第十四课秦兵马俑课件

第十四课秦兵马俑课件

　　一、文体简析：

　　《秦兵马俑》这篇课文文体，本人认为应当定位为状物类散文。首先，为什么说它是状物类的文章呢? “状”是陈述、描摹的意思，“状物”，就是把事物的形状、颜色、性能等特点用生动形象的语言描述出来，并以此物作为表现主体，通过对物件的描摹刻画来为物件传神写貌，从而达到托物寄意的写作目的的。

　　这类文章的特点在于把比较抽象的思想感情寄托于具体、形象的事物当中，文中既有对所寄托事物的具体描述，又有对所寓之理和情的充分阐发。《秦兵马俑》从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是运用详实的数据、比较、举例等说明方法向读者展现了兵马俑的宏大规模;二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑类型众多、神态各异、个性鲜明的特点，形象地展示了秦始皇统帅千军万马吞并六国、威震四海的雄威神武，文中既有准确、生动的文字描述，更有作者思接千载的无限遐想，不仅赋予了沉睡几千年的兵马俑以血肉，更能让学生从字里行间体会到那洋溢着的强烈的民族自豪感。其次，为什么说它是状物类散文呢?要解释这个问题，还得从“散文”的概念入手，所谓“散文”：广义地说，是泛指那些侧重于直接表达作者对生活的感受，注重于主观抒写的不讲究骈偶压韵的文体。按传统的说法，一切无韵无律的文章，均可列入散文的范畴。狭义的说，散文是专指用凝练、优美、生动的文学语言写成的叙事、记人、状物、写景的短小文章。从这个概念不难看出，将《秦兵马俑》定位文体为“状物类散文”，是有一定的依据的。

　　二、目标制定：

　　(一)知识与能力目标：

　　1、学会本课8个生字，并使用工具书理解“魁梧”、“所向披靡”“惟妙惟肖”等词语的意思。

　　(依据：新课程标准明确规定了第三学段(5—6)年级的学生识字量为500个左右，到本学段结束时，学生累计认识汉字3000个，其中2500个左右会写，这是一项基本要求，要不折不扣地完成。同时，新课程标准明确强调了本学段学生要有“较强的独立识字能力”，能比较熟练的运用工具书，联系具体的语言环境去独立识记，用自己喜欢的方式去识记。表面看来，这好象只是在培养学生自主识字的习惯，而实质上是通过语文学习，培养学生一种对未知世界进行持续探究的精神，一种对学生发展终身有益的精神。)

　　2、了解秦兵马俑的规模宏大及类型众多、个性鲜明的特点，在理解的基础上进行有感情的朗读。

　　(依据：本学段新课标要求为：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”理解，应当是感情朗读的基础。当前教学中的朗读指导，存在一种倾向，即教师过于注重朗读技巧层面的指导，过分强调轻重缓急、抑扬顿挫，学生语感的形成，应该是学生在学习语文的实践活动中反复体会的结果，轻重缓急、抑扬顿挫的朗读，应该是学生个体理解的自然流露，一定要引导学生自己读进去，产生个性化的真实体验，进而在师生交流、讨论中受到潜移默化的熏陶和感染。阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应该给学生提供多角度的，有创意的阅读机会，利用阅读期待、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和感悟。)

　　3、认识过渡段的作用，学习并掌握状物类散文的一般说明方法。

　　(依据：新课标理念认为，语文课的教学还是要注重对学生进行基础知识和基本技能的训练，同时在教学过程中关注过程与方法，情感态度与价值观，离开知识与技能这个基础，再好的过程与方法，再愉悦的学习氛围，也只能是美丽的“空中楼阁”。语文学科归根结底还得姓语，在注重语文教学人文性的同时，切不可忽视了语文最根本的性质——工具性。)

　　(二) 过程与方法：

　　课堂教学强调“以读为主，读悟结合，读写结合”，通过略读、精读、边读边想，体会作者遣词造句的准确，感悟文章字里行间所洋溢的情感，培养语感，提高朗读水平及写作能力。

　　(依据：本学段，在过程与方法方面，目标要求更突出学生阅读行为的自主性，更重视学生在阅读过程中自己真实的体验、感受和整体把握，理性的机械的分析不能取代学生的“读中感悟”，学习归根到底还是学生自己的事，学生学习能力的提高，语感的增强，只有在不断的自我实践中才得以发展，教师再巧妙的教学设计，再多精彩的讲解，也不能取代学生自我感悟的过程。形式与内容，要做到和谐、统一，只注重形式，不注重内容，最终也不过是美丽的空中楼阁，教学收益甚微。只有注重了内容，只有真正尊重了学生学习的主体地位，才能真正实现语文教学的价值。朴素的才是真实的，真实的才是能被大家接受和认同的。

　　知识与能力是相辅相成的关系，学习知识，积累知识是为了发展能力，而发展了能力，则能更多更好地学习知识。学习了状物类文章的说明方法，是让学生增长了知识，而让学生运用所学到的说明方法，去练习写作，则是培养和发展了学生的能力，能力只有在学生不断的实践中才能得以发展和提高。学而不用，学了不会用，学了有何用，因何要学呢?所以在本课的过程与方法目标中，不能忽视了读与写的结合。)

　　(三) 情感态度与价值观：

　　通过课文内容的理解，使学生感受到中华民族灿烂悠久的历史文化和中国人民无穷无尽的智慧，激发学生强烈的民族自豪感，培养学生保护文化遗产的责任感和使命感。

　　(依据：《新课标》指出：语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文课程，除了具有工具性，更富有丰富的人文性，文本只不过是一传授知识的载体，作为教书育人的教师，更要能从文本走向超文本。挖掘教材中的育人因素，语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓。语文的外延就是生活的外延，它与生活是全息相对应的关系。顾黄初先生说：“语文是社会的公器，语文教育应当贴近生活，靠拢生活，这是由语文工具的性质和特点决定的。”当学生从文章的字里行间体会到秦兵马俑的宏大规模，当学生从作者生动的描述中感悟到兵马俑的神态各异、个性鲜明，他们无不为我国古代劳动人民的智慧和汗水所折服，但当他们看到一幅幅被破坏的历史遗迹图片时，他们内心涌动的不仅仅是痛心，不仅仅是愤怒，更多涌动的是现实所赋予他们的责任感和使命感。冲破狭隘单纯的语文课堂教学的小圈子, 辅之以广阔的社会生活这个大课堂, 这才能找到学习语文的源头活水。)

　　三、 教学重难点：

　　1、 领会兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。

　　2、 学习并掌握观察与想象相结合的说明方法。

　　(依据：状物类散文，学生着重需要学习的是作者通过语言文字描摹、刻画的事物是怎样的?他是通过怎样的方法来描摹、刻画的?兵马俑神态各异、个性鲜明一段，如果以自然段为单位进行教学，将其拆分得四分五裂，显然不能给学生以整体感觉，违背了新课标精神，而如果让学生从总体上去把握兵马俑的形态，则由于兵马俑类型众多，文本内容较长，给学生的整体认知带来了一定的困难，因此这部分教学既是课文教学的重点，也是课文教学的难点。教学设想，让学生去整体感知这部分内容，多读，多想，尽量找出兵马俑的特征或不同之处，再与图片相结合进行辨认，这样可以使文本知识在学生头脑中完成一个重组的过程，由文本跳出到画面，再有画面跳回到文本，使学生掌握了判别的方法，并掌握了作者的说明方法，领略了兵马俑的神态各异、个性鲜明，更从中感悟到了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。

　　观察与想象相结合，应当说是学习语文的一种非常重要的方法，同时也应当是非常重要的一种写作方法，学生在语文学习的过程中，不仅要努力学习这种方法，更要学会使用这种方法。课文的第十自然段，不仅将兵马俑称之为精美的艺术珍品，而且还运用观察与想象相结合的方法，把陶制的兵马俑写活了，赋予了他们丰富的内心情感，拉近了历史与现实的距离，在教学中，要引导学生去阅读、去观察、去想象、去表述，让能力在实践中不断得以提升。)

　　四、教材把握：

　　单纯的状物类说明文与状物类散文其实存在着很大的区别，说明文以“法”为主，而状物类散文除了“法”外，更有“情”，课堂教学的目标得有所侧重，那在执行状物类散文教学时，究竟该是以“法”为主线，还是以“情”为主线呢?

　　着眼词句，感受非凡

　　——《秦兵马俑》教材解读

　　《秦兵马俑》一课从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模;二从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。学习这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。

　　课文篇幅较长，是一篇略读课文。要引导学生感受兵马俑的“非凡”，我想我们可以从词语与句子入手，从小出发，以小见大。

　　重要词语

　　南征北战：形容转战各地，经历了许多战斗。

　　所向披靡：在文中指秦军力量强大，征战所到之处，十分顺利，战绩辉煌。

　　久经沙场：形容经历了许多战斗，作战经验丰富。

　　神态自若：神态安详、镇定，充满必胜的信心。

　　跃跃欲试：形容心里急切地想试一试，在文中是形容战马准备出征的样子。

　　殊死拼搏：打仗时拼着性命，竭尽全力。

　　绝无仅有：世界罕见，在全世界没有第二处。

　　重要句子

　　兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

　　“宏大”是巨大、宏伟的意思。这句话在文中单独成段，既是对全文主要内容的概括，又起到了承上启下的过渡作用。该句前一段是说兵马俑规模宏大，该句后面的6个自然段详细描述了兵马俑的“类型众多，个性鲜明”。先是分别介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马等，表现出“类型众多”;然后用“有的……有的……”句式，描述与想象相结合，表现出兵马俑各异的神态。

　　引导学生体会兵马俑的“规模宏大”与“类型众多，个性鲜明”，是学习本课的重点。

　　感悟“规模宏大”，可以从画面直观感受，也可以联系课文中的数据，用学生熟悉的事物作比较，如与学校的运动场进行比较;感悟“类型众多，个性鲜明”，可以把朗读课文和想象结合起来，指导学生在读中感悟。

　　教学目标：

　　1.正确、流利地朗读课文。

　　2.学会本课的生字词，重点理解“秦兵马俑”、 “规模宏大” 、“战车千乘”等词语。

　　3.联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文中的作用。

　　4.精读课文第二自然段，体会兵马俑规模宏大，感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民聪明才智，激发民族自豪感。

　　教学重点：

　　了解兵马俑的特点。联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用，理清全文的结构和内容。

　　课前热身：交流资料，了解秦兵马俑的知识

　　师：课前大家搜集了秦兵马俑的资料。让我们先资源共享。你们了解兵马俑的哪些知识?(课件出示：秦兵马俑知多少?)

　　学生交流资料。

　　师：有谁搜集了世界各界对秦兵马俑的赞美?

　　预设：生如果没有搜集到，师(出示课件)说：课前老师搜集了几个国家的领导人对兵马俑的评价。

　　板块一：揭示课题，理解秦兵马俑的意思

　　1.师：今天，我们就跟随作者一起去欣赏享誉世界的秦兵马俑。(课件出示课题)

　　板书课题，齐读。带着自豪感再读一读。

　　2. 师：谁知道题目的意思?先理解关键字，(在“秦”和“俑”下面加点)再连起来说一说。

　　预设：生会说“秦”指的是秦代，“俑”指的是古代殉葬的偶像。

　　如果 “秦兵马俑”的意思不会引导学生结合大屏幕上的图片

　　(课件出示：“秦兵马俑”是给秦始皇陪葬用的，制成军队官兵、战刀、战马的陶俑。)

　　板块二：整体感知，初步领略秦兵马俑的特点

　　1. 师：对照预习纸上的课文内容结构图，说说课文从哪两方面向我们具体介绍秦兵马俑的?

　　教师相机板书：规模宏大 类型众多 个性鲜明

　　师：规模宏大的意思是什么?

　　预设：生不会，提示“可以用组词的方法来理解。”

　　2.师：课文中有句话概括了兵马俑的这两个特点，请画出来大声读一读。

　　(课件出示句子)“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”齐读。

　　师：我们来看一看，课文哪里写兵马俑规模宏大?请你读。其他同学当好评委，听他读得是否正确流利，师生评议。

　　3.师：哪几自然段写类型众多，个性鲜明?

　　预设1：生说第4-9自然段，有不同意见吗?生说第4-10自然段具体写兵马俑类型众多，个性鲜明。

　　到底谁正确?引读第10自然段。

　　仔细端详，它们神态各异：有的 ，好像 ;有的 ，好像 ;有的 ，好像 ;有的 ，好像 ……这么多不同的.神态，真是类型众多，个性鲜明。

　　预设2：生说第4-11自然段，引读最后一段，这是对全文的总结，不是具体写兵马俑类型众多，个性鲜明。

　　第十一自然段：战车千乘 乘：是一个多音字。

　　课件出示：乘 chénɡ乘法 乘机

　　shènɡ　史乘 千乘之国

　　读shènɡ时有两种解释：

　　A、春秋时晋国的史书叫“乘”，后来通称般的史书

　　B、古代称四匹马拉的车一辆为一乘。

　　“战车千乘”中“乘”的读音( )，正确的解释是( )

　　4.第4-10自然段具体写兵马俑类型众多，个性鲜明。写了哪几种类型的兵马俑，快速浏览课文。

　　生说，相机出示课件。

　　师：你最喜欢哪种类型的，请读给大家听。

　　指名读，相机纠正读音，重点是擎着 这个字读“qíng”，小结每一自然段写的是哪种兵马俑或请学生说出喜欢的理由。

　　5.师小结：大家预习得很充分，课文读得都不错。(结合板书，引导学生小结)课文的第2自然段写兵马俑——规模宏大。第4-10自然段具体描绘了兵马俑的——类型众多，个性鲜明。

　　6.师：我们再来看看第三自然段：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”请联系上下文看一看，这句话中的“规模宏大”——是承接上文，“类型众多，个性鲜明”——是引起下文。这句话在全文中起什么作用?(承上启下)

　　师：在阅读文章时，抓住这些关键的句子，能帮助我们更快、更好地理清脉络，把握中心。同桌互相说说这篇课文着重介绍了哪两方面的内容。谁来说一说?

　　7.请大家快速浏览课文，说说秦兵马俑给你留下了什么样的印象?

　　课件出示：( )的秦兵马俑

　　生自由回答，相机到黑板上板书。

　　享誉世界 举世无双

　　惟妙惟肖 绝无仅有

　　谁来读四字词语。找出作者对兵马俑的高度评价和赞美的词语，齐读。

　　举世无双可给它换个近义词来理解其意思(举世无双——独一无二)

　　板块三：精读第二自然段，体会秦兵马俑的规模宏大

　　1.师：课文第一自然段说秦兵马俑享誉世界、举世无双，最后一自然段又说它绝无仅有，那究竟是怎样一番景象?让我们走进兵马俑坑。

　　2.课件出示：

　　兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。

　　3.请看第二自然段，这一自然段是围绕的是哪一句话?关键词是哪个?

　　4.默读第二自然段，边读边用“～～～”画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，在空处写上自己的体会。生自学，教师巡视。

　　交流：享誉世界的秦兵马俑究竟有多大呢?作者是怎样说明“规模宏大”这个特点的呢?

　　预设：生读：已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。在这一句话中，作者列举了19120平方米、8000个两个数字，把兵马俑的总面积与足球场的大小进行比较，写出了秦兵马俑“规模宏大”的特点。

　　师板书：列数字、作比较

　　还有补充的吗?

　　生：我从“已发掘的”知道还有“未发掘的。”更说明规模宏大。

　　生读：在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。 我从“一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。”一号坑真大。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。从6000个体会到兵马俑的数量真多。

　　师：作者列举出了一号坑的大小，(板书：举例)通过具体的数字充分说明了秦兵马俑“规模宏大”的特点。女生齐读。

　　师：课文哪些地方还可以看出秦兵马俑“规模宏大”?

　　生读“站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”师：这句话中有什么不懂的问题?

　　预设：估计学生会提“鸟瞰”。指名回答，说出知道的理由。

　　作者为什么会有“看上去真像是秦始皇当年统帅的一支南征北战、所向披靡的大军”的想法的呢?(观察仔细，边看边想。)提示：联系上文想一想“走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。”(能工巧匠把兵马俑建造得惟妙惟肖，是古代劳动人民的智慧和心血让作者产生了这样的联想。)

　　师：我们在写参观记时，除了按顺序写出自己所看到的，还要把自己的感受和想像描绘出来。

　　师：俗话说，百闻不如一见，让我们也来饱饱眼福。(播放秦兵马俑坑视频)

　　师:看完视频，结合刚才读的第二自然段谈谈你的感受。

　　师：带着自豪之情读第二自然段，读出秦兵马俑的规模宏大。

　　男生齐读。

　　板块四：总结全课，拓展延伸

　　1. 师：课文的的第2自然段先总写兵马俑规模宏大，再运用列数字、作比较、举例子的方法具体说明了秦兵马俑“规模宏大”的特点。第4-10自然段是怎样写兵马俑类型众多，个性鲜明的?我们下节课继续学习。

　　2. 让我们站在(课件展示图片)兵马俑坑前，读一读法国总统希拉克对兵马俑的赞美。出示课件。

　　3.师：告诉大家一个秘密：据说写这篇文章的作者并没有到过西安，他是凭借搜集大量的资料和图片写成的。你们想不想试试自己的妙笔?

　　课件出示：1. 根据搜集的二号坑、三号坑的资料，仿照第二自然段写一段话，写出兵马俑的特点。

　　2.继续点击秦兵马俑学习网站，选择除课本中提到的一种兵马俑，写一写解说词。

　　板书设计

　　享誉世界 举世无双

　　14.秦兵马俑 规模宏大

　　类型众多、个性鲜明

　　惟妙惟肖 绝无仅有