大班数学活动教案：按物品的用途分类

大班数学活动教案：按物品的用途分类

　　作为一名老师，时常需要用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教案呢？下面是小编帮大家整理的大班数学活动教案：按物品的用途分类，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、设计意图：

　　二胎时代，很多家长因为忙于工作和带孩子，往往疏忽了家里的整理，但也因为没有及时整理，造成了家里东西经常找不到，孩子到幼儿园不愿意、甚至不会收玩具的现象，因此我设计了本次活动。

　　幼儿园新《纲要（试行）》第二部分第二大点——科学领域的目标的第三点指出：理解生活中的简单的数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物。根据幼儿的兴趣和大班幼儿的数学思维发展的特点，教师设计了这个活动——按物品的共同用途整理物品。教师为创设明明起床来不及找袜子的生活场景，让幼儿在生活的情景中学习数学，引导幼儿尝试运用分类这一数学知识来解决活动中遇到的矛盾。围绕着清理杂乱物品的过程，通过比较——归纳——推理三个步骤，启发幼儿在实际的动手操作过程中，一步步地明白如何把物品按共同的用途进行分类、并说出给物品分类的依据。鼓励幼儿大胆运用数学知识来解决生活中遇到的问题，从中领略数学的价值和意义。

　　二、活动目标：

　　1.能按物体的用途进行分类，并记录分类标准。

　　2.能正确表述自己的分类理由。

　　3.积极参与活动，体验分类给我们生活带来的便捷。

　　重点难点：把物品按照用途进行分类，并能大胆的说出分类的理由。

　　三、活动准备：

　　1.希沃白板课件；

　　2.区域玩具；

　　3.幼儿操作实物，水杯、汗巾、擦手巾、碗、筷子、勺子等。

　　四、活动过程：

　　（一）情景表演——找袜子。鼓励幼儿运用生活常识说出解决问题的办法。

　　师：铃……什么声音响了？时间到了，可是所有的物品都堆得乱七八糟的，她怎么也找不到自己的袜子，你有什么办法可以帮帮她吗？

　　师：是个好办法，我们就试一试把东西分类整理这个办法吧。

　　（二）鼓励幼儿尝试把物品图片进行分类和了解类别名称。

　　1.引导幼儿分组把物品的图片进行分类。

　　（1）师：在分类之前，想一想我为什么这样分呢？分完再跟小伙伴说一说你分的理由？

　　（2）分享交流：谁来说说你是怎么分的？为什么把它们分在一组？

　　（3）师幼小结：非常感谢小朋友的帮忙，这些东西看起来清楚多了！原来物品可以按照用途来分，这些是吃的，这些是用的，怎样可以让别人一看就明白你们的分类方法呢？

　　2.幼儿操作探索物品的不同用途进行分类，并表达分类理由，学习简单的记录方法。

　　（1）引导幼儿做标志。

　　引导语：这些物品他们有什么用途呢？想一想可以用什么标志表示并记录下来。

　　（2）幼儿分组操作，巩固对不同用途的物品进行分类。

　　①一组：白板

　　②二组：实物

　　③三组：实物

　　（3）操作并记录，教师巡回观察。

　　（4）师幼利用白板，分享交流探索成果。

　　（三）幼儿分组整理区域玩具。

　　1.教师引导幼儿分组整理弄乱了的区域，鼓励幼儿把它们按照共同的用途分别放入贴有相应类别标签的箱子里。

　　师：请把有共同用处的东西放在同一个箱子里。

　　2.操作结束后，幼儿互相检查整理物品的结果。

　　（四）结束部分

　　（1）引导语：宝贝们，明明在你们整理好的服饰用品箱子里快速地找到了袜子。

　　（2）教师小结：今天我们一起把物品按共同的用途进行分类，分类让我们的生活变得好方便啊。

　　五、活动延伸：

　　区域活动：数学区投放本节课活动材料。

　　家园共育：家长引导幼儿说说生活中不同用途的物品，并进行分类。

　　六、活动反思：

　　本次活动材料的选择体现了“生活化”的特点。《纲要》用“身边事物和现象”“周围环境”“生活经验”等词句明确了数学内容应取材于现实生活，适应幼儿的实际水平。教师选择幼儿较为熟悉的生活——“找不到袜子”创设了轻松、活泼的教学氛围，使教学活动源于幼儿的生活，引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体会。

　　我立足于从幼儿的生活经验和生活环境出发，充实创设幼儿熟悉的生活情景——“找袜子”，引导幼儿从实际生活中感知，从中体验数学知识的乐趣。教师把数学内容设计成一个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情境，为幼儿提供了可亲身体验的生活时间，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动，体现了一个数学内容就是一个情境、一个事件、一个情节的展开，把教材变成幼儿可操作、可感知、可表现的实践活动。

　　以幼儿的直接体验为主，充分发挥幼儿主动性与参与性。整个教学活动教师提供给幼儿两个大的操作时机，让幼儿在轻松的活动氛围中探究与发现，从而激发他们学习的主动性。

　　本次活动的操作体现出教师新观念，操作练习亦能体现“生活化”。教师紧密联系生活，为幼儿创设熟悉的生活情境，让他们在活动着的环境中操作练习，促使幼儿运用已有经验，探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学活动感兴趣。本次活动选取生活中的实物供幼儿摆弄，注重将现实生活引进课堂，让孩子在实践中获得直接经验，自己感悟数学知识以及数学给人们生活带来的好处。

　　在活动中，我努力成为幼儿学习的.支持者、合作者、引导者，并让幼儿面对生活，通过自己的实际操作、探索和自己与客观事物的真实接触中学习数学，理解数学，发展数学，学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边的实际问题，而不是把它们作为一种知识储备或教条。《纲要》中指出：“幼儿园数学应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。”本次活动的内容来源于幼儿的生活，把生活中知识恰到好处的运用在教学活动中，教师为幼儿创设情境并能及时地抓住教育契机，对幼儿进行了恰当、巧妙的指导，体现了教师先进的教育理念。活动中，教师的善于观察、果断决策，针对幼儿的表现，尊重幼儿的活动兴趣，让幼儿在积极互动的活动氛围中进行探究活动，调动了幼儿活动的积极性，促进了活动的顺利开展。

　　在数学活动中，如何为幼儿的操作过程和结果提供一个适切的交流、表达的机会？如何与幼儿一同完成归纳、小结和提升以及教师如何让幼儿有更多思考、探索、总结的机会，都是我一直在思考的问题。