《短歌行》高一语文必修2说课稿

《短歌行》高一语文必修2说课稿（精选7篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《短歌行》高一语文必修2说课稿，欢迎大家分享。

　　《短歌行》高一语文必修2说课稿 篇1

　　一、说教材地位与内容

　　《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，是高一新生继必修1第一单元学习中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段

　　而《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义

　　二、说教学目标

　　“阅读鉴赏”是人教版高中语文教材的主体新课标对这部分的要求是学生能在鉴赏活动中，不断充实精神生活、完善自我人格，提升人生境界；并能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受，提高学生的语文素养所以教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面

　　根据《课程标准》，教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目标为：

　　1、知识与技能：

　　（1）、能用普通话流畅地朗读诗歌；

　　（2）、理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化；

　　（3）、学习并掌握诗中运用比兴、典故等表现手法的鉴赏方法

　　2、过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力

　　3、情感与态度：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌

　　三、说教学重难点

　　教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的`心情

　　教学难点：

　　1、通过诗歌的语言把握诗歌的意境（内容）

　　2、运用典故及比兴手法表达感情的技巧

　　四、说学情

　　我所上课的班级为K一1班，该班学生的学习情况是这样的：

　　1、知识能力方面：诗歌重朗读，而在朗读方面，相对其它文学体裁而言，我校高一学生对诗歌的朗读兴趣会大一些，如果能抓住这一点，会增加课堂的学习气氛但学生对诗歌的认识基本还停留在初步认识上，在必修一第一单元中国现代诗歌学习的时候，我们发现：学生阅读面狭窄，生活阅历浅，没有耐心透过诗句深入探究诗人的思想情感，以致于难以把握诗歌的思想感情本单元虽然有了前面几首诗歌的教学铺垫，但感觉学生品读诗歌的底子仍然比较薄弱，对诗歌鉴赏感悟的能力有待进一步加强

　　2、个性方面：这些学生学习不够积极主动，喜欢沉默，不能够积极参与课堂活动、主动表达喜欢被动接收，老师讲一点就学一点，自主性需要培养和提高

　　学习方法方面：由于学习能力有限，高中科目增多，课外能独立自主地完成各科作业的不多，没有时间复习更不要说来预习新课了，常常是一篇课文在上课前班里找不到几个有阅读过的，很多教学任务只能依赖于课堂时间来完成

　　五、说教学方法

　　根据教材内容及学习者特征，鼓励学生自主学习，调动学生能动性，培养学生分析问题解决问题的能力，提高语文素养，获得学会学习的能力与方法，本节课主要采用以下策略：

　　1、体验法：学生结合情境，通过诵读，深刻理解诗歌的情感和内涵

　　2、质疑释疑法：引导学生善于发现问题，提出问题，培养个性化阅读能力

　　3、小组合作与对话交流法：通过学生与文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话的方式，培养学生自主、合作与探究能力

　　4、拓展研究法：运用新旧知识进行拓展迁移，丰富诗的文化内涵

　　六、说教学资源的准备

　　①《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑

　　②自制ppt课件

　　七、说教学过程

　　（一）、复习导入情境，明确学习目标：（4分钟）

　　1、导语：历史是任人涂抹打扮的小姑娘，千年烟尘后，历史人物的模样难免模糊现在，请你谈谈，你所知道的曹操是怎样一个人物？

　　2、导入课题：今天我们再来学习一首当年他亲率八十万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》

　　设计意图：从说曹操开始，看学生的知识储备和阅读面如何引导学生走进诗歌，走进曹操的内心

　　（二）、整体感知诗歌（8分钟）

　　1、朗读感知：组织学生自由阅读全诗，初步感知诗句

　　2、正音教师使用多媒体出示对此诗预设的重要字的读音

　　3、情境感染：播放《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑

　　4、请一生朗读全诗

　　设计意图：原生态的阅读才能真实看出学生的学习情况，教师不要先入为主，尊重由浅入深的学习规律让学生自主阅读，读顺“横槊赋诗”的视频让学生对比别人的阅读，以此进一步感知诗歌的情感

　　（三）、文本赏析过程（25分钟）

　　第一种方案（非指示性教学法的尝试）自主、合作与对话

　　1、引导学生自主学习：学生再读诗歌，提出问题

　　2、组内对话：小问题，容易的问题小组内解决

　　3、组与组对话：小组选派代表将组内部不能解决的且有代表性的问题写到黑板上去，请求其他组帮助解答

　　师生对话：组与组对话不能解决的问题再由老师启发点拨释疑

　　第二种教学方案：教师预设问题，师生合作探究

　　1、解题；

　　2、写作背景；

　　3、教学重难点的突破：

　　探究一：诗人在这首诗中流露出怎样的情绪？为什么会有这种情绪呢？

　　①思考曹操在对酒当歌之际，有着怎样的情绪，并试用一个词或一个字来概括这情绪

　　②当读到“对酒当歌”时大家有没有联想起以前学过的一些有涉及“酒”这个字的诗词呢？

　　过渡：历史上，饮酒想起诗，赋诗想起酒，酒与诗好象是孪生兄弟，结下了不解之缘请大家说说此诗中曹操喝酒时发出的是怎样的感慨？

　　③作者忧愁的是什么呢？

　　④作者形容人生苦短的时候用了什么修辞？这种修辞的好处是什么？

　　⑤曹操《短歌行》开头也发出了时光短促，人生几何的感慨那曹操感叹人生苦短之后为什么又认为只有酒才可解难忘之“忧思”呢？

　　过渡：自古以来叹时光易逝，人生易老，大有人在如有哪些，请说说

　　探究二：常说酒后吐真言，那曹操饮酒后有没有向众人吐露心中的“真言”呢？如果有，又是什么呢？请结合文本中的诗句加以说明

　　②这些句子用了什么样的表达技巧？

　　③诗人引用典故来表达什么心理愿望，这样表达又有什么作用呢？

　　④请位同学分析一下文中其它有引用典故的句子

　　⑤归纳引用典故的表达效果

　　过渡：满腹经纶富有才华的曹操以委婉的语言向众人传达了自己渴求贤才、礼遇贤才的一片诚心根据我们刚才对使用典故句子的分析，请同学们总结一下运用典故的诗句应如何理解清楚，这样用的好处是什么？

　　探究三：诗中除运用典故之外，还使用了哪些艺术手法来表达思想感情？

　　试作分析以小组为单位，进行探究（注意表述格式）

　　教师小结：通过对诗人多种表现手法的理解，我们走进了作者的内心，明白曹操在诗中不仅表明了自己的求贤之心，也表明了对贤才的礼待，更表现着一种真诚感人的力量可以说，这首诗本身就是在为求贤做着努力，打着“广告”

　　设计意图：

　　1、将学习的主动权真正交给学生，以小组为单位，通过组内生生对话、组与组之间生生对话、师生对话等几种互动对话方式深入理解诗歌的内涵及表现手法，学会鉴赏诗歌，掌握相应的方法与技能让学生有一课一得的感受这也是重难点突破的手段

　　2、在学生对话交流的过程中适时穿插进朗读，使学生的感悟和理解与文本有效结合，以读促悟，以悟促读

　　3、学生临时生成的问题与考验着教师的基本功与课堂驾驭能力对教师而言，这是一种挑战但我以为，这样的课才真实

　　（四）、课堂巩固（8分钟）

　　背诵《短歌行》

　　设计意图：本首诗表达感情曲折多变，感情充沛，适宜朗读，且有不少的精华句子，让学生通过反复吟咏，体会诗人的情趣用课堂时间也是为了及时落实与巩固背诵任务

　　八、说作业设计

　　阅读曹操的《求贤令》一文，再结全《短歌行》一诗，以书面的形式谈谈曹操的求贤观对现代生活有什么启示，对你有什么启发？要求：先写在纸上，再准备发言

　　设计意图：训练学生从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限让学生在学完课文后通过写来交流，通过写加深对本诗的理解

　　九、说板书设计

　　表达格式：手法内容作用或效果

　　运用了手法，形象生动地写出了，表达（抒发、体现）了诗人的思想感情（心意、情怀、理想、高尚品德等。

　　《短歌行》高一语文必修2说课稿 篇2

　　教学目标

　　1.有感情地朗读诗歌，把握思想情感。

　　2.了解诗歌中的比喻与用典。

　　3. 培养积极健康的人生态度。

　　重点难点

　　分析诗歌中诗人之“忧”。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、 导入

　　“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”(《三国演义 临江仙》)有多少英雄能在历史长河之中经得起千淘万漉呢?曹操应该是三国时期留下最浓重一笔的人物。现在，请同学们说一说自己所了解的曹操。

　　提示：“老骥伏枥，志在千里; 烈士暮年，壮心不已”;“东临碣石，以观沧海。”中的曹操是个志士，而《三国演义》中的曹操是个奸雄，如曹操借刀杀祢衡、杨修等,曹操的名言就是“宁教我负天下人，天下人不可负我”。京剧中曹操的白脸形象(在戏剧中白脸代表坏人)，其实小说戏剧不一定能全面反映曹操的性格，历史上真实的曹操也许不像小说戏剧当中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。今天，就让我们借助《短歌行》来了解曹操。

　　二、 简介

　　(一)题解：

　　什么叫短歌?《乐府题解》根据《古诗》“长歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”，认为长歌、短歌是指歌声长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。(幻灯片)

　　(二)作者：

　　曹操，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。(幻灯片)

　　作为政治家：曹操二十岁被举为孝廉，参加镇压黄巾起义,起兵讨伐董卓,先“挟天子以令诸侯”，后削吕布等割据势力。官渡之战大破袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。曹操曾几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，实行任人唯贤,唯才是举的政策,采取抑制豪强,限制兼并,广兴屯田等一些有利于人民的措施。曹丕称帝后，追尊曹操为魏武帝。

　　作为军事家：实践方面，指挥官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。

　　作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映个人政治抱负的《短歌行》;有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。(幻灯片)

　　(三)背景介绍：

　　建安十三年，曹操率大军南下，饮马长江，欲一举荡平孙刘势力，完成统一大业。大战前夕，曹操宴请众文武，饮酒至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。历史上著名的横槊赋诗的典故就来源于此。(幻灯片)

　　三、 整体感知

　　1.学生自读全诗，读准字音。(幻灯片)

　　譬如朝露(pì) 青青子衿 (jīn) 呦呦鹿鸣(yōu) 何时可掇(duō)

　　契阔谈?(qì) (yàn)绕树三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)

　　2.全班齐读。

　　3.找出诗眼(诗眼就是一首诗中最能体现作者思想观点、情感态度的词语或者句子。)

　　明确：就是“忧”字。

　　四、合作探究

　　分析诗歌，合作探究。

　　1.结合注释对课文进行翻译。

　　2.六人一组进行讨论分析。

　　对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。

　　慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。

　　表面上看，作者非常忧愁。“唯有杜康”才能解除得了心中的忧愁，到底作者忧的原因是什么呢?

　　分析：诗人生逢乱世，目睹百姓颠沛流离，渴望建立功业而未得，这就不能不产生苦闷和感慨：“对酒当歌，人生几何!譬如朝露，去日苦多。”作者“忧”的是人生短暂，此时他已53岁，人生已过半百，可是统一大业尚未完成。不得不忧啊!

　　明确：人生短暂，功业未就。

　　青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

　　呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

　　这八句作者分别使用了什么手法?为何而忧?

　　分析：前四句作者引用《诗经郑风子衿》中的话，原诗是写一个姑娘在思念她的爱人。 “青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?”(你那青青的衣领啊，深深萦回在我的心灵。虽然我不能去找你，你为什么不主动给我音信?)比喻对“贤才”的思念;但是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音?”曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢?”后四句以“呦呦鹿鸣，食野之苹。”起兴后面的“我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”说明贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他。

　　明确：比喻、用典和起兴。贤才难得。

　　明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。

　　越陌度阡，枉用相存。契阔谈?，心念旧恩。

　　这八句作者使用什么手法?要表达什么样的思想感情?

　　分析：“明明如月”作者将贤才比喻为天上皎皎明月。“何时可掇”意思是我何时才能得到贤才呢?这种忧愁的心不可断绝。后四句想象贤才归己时的那种欢乐场面。

　　明确：比喻。表达渴望贤才来归的思想感情。

　　月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?

　　山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。

　　这八句主要使用了什么手法?表达了作者什么样的思想感情?

　　分析：前四句比喻在三国鼎立的.局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。作者用乌鹊绕树、“何枝可依”的情景来启发他们，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这一边来。这四句诗生动刻画了那些犹豫彷徨者的处境与心情，然而作者不仅丝毫未加指责，反而透露出对这一些人的关心和同情。

　　后四句先用比喻手法说明自己渴望多纳贤才 ;然后以周公自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。

　　明确：比兴、用典。表达作者渴望多纳贤才，一统天下的愿望。

　　五、写作特点

　　1.运用比喻手法，形象生动。(幻灯片)

　　2.引用典故和《诗经》成句，贴切而典雅。

　　六、课外拓展

　　重读全诗，你觉得这首诗的感情基调怎样?

　　明确：诗人由人生无常所带来的忧思和招揽贤才、统一天下的壮志豪情相混杂，情绪或低落或高昂，到结尾处才让读者体会到诗人用对理想、事业的不懈追求驱散了心头的忧思愁绪。总之，开头低沉，后来昂扬。情调健康，内容积极，表现出来的进取精神，能给人们以鼓舞向上的力量。

　　小结：全诗感情基调健康，内容积极向上，抒发了作者对人生短暂和贤才难得的感慨，透露出作者统一天下的远大政治抱负。给我们展现出了一个胸怀天下，渴望建功立业的曹操;一个关心百姓疾苦，大济苍生的曹操。

　　七、作业

　　许绍说曹操是“治世之能臣,乱世之奸雄。”请你结合《短歌行》来评价曹操其人。

　　《短歌行》高一语文必修2说课稿 篇3

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。体会诗歌中各种表现手法的艺术运用。

　　2、过程与方法：在反复诵读过程中把握诗歌含义，体会诗人思想感情。

　　3、情感态度与价值观：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。

　　二、教学重难点：

　　1、体会诗人曲折表达渴望招纳贤才以建功立业的心情。

　　2、通过诗歌的语言把握诗歌的情感。

　　三、教学方法：诵读法、探究法

　　四、教学用具：制作卡片

　　五、教学课时：一课时

　　六、教学过程：

　　（一）导入：脑筋急转弯：世界上谁跑得最快呢？

　　曹操——说曹操，曹操就到

　　（二）关于曹操（出示卡片：作者简介——曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他参加镇压黄巾军起义，后起兵伐董卓，灭袁术、袁绍，实行“唯才是举”、抑制豪强、限制兼并、广兴屯田，终于统一北方；但艺术作品中的曹操形象绝不等同于现实生活中曾经叱诧风云的三国人物曹操，作为当代中学生，我们应站在历史的高度全面看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献，把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家。

　　曹操也是汉末建安时期文坛领袖和重要诗人，现存20多首全是乐府歌辞，有反映社会动乱，给人民带来灾难的：如《蒿里行》“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”有抒发个人政治理想和报负的。如《步出夏门行.龟虽寿》“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”

　　这些诗虽用的是旧调、旧题，却一扫两汉以歌功颂德为文学主旨的.腐朽诗风，而代之以新鲜的现实内容，其诗语言质朴、情感深沉、格调苍凉悲壮，形成文学史上“建安风骨”的独特风格。 鲁迅称其为：“改造文章的祖师”；

　　（三）题解:这是一首乐府诗，《短歌行》是汉乐府的一个曲调的名称，乐府诗有“长歌，短歌”之分，一般是根据歌词音节的长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。

　　指导朗读：“三分诗，七分读”，这就说明学习诗歌最基本的方法就是朗读，不仅要读对、读懂，更要读出感情(教师示范朗读诗歌)。

　　（四）初读课文——准确

　　1、要求：准确（读准字音、停顿和节奏）的朗读课文。

　　2、学生自由朗读及同桌相互评论。（课件显示重点字音：矜、掇、呦、讌、哺；二二节拍，四句一换韵，抑扬顿挫，声音响亮，具有强烈节奏感）

　　（五）悟读——流利

　　1、要求：读一句诗歌，读一句注释，理解诗歌含义。未读懂之处标记出来。

　　2、组长收集未读懂意思之处。

　　3、师生共同解答疑问。

　　(收集疑点：去日苦多、契阔谈讌；巧用语典：“青青子衿……”“呦呦鹿鸣……”“山不厌高……”；巧用事典“周公吐哺……”)

　　（六）情读——富有感情

　　1、通过熟读，小组合作研究（8句一节）思考文章主要内容：①时光易逝，人生苦短②渴望贤才，礼遇嘉宾③贤才难得，忧思难解④虚心纳士，统一天下

　　2、这首诗歌中感情色彩最浓的字眼是什么呢？

　　请你找出这首诗歌中感情色彩最浓的字眼？

　　明确：诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧？

　　3、学生阅读诗歌，思考后回答诗人为何而忧。（伴随品读）

　　（1）第一节对酒当歌……唯有杜康，运用了什么修辞手法？

　　明确：①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。 ②比喻。用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨，抒发深沉的忧思和苦闷。 ③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。

　　忧——人生短暂（读出“忧”以及“忧中蕴含的积极向上之情）

　　（2）第二节“青青子衿……鼓瑟吹笙”诗人如何表达对人才的渴盼的？

　　①用典。②兴。用“子衿”、“鹿鸣”起兴，表达作者对贤才的渴求和对贤才的礼遇。

　　忧——渴慕贤才（应读得情意绵绵，还应读出诗人求贤若渴的诚恳之情）

　　（3）二节写了对贤才的渴求，贤才来了吗，易得吗？读第三节“明明如月……心念旧恩”并思考运用了什么修辞手法?

　　—比喻，作者将贤才喻为明月可望而不可得，抒写内心苦闷。后又描绘欢饮畅谈情景，便将求贤过程中的悲喜情状曲折有致的表现了出来。关键词“枉”很重要，表达了对贤才的真挚与尊重。

　　第三节这8句是对前两节16句的强调和照应：前四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归来时的欢快场面。如此强调和照应，使全诗具有低昂抑扬、反复咏叹的效果。

　　这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？

　　明确：诗人求贤若渴，可贤才并没有来，“忧从中来，不可断绝”更进一步写出作者求贤若渴而贤士不至的苦闷和厚重忧思。忧—贤才难得（“忧”之情更进一步，想象与贤才畅谈之处应读出“喜悦”之情）

　　（4）第四节“月明星稀……天下归心”作者借眼前之景抒怎样的宏图伟愿？

　　明确：作者以南飞的乌鹊喻人才，表达了愿意以山高海深的胸怀效法周公广纳贤才从而建功立业，一统天下。作者一忧时光短暂，二忧贤才难得，都是因为理想尚未实现，统一大业尚未完成，其实这才是他内心更深更重的忧愁。

　　忧—功业未就（读出对人才的渴求之情，还有一种一统天下的霸气。）

　　4、“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？

　　明确：志——广纳人才 建功立业 统一天下

　　5、指导学生感情朗读全诗。

　　《短歌行》高一语文必修2说课稿 篇4

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《短歌行》是建安文学开创者曹操的著名作品，也是汉魏诗歌的杰出代表。这是一首曹乐府诗歌，全诗运用比兴、典故等艺术手法，抒情与言志相结合，表现了曹操一统天下的雄心壮志。《短歌行》是人教版高中语文新课标必修第二册第二单元“诗三首”中的一首，本单元要求学生学会欣赏诗歌意象，品味诗歌语言，体会作者的思想感情，课文的基本特征是意象明朗、语言精炼、情感真挚。这是一篇略读课文，所以教师应以点拨为主，加强学生自主学习的能力，但是汉魏诗歌有一定的难度，教师在教学时不能忽视对诗歌大意的疏通以及对重点知识的讲解。

　　2、说学生情况

　　中国古典诗歌对于学生并不陌生，从小学到初中都一直是语文教学的一个重点，许多著名作品学生都能吟诵，所以都有一定的古典诗歌学习基础。但是，汉魏诗歌时代久远，语言精炼，理解起来有一定的难度。在学习时不仅要熟读、背诵，还要了解诗歌特点，领悟诗人抒发的思想感情，陶冶情操。新课标就强调：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，充分发挥语文课程育人的功能。”

　　二、说教学目标

　　依据学生学习特点、教材特色以及新课标要求，制定教学目标如下：

　　1、知识目标：理解诗歌大意、掌握诗歌意象、学习汉魏诗歌典型艺术手法。

　　2、能力目标：培养鉴赏古典诗歌的能力。

　　3、情感与价值目标：学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌。

　　[依据]：单元要求：品味诗歌的语言，理解意象的意义，把握诗歌的情感，初步学会鉴赏诗歌的方法。

　　《新课标》要求：在阅读鉴赏古典诗歌中，了解诗歌的基本特征及其主要表现手法，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。

　　“教育者，养成人性之事业也。”——蔡元培

　　［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

　　三、 说教学重点和难点

　　教学重点：解读诗歌意象，领会诗歌意境；学习汉魏诗歌典型艺术手法。

　　教学难点：解读诗歌意象，领会诗歌意境。

　　[依据]：新课标“诗歌教学应注重意象、意境以及诗歌的语言美。”（只有加深对诗歌意象的解读才能更好的领悟作者的情感，只有加强对诗歌艺术手法的学习才能更好地领会诗歌的语言美。）

　　四、 说教学方法

　　1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

　　2．探讨法：把握重点，抓住关键诗句互动探讨。

　　[依据]《新课标》要求：诗歌教学要以朗读指导为基础，努力提高学生对古诗文语言的感受力，陶冶性情，提高审美境界。在教学中应充分发挥学生的主体性作用，教师主导，学生积极参与，构建开放、有序的语文课程。（熟读涵咏，乘着歌声的翅膀远觞，超越时空，于千载之下和诗人达成心灵的默契，方乃培养读诗鉴诗的正确途径。）

　　“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。” ——叶圣陶

　　五、 说教学过程

　　1、教学思路：

　　1）整体感知，初步理解；

　　2）品读诗歌，领会感情；

　　3）欣赏意象，体会语言；

　　4）结合小结，拓展训练。

　　2、导入：话题讨论——中国古代帝王不同的“人才观”。

　　（通过对古代帝王“人才观”的讨论引出魏武帝曹操的对人才的重视，导入课文。）

　　[依据]《新课标》要求：“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时还要增强学生的探究意识和兴趣。”

　　“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”——瑞士教育家皮亚杰

　　“成功的.教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”——托尔斯泰

　　3、整体感知

　　1）教师配乐范读课文

　　学生边听边小声跟着朗读，在听读的过程中感受全诗的感情基调——“忧”。

　　2）在初步感知了全诗的感情基调后，带着“忧”的情感再齐读课文。

　　4、课文赏析

　　1）抓住作者的情感脉络，理解诗歌大意。

　　（主导问题：通读全诗，可以看出作者在忧什么？）以“忧”为线索，理清诗歌大意。作者通过对“人生短暂”、“人才难得”、“功业未就”三种忧愁的抒发，表达了渴望人才，一统天下的愿望。

　　2）解读诗歌意象。

　　（主导问题：通读全诗，可以看出作者运用了哪些意象？）以诗歌中的重点意象：酒、朝露、鹿、明月、乌鹊等进行解读，领会其营造的诗歌意境：为人才，为天下的大一统而忧愁幽思。（突出重点、突破难点）

　　3）概括分析诗歌艺术手法。

　　（主导问题：通读全诗，可以看出诗歌中运用了哪些艺术手法？）对诗歌中运用的艺术手法进行概括总结：比兴、典故、抒情与言志结合。

　　[说明]：通过主导问题，启发学生思考。

　　[依据]新课标“鉴赏古典诗歌，要在熟读、背诵的基础上，领悟诗人的思想感情，学习诗歌的语言艺术魅力。”（汉魏诗歌，时代久远，理解起来有一定难度，因此在赏析诗歌之前需在整体感知的基础上，抓住作者感情脉络理清诗歌大意。而意象的解读和诗歌艺术手法的探讨是学习这首诗歌的重点和难点，所以应分别予以讲解。）

　　“不愤不启，不悱不发” ——孔子

　　七、说课文小结

　　总结本文语言的特点，点明在忧愁中透露出的作者一统天下的宏图大志。

　　八、说拓展训练

　　结合《鸿门宴》相关情节，讨论刘项二人成败与用人态度的关系，引出曹操的用人观。

　　[依据]：新课标“语文学习要出于教材，但又不能局限于教材，应向生活延伸，注重对学生人文精神的引导。”

　　“生活即教育” ——陶行知

　　九、说课后作业

　　写一篇短文谈谈《短歌行》中曹操表露的思想感情对你的启示。

　　[依据]：新课标“通过学习必修课程，应具有较强的运用语言文字的能力，促进学生个性的发展。” “学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向并提出自己的看法。勇于提出自己的见解，不断提高探究能力。”

　　十、说板书设计

　　以作者的情感“忧”为线索概括出“忧”的内容，最后总结出诗人的抒情言志目的：渴望人才，一统天下。

　　[依据]：新课标“板书图示的基本功能是用简洁、醒目的板书、图标和形象，勾勒出作者的思路和文章结构的特点，引导学生完整地理解和把握教学内容。能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。”

　　《短歌行》高一语文必修2说课稿 篇5

　　教学目标

　　知识目标：了解曹操诗歌的特点及艺术风格。

　　能力目标：掌握诗中用典修辞手法及豪放风格。

　　情感目标：体会诗人“忧”而发奋、慷慨激昂的情绪；学会珍惜时间，树立远大目标。

　　教学重难点

　　重点：揣摩诗人感受及求贤若渴的情怀。

　　难点：鉴赏诗中用典、比兴及引用等具有特色的艺术手法。

　　教学过程

　　一、导语设计：

　　不知不觉又是冬季，让人想起毛泽东的《沁园春o雪》中的句子（师生共同背诵）自信之感由此可见，但是他似乎忘记了历史上还有一个人，也是能文能武的，他就是曹操。

　　二、知识交流（学生完成）

　　曹操文才武略：

　　曹操，字孟德，沛国谯郡人，是三国时候杰出的政治家、军事家和文学家。年三十举孝廉，以参加镇压黄巾起义，迁为济南相。后起兵伐董卓，复击灭袁术，袁绍。他实习“唯才是举”的政策，采取抑制豪强，限制兼并，广兴屯田等一系列较为进步的措施，终于统一了北方。位至大将军、丞相、封魏王。曹丕称帝后，追尊为武帝。曹操又很高的艺术修养。他的乐府诗继承了汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神，真实地反映了汉末动乱的社会现实，表现了他统一天下的远大抱负和顽强的进取精神。其诗语言质朴、情感深沉，格调苍凉悲壮，有很高的艺术性，他的以乐府古题写时事的作风对后来的新乐府诗有很大的启示，不仅为建安文坛的领袖，而且建安文学的繁荣和发展作出了极大的贡献。

　　三、整体感知

　　1、背景介绍：

　　建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙权势力。大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。此诗格调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。

　　2、学生自由诵读。要求读准字音，把握语调，读出慷慨之情。试读，互相点评。

　　3、学生结合注释，疏通诗句大意，教师进行相关点拨，找到诗眼。

　　4、学生思想并讨论诗歌的内容层次。

　　明确：全诗可分为四层：前八句为第一层，诗人慨叹人生有限，抒发了诗人对时光流逝、功业未成的深沉感慨；次八句为第二层，通过思念贤才、宴饮嘉宾的描写，表现了诗人求才若渴的心情；再次八句为第三层，写对贤才的仰慕，想象贤士到来，畅抒情谊；最后八句为第四层，写贤才择主和自己希望搜揽人才以完成统一事业的宏伟抱负。

　　四、具体研习重要诗句：

　　1、提问：如何理解“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”这四句的思想感情？

　　明确：为了实现统一中国的雄心壮志，曹操虽然取得了许多成就，但也遇到了不少挫折和失败。他深感奋斗中的艰难，也因年岁增长，光阴流逝，理想尚未实而忧愁，所以才有人生苦短之叹。但这一“叹”不是无所作为者，蹉跎岁月者，不思进取的消极之“叹”，而是一位渴望得到贤才帮助以实现建功立业雄心的英雄之叹。“人生几何”“去日苦多”是进取中的忧叹，追求中的苦闷。表达了诗人抓紧时机，大干一番事业的.强烈愿望，隐含着的仍然积极昂扬的精神。

　　2、提问：如何理解“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”这四句诗？

　　明确：这四句借用《管子o形解》中的话和周公“一沫三握发，一饭三吐哺，起以待士，犹恐失天下之贤人。”《史记o鲁周公世家》的故事，来说明诗人自己一方面感到生命易尽，一方面则更加激励他及时建功立业的思想，渴望有更多的有才能的人来帮助他实现他的政治理想。

　　3、学生有感情地朗诵全诗，把自己认为很有表达特色的句子画出来。

　　4、品析所画出的句子并相互交流自己的感受，然后自由发言。

　　明确：

　　（一）引用成句，不露痕迹。“青青子衿”二句，引自《郑风o子衿》，用以比喻渴慕贤才。“悠悠”，忧思绵长的样子，形容思念不已。“悠悠我心”后面原有的诗句还有“纵我不在，子宁不来？”本意是传达女子对情人哀怨和企盼的心情。这里作者暗用这两句诗意，比喻热烈期待所求贤才的到来。“呦呦鹿鸣”四句，引自《小雅o鹿鸣》，本意是写宴会上主人殷勤待客的盛况。这里表示对贤才的竭诚欢迎。这些成句由于注入了诗人的思想感情，显得古朴深成、自然妥贴。

　　（二）诗歌采用连串的比兴手法，生动形象地表达出作者思贤若渴的急切心情。如“明明如月”二句，以明月不可掇停，喻得不到贤才的不可断绝；“乌鹊南飞”中以乌鹊喻指贤士；“绕树三匝，何止可依”则喻指贤士急于寻找可供依托的明主。诗歌以乌鹊的形象，寄予贤士尚在徘徊择主之意，流露出诗人唯恐贤才不来归附的焦急心情。诗末“山不厌高”四句，以山高海深比招纳人才的阔大胸怀，又以虚心对待贤才的周公自比，表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。

　　五、探究综合，迁移评价

　　曹操评价：英雄还是奸雄

　　1、也就是这建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，想一举消灭孙权和刘备的势力。赤壁大战前夕，酒宴众文武，喝酒到半夜，忽然听到乌鸦声往南飞鸣而去，曹操感此景而持长槊唱《短歌行》。（观看电影片段——曹操吟唱《短歌行》）

　　2、在《三国演义》中的曹操是个奸雄的形象，如曹操借刀杀杨修等，曹操的名言就是“宁教我负天下人，天下人不可负我”。所以后人觉得曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧中曹操的白脸形象（在戏剧中白脸代表坏人），曹操是一个奸诈、阴险、嫉妒的人。

　　3、面对这截然不同的评价，你是如何有什么看法？请以“曹公，我想对你说……”为题写一段真情告白，字数100字左右，写得比较有激情。（交流）。

　　示例：曹公，人说你是治世之能臣也好，还是乱世之奸雄也罢，历史自有公论。你是一个才华横溢的诗人，你登高必赋，且多慷慨悲凉之句。景仰你，是因为你有一位英雄主义者的豪情壮志；敬佩你，更是因为你是人生的斗士。“一万年太久，只争朝夕”，吟哦你的诗句，磨砺着我万千豪情。

　　六、拓广积累：

　　“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”（《三国演义》卷首词）面对这个在历史大浪中的弄潮儿，你还能想起哪些他写的诗句，让你心潮澎湃，久久不息？

　　例如：

　　《龟虽寿》老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。

　　《观沧海》日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

　　《长歌行》百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。

　　积累以前学过的一些有涉及酒这个字的诗词，张贴到班级博客：

　　七、知识拓展

　　豪放风格：创作视野较广阔，气象恢宏、雄壮。

　　练习：屏幕投影一些名句，学生判断其风格是否属于豪放。

　　八、课文小结：

　　不论何时，人才都是最重要的，所以在座各位同学要努力学好文化知识，我相信少年强则中国一定强！

　　九、布置作业：背诵全文并默写。

　　《短歌行》高一语文必修2说课稿 篇6

　　[教学目标]

　　1、识记曹操的生平概况，识记“行”这一诗歌体裁的特点

　　2、能以本诗为例，初步了解曹诗“于悲凉中多有跌宕慷慨之气”之风格

　　3、初步明确鉴赏诗歌的一般步骤和方法，能够按照这些方法基本读懂本诗，初步

　　培养学生的质疑意识，为培养对文本的个性化阅读能力做准备

　　[教学重点]

　　本单元在新教材中是第一个古代诗歌单元，本诗篇幅短小，又编排在单元的最后一课，因此本诗教学自然就承担了引导学生初步学习鉴赏中国古代诗歌的任务引领学生首先要读懂“这一首”，然后在此基础上归纳鉴赏诗歌的一般步骤与方法；教学中兼顾诵读，力争让学生当堂背诵

　　[教学难点]

　　1、初步理解曹操这首代表作“于悲凉中多有跌宕慷慨之气”之特色

　　2、曹操在历史上和在文艺作品中的形象极其复杂，教学中将避免在人物形象评价上的争议，而将学生的精力引导钻研文本，进而力争合理而多元地阐释文本中的艺术与人物

　　[教学方法]讲解、点拨、诵读、讨论

　　[教学时间]一课时

　　[教具准备]多媒体

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　首先要学生集体背出《龟虽寿》中的名句：“老骥伏枥，志在千里烈士暮年，壮心不已”然后简述故事——

　　《世说新语》记载了这样一个故事：东晋时代重兵把握的大将军王敦，每酒后辄咏曹操“老骥伏枥，志在千里烈士暮年，壮心不已”以如意击打唾壶为节，壶口尽缺

　　但是，也有人说曹诗不好

　　《三国演义》第四十八回有一段曹操横槊赋诗的描写曹操平定北方后，率百万雄师，饮马长江，与孙权决战当天夜晚，明月皎洁，他在大江上置酒设乐，欢宴诸将酒酣，取槊立于船头，慷慨而歌歌词就是今天学的《短歌行》

　　二、初步感知

　　1、一读诗歌：教师配乐诵读然后学生齐读（要求读准字音、节奏）

　　2、在检查学生对补充注释后，讨论“朝露”、“鼓瑟吹笙”、“明明如月”、“乌鹊”四个意象的内涵（强调：“乌鹊”在文中解释为“乌鸦”，在古代文学作品中可视为吉祥鸟）

　　教师强调：高中生读诗要学会“鉴赏”什么是“鉴赏”？“鉴”是鉴别，说的是“好不好”的问题，要求我们读懂诗歌；“赏”是欣赏，说的是“为什么好”“好在哪里”的问题，要求我们学会评价诗歌

　　3、二读诗歌：指定一名学生诵读，然后讨论思路——提问：全诗围绕哪个字写的？

　　（要求：力争区别出四个层次不同的感情：一层：忧伤读得低沉，缓慢二层：期待读得平稳，悠扬三层：喜悦读得高亢，轻快四层：自信读得果断，坚定）

　　（明确：全诗围绕“忧”字展开，分别写了“忧的'原因”“忧的方式”“忧的对象”“忧的解脱”）

　　三、探究主旨

　　采用逐步“瘦身”法，引导学生找“诗眼”

　　（明确：第一次压缩成四句，每层保留一句：

　　参考答案：对酒当歌，人生几何！青青子衿，悠悠我心明明如月，何时可掇？周公吐哺，天下归心

　　再次压缩成一句：

　　参考答案：明明如月，何时可掇？（周公吐哺，天下归心）〈板书“诗眼”〉）

　　四、个性解读

　　1出示南朝钟嵘的片面评价（钟嵘在《诗品》中把曹操诗歌评定为下品，并评价说：“曹公古直，甚有悲凉之句”：曹操的诗古雅质直，很有悲壮苍凉的句子）

　　2列举两首代表作，体会“于悲凉之中多有跌宕慷慨之气”之风格

　　①将《短歌行》句子重新排序，然后与原诗作比较，讨论其优劣

　　（幻灯出示：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多

　　慨当以慷，忧思难忘何以解忧？惟有杜康

　　青青子衿，悠悠我心但为君故，沉吟至今

　　明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝

　　呦呦鹿鸣，食野之苹我有嘉宾，鼓瑟吹笙

　　越陌度阡，枉用相存契阔谈讌，心念旧恩

　　月明星稀，乌鹊南飞绕树三匝，何枝可依？

　　山不厌高，海不厌深周公吐哺，天下归心）

　　②由古代评论家的评说引出教师自己的评价意见

　　（吴淇在《六朝选诗定论》卷五中分析说：“盖一厢口中饮酒，一厢二中听歌，一厢心中凭空作想，想出这曲曲折折，絮絮叨叨，若连贯，若不连贯，纯是一片怜才意思”

　　刘勰《文心雕龙》：诗中多写悲凉，“良由世积离乱，风衰俗怨，并志深而笔长，故梗慨而多气也”

　　○师生新解：

　　（1）其有多首代表作在结构上具有类似特点这种回环曲折，似短似连的结构，是诗人内心矛盾、痛苦、彷徨又坚定等复杂状态的生动体现，沉郁顿挫结构本身便是“梗慨而多气”的又一反映

　　（2）吴淇将曹诗回环曲折说成饮酒场合所致，失之片面；

　　（3）锺嵘将曹诗归入下品之说已经被否定，而且“古直”之说也不够精当：曹诗语言率真可以说“直”，但布局谋篇上并不“直”……）

　　③学生尝试评价本诗与诗中的曹操简介曹操概况

　　（幻灯演示：目前学界对曹诗歌的权威评价，学生齐读学界评价）

　　（教师提供参考答案并朗诵：招贤才咏慷慨悲凉成千古绝调诉宏愿展文才武韬乃一代英豪）

　　五、练习巩固

　　这首诗歌在艺术手法上很值得欣赏（见下表归纳），请选择其中的一种角度加以鉴赏（字数100字以内）背诵这首诗歌

　　欣赏角度

　　显著特色或类别

　　表达方式

　　议论（言志）与抒情有机结合

　　语言

　　简约含蓄

　　写作手法

　　衬托用典起兴

　　修辞手法

　　双关引用比喻设问

　　结构

　　意识流结构似断似连回环曲折

　　《短歌行》高一语文必修2说课稿 篇7

　　【教学目标】

　　通过诵读和分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情；希望能为学生学习古诗文提供一个一般性的样例（诵读熟悉－解决词句疑难－领悟思想情感－诵读巩固）。

　　【教学设想】

　　1、贯彻两个思想：诵读是基础，尽量让学生自己讨论分析。

　　2、本诗的思想感情还是较明显的，但如何深入理解，却是个难点；应该通过分析曹操的生平、为人及写作背景来评析，给学生一些相关的补充阅读材料是必要的。

　　3、全课教学分为三块：初步体味（熟悉内容），深入体味（讨论分析其思想感情），巩固体味（诵读、听音乐）。深入体味部分用三个问题来结构（你对诗中哪个句子有感触？“忧”、“求贤”各为了什么？曹操何许人也？）。

　　【作家和题解】

　　作家介绍：曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯(今安徽亳州)人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，这与历史的真实面目颇有出入。实际上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。

　　作为政治家：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。初平三年（公元192年），为衮州牧，分化、诱降青州黄巾军的一部分，编为"青州兵"。建安元年（196年），迎献帝都许（今河南许昌）。从此“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝后，追尊为太祖武帝。他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，罗致地主阶级中下层人物，当时四方知名的文士几乎网罗无遗，而具有治国用兵之术的人才更是济济一堂。

　　作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。

　　作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。他的诗歌内容其诗内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映个人政治抱负的《短歌行》；有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。

　　他以海纳百川的胸襟，招集当时的许多著名文人，集中在邺下，公讌倡和，形成一个文学集团。曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起着更具体的领导和倡导作用，促进了建安文学的繁荣。

　　看过三国演义的人都知道，在《三国演义》第48回“宴长江曹操赋诗”中，赤壁之战前夕，曹操和众部将一起狂饮，他四顾空阔，心中大喜，与诸将讲述自己希望收服江南的雄心壮志。这时候，看到乌鸦向南飞去，他已经喝得大醉，拿起自己的槊豪情满怀地讲述自己破黄巾、擒吕布、灭袁术、收袁绍等历史丰绩，一边唱起了《短歌行》并要求将士和之。他的一位老部下刘馥认为其中“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可栖？”不吉利，他很生气刘馥扫他的兴，于是拿起槊就刺死了他。

　　也有人认为该诗作于曹操晚年，大败于赤壁之战之后，当时曹操53岁，年时渐高，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招贤纳士致力于建功立业。

　　【学习新课】

　　一、整体感知 诵读熟悉－解决疑难

　　1、解决难懂的字词句（要求学生参看注解，提出不懂之处，一起解决。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但为君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鸣，食野之苹”，如“月明星稀，乌鸦南飞。绕树三匝，何枝可依？”）

　　2、叫两个学生个读诗歌。分别叫他们说说自己为什么要这样读诗。再指出其优缺点。

　　二、讨论鉴赏

　　1、讨论分析“名句”。叫学生说说哪个句子对他有启发。（如“对酒当歌，人生几何”、“何以解忧，唯有杜康”、“周公吐哺，天下归心”）

　　如何理解“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”这四句诗的思想感情？

　　表达了诗人奋发进取，不懈追求的理想。“对酒当歌”，猛一看很象是《古诗十九首》中的消极调子，而其实大不相同。这里讲“人生几何”，不是叫人“及时行乐”，而是要及时地建功立业。又从表面上看，曹操是在抒个人之情，发愁时间过得太快，恐怕来不及有所作为。实际上却是在巧妙提醒广大贤士：人生就象“朝露”那样易于消失，贤士应该珍惜时间，及时施展才华。

　　在这四句诗中，诗人主要的情感特征就是一个“愁”字，“愁”到需要用酒来消解的地步。“愁”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“愁”。由于自私、颓废的缘故而愁，那么，这愁就是一种消极的感情；反之，为着某种有进步意义的追求而愁，那就是一种积极的情感。放到具体的历史背景中看，曹操为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求。这个“愁”是追求中的痛苦，是远大理想还没有实现时所产生的`烦恼，是一种积极的情感。

　　如何理解“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心” 这四句诗的思想感情？

　　表达了作者求贤若渴、礼贤下士的心情。“周公吐哺”的典故出于《韩诗外传》，据说周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”周公为了接待天下之士，有时洗一次头，吃一顿饭，都曾中断数次，这种传说当然是太夸张了。不过这个典故用在这里却能突出地表现作者求贤若渴的心情。“山不厌高，海不厌深”二句也是通过比喻极有说服力地表现了人才多多益善。

　　2、明确“忧”和“求贤”的思想情感内涵。

　　（1）提问：你以为在本诗第一段中曹操表达了怎样的感情呢？（忧）从哪个句子可以看出呢？忧的是什么呢？（人生苦短）（板书：对酒当歌，忧的是人生苦短）

　　（2）、那么从本诗后三段来看，作者表达的是什么样的感情呢？（求贤）从哪些句子可以看出呢？作者为了什么而“求贤”呢？（求贤才为己用，实现统一天下的宏伟壮志）

　　3、解决“忧”和“求贤”的统一问题：

　　既然曹操那么“忧”，又深知“人生苦短”，为什么没有真的“唯有杜康”了呢，还要那么辛苦地“但为君故，沉吟至今”，还要去“明明如月，何时可掇”呢，还要去“忧从中来，不可断绝”呢，还要去“周公吐哺”呢？要做什么“统一大业”呢？岂不很苦吗？因为世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但较安逸的人。（曹操何许人也？）

　　要求学生讲讲自己所知道的曹操。（可以是对曹操的评价，也可以是曹操的人生态度，也可以是你知道的曹操的一些故事）

　　结论：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

　　4．这首诗的艺术特色有哪些？

　　⑴巧用典故。“青青子衿”二句，因子《郑风子衿》，用以比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来。古朴深沉，自然妥贴。

　　⑵巧用比兴。“乌鹊南飞”一句，以乌鹊比喻贤士；“绕树三匝，何枝可依”，则比喻贤士徘徊选择明主之意；“山不厌高”，以山高海深比喻广招人才的博大胸怀。

　　四、思想教育

　　“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”是啊，人生苦短，韶光易逝。身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念，我们生逢盛世的青少年更要发愤图强，铸造绚丽辉煌的人生。

　　【课外拓展】

　　作业：

　　1、分析抒情主人公形象。

　　2、阅读读本上曹植《白马篇》与曹丕《燕歌行》。