第十一册语文乐园八教学设计

第十一册语文乐园八教学设计

第十一册语文乐园八教学设计

　　1.积累词语，加强理解，巩固记忆。 2.了解用对比法说明事物的好处。 3.积累格言警句，理解、体会“读书千遍”的好处。 4.进一步掌握学习文言文的基本方法，培养阅读文言文的能力。培养阅读文言文的兴趣。 5.通过创编童话故事，激发学生有创意、合理地展开想象。 6.培养阅读文言文的能力。理解故事内容。 7.创意想象，设计有情节变化的故事框架。

　　第一课时

　　一、词语超市

　　出示第一组词语，读一读。 2.快乐传真猜猜猜。一生看词卡后用动作、表情甚至小品来表现词语，其余学生猜。（在演和猜中加深词义理解，积累词语。） 3.出示第二组词语，读一读。 4.写一写。同时请几名同学上台写，众人点评。 5.你能说一段话，尽量用上这些词语吗？

　　二、金钥匙

　　1.《蜀鄙之僧》这个故事让我们领悟到：原来成功的关键不是你具备了什么条件，而在于你是否有坚定的志向。故事是怎样说明这个深刻的道理？回顾故事及课文板书。贫者至富者未至……志坚 志不坚…… 2.是对比使故事更有说服力。 3.齐读“金钥匙”内容。 4.选材练习。成功的人找方法，失败的人找理由。你觉得下面哪个故事更容易让人领会这个道理？说说你的看法。①课堂上，文文和三三私下讨论问题，被老师批评。文文认为是老师找碴儿，此后，每次上课就故意和老师作对，自己的学习也因此一落千丈；三三觉得自己虽然是讨论书上的问题，可在课堂上讲话，影响了大家，此后，他把问题留到课下再讨论，老师表扬他好学，他学习劲头越来越足。②小虎没考好，他满不在乎地说：“不就是粗心了点吗！”结果，第二次又考砸了。 引导学生感受对比法的优势。还可让学生运用对比法，将后一材料充实。

　　三、格言警句

　　1.同学们觉得学文言文、古诗词难不难？ 2.你说难，难在哪儿？ 3.你说不难，说说你是怎么学的。 4.好，我们总结一下学文言文、古诗词的方法。（多读、多背、看注释、大意、译文……）多读、多背最重要。 5.让我用上面的方法学习书上这句格言。 6.请学生串讲句意。提问单字意义。（相机指点。） 7.尝试背诵。

　　第二课时

　　一、导入今天，我们将听到一个精彩的故事。

　　二、自读，初步思考学法

　　1.自读。初步了解学习内容。

　　2.同学们已经了解到了，这个故事是用文言文记载下来的。看看课本都安排了哪些内容？文言原文，注释，大意，阅读提示。 3.摸索适合自己的学习方法。①回顾上节课总结的文言文学习方法。②根据学生的提议，制订学习方案。 预设：初读故事，注意停顿与译文互现，了解大意疑难字词，注释帮忙把握停顿，读出韵味熟读回味，收获感悟不要以教师为准，可顺着学生的提议，适当调整。

　　三、理解故事，感悟寓意

　　 采用适合自己的文言文学习方法自己学。 2.把自己学习的收获和译文带到小组中交流。 3.汇报初学情况。①指名读。相机画出停顿标记。②齐读。③字词质疑交流。 4.小组长开启问题袋，试用原文中的句子作答。帮助学生进一步了解故事，熟悉课文。同时也为感悟做铺垫。 5.交流“问题袋”中的问题。①蝉危矣，因为——不知螳螂在其后也（或“螳螂在其后也”，下同）； 螳螂危矣，因为——不知黄雀在其傍也； 黄雀危矣，因为——不知弹丸在其下也。②它们不知这些危险，只知道什么呢？ 蝉只知——高居、悲鸣、饮露； 螳螂只知——委身曲附欲取蝉； 黄雀只知——延颈，欲啄螳螂； 6.致命错误啊！快劝劝他们吧！生自由说，在劝说中自我感悟道理。 7.你在生活中有没有看到过或经历过同样的事？说出来。联系实际说。 8.齐读阅读提示，警醒自己。

　　四、拓展

　　1.寥寥几十个字，却给我们讲述了一个悬念重重，波澜起伏的故事，让我们有这么多感悟，作者真了不起！这个故事是谁带给我们的呢？你怎么知道的？（进一步强调看注释的方法，注意自学能力的培养。） 2.这则短文寓意深刻，故事性强，你能将它改编成课本剧表演吗？板书： 螳螂捕蝉，黄雀在后 只知…… 不知…… 目光短浅，只知道算计别人，不知自己也在危险中

　　第三、四课时

　　一、创设情境

　　听音乐猜动物游戏。大森林里，每天都有精彩的故事上演。听听，谁来了？（不限于书中所说几种动物，如果学生猜成了别的小动物，也允许。）

　　二、创编故事

　　1.大家看，这么多的动物聚在一起，多么有意思！ 2.早上，一缕阳光射进树林，小动物们纷纷醒了。让学生按自己的想象活动起来。（放松情绪，营造大胆想象气氛） 3.出示“和睦相处”，请你用自己的表演表现这个词。（不设限制，不作评价，继续营造故事环境，营造大胆想象气氛。） 4.在学生表演进入情境时，师扮演猎人上，捉住小猴。此段尽量设计得富有戏剧性。如：猎人上：听说，这山里有猴子，看来不假呀，瞧这地儿，深山老林的。这一趟，一定不会空跑的。转身神秘地说：马戏团的老板出高价买只猴子。看样子，这次我发财喽！（这样的定调会使学生的表演故事性更强。） 5.别光顾着发愣啊!快想想办法呀！看谁的办法最好，大胆想象吧！ 6.分小组讨论。 7.简略交流汇报。师可通过点评引导学生注意创造的情节尽量符合小动物本身的特点；情节力争有波澜。如：你的办法利用了小兔的长处，真妙！你的故事峰回路转，真让人着迷。同时师略作追问，使学生思维更深入，方案更具体。 8.那你们就排练一下，待会儿表演表演吧。分小组排练。师巡视，关注各组参与情况，并重点了解其中有创意的一组的表演。 9.指名一至二组上台表演，师可客串猎人。有时又可跳出来，提醒大家注意观察细节。在细节处教师可相机提醒关注，并引导用语言表达。如：在营救行动的关键之处教师可提示：嘘！成败在此一举啦！注意！再提醒回顾：小熊刚才是怎样救出小猴的？同时还可让学生板书关键词。教师相机点评，小结方法。如：“细致的动作描写让我们看到了一位机灵的小熊。”“这些语言符合小熊的身份。”

　　三、了解故事创编要求

　　1.阅读作文要求及提示。 2.说说你的理解，或者说你还有哪项要求没弄明白。预设引导：如何把“重要的地方写细致些”？其实第三个提示已经给了我们更明确的提示，那就是说“最好把两三个写得突出一些”，写什么呢？写它们的“动作、语言”等。

　　四、动笔成文

　　1.不管你的救援是惊险的，还是有惊无险的，或是充满喜剧色彩的，我们都期待着。大胆想象，用你的文字把我们带入神奇的童话世界吧。 2.给你的故事拟个响亮的标题。（以事情的内容为题，以事情发生的地点为题，以人物语言为题，以事情结果为题，以人物为题……） 3.下面我们就把这个故事编完整，写下来。