《除数是小数的小数除法》数学教学反思

《除数是小数的小数除法》数学教学反思（精选11篇）

　　作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《除数是小数的小数除法》数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《除数是小数的小数除法》数学教学反思 1

　　在教学过程中，老师需要注意以下几点：

　　1.需要让学生充分理解小数在除法中的作用，而不是简单地教给学生一个计算方法。

　　2.在讲解小数除法的具体计算方法时，需要注意解释清楚每一个步骤的意义和作用，以便学生能够理解和记忆。

　　3.在教学小数除法时，需要注重练习和巩固，让学生能够熟练掌握小数除法的基本步骤和计算方法。

　　4.需要鼓励学生多思考，多举例子，增强学生对知识点的.理解和记忆。

　　《除数是小数的小数除法》数学教学反思 2

　　一、把握知识内在联系，找准新知识的最佳生长点

　　除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生根据214.5÷15=14.3，利用商不变的规律直接写出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商。这是学习层面的一个飞跃，但却是有根据、有基础的飞跃。学生能根据商不变性质来说理，就证明了这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破。

　　二、抓住本质，化繁为简，创造性地处理教材

　　计算除数是小数的除法，要根据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算，再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本的是要先按照除数是整数的除法算出商，完全没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠，增加学生的学习难度。教学中，抓住除数是小数的`除法的本质，不在竖式计算上设置人为的障碍，降低学生学习的难度，才能使学生学得更轻松。被除数和除数的小数位数不同，更明显地体现了商不变性质的应用，有助于学生更加深刻地理解算法的本质。计算方法，在教学中给了学生充分的自主学习空间，让学生在尝试、观察、比较、思考中完成新知与旧知同化，更新知识结构，收到了较好的效果。

　　三、发挥学生的主体作用，让学生在自主的学习中获得新知，更新认知结构

　　在教学中，出示214.5÷15=14.3，要求学生根据商不变的规律说出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商，让学生根据已有的知识经验去尝试，再让学生通过思考、观察、比较2.052÷3.6、20xx÷0.36、2.052÷0.036的转化过程来发现除数是小数除法的转化方法。最后通过计算来总结计算方法，在教学中给了学生充分的自主学习空间，让学生在尝试、观察、比较、思考中完成新知与旧知同化，更新知识结构，收到了较好的效果。

　　四、巧用儿歌教学，帮助学生总结算法，突破难点

　　在计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，部分学生容易出现错误，适时引用儿歌可以帮助学生较好的突破这个难点。“外移几，里移几；方向一致要注意；里缺补零要牢记；上下点点要对齐。”

　　《除数是小数的小数除法》数学教学反思 3

　　除数是小数的小数除法是小数除法中的难点。从作业情况的反馈来看，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方还是比较多，表现在以下几个方面：

　　一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的.，但是他们在做作业的时候，就忘记了。

　　二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的原因之一。

　　三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。

　　四、用整数的除法法则进行计算时，除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再拉下一个数，学生困难较大。中间0常常忽视。

　　五、除数是小数的除法笔算后，要求学生验算的错误非常多。原来我们以前学的除法竖式，被除数、除数没有发生任何改变，验算时只要直接用商×除数=被除数即可。可是除数是小数的除法在计算时首先需要利用商不变的性质，把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，再进行笔算。验算时学生受到前面知识的影响，会用转化后的除数×商=转化后的被除数，这样验算很不科学，如果学生在第一个转化整数环节中出错，验算就起不到作用，不能找出错误。因此，正确的验算方法是将原题中的原除数和商相乘是否等于原被除数。

　　《除数是小数的小数除法》数学教学反思 4

　　在《除数是小数的小数除法》教学中，我发现学生对将除数转化为整数这一关键步骤理解有难度。在讲解时，虽然通过实例演示了利用商不变规律移动小数点的.方法，但部分学生在实际做题时仍会出错。这让我意识到，应增加更多的直观演示，比如利用多媒体动画展示小数点的移动过程，帮助学生理解算理。

　　在练习环节，学生计算速度和准确率参差不齐。对于计算较慢的学生，我需要在后续教学中加强基础训练，特别是小数乘法和除法中关于小数点处理的练习。同时，我也注意到一些学生在处理余数问题上存在困惑，这需要在今后教学中详细讲解余数在小数除法中的特殊情况。

　　《除数是小数的小数除法》数学教学反思 5

　　本节课教学过程中，我重视引导学生自主探索。然而，在小组讨论环节，部分小组未能有效开展讨论，导致讨论时间浪费。我应在小组分组和讨论问题设置上更加合理，让每个学生都能参与其中。

　　在教学方法上，我采用了从整数除法引入的方式，但在过渡到除数是小数的.除法时不够自然。可以增加一些过渡性的问题或练习，让学生能更好地理解知识的连贯性。而且，在课堂总结时，应该让学生更多地参与，说出自己在本节课的收获和疑惑，这样能更好地巩固所学知识。

　　《除数是小数的小数除法》数学教学反思 6

　　《除数是小数的小数除法》这堂课，让我认识到学生已有知识基础对新知识学习的重要性。部分学生在之前小数乘法和整数除法的基础不扎实，影响了对本节课内容的掌握。今后要重视知识的复习与铺垫。

　　在讲解算理时，我运用了多种方法，但在实际解题中，学生容易忘记移动被除数小数点的情况。这提示我要加强对计算步骤的强化训练，同时培养学生的`检验意识，让他们在计算后能检查自己的解题过程是否正确。另外，在课堂上，对于个别学习困难的学生关注不够，需要在课后给予他们更多的辅导。

　　《除数是小数的小数除法》数学教学反思 7

　　在教学这一课时，我注重了知识的系统性，从除数是整数的小数除法入手，引导学生对比发现除数是小数的除法的特点。但在教学过程中，发现学生对除数和被除数小数点移动的位数不一致的情况容易出错。

　　这表明在教学中，对这种特殊情况的讲解不够深入。在今后教学中，可以专门针对这一易错点设计练习，让学生在练习中掌握规律。而且，在引导学生理解算理时，可以结合生活中的实际例子，比如分东西的情境，让学生更直观地感受小数除法的.意义，提高学生的学习兴趣和理解能力。

　　《除数是小数的小数除法》数学教学反思 8

　　在《除数是小数的小数除法》的教学过程中，我有以下几点思考。

　　在知识传授方面，我通过复习商不变规律，为新知识的学习做好铺垫。但在引入除数是小数的除法时，部分学生不能迅速将商不变规律应用到新情境中。这可能是因为我在引导环节没有充分激活学生的已有知识，导致知识迁移出现障碍。在今后教学中，可以增加一些有针对性的复习题，让学生在熟悉的情境中回忆商不变规律，并引导他们思考如何应用到除数是小数的情况。

　　在教学方法上，我运用了实例讲解和练习巩固。然而，在讲解过程中，虽然我强调了除数和被除数小数点移动的方向和位数要相同，但仍有学生在做题时出现错误。这说明我在讲解算理时，没有让学生真正理解为什么要这样移动小数点。我可以利用教具或者图形，更加直观地展示小数点移动对除法运算的影响，让学生明白其中的数学原理。

　　在练习设计上，练习的梯度不够明显。对于一些基础薄弱的学生，一开始就接触较复杂的除数是小数的'除法题目，会让他们感到困难和挫败。我应该设计一些由易到难的练习题，从简单的除数是一位小数的除法开始，逐步增加难度，让每个学生都能在练习中获得成就感，增强学习信心。

　　《除数是小数的小数除法》数学教学反思 9

　　《除数是小数的小数除法》是小数除法中的一个重点和难点内容。通过这次教学，我有了更深的体会。

　　在教学内容的处理上，我把重点放在了让学生掌握除数是小数的除法计算方法上，但对算理的挖掘还可以更深入。例如，在讲解将除数转化为整数的过程中，可以从除法的意义、商不变性质等多个角度进行剖析，让学生不仅知其然，更知其所以然。这样在遇到复杂的.计算情况时，学生才能更好地运用所学知识。

　　在教学过程中，我发现小组合作学习的效果没有达到预期。部分小组在讨论如何将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法时，缺乏有效的引导，讨论效率低下。我应该在小组合作前，明确小组每个成员的任务，提出更具启发性的问题，引导学生从不同角度思考问题，提高小组合作的实效性。

　　在课堂评价方面，我的评价方式比较单一，主要以结果评价为主。对于学生在计算过程中的思维闪光点和努力没有给予及时的肯定和鼓励。在今后的教学中，我要注重过程性评价，关注学生的学习态度、参与度和思维过程，通过多元化的评价方式激发学生的学习积极性。

　　《除数是小数的小数除法》数学教学反思 10

　　完成《除数是小数的小数除法》教学后，我对教学过程进行了全面反思。

　　在教学开始，我以生活中的购物情境引入，激发了学生的学习兴趣。但在从情境问题过渡到数学问题的解决时，没有充分引导学生分析问题的本质，导致部分学生只是机械地模仿计算方法，而没有真正理解为什么要这样计算。在今后教学中，要加强对问题情境的分析，让学生从实际问题中抽象出数学模型，提高学生解决问题的能力。

　　在讲解算理和算法的过程中，我使用了板书和多媒体演示相结合的方式。然而，在演示过程中，对于一些关键步骤，如被除数的小数点移动位数不够时要用“0”补足的情况，没有给予足够的强调和解释。这使得部分学生在遇到此类问题时出现错误。在后续教学中，对于这些易错点要重点讲解，并且通过多种方式反复强化，如专项练习、错题分析等。

　　在课堂时间管理上，我在讲解算理和算法上花费了较多时间，导致练习时间不足。在今后教学中，要合理分配教学时间，保证学生有足够的时间进行练习和巩固，同时在练习过程中及时发现学生的问题并给予指导。

　　在学生个体差异方面，我虽然意识到了不同学生的学习情况不同，但在教学过程中没有做到分层教学。对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的学习内容，如探究除数和被除数小数点移动对商的'影响；对于学习困难的学生，要给予更多的关注和辅导，帮助他们掌握基本的计算方法。在今后教学中，我要更加注重分层教学，满足不同层次学生的学习需求。

　　《除数是小数的小数除法》数学教学反思 11

　　本次《除数是小数的小数除法》教学，让我对教学有了新的认识。

　　在教学过程中，我注重引导学生自主探索计算方法。通过让学生尝试计算，然后小组交流讨论，发现问题并尝试解决。这种教学方法在一定程度上培养了学生的自主学习能力和合作精神。但是，在自主探索过程中，部分学生由于对旧知识的掌握不牢固，如商不变规律、小数点位置移动引起小数大小变化的规律等，导致在探索新算法时遇到困难。这提醒我在今后教学中，要加强对基础知识的复习和巩固，为新知识的学习搭建更坚实的阶梯。

　　在讲解算理时，我运用了实物演示和数学推理相结合的方法。例如，通过将除数和被除数看作是不同数量的小棒，演示小数点移动前后小棒数量的变化，帮助学生理解商不变的'原理。同时，从数学推理的角度，引导学生根据商不变规律来解释小数点的移动。然而，在这个过程中，我发现部分学生对这种抽象与直观相结合的方式理解起来仍有困难。这可能是因为我没有充分考虑到学生的认知水平和思维特点。在今后教学中，可以尝试从学生熟悉的生活场景或简单的数学游戏入手，逐步引导学生理解算理，降低学习难度。

　　在练习环节，我设计了不同类型的练习题，包括基础练习、提高练习和拓展练习。但在练习反馈中，我发现学生的错误类型比较集中，主要集中在小数点位置的错误和余数的处理上。这说明我在教学过程中，对这些易错点的强调还不够。在今后教学中，要针对这些易错点设计专项练习，加强对学生的训练，同时在练习讲解中，要引导学生分析错误原因，培养学生的反思能力。

　　此外，在课堂氛围营造方面，我虽然努力营造轻松活跃的课堂氛围，但在面对学生的错误时，没有充分利用这些错误资源。有时会急于纠正学生的错误，而没有引导学生自己发现错误、分析错误和改正错误。在今后教学中，我要更加注重利用错误资源，让学生在错误中学习，培养学生的批判性思维能力。