严整，与诗歌主题浑然一体。

　　师：这一层点明前面忧思的原因，呼应了前文。

　　师：现在我们进入对第三层的学习。这一层的前四句该如何理解？请第三组的同学来回答。

　　生：明月当空星辰稀少，乌鹊展翅向南而飞。绕树飞了三圈，有哪枝高枝可以栖息。

　　师：这四句勾勒出一幅月夜乌鹊南飞图。作者触景生情，寓情于景。“乌鹊”比喻贤才，“乌鹊南飞”暗喻人才南流。“三匝”是“多圈”的意思，是个概数，不能翻译成“三圈”。“何枝可依”比喻贤才寻找归宿，但无所依托，表达作者的惋惜之情。

　　师：“山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。”最后四句借用典故，表达诗人愿以山高海深的胸怀，效法周公广招人才，抒发了他统一天下的雄心壮志。

　　师：大家再把这首诗朗读一次，并试着背诵全诗。

　　（学生朗读。）

　　【布置作业】

　　课后探究性话题──本诗以酒开篇、借酒抒情。可以说在中国古代，酒与诗是不相离的。大多诗人喝酒必赋诗，有酒兴才能有诗情。最典型的是李白，他能杯酒诗百篇，他是诗的一生也是酒的一生。《归园田居》作者陶渊明，其诗也是“篇篇有酒”。酒与诗有着源远的姻缘，酒文化在中国文化史上有着其独特的地位。同学们可以就“古诗中的酒文化”为课题，就某一方面搜集材料，进行探究，写一篇小论文。

　　１、探究话题：古诗中的酒文化

　　２、方法指导：

　　⑴以４～６人为一小组，搜集相关资料。

　　⑵汇集材料，分析讨论，综合意见，写成一篇小论文。

《短歌行》教学设计及学案优秀2

　　【教学目标】

　　1、反复诵读，读懂诗意，读出诗情。

　　2、品味语言，鉴赏写作手法，体味忧情。

　　3、以“忧”为线索，揣摩诗歌情绪变化，理解作者的渴望招纳贤才以建功立业的心情。

　　【教学重点】

　　鉴赏诗歌的写作技巧。

　　【教学难点】

　　运用典故及点化诗句表达感情的技巧。

　　【教学方法】

　　朗读品味法、设疑讨论法、合作探讨法

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、2008年奥运会短跑第一人是谁？博尔特。中国古代跑得最快的人是谁？脑筋急转弯题

　　2、俗话说：“乱世出英雄。”说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”（《念奴娇、赤壁怀古》）；辛弃疾崇拜孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”（《永遇乐？京口北固亭怀古》）；唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

　　3、易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。

　　那么曹操在你心目中到底是一个什么样的人呢？同学们自由回答

　　二、知人入诗，了解背景。

　　1、曹操简介

　　2、析诗题

　　三、诵读感知，读出“忧” 情。

　　1、听范读

　　譬pì 如 呦呦yōu 子衿jīn 鼓瑟sè 可掇duō 越陌mò 度阡qiān 三匝zā

　　2、学生自由读后，一个代表朗读

　　（要求：力争区别出四个层次不同的感情：一层：忧伤。读得低沉，缓慢。二层：期待。读得平稳，悠扬。三层：喜悦。读得高亢，轻快。四层：自信。读得果断，坚定。）

　　朗读时要注意停顿，四言诗，两两相隔；

　　3、找诗眼

　　学生回答诗眼是：

　　4、齐诵，体味忧情

　　四、知人论世，为何而“忧”。

　　1、诗人为何而忧？（找关键句）

　　归纳总结：

　　2、你觉得这种忧是消极的还是积极的呢？我的回答是：

　　五、品味鉴赏，何以写“忧”。

　　提问：诗中曹操是如何抒发这种“忧”的'？

　　1、对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。

　　明确：朝露的含义是什么？杜康能解愁吗？

　　2、青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

　　明确：子衿、鹿鸣的含义是什么？

　　补充：所谓用“典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用前人词句及旧事。

　　3、明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。

　　明确：明月可掇吗？明月寓意是什么？反问加强愁情。

　　4、月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。

　　明确：①乌鹊南飞的形象比喻什么？

　　②山不厌高，海不厌深：比兴手法的作用是什么？

　　③周公吐哺，天下归心：用典表达了诗人的什么志向？

　　总结：诗人通过设问、比兴、用典等手法来抒写忧的。

　　六、迁移拓展。

　　1、古今名人向来对曹操的诗都有很高的评价。

　　2、问题探究：在《三国演义》和戏剧舞台里曹操的性格特征是阴险、奸诈、残暴。这和曹操在《短歌行》等诗句所表现的形象有很大的差别，你怎样看待这个问题？

　　3、教师小结：欣赏《横槊赋诗》

　　七、课堂小结。

　　身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念。我们生逢盛世，更要发愤图强，学好本领，铸造绚丽辉煌的人生！

　　八、布置作业：1背诵 2系统集成

　　板书设计：

　　短歌行

　　1 人生苦短 设问——引人思考

　　忧（诗眼） 2 贤才难得 比兴——生动形象

　　3 功业未就 用典——含蓄蕴藉

《短歌行》教学设计及学案优秀3

　　一、教学目标

　　1、有感情地诵读并背诵全诗。

　　2、培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力。

　　3、教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向。

　　二、教学重难点

　　体会诗人所流露的情感和人生态度，正确评价诗人。

　　三、教学过程

　　1、导入新课

　　说到曹操，历史上对他的评价众说纷纭，毁誉参半。易中天是这样评价曹操的：可爱的“奸雄”：聪明透顶，又愚不可及；奸诈妍猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀：阎王脾气，菩萨心肠。

　　曹操到底是怎样的人呢？这节课让我们走进《短歌行》来认识曹操。

　　2、写作背景

　　赤壁大战前夕，在曹军用铁锁连舟之后，曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒发了自己立志统一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孙刘联军大败赤壁，然而这首不朽的乐府诗却被广为传唱。

　　3、作者介绍

　　曹操（155—220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”：统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者。

　　但历来人们对他毁誉参半。当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。

　　4、题目解说

　　《短歌行》是汉乐府曲调名，“长歌”“短歌”是指歌词音节的长短而言《短歌行》是曹操按旧题写的新辞，原作共两首，课文选的是第一首，是曹操的`传世名篇之一。

　　5、层次结构

　　全诗可分为四层：前八句为第一层，诗人慨叹人生有限，抒拨了诗人对时光流逝、功业未成的深沉感慨；次八句为第二层，通过思念贤才、宴饮嘉宾的描写，表现了诗人求才若渴的心情；再次八句为第三层，写对贤才的。仰慕，想象贤士到来，畅抒情谊；最后八句为第四层，写贤才择主和自己希望搜揽人才以完成统一事业的宏伟抱负。

　　6、全文分析

　　1、全诗反复出现一个“忧”字，那么诗人的心中究竟在“忧”什么？请用意象或原文诗句回答

　　明确：

　　（1）譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。

　　（2）明明如月，何时可掇。忧从中来，不可断绝。

　　2、这几句都运用了比喻的修辞，那么“朝露”和“明明”的本体是什么？由此可看出“忧”

　　的内容是什么？

　　明确：

　　（1）作者把人生比作“朝露”，忧的内容是人生短暂、时光易逝。

　　“朝露”：早上的露水，太阳升起，便转瞬即逝，所以用此意象来表达人生短暂之情。

　　（2）作者用高高明月，不可掇，来比喻人才难求。忧的内容是“人才难求”。

　　3、作者要找什么样的人才呢？又将以何种态度对待人才呢？用原文诗句回答

　　明确：

　　（1）青青子衿，悠悠我心

　　用典，借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”原句，原指姑娘思念情人，曹操把它借用过来，表达渴望得到有才学的人。

　　（2）我有嘉宾，鼓瑟吹笙

　　用典，引用《诗经小雅鹿鸣》中诗句，凝练生动地描写出对待人才的态度。

　　用典作用：

　　（1）委婉表意。诗中有不便直述者，可借典故之暗示。

　　（2）诚少语辞之繁累。

　　（3）充实内容、美化词句。

　　（4）使立论有根据。引前人之言或事，以验证作者之理论。

　　四、布置作业

　　1、以自己喜欢的方式背诵《短歌行》。

　　2、课后练笔：《我眼中的曹操》。