管理员《动手做做看》的教案《动手做做看》的教案1 一、教学目的、要求 1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 2、学习本课生字，认识生字。 二、教学重点、难点 1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。 ……
《动手做做看》的教案
《动手做做看》的教案1
一、教学目的、要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
2、学习本课生字，认识生字。
二、教学重点、难点
1、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
2、使学生懂得科学家说的话也不一定都是对的。
三．教具准备
生子卡片、课件、调色盘、画笔、金鱼等。
四．教学时间
2课时
一、导入
1、同学们，请看，老师手中拿着两种什么颜色的水粉颜料呢？
2、把这两种水粉颜料混合在一起会变成什么颜色呢？
3、那究竟会变成什么颜色呢？老师就动手做做看。（当场演示）
4、哎呀，真的变成绿色了，同学们凡是对任何不明白的事情想弄个清楚就必需要齐读课题。
过渡：那这篇课文讲了一件什么故事呢？我们来学习好吗？
二、初读课文，认字词。
1、下面请同学把书打开，借助课文下面的拼音读准字音，自己开始读吧。
2、同学们读得很认真，课文中的生字朋友你们都认识了吗？谁愿意当小老师，带领大家读读这些生词。
3、小老师当得真棒，看，现在拼音没了，你还会读吗？愿意开火车读吗？开始吧。
4、同学们读得真不错，现在只剩下生字了，请同学们拿出生字卡片，把自己认识的摆在桌子上，不认识的可以问问同桌或请教拼音朋友。
5、同学们看，老师把生字朋友集中在卡片上，会读的同学老师抽到哪里你就读哪里，只要认识就大声读，不需要举手了。
6、对这些生字你们都是怎么认识的，说说吧。
过渡：刚才老师见识了同学们识字的本领，下面请同学们看故事中以主人公伊琳娜这时的表情怎样？
随着故事情节的展开，后来的表情又怎样了呢？那1、伊琳娜为什么生气了？后来她又为什么高兴了？
三、朗读感情
1、请你们带着这两个问题试着默读看看有哪个同学能做到不出声。
2、同学们读得不错，请你们分小组去讨论一下伊琳娜为什么生气了，你是从课文的哪几个自然段中知道的？后来她又为什么高兴了，你又从课文的哪个自然段中知道的？讨论完后再分角色读一读，开始吧。
3、好，下面我们来交流一下
(1)伊琳娜为什么生气了？
是从课文的哪几个自然段中知道的？我们来看这位同学说对了没有，请一位同学读第1自段，第1自然段主要讲了什么？向小朋友们提出了一个奇怪的问题，师：奇怪是什么意思？生：出乎意料难以理解）我想请同学来读读这个奇怪的问题形式：个别读(2-3人)，全班同学提出奇怪的问题后课文中的两个小朋友说得是不是一样呢？（生：不，那么他们又是怎么说的呢？我请同学来读一读（2-3人读→师引导用的语气去读→再请2-3人读→师表扬）伊琳娜觉得他们有没有说对？(生：没有)她回到家里问妈妈，妈妈是怎么说的呢？请女生(2-3人)读妈妈说的话→师引导用鼓励的语气去读→并让学生我想的意思，(只想不做)→全班女生读）伊琳娜听了妈妈的话后，她是怎么做的呢？我请同学来读第5自然段，再请1位女学生扮演伊琳娜来做这个实验。让全班学生观察伊琳娜这时的表情怎样？(生气)伊琳娜为什么会生气呢？(生：因为伊琳娜做了一个简单的实验，就证明了朗志万的问题是错误的，所以很生气)接着第二天一早就对朗志万说了些什么？谁会读(请2-3人→教师引导读出生气的语气)提问：这个语气该怎么读呢？她又为什么生气了？(生：因为伊琳娜认为科学家朗志万在哄骗小朋友，所以她越想越生气)，哄骗换个词还可以怎样说意思相同欺骗，欺骗是不是个好词(生：不是)同学以朗志万不是在真的欺骗他们，他也是善意的欺骗，他就是想看看有没有孩子遇到问题时不去动脑筋想了，还必须动手做做。
(2)后来，伊琳娜为什么又高兴了，是从课文的哪个自然段中知道的？(生：是从课文的.第7自然段，那朗志万是怎么回答的呢？用WW画出朗志万说的话，再读一读。
(3)读后你明白了一个什么道理？
(出示板书)科学家的话，也不一定都是对的，所以伊琳高兴地笑了。
4、假如你是伊琳娜，听了郎志万的话，你可能会说什么？(生说→把你说的写下来)
5、反馈：课文读到现在你们还有不明白的地方吗？
四、拓展：
请同学们看，老师这儿有装满石子的瓶子，里面还可以放东西吗？(生说师做试验后并点题对任何不明白的事情想弄个明白，必需要动手做做看。
五、板书设计：
生气(图)
高兴(图)
科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。
《动手做做看》的教案2
教学分目标：
1、学习本课认读生字10个，会写5个生字。
2、正确、流利地朗读课文
3、让学明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识
教学重点：理解课文中的科学家朗志万说话的目的。
教学难点：让学生意识到自己动手是个好习惯
教学准备：教师准备两个玻璃杯，小石块、小金鱼；
教学时间：一课时
教学过程：
一、激趣导入
1、出示生词卡朗志万，请一位同学读出来，他是法国的一位科学家，有一次他向几个小朋友提了一个问题：一个杯子装满了水，再放进别的东西，谁就会满出来如果放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么？如果你是这些小朋友中的一个你会怎么做?
2、对，有一位小朋友就是这么做的，他是谁呢?谁来叫一叫她的名字？出示生词卡伊琳娜。他是怎样做这个实验的呢，谁能在书上找到这个自然段读一读，谁读得既通顺又流利，老师就让他上来做这个实验。
3、请同学做实验
二、朗读感悟
1、请同学们自己轻声地读一读课文，看看课文里讲了一件什么事?不会读的生字借助拼音。
2、出示多媒体生字词
先请一位学生带读，然后去掉拼音齐读，再只留生字让学生在自己的生字卡片中找出自己认识的`字并读一读，不认识的字可以请教同学和书本。最后老师出示生字卡片，让学生连词齐读。
三、练写生字
1、老师用动作引出漫字，让学生说出此字特点，并找出左窄右宽的其他四个字：提、哄、喝、骗。老师出示多媒体课件分析。
2、学生练习写字
四、再读感悟
1、老师提问：听了朗志万的话，伊琳娜的想法和做法与其他小朋友有什么不同的地方？
2、学生再读课文，找出答案。
3、多媒体出示这两个自然段，学生读一读。
4、伊琳娜知道了答案后是怎样做的，请你在书上找到答案读一读。
多媒体出示语句，学生仔细体味应该怎样读，学生自由地读。
5、请你想一想，朗志万是不是在哄骗小朋友呢？
多媒体出示语句，学生再仔细体味应该怎样读这句话。
6、开动脑筋想一想，伊琳娜听了朗志万德华后可能会说些什么？
五、总结拓展
多媒体出示画面文字我来做一做：生活中你有那些事是通过亲手做得到结果的？
板书设计：
13、动手做做看
朗志万
伊琳娜
动手做
《动手做做看》的教案3
一、通读导语，了解单元主题
二、导入新课
1、谈话：小朋友们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的？（鼓励学生自由发言，老师随机评价。）
2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生读）。伊琳娜遇到疑问的时候是怎么做的呢？（板书课题：动手做做看）
生齐读课题。
三、初读课文，识记生字
1、轻声自读课文，注意读准字音，读通句子，了解大意。
2、自主识字。借助拼音识字，选择恰当的方法记字，把记不住的字标出来。
3、合作识字。
4、在小组内交流自己已经记住的生字。
5、讨论：不好记的生字怎样记？
6、全班交流。
7、小黑板出示生词，指名教读，齐读。
8、开火车读生字，纠正字音。
9、还有哪些字记不住？
引导：
做游戏“原来是这样”，激发识字兴趣。如：原来把“慢”的“忄”换成“氵”就是“漫”；原来“琳”、“娜”都是形声字呀……
1、学生再次观察难记的字，发现规律。
2、抽读生词，检查识记生字的情况。
小结：只要仔细观察，再难的字都能找出记的好方法来。以后小朋友就可以通过这样的游戏来记生字。指名分段读课文。认真听，注意别人有什么优点值得学习，有什么不足需要提醒。
四、默读课文，了解大意
1、默读课文，用“”勾出科学家朗志万提出的问题。
2、指名读朗志万提出的问题。小黑板或课件出示这段话，指导读出问话的语气。
3、讨论：你是怎么看这个问题的，并和身边的伙伴交流。在全班发表意见。
小结：大家对这个问题都有自己的看法，文中的.几个小朋友是怎么想的，谁的答案对呢？我们下节课接着讨论。
五、巩固识字，指导书写
1、出示生字卡片，认读。
2、出示“我会写”中的生字，口头扩词。
3、指导生字书写。“我教你写”
4、你认为哪些生字难写？
5、对于同学提出的难写的字，你怎样教大家写好？（发挥学生主动性，在互教生字书写的过程中逐渐掌握规律）
6、书写生字，互评互改。
《动手做做看》的教案4
教学目标：
1、 会认10个生字，会写9个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、 唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点：
1、 识字写字。
2、 有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
教学难点：
唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教具准备：
生字卡片，教学挂图，杯子，金鱼。
教学程序：
第一课时
一、 通读导语，了解单元主题
二、 导入新课
1、谈话：小朋友们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的？（鼓励学生自由发言，老师随机评价。）
2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生读）。伊琳娜遇到疑问的时候是怎么做的呢？（板书课题：动手做做看）生齐读课题。
三、 初读课文，识记生字
1、轻声自读课文，注意读准字音，读通句子，了解大意。
2、自主识字。借助拼音识字，选择恰当的方法记字，把记不住的字标出来。
3、合作识字。
在小组内交流自己已经记住的生字。
讨论：不好记的生字怎样记？
4、全班交流。
小黑板出示生词，指名教读，齐读。
开火车读生字，纠正字音。
还有哪些字记不住？
引导：
做游戏“原来是这样”，激发识字兴趣。如：原来把“慢”的“忄”换成“氵”就是“漫”；原来“琳”、“娜”都是形声字呀……
学生再次观察难记的字，发现规律。
抽读生词，检查识记生字的情况。
小结：只要仔细观察，再难的字都能找出记的好方法来。以后小朋友就可以通过这样的游戏来记生字。
5、指名分段读课文。认真听，注意别人有什么优点值得学习，有什么不足需要提醒。
四、默读课文，了解大意
1、默读课文，用“ ”勾出科学家朗志万提出的问题。
2、指名读朗志万提出的问题。小黑板或课件出示这段话，指导读出问话的语气。
3、讨论：你是怎么看这个问题的？
和身边的伙伴交流。在全班发表意见。
五、巩固识字，指导书写
1、 出示生字卡片，认读。
2、 出示“我会写”中的生字，口头扩词。
3、 指导生字书写。“我教你写”
你认为哪些生字难写？
对于同学提出的难写的字，你怎样教大家写好？（发挥学生主动性，在互教生字书写的过程中逐渐掌握规律）
4、书写生字，互评互改。
小结：
大家对这个问题都有自己的看法，文中的几个小朋友是怎么想的，谁的答案对呢？我们下节课接着讨论。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1、 出示生词，指名认读。
2、 回忆课文内容：科学家朗志万提出了什么问题？
指名答后，出示这段文字，齐读。
过渡：上节课同学们发表了自己的看法，今天我们就去看看这几位小朋友是怎么想的。
二、合作学习，理解内容
1、 分组学习，提示步骤：
组内成员分段读课文，了解文中小朋友的看法。
说说他们的意见，分角色朗读。
你同意谁的意见，说说你的理由。
2、 交流意见，朗读体会。
重点引导：
做实验验证伊琳娜的'话。
朗读第六自然段伊琳娜的话，想想她为什么生气。
朗读第七自然段朗志万的话，想想伊琳娜为什么又笑了。（理解朗志万的用意，知道科学家说的话不一定都是对的。我们不要迷信权威，遇事应动手实践。）
3、 分角色朗读课文，想：课文里的小朋友你喜欢谁？为什么？
三、启发想象，练习写话
1、 引读重点句段，再次强化理解。
“法国科学家朗志万提出一个奇怪的问题——（生读问题），伊琳娜在妈妈的引导下亲自做了实验，发现结果和朗志万说的完全不同，于是她生气地问朗志万——（生读问话），朗志万听了反而哈哈大笑，说——（生读朗志万的话）。”
2、 启发想象：伊琳娜听懂了，也高兴地笑了。想一想，她会说什么？思考后自由发言。
3、 练习写话：把你想到的话写下来，再读给你的好朋友听一听。
四、实践活动
1、 读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给父母或伙伴听。
2、 动手做做课文中的实验，还可将放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少和物体的什么有关。
3、 与伙伴合作编演课本剧。
（至少选做一项）
《动手做做看》的教案5
教学目标
1.会认10个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重难点
教学重点：
1、识字和写字。
2、读中感受朗志万的“哄骗”，伊琳娜的“动手”，妈妈的“指导”的意义。
教学难点：通过朗读感悟，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学准备
教学课件，生字卡片。
课时安排
两课时
教学过程
第一课时
课时目标
1.会认10个生字，会写5个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
一、导入：
1、(板书)阑，问，这个字读什么?
2、我说读“束”的音，对吗?
生：不对
为什么不对啊，我觉得对呀，那现在怎么样才知道对不对呢?
查字典
3、原来读LAN
4.呵呵，原来我们做事情都要学会“动手做做看”。板书课题，生读课题。
二、初读课文，学习生字
1、用自己喜欢的读书方式读课文，读准字音，读通句子。
2、检查：
(1)课文主要讲了谁和谁之间的事?
课件出示：朗志万(他是法国的大科学家)伊琳娜(是个了不起的孩子)出读准字音
(2)课件出示带拼音生字词：朗志万哄骗
鱼鳞漫出来
伊琳娜哎呀
a、指名学生当小老师带大家读。
b、开火车读。
(“朗、哄”后鼻音，“琳、鳞、漫、骗”前鼻音)
三、细读课文，理解伊琳娜生气的原因。
(一)轻声读课文，找出课文中伊琳娜情绪变化的句子。
1、自由读课文，找出有关句子。
2、指名读句子，说说伊琳娜的情绪有什么变化。
(师板书：生气高兴)
写伊琳娜生气的句子：伊琳娜越想越生气,第二天一大早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”
写伊琳娜高兴的句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
(二)学习课文第1——6段，弄清伊琳娜生气的原因。
1、课件出示句子：伊琳娜越来越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”
2、指名读句子。
3、这样的问题(点击课件)是指怎样的问题?(学习第1段)
“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会满出来，如果放进一条金鱼，却不是这样的，这是为什么?”
4、对于这样的一个问题，伊琳娜为什么越想越生气?(学习课文2-5段)
a、生自由读课文2-5段，思考以上问题。
b、交流。(随机点击课件，在“哄骗”下加小红点)
c、课件出示：课文插图和第5段
“伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里，哎呀，和朗志万说的不一样，水满出来了。”
(随机点击课件，在“水漫出来了”后加小红点)指导读出惊奇的语气来。
5、再次读伊琳娜生气的句子。(指导读出生气的语气，体会伊琳娜认为朗志万在哄骗她。)
6、师：可是后来伊林娜为什么又高兴地笑了，我们下节课再接着学习。
三、写字
过渡：我们一起做一个填字游戏。请看大屏幕。
1.“慢漫”辨析及书写。
①填空：
(1)老爷爷(慢慢)地走;
(2)水满了，从鱼缸里(漫)出来;
(3)发大水了，河水(漫)过了小桥。
(出示图标“我的发现”)你发现什么了?
②请大家把这个字写两遍，一边写一边在心里说：哦，这个字和水有关。
2.“提”与“题”辨析。
①填空
(1)小明(提)着一桶水;
(2)小红在做数学(题);
(3)小华回答老师(提)的问(题)。
②如果要把这两个字写好看，应该注意什么?(如“提”和“题”中都有个“是”，但写法不同，“题”中的“是”捺要长。)师生合作，写好生字。
第二课时
课时目标：
1.会写4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3.唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的`意识。
一、复习巩固生字
二、学习第7段，弄清伊琳娜笑了的原因，理解科学家话里包含的道理。
导：伊琳娜这么生气，可是为什么又高兴地笑了?
1、出示朗志万说的话：“我不是哄骗你们的，我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”
a、自由读，思考：朗志万是在“哄骗”孩子们吗?你是怎么理解朗志万的话?
b、全班交流。(让学生充分发言，进行发散思维训练)
c、再次齐读朗志万的话。
2、出示课件：
伊琳娜也和同学们一样，听懂了朗志万的话，明白了科学家的一片苦心。此时此刻，伊琳娜可能会说些什么呢?
3、课件出示句子：伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。指名读，齐读。
4、师小结，课件再次出示单元学习提示。
三、
1、师生合作，写好“另、志”等5个生字。
师示范写“哄”(生认真看)，并小结：“我发现要把口字旁的字写好看，偏旁要
得高，写得小，还看注意节左窄右宽。”
2、生临写“哄、喝”，然后交流写心得：我发现了什么?
3、如“志”和“另”都是上下结构，“志”是上略比下长，“另”是上短下长。)
4、师生评议。
四、课外延伸，读写结合。
1、读童话故事《小马过河》。
2、结合课文的学习，请把你想到的话写下来。
五、板书设计
13动手做做看
听懂
高兴——→生气
《动手做做看》的教案6
教学目标：
1、认识10个生字，能读准字音，认清字形。会写题、提这两个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好带有质问语气的句子。
3、读懂课文内容，明白不要轻信权威的话，有自己动手尝试的意识。
教学重点：
理解课文中的科学家朗志万说话的目的。
教学难点：
让学生意识到自己动手是个好习惯。
教学准备：
教师准备一个玻璃杯，一条鱼
教学过程：
一、初读设疑，激发兴趣
师：你们平常在家都自己动手做过什么吗？
生自由答
师：今天我们就学习一篇关于动手的课文。
板书课题：动手做做看
师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。
生：齐读课题：7、动手做做看
师范读课文。生给课文标上自然段的序号。
师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请七个小朋友分别把这篇课文读一遍，其他同学思考：朗志万提的什么问题？
生分段朗读。
师：这些同学都读得真不错，让我们向他们学习，请全班同学把这篇课文一起读一遍。好不好？
生：好
全班齐读课文。
二、初步感知课文
生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。
师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？
生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）
师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！那两个小朋友是怎么样回答的呢？请两个小朋友读一读。
师：其中有一个小朋友不相信他的话，可又不知道该怎么办？她是谁呢？
生：伊琳娜。
师：请女同学把第四自然段读一读。
并请一生读妈妈的话。板书不能光想，你动手做做看。
师：那伊琳娜是怎么做的呢？用线画出来。
三、动手实验，解决疑问
师：那结果到底是怎么样的呢？百说不如一做，让我们做做实验来看看结果，怎么样？
生（齐答）好！
师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
师：通过实验，我们发现结果是
生：（兴奋地齐答）水溢出来了！
师：做了这个实验，你有什么感受？
生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的.。
生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的答案，就要做实验。
请同学们再读第五段。体会惊讶的语气。
师：我们看谁读得最好，就请他再上来做一做。
生读，并请他上来再做实验。
四、回归课文，感情朗读。
师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？
生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。
师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？
生：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）
（师表扬他们读出了自己的感受。）
师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。
生：齐读这句话。
同桌互相交流，怎么样理解这句话的。
师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗
生：愿意！
分角色朗读。
说说写写：
伊琳娜听了朗志万的话，可能会说些什么呢？
生展开想象，自由回答。
师总结。
五、拓展实践，深入探究
师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？
（向生出示亚里士多德的论断：两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。）
生：自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）
师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？
生：做实验！
师：（对实验结果不做评判）意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？《两个铁球同时着地》
生：（迫不及待地）想！
师：那么就请同学们自己查找资料，找到答案后来告诉老师好吗？
教学反思：
该课整体效果不错，学生和老师配合得十分默契，突破了重点和难点，通过实验让学生了解了课文的中心，从而懂得了科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。但也存在的不足是，重点段的朗读要加强，学生的行为习惯要加强，教师在上课期间没有组织教学，要加强。
《动手做做看》的教案7
学习目标：
1、会认10个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学流程：
第一课时
一、导入
小朋友们，在以前呢，大家在老师和同学们的带领下总是能够很快地学会生字，并将生字认会，那么今天老师不参于大家的学习之中，小朋友们通过自学能否将本课的生字给消灭掉呢？
二、识字
1、自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
2、合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？
3、识字方引导。
（1）换偏旁识字：慢—漫篇—骗
（2）偏旁归类识字：哎、哄
（3）利用形声字特点识字：琳、娜
（4）联系学生生活识字：朗读课文的“朗”
（5）编字谜识字：士兵的心（志）
三、写字指导。
进行写字教学时，做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”示范后，先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，“另”原来是“拐”的一半呀！“朗”字左边原来不是“良”！“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！在学生发现的基础上，给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。
第二课时
一、导入：
1、复习生字，继续学习本课，板书课题，学生读课题提问。
2、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自读课文，思考这两个问题。
二、朗读感悟
1、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
2、出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题，自主读书思考。读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的.话要用鼓励的语气来读。
3、围绕“哄骗”引发争辩：
伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
4、。读课文结尾朗志万的话，说说应该怎么理解这句话。。教师提示下面几中理解引导学生讨论。
（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
（2）我们要怀疑科学家讲的话。
（3）当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
（4）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
5、再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？
三、日积月累
积累自已对自已有帮助的词和句。
四、实践活动
你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。
《动手做做看》的教案8
教学目标
1、会认10个字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
重点难点
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学方法
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
教学准备
生字卡片，媒体资源：动画课件《动手做做看：生字学习》，视频《动手做做看》（范读），视频《小马过河》
教学时间
2课时
教学流程
第一课时
一、激情导趣。
1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？
（生自由发言）板书：动手做做看
2、就课题提问。
⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
板书：朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
⑵什么样的人才能叫科学家？
有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
二、初读课文，整体感知。
1、画生字新词。
2、找出小朗志万说的话，做上记号。
3、看视频《动手做做看》，听课文范读并正音。
三、学习生字。
1、抽读：
开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
2、齐读：
去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。
3、识字游戏：
A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是xxxx。
B、开火车读。
4、生互相交换识字经验。
换偏旁识字：慢—漫篇—骗
偏旁归类识字：哎、哄
利用形声字特点识字：琳、娜
联系学生
生活识字：朗读课文的“朗”谜语：士兵的心（志）
5、认读新词：
伊琳娜志气问题提问提水浪漫朗读哄骗起哄喝水骗人
6、写字指导。重点指导：“朗、喝、骗”字。
喝、哄：口要写得高、小一点。
朗：左边不是良。
提、题：两个是的区别。
此教学过程可结合动画课件《动手做做看：生字学习》辅助进行。
四、学生练习写生字。
第二课时
一、复习巩固生字。
1、认读词语
2、板画“杯子”和“金鱼”，板书：水漫出来了
二、朗读感悟。
1、“动手做做看”是谁给我们的建议？为什么要强调动手做做看。
2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
妈妈说：“不能光想，你动手做做看。”
①读句子，体会“光”在句子中的意思。
②反复读句子，用它随时提醒自己。
3、围绕“哄骗”引发争辩
①伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？
结合课文说说理由。
“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？”
A、用恰当的.语气读这句话。
B、结合上下文理解“哄骗”。
C、你能否换一种语气说这句话？
②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
三、学习感悟朗志万的话，进行发散思维训练。
1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。
2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。
四、总结课文。
1、分角色朗读课文。
2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？
五、实践活动。
1、看童话故事《小马过河》，把看后的感受告诉他人。
2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。
六、作业布置
搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有什么指导意义。
《动手做做看》的教案9
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问。
教学目标：
1、复习认识的生字，会写“哄、骗”两个字。
2、感受故事的趣味，并从中受到启发。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、通过动手实验初步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重难点：
会写个生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信权威、勇于实践的意识。
教学准备：课件
教学时间：第二课时
教学过程：
一、复习巩固生字。
教师个案：
1、认读词语
2、听写：快慢、漫出来、问题、提出
二、理解课文
1、课文里的科学家是谁啊?他提出了一个什么样问题?应该用什么样的语气读?
学生找到后，读出来。教师指导读出奇怪的语气。
2、小朋友们听到这个问题是怎么想的呢?
学生找出句子，练习朗读。
3、伊琳娜和别的小朋友想的一样吗? 她是怎么说的、怎么做的?
指导学生读好“妈妈的话”。体会“光”还能换成什么词?
教师总结
4、请一位小学生做实验。其他孩子观察。提示孩子用上学过的.词，解释实验。
5、做完试验后，采访孩子，你做完实验后，你会怎么想，怎么说?
知道朗读，读出伊琳娜的语气。
师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢?
生：(找到伊琳娜对朗志万说的话)小声自读，并陆续举手。
师：谁来说说自己的体会，并读给大家听?
生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。(生用生气的语气读。)
生乙：我觉得应该用质问的语气来读。(生大声用质问的语气朗读这句话)
(师表扬他们读出了自己的感受。)
生：同桌分角色自由练习朗读。
三、拓展实践，深入探究
科学家的话不一定都是对的，你是怎样理解的呢?
朗志万和伊琳娜是个怎样的人呢?
生：组内交流
师：(总结)我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号!(完成板书)
四、知道学生书写“哄骗”两个字。
1、知道学生观察自行，需要注意什么?
2、书写
3、反馈知道。
五、静思名言，深化认识
生：齐读名言，背诵名言。
学生抄写名言，积累知识。
六、找出自己喜欢的段落，进行朗读展示。
板书： 13、动手做做看
朗志万 哄骗? 伊琳娜
《动手做做看》的教案10
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发；
2、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识；
3、会写“哄、喝”两个生字，并掌握如何把口字旁的字写好看。
教学准备：
1、杯子、水、尺子、鸡蛋；
2、课件；
3、奖状、王冠、生字卡片。
教学过程：
一、谈话导入；
1、铅笔用起来不方便，人们发明了自动铅笔；扇子扇风很费力，于是人们发明了电风扇、空调。每一种发明和发现，都是人们用心思考、不断实践获得的。
2、出示鸡蛋，思考：一只熟鸡蛋和一只生鸡蛋，用同样的力，在同样的地方，同时旋转两只鸡蛋，谁先停？
3、板书课题：13、动手做做看
二、学习课文
1、评选“故事王”，教师出示王冠，并说明评选要求。
2、指名讲故事。
3、全班投票评选“故事王”，并授给王冠。
4、教师出题：我会连，学生思考后发言，并说明为什么这么连。
5、出示插图，观察表情，给伊琳娜配音。
6、指名表演，并请大家给表演者配音。
7、有感情地朗读课文。
三、拓展实践
1、出示问题：把尺子放进装满水的'杯子里，从杯子外面你会看到：
A：尺子和尺子上的字变大了；
B：尺子和尺子上的字不变。
2、学生选择，把奖状发给动手做的小朋友，并鼓励大家向他学习。
3、学生实验，提出要求。
4、汇报观察结果。
四、教师总结
我们在生活和学习中会遇到很多这样的问题，我们不仅要动脑思考，还要动手实践，做生活的有心人……
《动手做做看》的教案11
教学目标：
知识技能
1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。
过程方法 创设情境法、合作探究法
情感态度
培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
教学重点
理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
教学难点
培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
教具学具
鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。
课时分配 一课时
教学过程实录与反思
一、初读设疑，激发兴趣
师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。
生：齐读课题：7、动手做做看
师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。
评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。
生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。
师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？
生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）
师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？
生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。
生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。
生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。
生丁：要知道^答~`案，就应该做做实验！
……
评析：给学生充分说话的空间, 尊重学生的独特见解。
二、动手实验，解决疑问
师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？
生（齐答）好！
师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
师：通过实验，我们发现结果是——
生：（兴奋地齐答）水溢出来了！
师：做了这个实验，你有什么感受？
生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。
生乙：通过做实验，我知道了如果自己不知道问题的^答~`案，就要做实验。
评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。
三、回归课文，感情朗读。
师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？
生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。
师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？
生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自己受了骗。（生用生气的语气读。）
生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）
生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）
……
（师表扬他们读出了自己的感受。）
师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。
生：齐读这句话。
师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。
生：同桌分角色自由练习朗读。
师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。
生：一组同桌起来朗读。
评析：师让其他同学评读，把评价的'权利交给学生，生生互动，共同提高。
生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读
（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解）
生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。
师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？
生答：不假思索、毫不犹豫！
（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）
生：分男女生读这两句话。
生：齐读这两句话。
师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗
生：愿意！
（师导读，生接读）
师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——
生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”
师：一个小朋友毫不犹豫地说——
生：“一定是金鱼身上有鳞。”
师：另一个小朋友肯定的说——
生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——
生：“动手做做看”
师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——
生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”
师：朗志万听了哈哈大笑，说——
生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”
评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,
同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。
四、质疑过渡，深化认识
师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）
生甲：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。
生乙：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！
……
评析：没有教师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话，一定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。
五、拓展实践，深入探究
师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？
（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）
生：自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）
师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？
生：做实验！
师：提出实验要求：以小组为单位做实验，把装有沙的小盆放在课桌底下，实验者两只手腕放在课桌边缘，以尽量保证两个铁球处于同一高度，然后在一名同学的口令声中同时将铁球放下。其余同学观察实验结果。做实验至少两次以上，才能填写实验报告。
生：以小组为单位做实验，并填写实验报告。（师巡视）
（学生填写实验报告后，师让小组代表汇报实验结果）
生甲：我们的实验结果是两个铁球中小的先着地。
生乙：我们的实验结果和他们不一样，是大的先着地。
生丙：我们的实验结果是两个铁球同时着地。
师：（对实验结果不做评判）意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？
生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）
师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。
生：用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画^答~`案。
《动手做做看》的教案12
第一课时
一、导人新课。
1．同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考吗?你动手做了吗?(学生说自己的做法。)
2．今天我们学习的这篇课文中的几个小朋友对法国科学家朗志万提出的问题就有不同的做法。那么，朗志万向小朋友提出了什么问题?后面发生了什么事呢?
3．板书课题。
二、初读课文。
1．轻声读课文，注意读准字音。
2．画出不理解的词语，或结合上下文理解词义。
3．想想课文讲了一件什么事。
三、检查自学情况。
1．指名读课文，纠正易读错的字音。
鳞( ) 哄( ) 骗( )
2．理解词语。
哄骗：用假话或手段骗人。
漫：水过满，向外流。
3．说说课文讲了一件什么事。
(法国科学家朗志万向几个小朋友提了一个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验，实验结果和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。)
四、再读课文。
第二课时
一、指导阅读第一至三自然段。
1．自读课文第一至三自然段，说说法国科学家朗志万提了一个什么问题?
(一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，可不是这样。这是为什么?)
2．你觉得朗志万的问题提得怎么样?表现在哪儿?
(问题提得很奇怪。表现在如果放进一条金鱼，可不是这样。意思是说如果放进一条金鱼，水不会漫出来。)
3．分组思考讨论：小朋友的.回答是怎样的?为什么会有这样的回答?
(一个小朋友说：这是因为金鱼身上有鳞。另一个小朋友回答。)
二、指导阅读第四至五自然段。
1、自读课文第四至五自然段，思考：伊琳娜为什么要动手做实验?
(伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。妈妈说：不能光想，你动手做做看!)
2．伊琳娜为什么觉得他们都没说对?
(金鱼身上有鳞，水就不会漫出来和金鱼把水喝下去了：都不合乎逻辑。)
3．做实验，体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?
(实验结果水明明是漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为什么这么说?是不是哄骗我们小朋友呢?还是妈妈的话正确，不能光想，要动手做做看)
三、指导阅读第六至七自然段。
1．默读课文第六至七自然段，画出伊琳娜和朗志万的对话，体会其中的意思。
2．体会伊琳娜话的意思。
(1)出示句子。
您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?这句话的意思是什么?
(您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。)
(2)指导读出生气的语气。
采取学生自己练读、评读的形式完成。
3．体会朗志万话的意思。
(1)出示句子，理解意思。
我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。伊琳娜听懂了什么?
(不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。)
(2)指导读出语气。
4．分角色配合读第六至七自然段。
四、小结。
1．读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?
2．你赞成科学家的话，也不一定都是对的这句话吗?
(组内陈述观点和理论、集体汇报。)
课内练习
一、在括号里填上合适的词语。
( )的问题( )地微笑
二。按要求积累词语。
例：越想越生气
越 越 越 越 越 越
三、给下面的句子加上标点。
1．伊琳娜问朗志万您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢
2．安娜自言自语地说小壁虎跑到哪里去了呢她正在发愁忽然听见莎莎大叫起来妈妈床单上有一只花壁虎快来看呀。
四、按要求摘录书上的句子。
回到家里，伊琳娜动手做实验。她。哎呀，不一样，水三二。
五、阅读课文片断，并按要求作答。
朗志万听了，哈哈大笑。他说：我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定( )都是对的。伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴( )地笑了。
1．在括号中写出带点词的近义词。
2．乙伊琳娜听懂了朗志万的话。朗志万的话是什么意思?
3．你赞成科学家的话，也不一定都是对的这句话吗?说说你的理由。
《动手做做看》的教案13
教学要求
1．通读全文，正确辨析字形、掌握生字词。
2．理解朗志万所说“科学家的话，也不一定都有是对的。”这一句话的深刻含义。
3．指导学生从伊琳娜的实验中来体会动手实验的好处并适时引导学生学习好善于动脑、动手、讲求实践真理的好品质。
重难点、关键
1．理解科学家朗志万话中的含义。
2．培养学生勤动手、动脑的好习惯。
课时划分：一课时。
预习作业
1．通读感知全文、自学生字词。
2．收集有关实践出真理的名人事例小故事。
教学过程
一、谈话导入
启发：大家还记得《小马过河》的故事吗？这则故事告诉我们什么道理？
生A：讲了小马开始不敢过河，其后经过自己实践终于过了河。
生B：这则故事告诉我们什么都要亲自试一试才知行不行。
过渡：说得真好，小马正是在妈妈启发下才明白了这个道理，今天我们要学习的这篇新课的`主人公伊琳娜也正是一位爱动脑，求真知的孩子，我们就来看看好是怎么做的。
2．板书课题。
3．齐读课题。
二、感知全文，疏通生字词
1．自读课文，自学生字词。
引导借助字典及联系上下文来理解字词。读准字音。
2．生质疑，提出不理解的字词，师生协作完成。
漫出：流出来，过多了。
鳞：鱼类身体上的一块块小鳞片。用于护身游动时使用的。
哄骗：欺骗，瞎起哄。
3．着重指导个别易错字形。
鳞：左右结构，右下角为“夕”与“ ”。
漫：换部首比较“慢、蔓”。
娜：换部首比较“哪”。
4．师范读全文。
5．分角色朗读全文（女生读伊琳娜语言，男生读朗志万语言）。
三、再读课文，讨论理解
过渡：大家读了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？
生：朗志万出难题考同学们。
启发：说得真好，朗志万出了一道什么样的怪题？
生：杯里放一条金鱼为什么水不会漫出？
过渡：朗志万为什么要提出这道怪题呢？请大家自由读课文2~7自然段。
1．出示讨论题：
（1）朗志万提出这道题后同学们怎么做？伊琳娜又是怎么做的？
（2）结果一样吗？从伊琳娜的言行中你们明白了什么？
（3）朗志万的话是什么含义？
2．分小组讨论、交流。
师相机适时巡视、指导。
过渡：刚才大家都讲座得很认真，现在请你们自由作答，你读懂什么内容大胆讲。
3．生自由汇报。
生A：老师我想解答第一题，同学们都纷纷猜测是由于鱼鳞起作用或者是金鱼把水喝了才会让水不漫出。而伊琳娜却不赞成，她经过妈妈提示后亲自做了实验来证明。
启发：说得真棒，还有谁来说。
生B：老师，我从伊琳娜的行为中知道了如果遇到难解的问题。只要我们肯实践还是可以得到真理。
生C：老师，我知道了无论什么事都不能盲听盲信，有疑问时要勇于实践获取真知，就像小马妈妈说的“凡事都要试试才行”。
……
小结：大家都说得真好。的确，当你有疑问或遇到疑难问题时不可偏听偏信，而应该用实践来检验。
4．出示朗志万的话，齐读。
启发：朗志万最后对伊琳娜所说的话是什么含义？
生A：我从他话中明白了只有亲自实践后才能知道真相到底怎样。
生B：我从中明白了不能因为他是某个名人而认为他们的话都对而全信，应当凭着自己的头脑，用实践来检验才会得到真理。
小结：说出了老师的心声，真棒。这正是所谓的“实践是检验真理的惟一标准”。那你们还知道哪些名人也是这样爱实践，勤动脑的吗？
四、延伸教育
1．生自由讲述收集的小故事。
2．你们从这些小故事中受到什么启发，今后遇到问题你们会怎么办？
生A：我也要像伊琳娜那样多动脑、动手。
生B：我会亲自去做做。
生C：如果不能亲自做，我也要找有关资料来证明。
……
五、总结
“实践是检验真理的惟一标准”，同学们当我们遇到难题时，不要灰心，也不要偏听偏信或听信权威，而就多动脑，动手亲自去实验下，相信真相会在你们的手中。
《动手做做看》的教案14
●〇学习目标
①会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。
②正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
③能根据课文内容进行想像，并把想像的内容写下来。
A案
课前准备
生字卡片、教学挂图或多媒体课件。
第一课时
谈话导入
①同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢？（鼓励学生自由发言，老师随机评价）
②今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）
初读课文，整体感知，识记生字
①轻声读课文，注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。
②自主识字：学生自己识记生字，对自己认为难记的记，想办法把它记住，把不好记的字标出来。
③小组内交流学习生字的情况。
a.告诉同学，自己是怎样记字的。
b.讨论：不好记的字怎样把它记住。
④全班讨论。
a.全班齐读去掉音节的生字。
b.交流识记生字的方法。（老师鼓励、尊重学生各自的识记方法）
⑤书写生字。
a.讨论如何把字写正确、写好看。
b.完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导。
c.学生展示自己所写的字，老师随机评议。
学生自读课文，用“＿＿”勾出科学家朗志万提出的问题
第二课时
复习导入
孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？
（课件出示朗志万的问题。生齐读）
再读课文，讨论交流
①学生自读课文，想想孩子们听到科学家的.问题是怎么想的？用笔勾画出来。
把不明白的地方做上符号。
②小组讨论解决问题，老师巡视指导。
③交流体会。
老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。（课件出示相应课文内容）
a.伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
b.朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
拓展课文内容
①伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时她可能会说些什么？
②学生思考后自由发言。
③鼓励学生把自己说的话试着写下来。
④老师小结。
巩固生字
①做组字游戏。
②出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。
课外作业
动手做做课文中的实验：把放入水中的物体变一变，仔细观察，漫出水的多少与放进物体大小有没有关系。
B案
课前准备
①预习生字。
②生字课件、课文插图或投影片。
第一课时
观察插图，导入新课
①出示课文插图或投影片，问：图上画了什么？
（小女孩看到水从怀子里漫出来，非常吃惊）
②水从怀子里漫出来，小女孩为什么吃惊？让我们一起学习13课。（板书课题：动手做做看）
朗读课文，初知大意
①用自己喜欢的方式读书，边读边画出生字，借助拼音读准生字，读通句子。
②出示生字课件，检查学生生字读音的掌握情况。
③指名读课文，其他同学认真听，把他们读错或读得不准确的地方作上记号。
④谁来当小老师为他们纠正错误？
合作学习，理解内容
①四人小组自学课文后，讨论合作完成以下问题。
出示课件：
a.“奇怪的问题”指什么？
b.伊琳娜回家做了个什么实验，实验结果怎样？
②请四人小组派代表汇报学习情况。
③再读课文，合作完成填空。
出示课件：法国科学家，提了一个奇怪的问题：一只怀子里装满水，再放进别的东西，（）就会漫出来。如果放进（），却不是这样。伊琳娜回家做了个实验，实验结果证明科学家的话（）。
④齐读课文最后一段，同学们讨论一个，实验的结果告诉我们什么道理。
（科学家说的话，不一定都是对的，我们不要迷信权威，遇事要动手实践）
⑤指名分角色朗读课文，其他同学想一想，伊琳娜是一个怎样的孩子。
启发想像，练习写话
①读课后练习“说说写写”中学习伙伴的话，引导学生进行想像。
②互相交流。把自己想像的话说给同学听。
③把自己想到的话写下来。
第二课时
识字、写字
①识字。
a.出示生字课件，请同学说说自己是怎样记住这些生字的。
提示学生：可用旧字对比记忆生字。（如林—琳，那—娜，扁—骗，可用换偏旁的方法记忆；如慢—漫，洪—哄，可用部件组合法记忆；如“志”字是上“士”和“心”构成的）
b.谁还有更好的记字方法，说给大家听？
②写字。
出示写字课件。谁来说说怎样才能把这些个字写漂亮？
a.指导观察田字格中的范字，注意找出特点。（如“题”和“提”中都有“是”，但写法不同，“题”中的“是”捺要长；“另”和“志”都是上下结构，“另”是上短下长，“志”是上略比下长；田字格下边两行的六个字都是左右结构，其中五个字是左窄右宽，只有“朗”是左右宽窄差不多）
b.老师有重点地范写指导。
c.学生临摹，老师巡视指导
d.鼓励学生展示自己认出写最好的字，师生点评。
表演课文内容，加深理解
①分组熟读课文，互相展示自己喜欢读的段落。
②分组表演课文内容，鼓励创造性的表演。（如加进伊琳娜听懂朗志万的话之后所说的话）
实践活动
读童话故事《小马过河》，把读后的感受讲给同学听。
《动手做做看》的教案15
重点难点：
理解“科学家的话，也不一定都是对的”这句话的真正含义。
教学课时：
一课时。
三教学过程
（一）导入新课
生活中当你遇到不明白，不理解的问题时，你会怎么办呢？这节课我们一起学习《动手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么对待不理解的问题的，对你可能有启发。齐读课题。
（二）回忆读懂一篇课文的一般步骤
1、初读课文，读准字音，知道大概内容。
2、读阅读提示，做到心中有数。
3、带着问题读，逐一解答。
（三）学习新课
1、投影出示思考题，学生自学。
（1）是什么原因促使伊琳娜动手做实验？
（2）伊琳娜做实验的结果怎样？看到这样的'结果她又是怎么做的？
（3）科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他为什么说如放进一条金鱼，水就不会漫出来呢？
（4）你是否赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话？并说出理由。
（5）从伊琳娜动手做实验这件事中，你受到什么启发？
2、共同讨论。
（1）阅读课文，订正读音，“哄”是多音字。
（2）指名朗读课文，评读。
（3）理解词语。
奇怪：奇异，不平常。
哄骗：说假话骗人。
3、讨论交流思考题。
（1）是科学家朗志万提出的一个奇怪的问题，让伊琳娜产生疑问，而妈妈的话又促使伊琳娜自己动手做实验。
（2）伊琳娜做实验的结果与科学家朗志万说法不一样。看到这实验结果伊琳娜很生气，第二天一早就去问朗志万。
追问：伊琳娜为什么生气？（认为朗志万是在哄骗小孩）
（3）科学家朗志万明明知道一只杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，可他却说如果放进一条金鱼，水就不会漫出来。朗志万这么说的目的是想让伊琳娜等小学生，遇事要动脑筋，不要广听别人的，要动手做一做，从实践中得出结论，而不是要哄骗伊琳娜等小学生。
（4）赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话，理由是：实践出真知。科学家也是人，而不是神。
（5）学生甲：遇事不要慌张，要动脑筋。
学生乙：遇事不能光听别人的，还要自己亲自实践。
投影出示：（用幻灯片出示）
朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。
追问：为什么朗志万哈哈大笑地说？伊琳娜听了高兴地笑了？
（一方面朗志万的做法达到了预期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志万的做法，因此他们都笑了。）
（四）总结
1、说说课文主要写了什么？（主要写了伊琳娜动手做了把金鱼放进盛满水的杯子里，水照样溢出来这个实验）
2、分角色朗读课文。
四作业
1、有感情的朗读课文。
2、完成练习册上的作业。
《动手做做看》的教案16
一、激趣导入，出示课题。
一只杯子里装满了水，我在上面放上一张纸，杯子倒过来，水不会撒出来。遇到这样的问题你会怎么做？出示课题《动手做做看》。
二、自由读课文质疑。
1、对别人提出的问题或生活中遇到的问题，你动脑筋了吗？动手做了吗？读读课文，看看伊琳娜是怎样做的。
2、提出不懂的生字词或课文中不理解的句子。
（1）字词：
鳞（l0n）：鱼类、爬行动物或少数哺乳动物身体表面具有保护作用的薄片状组织，由角质组成。
哄（h%ng）骗（pi4n）：用假话或手段骗人。
（2）理解难句：
“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”这是科学家朗志万的话，意思是朗志万不是真的哄骗孩子；他这样做的目的是教育学生不要轻易地相信权威，凡事要亲自动手做一做。
三、再读课文，小组讨论：
1、默读思考
（1）课文中哪部分写了科学家朗志万向小朋友提出了一个奇怪的问题，小朋友是怎样回答的。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么说的。
（4）你赞成“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？
2、汇报：
课文（第1-3自然段）科学家提出为什么往装满水的杯子里放一条金鱼，水不会漫出来的.问题。
（第4-5自然段）写了伊琳娜亲自动手做实验，发现科学家的话是错的。
（第6-7自然段）写伊琳娜听懂了朗志万的话，明白了他这样做的目的。
3、学了“动手做做看”你明白了什么？受到了什么启发？
本文通过写伊琳娜自己动手做实验，明白了一个道理，教育我们不要轻信权威，对别人提出的问题或生活中遇到的问题要多动脑筋想，多动手做。
附：板书：
《动手做做看》的教案17
郎志万是什么人?他提的问题奇怪在哪儿?
郎志万是法国的科学家。奇怪在，装满水的杯子放进别的东西后，水就漫出来，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。
两个小朋友是怎样回答的?他们对这个奇怪的问题表示怀疑了吗?
一个说是因为金鱼身上有鳞。另一个说是金鱼把水喝下去了。
伊琳娜为什么要动手做实验?她做实验的结果是怎样的'?
“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。”妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”
请你体会伊琳娜做完实验后的心情，你觉得她都会想些什么?
实验结果水明明是漫出来了，和朗志万说的不一样，科学家为什么这么说?是不是哄骗我们小朋友呢?还是妈妈的话正确，不能光想，要动手做做看……
伊琳娜说：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”，这句话是什么意思?她说这句话时的语气应当是怎样的?
您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，这是在哄骗我们小朋友。她的语气应当是生气的。
“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”对郎志万的话，你是怎么理解的?你赞成这句话吗?
不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。
《动手做做看》的教案18
一、激趣导入，认识人名。
1、上课前，让我们活动活动大脑，做个思维体操好吗？
如果把这只杯子装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢？
（水肯定会洒出来，因为杯子一倒过来，水就会把水冲开。）
（水有可能不会洒出来，也许纸会粘住杯子的口。）
2、你们是猜想的，没有动手试验过的，有的用了“可能”“也许”这样的词，显得很谨慎。我觉得咱们班的孩子真会动脑筋，
3、今天我们要继续13课，齐读课题。
4、这篇课文主要讲了哪两个人物 课件显示朗志万和伊琳娜的名字和画像）你能叫出他们的名字吗？
二、学习课文。
1有位叫朗志万的法国科学家却提出了这么一个奇怪的问题，是什么呢？指名读
出示：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？
2、这个问题很长，谁能把这么长的问题读清楚？
你读懂了什么？
教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？
用句式填空“除了 装满水的杯子放进其他东西，水都会 ”
3、如果当时你在场，听了这个问题，会怎么想呢？
4、课文中的两个小朋友，他们相信了朗志万的话，他们是怎么说的，请同学们找找两个小朋友说的话，同桌分角色朗读，指名读，小组读。
出示：一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”
另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”
5、伊琳娜相信科学家的话吗？她是怎么做的？她有什么样的品质？（要有自己的主见，不轻信盲从）妈妈告诉她什么？
出示：你不能光想，你动手做做看！
①读好妈妈的话。
②说说对妈妈话的理解。想一想，妈妈为什么要这么说？
6、把鱼放在装满水的杯子里，会发生什么情况。
7、水真的漫出来了，指名读第5节，出示：伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
说说该读出怎样的`语气。（惊讶、生气奇怪、吃惊）这个哎呀表示人张大嘴巴，奇怪吃惊的样子，自由读，可以加动作。
8、看图，水怎么样了？漫是什么意思？还可以换成什么字？
9、此时此刻，伊琳娜会想些什么呢？对呀，伊琳娜地二天一早就跑去问朗志万，出示：伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”
想想应该用什么语气去读呢？学生自由读体会不同的语气。指名读，齐读。
10、哄骗是什么意思？可以给它找个近义词吗？
11、朗志万真的是哄骗他们吗？说说自己的理由。出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了（他想让大家明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。）
为什么他会笑？（他很高兴伊琳娜勇于挑战自己，用事实辩驳大科学家）
12、出示：伊琳娜为什么也高兴地笑了？（听懂了朗志万的话，明白了科学家的一片苦心。）她会说什么？（哦，我明白了原来您是想让我们知道，科学家的话不一定都是对的，以后要多动手做做看。）
13、其实生活中的那些科学家都是动手做做，亲自实践才发现问题、解决问题的、比如爱迪生经过上千次的实验才发明了电灯。
14、齐读最后一节。
15、小结：老师希望大家都做个生活中的有心人，动手做做看。
三、课后延伸。
1、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？
2、伊琳娜是个爱动脑、动手的好孩子，老师希望全班的同学都要向她学习动脑、动手做做看，朗志万说：“科学家的话，也不一定都是对的，”那我们看看亚里士多德这句话说得对不对？（世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。）出示亚里士多德说：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
大家可以动手做做看，看看你能发现什么。
四、学写生字。
教学生字：提-题 哄-喝
五、作业超市。
A:1、读童话故事《小马过河》。
2、动手做做看：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢
B: 1、课外收集并阅读科学家的名言。
2、推荐阅读故事《两个铁球同落地》。
《动手做做看》的教案19
【说教材】
一、教材出处、内容、地位
《动手做做看》选自人教版小学语文标准实验教科书二年级下册第四单元。这篇阅读课文讲了一个有趣的故事：一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，他不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。 二、《新课标》对二年级阅读教学的要求
１、喜欢阅读，对阅读有兴趣。
２、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
３、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。三、教学目标及教学重、难点
依据《新课标》要求和教材特点，结合二年级学生认知水平及第一课时目标完成情况，我确定本课时教学目标是：
１、知识目标：
⑴ 理解课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。
⑵ 知道什么是名人名言，有收集名言的兴趣。
２、能力目标：
⑴ 正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵ 能比较认真地评价自己和同伴的学习效果和学习行为。
３、情感目标：
⑴ 感受动手做的乐趣，认识动手做的意义。
⑵ 唤起学生善于思考、注重实践、不迷信权威的意识。
确立教学重点：理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：了解科学家的真正目的，并从故事中受到启发。【说教法、学法】
基于上述教学目标及重点、难点，结合新课标理念与学生心理及认知特点。我采用了自主读书、主动探究、朗读感悟等学习方式，引导学生在入情入境的阅读实践中去体验、思考、领悟，并启动师评、自评、学生互评等多形式的教学评价促进学生的发展。
【说教学程序】
根据以上分析，我设计了如下教学流程：
１、情境导入，设身体验
２、学习课文，深入探究
３、角色朗读，深化感悟
４、总结评价，回味升华
５、布置作业，积累延伸
下面，我向各位详细介绍一下我的教学过程：
一、情境导入，设身体验
《动手做做看》既是课题，又是主题，我便顺水推舟如下导入：“今天我们来继续学习第13课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题。”如此直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。
接着，我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的`问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威。学生与文中小朋友的年龄相仿，有着相类似的心理特点和认知水平。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。这样，就利于学生设身处地的体验文中人物的内心活动，为下一步课文的理解与感悟和感情朗读打好基础。二、学习课文，深入探究
情境之后，教师由权威摇身变为学生的学习伙伴，笑问：“刚才老师提的问题，你们不觉得熟悉么？在哪见过？”在学生恍然大悟间，教学戏剧性的进入第二程序。学生此时学习习兴趣倍增，而让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，正是新课改理念所倡导的。
第二程序是全课的重点部分，教学的三维目标要在这里实施体现，教学重、难点也要在这一程序中解决。诸多目标若想做到“剪不断，理还乱”，就得像蜘蛛结网那样──围绕一个中心，有序地连线，恰当的打结，将教学的过程组成有机整体。基于此，我确立了“逻辑推进，各个击破”的教学策略。将三维目标和教学重点分散到两大环节中，如：第一大环节（１～５自然段）围绕朗志万提出的问题，从几个小朋友不同的表现着手。第二大环节（６、７自然段）抓住伊琳娜的情绪变化，以人物对话为切入点。如此，每个环节都围绕课文内容这个中心，有序地引导学生自主读书、主动探究、朗读感悟，并恰当的运用讨论、交流、实验、评价、点拨以及不同形式的朗读等手段，随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。三、角色朗读，深化感悟
课标指出，阅读教学的重点是：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。依据上述理念，这一程序中，我让学生进入角色，再次感受、体验，将领悟内化，再通过朗读表达出来。同时启用多形式的教学评价，促进学生发展，巩固教学重点，落实能力目标。四、总结评价，回味升华
这一程序设计旨在为学生搭建一个交流平台，展示其在角色朗读中的个性化感悟，回味教学难点。并在自我评价、他人评价和评价他人的过程中，树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。五、布置作业，积累延伸
最后一环节，我布置学生在课外书或网上收集名人名言，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生语文实践能力。
【说板书】
本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，又便于学生理解记忆，进而辅助教序，提高学习效率。
《动手做做看》的教案20
一、教学目标：
1、会认15个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、要勇于实践的意识。
二、重、难点：
1、重点：正确掌握生字的音形义。
2、难点：理解课文内容，感受故事的趣味。并从故事中受到启发。
三、时间安排：2课时
四、课前准备：
课件、生字卡、科学家说过的一些名言。
五、教学方法：小组合作、探究方法。
教学流程：
第一课时
一、导入新课：
1、初步谈话：
同学们，你喜欢发明创造吗？敢于怀疑家的话吗？
2、谈话质疑：
同学们，你们看老师这里有一个装满水的杯子。我放进一颗石子，水就会怎样？（观察后回答）如果我放进一条金鱼，水却不会满出来，这是为什么呢？想不想知道你回答的对不对？好，请同学们读一下课文吧。答案就在课文中。
二、初课文，学习生字。
1、自主选择读书方式自读课文、借助拼音读准字音。
2、轻声读课文。要求：边读边画出生字，借助拼音读准字音。读通句子。难读的句子做上标记，多读几遍。
3、同桌互相检查读课文。没有读通的句子再读几遍，然后听听学习伙伴是怎样读的。
（通过学生反复读文感知，既提高了学生阅读的水平又巩固了识字，读通了故事）
4、合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字。然后读音并组词，并告诉小伙伴你用什么方法记住它？
识字方法引导：（1）换偏旁识字：慢----漫、篇----骗
（2）偏旁归类识字：哎、哄
（3）利用形声字特点识字：琳、娜。
（4）联系学生生活识字：考试的考。
（5）编写字谜识字：士兵的心（志））
5、课件出示带音节的生字词。检查生字词的认读情况。
6、去掉音节。用多种形式检查认读生字词的情况如：抢摘丰收果夺红旗猜字谜等。
7、全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎样记住的？
（充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，取长补短提高识字效率）
三、感悟课文内容
1、自读课文，思考以下两个问题：（1）动手做做看是谁给我们的建议？
（2）为什么要强调动手做？
2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
要求：让学生反复读一下妈妈说：不能光想，你动手做做看！体会光在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己。
3、出示伊琳娜生气和微笑两张头像，带着伊琳娜为什么生气和为什么又笑了两个问题自己读书思考。
（1）、读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，然后说说对上面两个问题的理解。
（2）、结合上下文理解哄骗并说说理由。
（3）、在交流伊琳娜为什么生气的过程中教师相机指导学生用肯定、想当然的语气读好伊琳娜的话。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。
（4）、在交流伊琳娜为什么又笑了的'问题时，引导学生练读科学家说的话。了解他这样做的用意，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
4、围绕郎志万的话，进行发散思维训练。
（1）、读课文结尾郎志万的话，说说应该怎样理解这句话。
（2）、教师引导学生进行讨论。
提示下面几种理解：
a、科学家讲的话我们都应该尽可能的去试一试。
b、我们要怀疑科学家讲的话。
c、当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。→→→
d、我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
四、拓展延伸：
从课外书或者网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。
五、附板书设计：
15、动手做做看
伊琳娜
生气→→哄骗→→动手做了做。
伊琳娜
笑了→→不是哄骗→→明白一个道理。
（科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。）
六、布置作业：
实践天地：
你心中曾有过新奇的想法吗？你想过让它变为现实吗？请你的家长协助你，动手试试看，你的想法能不能实现！
第二课时
一、检查复习
1、出示生字卡、用开火车读、齐读、分组读、男女赛读的方法认读要认识的字。
2、分段指名朗读课文
二、指导学生掌握好要求会写的字
1、出示要求会写的字然后轻声读一下。
2、指名分别读出要求会写的字音。
3、四人小组合作分析字形以及记忆方法。
4、小组代表汇报记字方法。
5、教师补充记忆方法。
三、指导学生书写生字
1、让学生指出自己感觉哪个字比较难写然后教师重点指导。
2、学生练习书写生字。
四、指导学生正确运用生字
1、让学生说一说生活中你在哪里见过它们？
2、让学生试着组词或说一句话。