管理员《从百草园到三味书屋》的教学设计及板书设计（通用13篇） 作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的《从百草园到三味书屋》的教学设计及板书设计，欢迎大家分享……
《从百草园到三味书屋》的教学设计及板书设计（通用13篇）
作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的《从百草园到三味书屋》的教学设计及板书设计，欢迎大家分享。
《从百草园到三味书屋》的教学设计及板书设计 篇1
一、教学重点
1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
2.学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。
3.掌握不必说也不必说单是的句式。
二、教学步骤
（一）导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感触和更深的认识。
启发：童年生活在你的心目中有什么特点？
（二）板书课题，作者。回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。
（三）释题：从题目中获得了哪些信息？明确本文有两部分内容：
1.百草园生活。
2.三味书屋生活。
（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。
（五）整体感知。
1.概括特点（参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）
2.找出两部分的起止句及过渡段。
3.体味：最喜欢哪部分，简述理由。
（六）细读百草园部分，划出中心句。
1.小组讨论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）
2.延伸：利用多媒体展示：
（1）有关百草园图片；
（2）为下列描述对象加上能突出其特点的词语：
3.齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？
运用：用不必说也不必说单是仿写一段话。
4.拓展：
（1）划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。（提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。）
（2）观察表演者动作，要求用上系列动词描述。
（七）作业：
1.抄录课后所列字词并用两个成语造句；
2.比较所搜集的童年生活材料。
《从百草园到三味书屋》的教学设计及板书设计 篇2
一、教学重点
1.理解主题
2.运用联系比较法，加深对生活对学习的认识
3.比较对照手法的仿写
二、教学步骤
（一）检查：
1.听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸
2.为多音字注音并组词：
3.口答有关鲁迅知识
（二）指名读过渡段
1.找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。
2.思考：练习二（2）推测原因之多，说明了什么？（明确：衬托对百草园的难舍之情。）
（三）细读写三味书屋生活的部分
1.讨论：哪些内容形成了对比，说明了什么？如：
（1）玩耍时与读书时不同气氛；
（2）师生读书时不同态度。
2.质疑问难：为何写学生读的文字没加标点，先生读的加了标点？（明确：学生没读懂，说明所学内容脱离学生实际。）
3.延伸：有无独到发现或新的感悟？
（四）总结：归纳中心，完成练习一，交流有哪些收获。
（五）拓展：
1.比较所掌握的不同人的童年生活，说说有何感触。
2.对照自身的学习、生活，有何新的认识？
提示：
（1）与百草园比照：亲近自然，热爱自然，保护自然；
（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，寻找并体验学习中的乐趣。
（3）结合自身经历与体验，仿照本文结构，用从到作题，写两个生活片段。
提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的快乐与烦恼。
《从百草园到三味书屋》的教学设计及板书设计 篇3
【教学目标】
１、知识与技能：
了解作者孩提时代的情趣。
２、过程与方法：
⑴ 学习写景状物的写作方法。
⑵ 揣摩本文的语言。
【教学重点、难点】
１、重点：
引导学生结合自身经历，了解作者的生活情趣。
２、难点：
学习写景状物的写作方法。
【教学过程】
一、创设情境，引入新课
鲁迅是一个中国老百姓都非常熟悉的文化名人，他的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”历来被世人所传颂，提到鲁迅，我们会深深地被他刚毅的人格魅力所感动，今天当我们打开他的童年之窗，我们会发现，那里有许多值得回忆的往事。
二、朗读课文，整体感悟
１、朗读课文。
２、纠正字音。
３、出示思考题：
⑴ 根据文章题目和过渡句，文章可分为哪几部分？
⑵ 作者写了哪些景物？
⑶ 作者在百草园的生活感觉是怎样的？
⑷ 课文两部分的内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？
⑸ 作者对三味书屋生活的描写选取了哪几个片段？
４、小组讨论，相互合作交流：
讨论明确：可以把文章分成１～８自然，９～篇末两个部分，作者描写的百草园共有１４个景物，声情并茂，动静结合，盎然有趣，是个充满情趣的儿童乐园。
第九自然段是过渡段，起到承上启下的作用，既表达了作者对百草园的眷恋，也反映了过去三味书屋的无可奈何之情，这部分写了先生的性格特点，上课的形式及上课的内容。
三、赏读课文，体验美感
１、赏读课文，出示思考题：
⑴ 你认为写景状物精彩在哪里？为什么会精彩？
⑵ 美女蛇的故事和雪地捕鸟的情节，你喜欢哪一个？
２、作者是从哪些角度来描写景物的？运用了哪些方法？
讨论明确：（学生自由发言，各抒已见）作者分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写，运用动静结合，虚实结合等方法使得景物生动形象，让读者有身临其境的感觉。美女蛇的故事使百草园笼罩了扑朔迷离的气氛，更具神奇色彩，“雪地捕鸟”中一连串传神的动词的运用，引人入胜，情趣盎然。
四、合作探究
１、质疑：
⑴ 作者为何写贪玩逃学的情节？
⑵ 先生在回答学生提问时为何不高兴，脸有怒色？
２、讨论明确：
描写孩童逃学，上课画画的情节，是从侧面反映教学方式的枯燥以及教学内容的陈腐。
五、课堂小结
首先由学生谈谈学习本课的最大收获？
教师小结：我们一起了解了鲁迅的成长足迹，这段童年生活对他的成长产生过巨大的影响，我们也应保持纯真活泼的天性，激发自己强烈的求知欲望和进取心，热爱自然，热爱生活，把自已培养成为服务社会的有用人才。
六、布置作业
回忆自己的童年趣事，准备好讲给同学听。
《从百草园到三味书屋》的教学设计及板书设计 篇4
【设计思路】
语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。
要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。
本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。
【导语设计】
每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）
【解题思路】
首先，看看这个题目有没有主语？
（省略了“我”）
其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？
（“百草园”和“三味书屋”）
再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。
（找几个学生回答）
从题目的示意中可以看出三点“可能”：
第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；
第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；
第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。
《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？
（一个是解放初，一个是清朝末年）
【朗读设计】
１、范读。
（如有录音带就放录音带）
２、指名几个学生分别朗读。
（重点段落要让学生反复朗读）。
３、体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？
（朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。）
【讲读设计】
一、分析“百草园”部分
“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。
１、课文中哪些自然段写“百草园”？
（１～８）
２、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？
（按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）
３、第一自然段写了些什么？
开门见山点题。
为什么用“相传”二字？
（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）
为什么会卖？
（因为他家后来破落了，一家人离开了故乡）
“那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么？
（交代了时代的变化）
那时──，我的乐园；现在──野草。
“似乎”与“确凿”连用，不矛盾吗？
（真不相信，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化，越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。）
百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。
４、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？（２～８）写了些什么？
⑴先朗读第二自然段，分析第二自然段：
这一自然段中心句是什么？
（单是……无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。）
写了些什么？有什么变化？
“不必说……也不必说……”
（略写，但很生动）
记叙的次序和方位怎么样？记叙的对象又有什么区别？
“不必说”：方位──地面上。次序──由低处到高处。对象──植物。
“也不必说”：方位──空中。次序──由高处到低处。对象──动物。
“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分？
（定语）
“鸣”是什么用法？
（动词作形容词用，作状语）
动词跟名词的搭配有何特点？
（非常恰切：鸣蝉──长吟；黄蜂──伏；云雀──窜）
本段着重写的是什么？
（泥墙跟──无限趣味。紧扣题目）
这样写有什么好处？
（以点带面，局部代表全局，整个百草园更是──趣味无穷）
写了些什么？有什么趣味？
（动物，植物，我的活动）
“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法？
（拟人）
在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么？
（插写了“我”的动作）
写这些有什么好处？
（少年的“我”对大自然里的东西的热爱）
有什么特点？
（细腻的动作描写：翻，按，拔，摘）
你读了这一段是不是觉得有趣？再读一遍。
⑵第三自然段是过渡，承上启下。
⑶第四、五自然段写了什么？
（听长妈妈讲故事和得到的教训）
⑷第六自然段写了什么？
（写“我”的心理活动）
“觉得做人之险”是他小时候的想法吗？
（不是，是指１９２６年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶）
写“美女蛇的故事”有何深意？
（实际上是用“旧事”来讽刺“时事”，向敌人猛投一枪）
５、冬季的百草园怎么样？
（比较的无味）
真的“无味”吗？
（不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。）
第七自然段写的什么？有什么特点？
（捕鸟的经过）（动作描写）
哪些词描写捕鸟的动作？
（扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉）
这些动作能否颠倒？
（不能。因为它是捕鸟的连续性动作）
捕鸟是否有趣？
（再读一遍）
那么写百草园突出了什么特点？
（有趣──乐园）
第八自然段写了什么？有什么作用？
（润土的父亲）（对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬）
二、学习“三味书屋”部分
１、朗读这一部分，并思考：这一部分主要是写什么？
（读书生活）
２、第九自然段写了些什么？
（要去读书了）
这一段的作用是什么？
（过渡）
哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情？
“不知道”表明什么？
（小孩不懂事）
“最严厉”表明什么？
（封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力）
三个“也许”和两个“我的”表现了什么？
（对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。）
３、第十自然段写了什么？
（学校，环境──竹门，匾，画）
这些陈设使我们有什么感觉？
（陈设古旧、气氛沉闷、冷清）
突出写这些有何用意呢？
（这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。）
你觉得那里的学习生活会怎么样？
（很枯燥，很单调）
４、第十一自然段写了什么？
（老师和我的态度）
５、第十二──十六自然段写了什么？
（学习情况）
学习方法怎样？
（极其死板）
学生向老师提问题，老师是什么态度？
（很不高兴，有怒色）
教师的态度说明什么？
（这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。）
学习内容是什么？“只”表现了什么？
（非常单调）
学习内容说明什么？
（无用、乏味、难懂、庸俗）
６、第十七──二十三自然段写什么？
（我在学校的表现）
在这样的环境中，“我”做些什么？
（一是到后园里玩，一是画画儿）
作者写这些是什么意思？
（对这种学习生活的不满和反抗）
描写后园用了哪些动词？
（爬，折，寻，捉，喂）
７、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写？
（互相映衬，鲜明对比）
三、讨论
为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣？
（鲁迅在这篇有名的散文里，以生花的妙笔，充分地描绘了自然的乐趣，把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇，有声有色，刻画了天真无邪的儿童心理，所以特别能够吸引人，特别感人。）
这么写的用意是什么？
（任何人写文章都是有感而发。这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱，对封建教育的憎恨和批判。）
【写作训练】
１、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。每组写一种，集体讨论，派代表上台发言。
２、记一次春游或秋游（题目自拟）。
《从百草园到三味书屋》的教学设计及板书设计 篇5
【教材重点】
1、观察和描写景物时抓住景物的特点，注意一定的顺序。
2、描写的语言形象、准确。
【教学目标】
1、知识教学：
掌握14个字，了解观察对于描写景物的意义。
2、能力训练：
初步学会观察景物、描写景物的方法。
3、思想情感教育：
感受课文表现的儿童情趣。
【学情学法】
初一学生由于受年龄的限制，写景往往比较概括，不够具体，条理不够清楚，重要的原因就是观察不够仔细，没有掌握观察的方法。国际著名的心理学家皮阿杰研究表明，初一学生观察力已有一定的发展，但比较肤浅，缺少精确性、概括性。培养初一学生的观察力，必须经常不断地向他们明确地提出观察目的和具体方法。针对初一学生的实际，因此本课的教学要让学生学会观察、描写景物的一般方法。
【教学方法】
根据教材内容、教学目标以及初一学生的心理特点及本人的特长，采用“读读、议议、讲讲、练练”八字结构模式。读是学生感知教材;议是分析、理解、掌握教材;练是巩固、应用新知识，形成技能;讲是教师启发、指导学生读、议、练，讲清规律。读是基础，议是关键，练是应用，讲串始终。
这种课堂教学结构，以学生为主体，以教师为主导，把教师的主导作用和学生的主动性有机地结合在一起。这是依据心理学情感、意识倾向性的发展知识在教学中的重大作用。
【教学课时】
本文的教学时数为两课时。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
1、教师指出学生在写景及观察中存在的问题，使学生明确学习本文的目的是学会描写、观察景物的方法。这样既突出了本文的学习重点，又让学生明确学习本文的目的，使学生在学习时有个思维定向，可提高课堂学习效率。
2、介绍作家：
本文是学生在初中阶段第一次学习鲁迅的作品，所以很有必要介绍作者。在板书课题后，可结合注释①②，让学生指出掌握文学常识要记住几个要点。指名回答后教师总结学习文学常识的方法，要记住五个方面：名(作者原名、字、笔名等)、时(作者生卒年代或时代)、地(作者籍贯)、评(人们对他的评价)、作(作者的代表作)。这是本文教学中让学生掌握的第一个学习方法──掌握文学常识的方法。
3、检查预习：
出示小黑板，让学生给要掌握的生字注音，掌握14个字，落实本文 的字词教学目标。
二、阅读理解新课
1、读：学生听课文的配乐朗读，让学生找出本文的中心句，从而把握全文的中心和主要内容，为下面的“议、讲、练”打好基础。
2、议、讲：通过分析第二段对百草园的景物描写解决教学重点问题。教师可针对教学重点，设计一些问题，让学生讨论、分析，教师启发、点拨，落实本文的能力训练目标。
教师可出示小黑板，设计如下问题：
⑴ 课文描写了百草园的哪些景物?是用什么句式把这些景物串联起来的?
⑵ 这些所描写的景物各有什么特点?作者选用了哪些词语?是从什么角度进行观察、描述的?
⑶ 这14种景物作者是按照怎样的顺序观察和描写的?哪些详写?哪些略写?
⑷ 作者在景物描写时运用了哪些修辞方法?
⑸ 为了表现儿童情趣，为了写出百草园的乐趣，作者在写景中写了几件趣事?
在分析讨论中让学生感受课文表现的儿童情趣，落实本文的情感教育目标，使语文教学和思想教育有机地结合在一起，在提高语文能力的同时，又起到思想教育的效果，体现了语文课的本质和特点。
3、在讨论分析后，教师小结观察、描写景物的方法，让学生掌握本文的第二个学习方法──观察、描写景物的方法。
4、最后齐读第3自然段，感受课文的思想感情。
第二课时
1、复习文学常识及描写观察景物的方法，熟读第2段，巩固前一课时的内容。
复习的目的是与遗忘作斗争。德国心理学家艾宾浩斯创制的著名的“遗忘速度曲线”，表明遗忘变量和时间变量之间的关系，即刚刚记住的材料最初几小时内的遗忘速度很快，两天后就缓慢。一句话，就是“先快后慢”。因此，要巩固第一天所学的知识，第二天就必须及时复习，使记忆内容在头脑中留下深刻的痕迹，不致遗忘。
2、读、讲、议第3自然段：
⑴ 指名读这一自然段，让其他学生找出写捕鸟动作的动词，使学生进一步感知教材内容。
⑵ 学生找出动词后，然后采取置换法加以对比，如把“支”换成“顶、撑、架”，把“撒”换成“放、摆、扔”，把“系”换成“扎、捆、绑”，把“罩”换成“盖、压、扣”。然后让学生细心品味，讨论对比，明确本文用词的准确性，落实本文的教学重点二。
讨论后教师可再设计一个问题：作者为什么描写得这么准确?让学生明白，描写准确除了要有丰富的词汇外，首先取决于观察准确，鲁迅幼年时曾热衷雪地捕鸟，十分熟悉这一游戏，所以写得这样准确、简练，使学生进一步了解观察对于描写景物的意义。
3、读、讲、议第5段：
⑴ 齐读第5段，然后讨论“我”离别百草园的心情，讨论时让学生畅所欲言，各抒己见。
⑵ 教师总结归纳。本文是《从百草园到三味书屋》的节选，最后一段是从“百草园“三味书屋”的过渡段。因最后一段表达的思想感情是本文的难点，学生理解较难，教师要予以重点讲解。
4、教师总结观察、描写景物的方法。
5、作业：
从形状、动作、颜色、滋味、声音等不同角度观察一景物，并把它描述下来。
《从百草园到三味书屋》的教学设计及板书设计 篇6
[设计意图]
“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。
新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
[教学目标]
1．养学生独立感受文学作品的能力，并初步掌握鉴赏文学作品的方法。
2．养成推敲重点词句在语言环境中作用的习惯。
3．引导学生认识中华文化的丰厚博大并培养他么们对其进行探究的兴趣。
[教学过程]
一、导入课文：
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》(介绍文学常识)
二、感知、理解
快速默读课文，限时7分钟（大约3500字）
提问：
1、你最先想到的是什么内容？
2、从课文题目我们得到哪些信息？
3、默读文章，把自己对百草园和三味书屋的感受用“的百草园”“的三味书屋”说出来，并说说理由。
可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园……
单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋……
2、自主阅读，分别感受百草园和三味书屋里的景、事、人、情，也将自己的感受用“的景”“的事”“的人”“的情”分别说出来。
学生可能众说纷纭，应充分尊重学生的说法，下面说法仅供参考：
百草园三味书屋
美丽的景古朴的景
有趣的事难忘的事
善良的人严而可亲的人
留恋神往的感情亲切温馨的感情
3、综合讨论：你喜欢百草园还是三味书屋？
百草园和三味书屋有不同也有联系，综合大家的说法，它们二者都应是作者生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是作者童年生活的乐园，三味书屋则是作者学习生活的乐园。
4．主旨获得
三、感受、品味
（1）感受美景、品味雅词
1、百草园有美丽的景，这景啊，有声有色、有趣有味，下面我们大声（先自读）齐诵第二自然段，然后像刚才一样，将自己对景物的感受用“的颜色”“的声音”“的情状”“的味道”分别说出来。
①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩；
②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状；
③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦；
④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受。；
可以参考的说法：绚丽多彩的颜色、悦耳动听的声音、活灵活现的情状、新鲜美好的味道。
2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
（结合静物描写方法，以学生自己的答案为主）
1、句式巧妙突出重点；
2、观察要有顺序；
3、观察要仔细，要多角度；
4、准确使用词语；
5、抓住景物的特点；
6、有自己的感情……
3、请用最短的时间背诵这节文字，并把背诵方法介绍给同学们
（2）感受趣事，品味美句
1、综观全文作者参与的事，简洁地可以概括为听故事、捕鸟、唱读、溜玩、偷画，请同学们细读写事的段落，也要将自己对事情的感受用“的故事”“的捕鸟”“的唱读”“的溜玩”“的偷画”概括出来。
可以参考的说法：生动神秘的故事、趣味无穷的捕鸟、痛快淋漓的唱读、无拘无束的溜玩、兴味盎然的偷画……
2、文中哪些句子很好地写出了这些事情的特点？
重点品味如下几段：
①“到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听见豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来了，敛在盒子里。”用极富悬念的语言写出了美女蛇故事的诱惑力。
②“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”用极精练且富有表现力的一系列连贯的动词描绘出捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情。
③“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”用神态及动作描写将先生酣畅入神的朗读描写得淋漓尽致。
（3）仿照上面的方法继续完成对人、情的感受和品味。
三、感悟、探究
引导探究如下一些小而有趣的问题，有可能的话上图书馆和网上查阅资料，然后将自己的发现写成小文章。
①“三味书屋”中“三味”作何解？
②“怪哉”究竟是怎么回事？
③“寿镜吾”先生简介
④为什么三味书屋的匾上画着“梅花鹿伏在古树下”？
⑤“做人之险”有什么深意？
⑥《从百草园到三味书屋》的民间艺术之美
⑦《从百草园到三味书屋》中的人物描写技巧
⑧美女蛇的故事之来由
四、作业
1．生词抄写
2．随笔：《我眼中的鲁迅》或《我和鲁迅比童年》
《从百草园到三味书屋》的教学设计及板书设计 篇7
【设计简说】
《从百草园到三味书屋》表现了鲁迅的生命哲学，是其对精神苦难的温暖慰藉。生命哲学最好的邂逅方式是无言之中的打动，对于处在内心成长起步阶段的学生，作品言说的深层命题是无法读解的，但教师可以引领学生品味鲁迅“心灵怀乡”的情结，即对儿童拥有健康童年的期盼。语言是思想的外显，以品读简练生动、传神的语言为“抓手”，提升学生语言的感悟力、表现力是教学的重点；创设情景，了解叙事结构，感悟作者的赤子情怀是教学的难点。
【教学过程】
一、导入学习
童年是生命之树的花蕾，等待绽放的过程就是品味成熟的过程。走进百草园，走进的是缤纷的童年世界；走进三味书屋，聆听的是感受丰富的读书人生。
二、品味语言，享受乐趣
1．自由朗读课文第2段，初步感受百草园的乐趣。
2．走进百草园，你可以参加哪些游戏活动？你最感兴趣的活动是哪一项？
提示：观赏碧绿的菜畦、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子，爬爬光滑的石井栏、高大的皂荚树，尝尝紫红的丧葚，听听鸣蝉的长吟、油岭的低唱、蟋蟀的弹琴，按按班蝥的脊梁，挖挖何首乌的根，摘摘覆盆子。学生可以根据自己的生活体验和文章描叙来选择自己最感兴趣的游戏活动。
3．齐读文章第17段，初步品味读书生活的乐趣。
4．三味书屋后面的园里，你还可以“偷偷”地享受哪些游戏活动？
提示：折腊梅，寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁。
5．借助文章搭建的回忆之桥，穿越时空隧道，师生分享彼此的童年之乐。
6．小组讨论：是不是所有的乐趣都可以像作者一样这么痛快地与人享？作者是如何将童年的乐趣淋漓尽致地表现出来的?
提示：
（1）品味形容词：碧绿、光滑、高大、肥胖、轻捷、紫红、臃肿，品味动词：伏、吟、唱、弹、按、喷等，说明春、夏、秋三季的百草园是有声、有色、有味、有形的乐园，它在少年“我”心里就像一个彩色的万花筒，从不同的角度观赏，能欣赏到不同的缤纷之景，在中年“我”的心里就像一个遥远的清梦，梦醒了之后，依旧留着青草的芳香；品味“不必说……也不必说……单是……”的句式，说明百草园中的佳趣比比皆是，只要拥有一颗赤子之心，就不会丧失享用烂漫之乐的契机。
（2）至于那读书生活中“偷来”的片刻之乐，虽然要背负“顽皮”的“罪名”，偶尔会有戒尺罚跪的风险，但却一样抓住了孩子们的心，将捉了苍蝇喂蚂蚁看作“最好的工作，”可见这群读书郎的童趣之真，也隐隐的表现出私塾学规的清谨。
7．小组讨论：百草园里和三味书屋后面的小园里的快乐是一种怎样的快乐，能说说你的感受吗？
提示：在百草园里体悟的是充分张扬童年生活本质意义的快乐，即便在常人眼中看来极为幼稚和极为简单的游戏，在儿童的世界里依旧被赋予了难能可贵的精神意义：因为它们是没有任何束缚、彻底自由的实体存在——快乐有时很简单，它让游戏只是游戏就可以了。而在三味书屋后面的小园里品尝的片刻之乐，是开始读书的少年郎刻板机械的生活中一抹自己争取到的“阳光”，偷偷呼吸到的自在、宁静的快乐成为一种细腻而充沛的享乐。乐趣，无论是长久的还是短暂的，都会在记忆中留下痕迹，就像那古老的留声机，流泻的虽声质苍老，却依旧持重清晰。
三、生临其景，体验情趣
1．复述长妈妈讲的关于美女蛇的故事。
2．美女蛇的故事有什么特点?它给了“我”怎样的一个教训?你听了这个故事之后，又有什么样的感觉?
提示:这是个惊悚的故事让“我”感觉“做人之险”，也让阅读者对长草中的赤练蛇产生恐惧。长妈妈不一定是一个讲故事的高手，但她的故事却能产生这样的“艺术”效果，这从另一个方面说明:百草园除了是快乐之园外，还是个神秘之园。它让我们和“我”一起在故事中经历惊悚之旅的同时，还享受新奇、刺激的情趣之美。
3．冬天是相对宁静的季节，作者也由衷地感叹:冬天的百草园比较的无味。但冬天自有法宝，它可以化无味为有趣。它的秘密武器是什么?孩子们可以参加哪些富有情趣的活动呢?
提示:拍雪人，塑罗汉，捕鸟。
4．抓住关键的动词，简述雪地捕鸟的方法。你觉得哪一个步骤最为关键，简单说说理由。
提示:扫，支，撒，采，牵，拉等等。后一个教学要求，学生可以在不架空课文描述的基础上自圆其说。
5．美女蛇的故事和冬天捕鸟的记忆洋溢着哪些淡淡却亘古的情感?
提示:洋溢着与长妈妈、润土父亲无隔阂的长幼之情，与润土这个农村娃无猜的朋友之情。
四、综合活动，思考理趣
1．朗读体验。齐读第9段，体会恋恋不舍、依依惜别之情。
提示:告别童年，挥别令人快乐的百草园，是成长途中必经的苦楚，也是漫步人生路必须付出的代价。
2．默读第10－24段，涵泳三味书屋的读书生活。
3．创设情景。思考:用第一人称讲述“我”与先生第一次见面时得的情状；你觉得遭遇了这样的先生，会学有所获吗?
提示:讲述中应强调“我”眼中的先生形象。第二问应结合先生的性格、下文的铺叙来作答。
4．自由组成学习小组，探究学习三个读书生活片段之中蕴含的理趣。
提示:采用对话的方式品读提问“怪哉”一虫的事:“我”长于理性思索的精神品质在三味书屋求学的最初阶段就已经有所彰显──怀疑是学习的起点；先生一声“不知道”的愠怒，是“不愿说”的托词，在刻板追求师道尊严的时代，提问和答问的权力都牢牢地攥在先生的手里。采用动作复原的方式展示师生共读的场面:读书如果仅仅从喉中发出音来，当然得不尽书的奇妙，这叫有口无心；只有将书装到心里去，连动作姿态都配合进去了，方得文学之趣。采用笔记摘录的方式重视先生读书入迷时学生做游戏、画画儿的场面:兴趣是读书的内驱动力，再有水平和经验的教师也无法在无土的沙漠中栽出一片绿洲来。“之乎者也”的古书当然无法点燃“我”的读书热情，却在三味书屋收获了读书的“副产品”──绘画。这无意之中为日后“我”（鲁迅）对木刻的领悟埋下了艺术的胚芽，属于无心插柳的收获。
五、联想拓展，深度阅读
1．替“我”给寿镜吾先生写封段信，谈谈在三味书屋的读书心得。
2．人到中年的“我”和润土见面了，你觉得他们还会像童年时代那么亲密无间吗?想象他们见面时的情景。
3．“成长”是一个永远说不尽的话题，查阅资料，了解鲁迅对“成长”的阐述。
《从百草园到三味书屋》的教学设计及板书设计 篇8
【教学目的】
１、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
２、学习两相对照的结构。
３、学习语言的揣摩。
【重点难点】
１、重点：
⑴对百草园的景物描写。
⑵记叙的感情色彩。
２、难点：
⑴两相比较的结构。
⑵对三味书屋内容和写法的理解。
【教学时间】
三课时。
【教学过程】
一、检查预习试卷
二、导入新课
１、作者作品简介：
鲁迅（１８８１～１９３６）本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了许多野史杂记。１８９８年到南京求学，四年后东渡日本留学。初学医，后弃医从文。１９０９年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时，在南京临时政府和北京政府教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。１９１８年５月发表我国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文学运动的基石。１９２７年１０月，定居上海，参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。１９３６年１０月１９日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里近一千万字。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰。可以说《朝花夕抬》是作者少年时代的一曲恋歌百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（１２岁到１７岁）在这里读书。
２、导语：
从课文的标题我们可以知道，作者写了百草园和三味书屋的生活，文章按地点的转移分两个部分。粗读课文，给文章分段、归纳段意。
三、段落大意
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层？
全文可分两部分：
１、第一部分（１～８段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层：
⑴一层（１段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
⑵二层（２段）：写热天百草园充满无限乐趣。
⑶三层（３～６段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
⑷四层（７～８段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
２、第二部分（９段～结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：
⑴一层（９段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
⑵二层（１０～１１段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
⑶三层（１２～１６段）写不准提课外的问题。
⑷四层（１７～２０段）：写不准去后园玩。
⑸五层（２１～２４段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。
四、分析文章
１、百草园部分：
⑴提问：文章第一段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？
讨论并归纳：没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿、只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
⑵提问：作者怎样描写百草园的景物的？
（朗读第二自然段，思考回答问题。）
讨论并归纳：
①从句式上看，用"不必说……也不必说……单是……"宕开一笔，为的是突出下面"单是"的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的乐趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。
②从描写的范围来看：先写整体，后写局部。
③从描写的景物来看，既有植物，又有动物。
④从观察的角度来看，有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的（触觉）有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑螫，有可
以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的（味觉）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。
⑤从修辞手法的角度来看，有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的 小球；有拟人：油岭在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。
⑥从遣词描写来看，用词十分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。作者把百草园描写的有声、有色、有趣，确是儿童的乐园。
⑶提问：作者为什么要写美女蛇的故事？
讨论并归纳：美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
⑷提问：作者怎样描写捕鸟的？为什么要写捕鸟？
讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
⑸小结：写百草园，始终围绕着一个"乐"字--乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。
２、三味书屋部分：
⑴导人新课：
百草园的景物是那么美，百草园的故事是那么动人，百草园里捕鸟是那么好玩，这确实是热爱大自然，喜欢自由快乐生活的儿童的乐园。这节课，我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢？
⑵提问：第９小节在文中有何作用？一个“不知道”和三个“也许是”能否删掉，为什么？两个“Ade”和两个“我的”表现了“我”对百草园怎样的感情？
讨论并归纳：
①这一段在全文中起承上启下的过渡作用。
②不可以。因为删掉了加点词语以后，句子的意思完全变了。三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定；如果删掉，则由无法肯定变成完全肯定了，这违背作者猜测的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。
③真切地表现了“我”对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的神情。
⑶提问：三昧书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？
讨论并归纳：
当然百草园好玩。百草园很大，这个园很小；在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好玩的东西，而在这个国只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间又不能太久。
⑷提问：三昧书屋里读的书，孩子读得懂吗？你们读得懂吗？作者写这些教学内容有什么用意？
讨论并归纳：私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。作者这样写揭露了封建教育对儿童身心发展的束缚和摧残。
⑸提问：作者在三味书屋里学到了什么？
讨论并归纳：书没有读成，画的成绩却不少。
⑹提问：归纳文章的中心意思。
讨论并归纳：
本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
３、小结：
全文主要内容由两部分构成--百草园和三味书屋。比较起来，百草园的生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的身心发展。作者在记叙描写中渗透着他的思想感情。
５、作业：
完成复习试卷。
【教学后记】
本文虽然是一篇老文章，但是关于它的主题理解已与以前不同，我们教师完全应该用新课程的理念来指导本文的教与学，老文章要新教，应更多的贴近学生的生活来教学。
《从百草园到三味书屋》的教学设计及板书设计 篇9
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，理解课文内容。
２、学习景物描写的方法。
３、揣摩本文的语言。
４、说说自己的“童年趣事”。
【教学重点】
有感情地诵读，理解内容，品味语言，体会景物描写的方法，说说自己的童年趣事。
【课前准备】
１、学生：
通过预习，掌握字词。通过思考，准备说童年趣事的素材。
２、教师：
准备录音带、多媒体课件以及有关童年生活的格言、歌曲或其他小资料。
第一课时
〖教学内容〗
有感情地朗读课文，学习字词；理解内容，体会文章的中心。
〖教学设计〗
一、整体感悟
１、导入新课（放一段音乐歌曲“童年的小摇车”）：
同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！
２、简介作者：
鲁迅（１８８１～１９３６），原名周树人，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。（用屏幕打出鲁迅的画像与介绍）。
３、学习字词：
在预习的基础上听写字词，强调自学的能力。
（用屏幕投影）
ａ、给加粗的字注音；
ｂ、按拼音填空；
ｃ、结合语境解释词语（略）；
４、放录音听读课文，提出听读要求：
可将自己喜欢的词、句圈点勾画出来品味揣摩。也可以用心轻声跟读课文，初步体味文中的情趣。
（指导听读：注意力集中，揣摩朗读语气，体味其中感情。）
听读后出示思考题：
ａ、从本文的题目来看，你认为文章主要写了几方面的内容？
ｂ、听读后找出写百草园和三味书屋两个部分起止句间的过渡段。
ｃ、概述一下，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？
教师明确：
ａ、“从百草园到三味书屋”这个题目来看，主要写了两部分的内容。
ｂ、起止句：百草园部分从开始到“来不及等它走到中间去”；三味书屋部分从“出门向东……”到结尾；中间“我不知道……”一段是过渡段。
ｃ、“表达了作者怎样的思想感情”一题，只要有所理解就可以，不强求统一。
二、在整体感悟的基础上，学习研读“百草园”部分。
１、大屏幕出示问题组：
ａ、百草园为什么是我的乐园？
ｂ、作者写了哪几件事？是通过怎样的手法来写的？
２、四人小组讨论，然后相互交流并合作补充：
最后由老师明确总结：百草园中不仅有春夏的美丽，还有惊险的美女蛇的故事，冬天的百草园因为可以捕鸟也变得别有情趣，所以百草园在那时是我的乐园。
教师小结：
写了春夏的百草园是多彩艳丽的，声情并茂，动静有趣，色味俱佳，真正是一个儿童乐园。美女蛇的故事让百草园平添了几多神秘色彩。冬天的百草园虽然无味，但雪地捕鸟却别有一道风景。
作者运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，叙述议论相结合，一个充满生机的儿童乐园展现在我们面前，真正让人流连忘返。
（请同学们齐读“不必说……也不必说……单是……”一段。再次体会作者的写作技巧。）
那么，与百草园相比，三味书屋又是怎样的一番情景呢？下节课我们继续来研读赏析。
三、作业
自由朗读课文，准备说说自己的童年趣事。
第二课时
〖教学内容〗
研读三味书屋一部分的内容，品味语言，适当拓展延伸。
〖教学设计〗
一、导入
上节课我们学习了百草园的内容，作者用优美的笔触将我们带入儿童的乐园──百草园。那么三味书屋究竟会怎样呢？作者在三味书屋的学习生活是否也像百草园那样有情趣呢？让我们研读一下。
二、研读赏析
１、请同学朗读过渡段落，体会其作用。
２、学生快速默读，大屏幕出示问题组：
ａ、作者对三味书屋的生活选取了几个片段，用简洁的话概述。
ｂ、先生是怎样一个人，作者对先生是怎样的态度？你对先生的理解是怎样呢？
３、四人小组讨论，然后自由发言，只要言之成理即可：
教师可以帮助明确：
⑴ 先生知识渊博，教学认真；
⑵ 学生有机会跑出去玩；
⑶ 趁老师读书入神时游戏、画画。对先生的了解可以有不同看法，教师可以适当指导，不必统得太死。
４、引导学生揣摩语言体会本文的写法：
本文写得好，好在什么地方？
大屏幕出示投影：
例：
① 不必说碧绿的莱畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内客是强调的重点？请你仿写一段话。）
② 也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳下来了吧……（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？）
三、拓展延伸
１、大屏幕出示问题组：
ａ、下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一体验与反思，便罩住了。”
２、请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程，用上一系列动词，比一比谁用得准确。
ｂ、口头说文，说说自己的童年趣事。
要求：扣题说文，突出趣字。
（可以小组比赛，展开竞赛，比一比，哪个组的同学说得好。）
四、作业
写一则童年趣事，或童年傻事。
要求：说真话，诉真情。６００字左右。
《从百草园到三味书屋》的教学设计及板书设计 篇10
设计理念
1、本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。
2、紧扣教材，运用联系比较法，引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。
3、自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。
学习目标
1、熟记鲁迅的有关知识。
2、理解并运用描写景物的手法。
3、学习并运用联系比较法，进行探究学习。
4、培养热爱自然，关注生活的态度。
学习重点、难点
1、重点：
描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法
2、难点：
主题的理解及对学习、对生活的正确认识。
教学准备
1、多媒体材料：
⑴范读录音。
⑵有关图片。
2、布置学生搜集有关反映童年生活的材料。
课时安排
一课时
教学重点
1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童热爱自然，喜欢自由快乐生活的生动体现。
2、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。
3、掌握“不必说……也不必说……单是”的句式。
教学步骤
一、导入
第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的`感触和更深的认识。
启发：童年生活在你的心目中有什么特点?
二、板书课题，作者
回顾有关鲁迅的知识，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。
三、释题
从题目中获得了哪些信息?
明确本文有两部分内容：
1、百草园生活。
2、三味书屋生活。
四、听范读录音(或默读)
要求：听后分别概括两种生活的特点。
五、整体感知
1、概括特点。
(参考：百草园生活：自由快乐、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚)
2、找出两部分的起止句及过渡段。
3、体味：最喜欢哪部分，简述理由。
六、细读百草园部分，划出中心句
1、小组讨论：
乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?
(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等)
2、延伸：
利用多媒体展示：
⑴有关百草园图片;
⑵为下列描述对象加上能突出其特点的词语：
色彩：xx的菜畦
xx的桑葚
声音：鸣蝉在树叶里xxxx
油蛉在这里xxxxxx
蟋蟀在这里xxxxxx
形态：xxxx的黄蜂
xxxx的叫天子
形状：xxxx的石井栏
xxxx的皂荚树
3、齐读第二节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现?
运用：用“不必说……也不必说……单是”仿写一段话。
4、拓展：
⑴划出表现哺鸟动作的动词，推荐两小组分别上台表演。
(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞翔、落下、啄食、飞走、罩住。)
⑵观察表演者动作，要求用上系列动词描述。
《从百草园到三味书屋》的教学设计及板书设计 篇11
【创意说明】
本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。
【教学步骤】
一、导入课文
本单元课文主题是成长，我们将陆续学习古今中外六位名家反映成长的文章。今天走进我们课堂的是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生。让我们一起来聆听这位伟人的成长故事──《从百草园到三味书屋》。
二、播放课文朗读带，整体感知课文内容
结合课前导引了解课文展现的是鲁迅先生美好的童年生活：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。
三、浏览课文，理清课文脉络
技巧提示：题目就是文章的“眼睛”，是窥察文章的“窗口”，它们或暗示文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。我们要善于抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读。内容明确：“从……到……”，表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
１～８自然段为第一部分，写百草园的生活；１０～２４自然段为第二部分，写三味书屋的生活；第９自然段为过渡段。两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
四、问题探究
１、铺垫性问题：
百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？──切入课文第二部分，探究三味书屋之乐。学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情：
未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。
小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，更欣赏到了散文“绚烂之极趋于平淡”的最高境界。
２、主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗？
引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。
学生读、圈、议第一部分，教师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时”的感受。
“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”要轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时语速稍缓，语调柔和，要体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”要重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣 （此处不妨多费点功夫，让学生逐句揣摩和朗读）。
美女蛇的故事和雪地捕鸟两部分，可让学生绘声绘色进行想象性朗读（或讲故事）表演，体会作者玄妙的记述中表现出的儿童神奇欢乐的心理及对百草园热爱迷恋的感情，故事前后的文字是往事与回忆的衔接性语言，要读出作者宽慰反讽的叙述语调。
小结：正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。
自由朗读第９自然段，领悟作者深情。
学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后各抒己见，说“异”说“同”都行，有道理就可以。说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。
五、主题归纳
（参考课后练习进行）
六、选择自己喜爱的句段，有感情地朗读课文
《从百草园到三味书屋》的教学设计及板书设计 篇12
【创意说明】
鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感特强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。我想，教学本文时，若能激发学生借助想象和个人体验，参悟文字，还原形象，效果一定很好。因此本设计采用“我给课文绘插图”的构想。
【教学步骤】
一、通读课文，整体感知
用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感情以及课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。
二、绘制插图，教师导引
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。况鲁迅先生在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的童年生活画下来。
教师示例：老师画了一幅《先生素描》（实物投影）。我作画时用了课文中写寿镜吾老先生的一段文字：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。
学生分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。
三、插图汇编
插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画依托，边展示边介绍其中自创的成分和画面的表达。
评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收录装裱成册。
四、评价补充
你觉得我们今天收录的《〈从百草园到三味书屋〉插图》，还有哪些缺憾？若是没能完全涵盖课文内容，你能补充说说哪些文字没入画吗？若是画面的问题，还有没有改动的余地，怎么改？
五、观画激励
欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》（绘画本）中的图画。欣赏鲁迅先生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。欣赏同学们课堂创作的插图。
欣赏网上下载的相关图片。
【创意说明】
本文最值得学的是简洁质朴而饱含感情的语言，引导学生揣摩体会后识记并学用其中的典型例子，对学习语言定会大有裨益。所以本设计定位在语言学用。
【教学步骤】
一、初读课文，积累生字新词
二、通读课文，整体感知大体内容和语言特色
三、语言体味，学用
选择自己喜爱的句段，自由地朗读。
说说你喜爱的理由。教师注意及时点拨。
你能仿照说一句话吗？
学生自由发言后师生一起归纳整理本文语言学用点：
关联缀景，条理分明的……
摹形状物，惟妙惟肖的……
简笔勾勒，形象传神的……
场景描写，渲染气氛的……
词句反复，表现深情的……
精彩用词，传达独特感受的……
动词连用，清晰交代过程的……
四、下发本文语言欣赏材料，自读体会
【资料整合平台】
程树榛《追寻伟人的足迹》（作课堂联读材料，见《中国校园文学》２００２年第３期，作者为著名作家，人民文学杂志社主编）
《儿童成长故事中的两种视角──〈从百草园到三味书屋〉中的成人和儿童的反向叙述》
王得后《〈朝花夕拾〉：温馨的回忆与理性的批判》
上网搜索“鲁迅”，可查阅到“鲁迅纪念馆”“评读鲁迅”“鲁迅文集”“鲁迅全集”等诸多资料，进入“鲁迅纪念馆”可读到鲁迅的生平简介、大事年表、音容笑貌、回忆怀念、评论研究、相关报道、纪念场所、影音作品，还可点击“纪念场所”看到鲁迅绍兴故居等。
《从百草园到三味书屋》的教学设计及板书设计 篇13
教学目标
1、整体感知课文，理清文章脉络；
2、学习课文细致观察，抓住特点，具体、真切、生动地描写事物；
3、体会作者在文章中表达的感情。
教学重点
1、要求学生了解和学习写景的基本顺序和常用修辞手法；
2、从语言入手，理解课文中的写景和抒情；
教学难点
1、理解作者的思想感情；
2、掌握写景状物的方法
教学过程
一、新课导入
每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在他46岁的时候，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！
二、背景知识
1、作者介绍
鲁迅先生是我们非常熟悉的人。哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？
（文学创作，家庭背景，名言，获得的评价）
2、关于《朝花夕拾》
我们今天要学习的《从百草园到三味书屋》是选自哪里？ 《朝花夕拾》
为什么叫《朝花夕拾》？谁来介绍一下
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时，鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，含有比喻的意思，指直到中年以后，才在回忆中把青少年时的事情写出来
3、解题
鲁迅的童年有哪些珍贵的回忆呢？
让我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”，作者用了介词“从……到……”，大家想一想，我们从中可以获得哪些信息呢？
两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
写了两个地方，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋
哪位同学来介绍一下百草园和三味书屋分别是什么地方
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
三、整体把握
哪些段落是写百草园的呢？
请同学们快速默读课文
明确：1－8段
1、百草园在我心中是什么地位呢？最关键的是哪一个句子？
“但那时却是我的乐园。”
“那时”指什么时候？
2、“乐园”乐在何处呢？请快速阅读课文找出依据来
A、有趣的景物；
B、有趣的故事——美女蛇故事；
C、有趣的活动——雪地捕鸟。
百草园是乐园体现在这三个方面，你觉得哪些方面最有趣呢？
四、品味感悟
（一）有趣的景物
1、 我们来听听第二段的范读录音，请大家一边听一边思考：你认为百草园里哪些景物写得最生动？为什么？
2、 学生自由发言
提示要点：词语方面抓住事物的特点
描写角度方面形、声、色俱全
运用了何种修辞方法。
3、有感情地朗读第二段
4、这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景物？
泥墙根一带
用了一个怎样的句式把它们连缀起来?
(不必说……也不必说……单是……就有……)
（1）．“不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?
菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹
都是静物
（2）．“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么?
鸣蝉、叫天子、黄蜂
写的都是动物
由此可见“不必说……也不必说……”是按照什么顺序写的呢？
景物到动物
大家再仔细观察观察，从菜畦到桑葚，在空间高度上有什么变化呢？
从低到高
“也不必说”后，鸣蝉到叫天子呢
从高到低
5、“不必说……也不必说……单是……就有……”中，哪个内容是作者强调的重点？
“单是……就有……”的内容是作者强调的重点。我们来看，泥墙根一带依次写了哪些景物？又是按照什么顺序呢？
从动物到静物
6、用“不必说……也不必说……单是……就有……”这个句式有什么好处呢？
体现有趣的景物很多，
7、能否模仿课文，用这个句式来写一写我们美丽的校园呢
讨论，交流
老师也写了一段，大家来看看
不必说明亮整洁的教室,干净舒适的食堂,气派漂亮的塑胶操场,也不必说优美动听的音乐铃声,精彩纷呈的闭路电视,丰富多彩的课外活动,单是新天地广场一带就有无限风光.
（二）、
1、百草园中还有什么值得“我”“乐”的呢？
冬天雪地捕鸟
2、请同学们默读第7、8两段，填写下表
时间：
条件：
方法：
收获：
经验教训：
3、下面这段话中准确描写了捕鸟的一系列动作。你能否复述一遍呢？
4、朗读，注意重音（准确生动的词要读重音）
（三）
第一部分除了写百草园的有趣景物，捕鸟，还写了什么？
美女蛇的故事
大家想想，写这个故事有什么好处？
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩
五、总结
作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味， 而实际上百草园是个什么样子呢？
老师找到了一些百草园的照片，大家来看一看，
从照片上看，你觉得百草园真的那么有趣吗？
其实很普通
而且作者在文章中也讲了：其中似乎确凿只有一些野草；这是荒园
1、既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？
明确：作者很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的，
2、从中也可以看出童年的鲁迅是怎样一个孩子？好奇，热爱自然
这对他以后的人生道路有没有影响？
3、作者把平凡的事物写得如此生动，在写作方法上有什么特点呢？
生动的语言
清楚的层次
观察地仔细
真挚的感情
六、拓展
其实我们每个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园肯定也勾起了同学们对童年的美好回忆， 能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢？
七、作业
写一篇随笔《童年趣事》
八、教后感
本次公开课，我选择的是老篇目，我在教学设计时着重考虑的问题就是老篇目新教法，上出新意。我主要从以下几个方面来考虑的：
首先、让学生深入了解写作背景。由于预备班的学生接触鲁迅的作品很少，对鲁迅的思想没有深入的了解，我不置了学生上网和参观鲁迅公园收集资料，做关于鲁迅的知识小报。学生们做的很不错，大部分小报都是有质量的，这样学生对本文的背景知识有了较深的了解。
第二、我自己也参观了鲁迅纪念馆，观看了百草园和三味书屋的模型，并实地拍了不少照片，这些图片极大的丰富了课件的容量和可感性。
第三、我精心准备了课件，使课件不是局限于代替板书，而是真正起到辅助教学的作用。从背景音乐的挑选到动画的选择，从参考图片到幻灯片的配色设计，都作了精心的考虑，使之组成一个有机的整体，与课堂教学融为一体。
第四、在课堂中设计一些学生活动，如朗读、讨论、即时造句等，既调动了学生的积极性，也巩固了课堂知识，还使课内知识得到迁移，培养思维活力。
从课堂中看，课前的精心准备体现出了很好的即时效果，从课堂问答和反馈来看，学生思维活跃，思路敏捷，积极性高。但是课后反思，也发现一些不足，比如，课堂节奏把握还不是非常准确，后面的一个问题还可以更深入的探讨和品读，这在今后的教学中要进一步的改进。