出师表课件

人教版出师表课件

　　人教版出师表教案

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、阅读课本上有关资料，了解背景、作者、表及题解

　　2、熟读课文， 积累生字词，熟悉课文大意

　　3、学习１、２两段：翻译并理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力分析

　　重难点：

　　1、重点：熟读课文，识记文学常识

　　2、难点：培养学生文言文的阅读能力分析

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。《出师表》文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）

　　二、自主学习（边读边说）

　　一读一说课文

　　1、教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

　　学生独立完成《语文助学》175页“预习积累”1

　　２、指导学生朗读，要求富有感情。

　　一说：检查预习：要求一名学生简介“表”的有关常识（学生独立完成《语文助学》175页“预习积累”2；第二名学生简述本文的写作背景；第三名学生简介诸葛亮 。

　　二读二说课文：指导划分层次结构（引导学生围绕“出师”二字来分段）

　　１．学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案

　　２．同组交流，取长补短（段意不要求统一）

　　３．抽样提问，师生共评（同时板书）

　　第一部分（１－2）提出建议

　　第二部分（3）追忆往事

　　第三部分（4）分清责任

　　三读三说课文：学习１、２两段：

　　１、学生结合注释自译课文１、２段教师补充以下词语：

　　疲弊：指国家贫穷衰弱； 秋：关键时刻； 妄自菲薄：过分看轻自己； 盖：原来 。

　　２、提问四人译课文１、２段，学生进行评价更正，教师肯定小结

　　３、思考问题：完成《语文助学》176页“感知探究”1------2题

　　（１）作者指出当时蜀国的形势如何？

　　（２）作者提出哪几条建议？最重要的是哪条？为什么？

　　教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结

　　（板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 亲贤远佞）

　　4、指导背诵：

　　（１）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

　　如：形势危急－－－大臣表现－－－三条建议

　　（２）学生试着自己背

　　（３）抽优生背

　　（４）全班齐背

　　5、老师总结：略

　　三、当堂检测（测）

　　1、背诵１－２段，并默写

　　2、完成《语文助学》176页----------177页“学习测评”：   1------4

　　四 课外作业：．预习翻译３－4段

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、学习并背诵课文３－4段

　　2、理解本文议论、叙事、抒情相结合的表达方式

　　3、积累文言词汇------分析“以”的连接用法

　　重难点：

　　1、重点：背诵课文

　　2、难点：理解本文议论、叙事、抒情相结合的表达方式

　　教学过程：

　　一、自主学习（（边读边说）

　　一读一说课文

　　１、创设情境：刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，临终时曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”,试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习3、4段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的`。

　　２、教师补充几个注释，学生思考自译课文：（ ）

　　躬耕：亲自耕种；闻达：声名远扬； 庶竭：希望竭尽； 尔来：从那时到现在； 托付不效：交给的任务没有完成

　　３、复述诸葛亮的经历（根据课文内容）

　　要求一位表达能力强的学生回答，其他学生补充

　　二读二说课文

　　1、独立思考问题：两主要表达方式是什么？（要求扣课文中句子回答）

　　2、叙述的对象以及叙述的内容是什么?（要求扣课文中句子回答）

　　三读三说课文

　　1、理解本文议论、叙事、抒情相结合的表达方式------ “寓情于叙”

　　如下所述，这两段主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由， 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第3段在叙述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

　　2、讨论问题：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？ 今天应该怎样认识？

　　(引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命)。

　　二、积累文言词汇------分析“以”的用法

　　学生找本文的“以”字，并说出哪些表达目的，哪些表达结果。

　　教师提问，学生不同意见可补充

　　板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

　　表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也

　　三、当堂检测（测）

　　1、背诵3－4段，并默写

　　2、完成《语文助学》176页- “感知探究”：3--------8题3

　　3、完成《语文助学》177页的对比阅读5---------7题

　　《出师表》说课稿

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第六单元中的一篇自读课——24课《出师表》。

　　新课标指出：“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。教学应该通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。学习时，还应该结合文章组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。

　　二、说三维目标

　　1、知识与能力目标：A在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识；B整体感知文章内容，掌握重点文言实词的用法，能够背诵文章的重点段落；C培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力。

　　2、过程与方法目标：A反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点；B在读中质疑探究、迁移发现；C强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的相互动；D引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。

　　3、情感态度与价值观目标：通过对本文的学习，学会怎样对他人陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的价值观和世界观。这一情感培养绝不是空洞的说教，而是应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考，得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程，实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。

　　三、说教法、学法

　　1、以读为本，让学生在读中理解、品味。

　　2、由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思考。

　　3、注意传授学习方法，指导学生学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。

　　4、重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。

　　5、将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。

　　6、要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以知识链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。

　　四、说教学构思

　　（一）以组全诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。

　　（二）自读课文，扫除障碍

　　通过学生自读课文，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。

　　（三）共读课文，理清要点

　　以理清文章结构为目标，以教师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品味语言。

　　（四）综合学习，自主探究

　　学生围绕人物和作品评价或分析其学习中的问题，自我发现，自谈感受，合作探讨。

　　（五）选背课文，文化积累

　　学生选背精彩片段，展开竞背，师生共评。