初中《水调歌头.明月几时有》教学实录

初中《水调歌头.明月几时有》教学实录

　　导语：苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。元1074年(熙宁七年)苏轼差知密州。到密州后，这一愿望仍无法实现。公元1076年的中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与弟弟苏辙分别之后，已七年未得团聚。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。下面是小编收集整理的《水调歌头》的教学实录，希望对大家的学识会有所帮助!

　　教学目标：

　　1、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。

　　2、背诵全词;积累咏月名句。

　　3、了解阅读对话的三条基本途径。

　　教学重点：词人借咏月表达的人生感触。

　　教学难点：阅读对话的基本途径及方法。

　　教学方法：组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。

　　课时安排：一课时。

　　(课前欣赏邓丽君歌曲《但愿人长久》)

　　一、导入;示标。

　　师：大家觉得刚才欣赏的歌曲优美吗?

　　生：优美。

　　师：就让我们在这首歌曲的引领下解读宋词《水调歌头》，走近文学大师苏东坡。

　　(板书课题、作者)

　　师：同学们在初一时学过苏东坡的《浣溪沙》，还能记得词中的一些句子吗?

　　生：谁道人生无再少?门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。

　　师：苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

　　(出示学习目标)

　　二、配乐朗读全词。

　　(音乐声中，师范读全词一遍，然后生自由朗读全词一遍。)

　　三、开展阅读对话。

　　师：有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢?我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话;与作者对话;与环境对话。

　　1、与文本对话

　　师：初读课文后，我们了解了词的大致内容。现在开展小组讨论，请大家将自己觉得难以理解的词句提出来，看看同学能不能帮你解决疑难。小组讨论仍不能解决的，交由全班讨论。

　　(学生以四人小组为单位展开讨论。)

　　生1：“起舞弄清影，何似在人间。”应该怎样理解?

　　生2：在清冷的月宫中起舞，赏玩自己孤单的影子，哪里比得上在人间啊!

　　生3：我是这样理解的：我在清澈的月光下起舞，赏玩着自己的影子，清冷的月宫哪里比得上人间呢!

　　师：两位的理解都有道理。

　　生4：“不应有恨，何事长向别时圆。”也不太好理解。

　　师：这句话是在责问月亮：你对人不应该有怨恨呀，但你为什么偏偏在人们离别的时候又亮又圆呢?词人借此来表达对弟弟子由的深切思念。

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　　师：解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容――上阕：望月-思归;下阕：责月-怀人。

　　师：诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。

　　生1：我喜欢“转朱阁，低绮户，照无眠。”这三个短句很有节奏地描绘了月亮的行踪，表达了作者思念弟弟难以入眠。

　　生2：我欣赏“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”因为它由月亮的圆和缺推想到了人的悲欢离合，而且悟出了人生难以十全十美的道理。

　　师：对。由“月”到“人”，是由自然到人事;而由今至“古”，则使得这人生感触更为深刻。

　　生3：我欣赏“但愿人长久，千里共婵娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的离别之人，并祝愿他们幸福美满。

　　师：是啊!“长久”是时间，“千里”是空间，这两句的境界是多么的开阔!

　　师：让我们再来朗读这首词，整体感知词的内容，仔细品味精美的语言。

　　(师读小序，女生齐读上阕，男生齐读下阕。)

　　2、与作者对话

　　师：语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么?

　　(出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……)

　　生1：我能理解“我欲乘风归去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又十分的矛盾。

　　生2：我最欣赏你“但愿人长久，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。

　　生3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢?

　　师：你的提问很有深度。实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”!在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发!我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。

　　师：好。这节课的作业是：尝试通过阅读对话的三条途径解读苏辙词《水调歌头·徐州中秋》。

　　师：最后，让我们再来思考一个问题：十年以后，你还会再读这首词吗?二十年以后，若干年以后呢?

　　生：会的。

　　师：是啊!优秀的作品值得我们用一生去解读。阅读优秀的文学作品，如同畅饮陈年美酒，总让人口齿留香，久而弥笃。东坡的这首词，从千年以前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘荡，飘荡……以后，无论在何时何地，只要能再一次与它相逢，我们都会从心底迸发出一个声音：我爱东坡!

　　苏轼生平课件选录：

　　【应试及第】　仁宗嘉佑元年(公元1056)，21岁的苏东坡和苏辙在父亲的陪伴下赶赴京城参加科举考试，一举进士及第。殿试时，献上二十五篇进策，深得仁宗皇帝的心，被评为翰林学士。欧阳修很赏识他，提拔他，后来苏轼及苏辙便拜欧阳修为师。

　　【出任凤翔】　嘉佑六年十一月十九日，苏轼出任签书凤翔府判官事 ，离开父亲和弟弟。

　　任职期间，闹过的水灾和旱灾，都得到很好的处理。但疲乏的工作加上官场的你争我斗，苏轼渐渐感到无比的忧戚。

　　【王安石变法】　熙宁元年，神宗即位，宋神宗为重建面临困境的国家财政，任用王安石为相，推行新法。苏轼由于有不同的政治思想，受到排挤。熙宁四年(公元1071年)，年方36岁的苏轼被迫请调杭州(今浙江省杭州市)。

　　【乌台诗案】　神宗元丰二年(公元1079年)时，在他移任湖州的第三个月的一天，一位朝廷钦差，为了要讨好王安石，把苏轼捉拿进京，指称他作诗讽刺新法，请皇上下令司法官员判他的罪。不久苏轼就被送入狱中，这就是著名的“乌台诗案”。苏轼被定为 “

　　【元佑更化】　元丰八年(公元1085年)三月，哲宗登基，逐次废除新法。新法派被排斥。昔日重臣重新掌政。史家称为“元佑更化”。

　　此阶段，苏轼先后为中书舍人、翰林学士、知制诰、杭州知事、兵部尚书、礼部尚书。

　　【南行千里】　元佑八年九月，“元佑更化”宣告结束。18岁的哲宗开始亲政，重新推行新法。59岁的苏轼被指称诽谤朝廷，贬为岭外英州(广东省英德县)知事，六月在转任英州的途中(都还没到呢)又受命流放惠州(今广东省惠州市)。朝廷奸人仍不罢休，两年后苏轼被放逐到自古所说的天涯海角—儋州。

　　(本课在“全国语文学习素质培养模式研讨会”上获得一等奖)

　　亮点透析：

　　《水调歌头》一课，教师在信息技术与语文课程学习的整合上做得巧妙。本课的亮点：其一在于教师把文本与非文本(信息技术)有机整合起来，加大了课堂知识信息容量，开拓了学生视野，启迪了学生的思维。这是新课标所提倡的;其二在于整堂课贯穿了一根指导学生探究学习的主线，充分调动了学生自主参与的积极性;