地球的形状说课课件资料

地球的形状说课课件资料

　　地球的形状说课课件资料1

　　一、教材与学情分析:

　　本课是苏教版科学六年级上册第二单元《我们地球》的第一课。本单元是小学生较全面地认识、了解、探索地球的起始单元，引导学生从地球表面到地球内部去认识地球。本课主要是让学生了解人们对地球的认识经历了一个漫长的过程,对这一科学史的了解有助于学生形成科学是不断发展的观点,知道地球的形状、大小。

　　科学素养的形成是长期的培养过程,经过一年多时间的培养和训练,学生对科学探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲，多数学生已经具有收集资料、分析整理概念的能力。

　　二、教学目标:

　　结合学生的实际情况,依据新课程的标准和我对本课的理解,我确定以下教学目标:

　　科学知识:

　　(1)知道地球的形状、大小。

　　(2)知道人类对地球形状的认识经历了漫长而曲折的过程。

　　科学探究:

　　(1)能通过查阅整理从书刊及其它途径获得的科学资料,了解地球的概貌。

　　情感态度与价值观:

　　(1)了解人类为科学认识地球所做的努力,相信科学是不断发展的。

　　(2)愿意合作交流。

　　三、教学重点.难点:

　　重点: 知道人类对地球形状的认识经历了漫长而曲折的过程。

　　难点:比较观察船体在球面和平面上航行的差异

　　四、教学准备:

　　教师:认识地球的视频.文字及图片资料，地球仪，小船

　　学生:查阅人们对地球的猜想及认识方面的文字及图片资料。

　　五、教学与学法：

　　《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究的全过程。本课用资料、文字、图片，让学生整理分析得出结论。采用多媒体展示，结合探究式提问法、讨论法等多种教学方法，通过小组合作交流，师生归纳概括，引导学生了解古今人们探究地球的历史的全过程，自主开展探究活动，给学生显示自我才能的机会，使学生真正成为科学探究主人。

　　六、说教学过程：

　　基于以上这些问题的考虑，也为了更好地开展各项活动，真正突出活动的实效性、层次性、有效性，我设计了三个活动主题：第一，交流我们对地球的认识；第二，古人是怎样认识地球的？第三，历史上人们是怎样证实大地是球体的？

　　1、第一个环节中，我采用多媒体课件展示——人造卫星拍摄的地球照片，并运用启发式语言引导学生思考：这是人造卫星拍摄的地球照片，这美丽的地球是什么形状的，有关地球你知道什么？

　　本环节设计的目的是通过资料交流与讨论，培养学生的观察、表达能力。我认为这样导课能调动学生的`多种感官参与到认识事物的过程之中，拉开学生科学探究活动的序幕，同时也激发了学生探索问题的兴趣。通过师生资料交流汇报：让学生认识到地球是个很大的球体，半径约为6300千米，周长约4万千米。

　　2、科学探究起始于问题，培养学生的问题意识是科学课教学应时刻关注的问题，在教学中教师创设情景，适时引导学生提出“古代的人们是怎样认识地球的？他们认识地球是什么样的问题？进入第二个环节，让学生交流自己收集的资料，展示图片及视频资料：第一幅是古人设想的“天圆地方”图；在观察的基础上思考，古人为什么会提出这样的猜想，你认为这些猜想有没有漏洞，引出第二盖天说，介绍神话故事“女娲补天”正是这种地球观的体现。让学生思考这种学说你有没有问题或质疑，学生充分开动脑筋，提出各种质疑。既然“盖天说”是错误的，由此引出“浑天说”及阿基米德根据月亮的影子判断出地球是球形的……意在给学生提供自主交流的空间，让每一个学生充分展示自我，真正在探究中学会科学知识，而不是老师的生硬灌输。同时让学生了解为什么古人会有这种认识，这些想法虽然现在看起来很可笑，可是收到当时的科学技术的影响，人们只能得出这种结论，古人的科学水平在发展，他们对地球的认识才跟着一点点提高，这是一个漫长而曲折的过程，学生在讨论和思考的过程中自己感受到这一点，同时也突破了本课教学的重点。

　　3、我们生活在海边，海边的人观察远处的帆船，发现船只在进出港时有一个特殊的现象。引导学生用地球仪和小船做实验，比较船只在平面上航行和在球体上航行有什么不同，这是本课的难点，如果凭空想象，对学生来说有难度，可是实际实验会发现现象非常明显，效果很好。

　　4、在最后一个环节中，从问题入手，利用导向性的语言：“历史上人们又是怎样证实地球是球体的呢？”引出麦哲伦的环球航行。这里采用师生讲故事，多渠道展示资料。课件展示：麦哲伦航海史；图片、文字等资料交流。从而拓展学生的知识，让学生认识到任何伟大的发现都凝聚了人类不懈的能力，从而激发学生学科学、爱科学，愿意进行科学探究的热情，培养学生严谨的科学态度。

　　5、自由活动：

　　科学来源于生活应用于生活，学生学会知识并不是目的，关键是启发学生把自己学到的知识应用于生活，自主解决生活中的问题才是真正的目标。因此，让学生列举生活中的事例，来说明地球是球体，自主开展探究活动。这个环节设计目的主要是培养学生学会观察，并能用观察到的现象去论证事物本质的能力。

　　总之，在整节课的教学中。我坚持以学生为主体的教学原则，启发诱导学生有效学习，引导学生互动，合作交流，共同解决课堂上生成的新问题，从而有效地完成本课的教学任务。

　　地球的形状说课课件资料2

　　教材分析：

　　1.本节课是苏教版六年级上册第二单元单元“我们的地球”中的第一课时，即这一单元的起始课，本课以历史发展的轨迹为线索，首先，教材以介绍事实的方式说明，人站在地球上，由于视野受限能观察到的只是有限的一部分，也是无法用肉眼直接看到地球全貌的。接着，提出：“人类是怎样逐正确认识地球的形状的？”以激发学生的求知欲。然后教材依次向学生介绍古代、近代、现代人们对地球的认识。

　　2.通过学习《地球的形状》让学生在头脑中建立科学的地球形状、大小概念，为教材下一步学习地球的表面、地球的内部以及地表的变迁等内容打好基础。本课涉及的知识包括地理、历史、物理等诸多学科，内容较丰富。

　　学情分析：

　　我校地处城市，学生思维活跃、知识面宽，他们通过电视、网络、报纸、图书等多种途径对我们生活的这个星球已经有了一定的了解，本课对于六年级来说已经积累了比较丰厚的科学知识，对学习科学的兴趣比较浓厚，对探究科学的方式方法，已经是轻车熟路了。只是对人类认识地球形状的历史过程、地球大小等相关知识缺乏了解，需要进一步认识，这也是我们在这节课需要特别用心的地方。有关地球概况的相关资料，我们已经做了充足的准备，并设计出学生容易理解和接受的模拟实验，只要充分调动学生的学习兴趣，就可以顺利完成本课的教学目标。

　　教学目标：

　　科学知识：

　　1.知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。

　　2. 知道地球的形状和大小。

　　情感态度和价值观：

　　1. 体验科学探究中运用想象建立假设以及解释的重要性。

　　2.认识到科学是不断发展的。

　　教学重点：知道人类探索地球形状经历了漫长而曲折的过程。

　　教学难点：比较观察船体在球面和平面上航行的差异。

　　教学准备:地球仪、地球形状的相关挂图、多媒体等资料。

　　教学过程:

　　一、导入新课

　　1.出示课件地球仪。

　　（1）提问：同学们，这是什么？板书：“地球”

　　（2）谈话：这就是我们人类居住和生活的地方，人们只能看到一望无际的陆地和无边无垠的海洋。可是在过去谁也没见过地球是什么模样，那么人类究竟是怎样认识地球形状的呢？让我们今天就踏上人类认识地球形状的旅程吧！板书：地球的形状

　　<设计理念>:以直观地球仪为载体，从问题引入，利用我们在地球上生活的实际情况，使科学课建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，以激发学生们的学习兴趣。

　　2.让学生展示自己课前收集的资料。

　　（1）谈话提问：课前我让同学们收集一些人们认识地球形状的一些资料，下面我们交流一下古代人是怎么认识地球的？你们怎么评价他们的这种观念呢？

　　（2）学生交流评价

　　板书：猜想——有根据的猜想。

　　<设计理念>：搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。培养学生查阅、搜集整理从书刊及其他途径获得的科学资料的能力。同时通过对古代人认识地球的评价，使学生能在已有知识经验和现有的信息基础上，通过简单的思维加工，表达自己的观点。知道对别人研究的结论提出自己的观点也是科学探究的一部分。

　　(3)出示宇航员在太空拍摄的地球照片或其它反映地球实景的照片，让学生观察后，说说看到了什么。

　　<设计理念>：进一步加深学生感知地球形状的印象。

　　3.小组讨论：关于地球，你已经知道些什么，还想知道些什么？

　　（注意提醒组长做好分类记录）

　　4.小组汇报。

　　二、带领学生经历人类对地球形状认识的曲折过程

　　1.谈话：现在科学技术发达了，人们对地球有了正确的认识，

　　知道地球是一个球体。那么，古代人又是怎样认识地球的？

　　（1）出示图片，一种是古代希腊人对地球的认识，一种是古代中国人对地球的认识。

　　板书：古代

　　（2）学生交流讨论，老师作适当补充。

　　2.了解古代人类认识地球形状的过程。

　　（1）介绍古代人认识地球形状的过程。

　　（2）提问：既然古代希腊学者亚里士多德、我国古代的张衡都在很早以前就认为地球是圆形的，人们为什么不相信呢？

　　（3）学生交流讨论。

　　<设计理念>：让学生把自己想象成古代人，产生情感体验，理解当时对地球形状的懵懂认识；同时也是对古代人猜想地球形状的猜想。因此此次活动是双重猜想。

　　3.观察实验“进出港船只”活动

　　（1）谈话：后来，人们站在海岸边看远处的航船，发现进港的船只总是先看见桅杆，

　　再逐渐看见船身；出港的船只总是先不见船身，然后桅杆才逐渐隐没在海平面下，据此，人们猜测……

　　（2）提问：同学们，当你站在大海边，看到远处的船只向你驶来，你通常看到的是什么现象？当船只离开港口远航的时候你又看到了什么现象呢？这个现象会使你产生什么想法呢？

　　（3）师生交流讨论.

　　<1>让学生借助生活经验思考问题，尝试解释现象。

　　（3）模拟实验:探究地球的形状。小组活动，填写记录表。

　　<1>老师提示：观察者眼睛要平视，“开船者”要控制船的速度，不要太快。

　　师：我们再把船放在桌面上航行，用同一方法观察，看看和刚才有什么不同。由此你想到了什么？

　　生：进行对比实验，思考总结。

　　<设计理念〉：无论是模拟实验还是对比实验，主要是让学生对古代人通过船只航海的现象产生直接体验，创设情境重在情感体验，同时习得相关的知识技能。

　　4.介绍麦哲伦环球航行。

　　（1）老师提问：谁来讲讲航海家的故事？

　　<1>学生利用搜集来的资料讲故事。

　　<3>学生：模拟环球航海旅行。

　　三、总结提炼

　　（1）提问：通过对地球形状的认识，你有什么收获呢？

　　（2）师生交流：

　　师：让我们整体来回顾一下人类认识地球形状的旅程吧！（播放资料片）

　　师：这节课我们虽然只用了四十分钟的时间，却经历了人类从古至今漫长的认识地球形状的历程，下面让我们概括地说出人类认识地球形状所经历的过程。学生总结概括，教师画出重点词：猜想——实践——精细观察

　　<设计理念>：指导学生自己得出科学结论，让学生学会探究的方法：一是了解人类认识地球形状的探究历程；二是反思本课学习、探究活动的经历。